c第三章 发展心理学

儿童心理学研究的新进展

揭示了婴儿心理发展的能力
儿童社会化的问题受到普遍重视 儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 毕生发展的观点日益为广大心理学家接受， 成年心理发展的研究取得了长足的进步
系统的观点日益渗透到发展心理学的研究中
儿童心理发展的基本理论派别
1、精神分析学派的心理发展观 弗洛伊德、爱立克森 2、行为主义学派的心理发展观 华生、斯金纳、班杜拉 3、维果斯基的心理发展观
儿童大脑发育的两个快速期
第一个快速期是5－6岁，第二个快速 期是13岁左右。
大脑机能的发展
1、无条件反射和条件反射 基本的无条件反射有食物反射、防御反 射、定向反射，条件反射是后天获得的 2、皮层抑制机能的发展 年幼儿童神经的兴奋过程比抑制过程占 优势 3、第一、第二信号系统的发展 在婴儿期末第一信号系统便已初步形成 出生后的第7、8月起，以词语为信号的 第二信号系统开始活动
这个年龄阶段心理发展的主要特点是： 动作发展对心理发展的意义重大；感知 觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水 平；言语发展的重要时期；社会性依恋 的发展是情绪情感发展的重要标志。
婴儿动作的发展
婴儿期动作的发展为心理发展创造条件。 婴儿主要动作的发展 1、婴儿手的抓握动作发展 ； 1）重点是五指分化、手眼协调。 2）是婴儿认识事物的重要途径。 2、独立行走是儿童发展的一个里程碑。 1）使儿童的躯体移动从被动转为主动 2）扩大了认知范围 3）增加了主动交往的机会 4）为自主性提供了必要的条件。
第一节 发展心理学 第二单元 发展心理学的研究方法
发展心理学研究的基本方法 观察法：直接观察、间接观察 实验法：实验室试验、自然试验 访谈法与临床法 1、访谈法是通过口头交谈了解、收集被研 究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。 访谈法有结构访谈、非结构访谈和半结构访 谈之分。 2、临床法实际上是谈话法、观察法和实验 法的综合运用。
个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”：研究个体一生全程
的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的演 变。 3、近40年来毕生发展心理学研究的发展
我国的发展心理学
1、我国发展心理学观念和思想历史悠久 2500多年前就有了丰富的发展心理学 思想。但这些思想都未形成科学的发 展心理学。 2、我国最早的研究始于20世纪三、四十年 代 ，从欧美介绍到中国 20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段 1978年起至今，长足发展阶段
遗传机制缺陷
1、发展障碍 1）先天愚型（唐氏综合症） 染色体形态异常 2）性别发育不正常 性染色体畸变 3）苯内酮尿症（PKU综合症） 隐性基因突变 2、精神障碍 1）精神分裂症 2）抑郁症 3）亨廷顿氏舞蹈症 导致脑退化而死亡的慢性病
生理发展是心理发展的物质基础
儿童的身体发展 大脑的结构和技能的发展
高和体重的年增加量超过男孩，平均年增加量曲线位 于男孩之上，形成第一个增长曲线交叉。 2、在女孩身体发育高峰期已过，发育速度减缓时， 男孩正好进入青春发育高峰，他们不仅追上女孩的发 展速度，身高、体重、肩宽等身体发展水平也都超过 女孩，形成第二个年增长曲线的交叉。 3、此后男性儿童的身高和体重一直处于领先地位。
“最近发展区” 4、皮亚杰的认知发展观 同化、顺应、守恒
第一节 发展心理学概述 第二单元 发展心理学的研究方法
发展心理学研究的基本原则
客观性原则 能动性原则 整体性和相互联系性原则 教育性原则
第一节 发展心理学概述 第二单元 发展心理学的研究方法
发展心理学的研究方式 纵向研究 横断研究 纵向与横断相结合的研究 研究方式的选用
儿童身体发展的非匀速性
儿童身体发展并不是随年龄增长而等速 增加。发展过程有快速期也有相对平稳期。
从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段： 0－2岁是快速发展阶段； 2－11、12岁是平缓发展阶段； 11－13岁（女），13－15岁（男）是急速 发展阶段； 15、16岁－－成熟是缓慢发展阶段。
各儿童生理发展遵循一定次序和规律
婴儿动作的发展
婴儿动作的发展遵循着一定的规律性 1、从整体向分化发展； 2、从不随意动作向随意动作发展； 3、具有一定的方向性和顺序性。
婴儿感知觉的发展
感知觉是个体发展中最早发生，也 是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿 心理发展具有重要的意义。婴儿通过感 知觉获取周围环境的信息并适应周围环 境。这一过程不是被动的，而是主动的 积极的有选择性的过程
段
1．皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶
2．柏曼（L. Berman）以生理发展标准划分 心理发展阶段 3．弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段 4．艾里克森以人格特征为标准划分个体心理
发展阶段
5．列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分儿 童心理发展阶段 6．施太伦（W. Stern）以种系演化作为分期
5、6个月的认生是再认的表现；1岁左 右的视觉记忆表象是回忆的表现；1－3 岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与 图形符号记忆。
婴儿思维的主要特点
直观性和行动性 间接性和概括性 缺乏对行动结果的预见性和计划性 思维的狭隘性 思维与语言开始联系，第二信号系统开
1、身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。
①头尾原则：头→颈→躯干→下肢 ②近远原则：从中轴向外围的发展顺序。从 躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手 指和脚趾的小肌肉运动。 2、各生理系统发育的不平衡现象 神经系统 淋巴系统 生殖系统 一般生理系统
大脑结构和机能的发展
大脑结构的发展 大脑机能的发展 脑的结构和技能的可变性
对婴儿感知觉的认识
人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识是个逐
渐发展的过程，经历了重大变化。 新生儿和婴儿新能力的发现来自于研究方法上 的新的突破。 1、习惯化范式(habituation paradigm) 2、优先注视范式(preferential looding
paradigm)
婴儿感知觉的发展
大脑结构的发展
1、胎儿出生时脑的基本结构已经初步具备。 2、脑重量增加。 3、脑的结构复杂化 1）神经细胞结构的复杂化 2）神经纤维增长 3）皮层结构复杂化 4、儿童脑电波的研究表明 1）儿童大脑发育具有程序性 2）大脑发展有两个快速期
儿童大脑发育的程序性
儿童大脑各区域的成熟顺序依次为枕 叶、颞叶、顶叶、额叶。
后天学习论 强化说：操作性条件反射、正负强化 社会学习论：模仿 先天成熟论 乔姆斯基 环境和主体相互作用的理论 皮亚杰
婴儿言语的发展 （二）婴儿言语发展的阶段
1、语音发展： 1）婴儿的言语发生在10－14个月。 2）前言语阶段发展顺序为：简单发音、多音 3）语音发展具有普遍规律。 4）3岁儿童可以掌握母语的全部发音。 2、词汇发展： 1）词汇量：50多—1000左右 2）词汇质量：内涵、外延、丰富 3、语法发展： 1）母语语法规则
理发展中的作用。 2、以人格特征为标准把个体一生划分为8 个阶段：
婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、 青年期、成年早期、成年中期、成年 晚期
心理发展的阶段性和连续性是统一的
1、心理发展速度的变化 非匀速性 以快速期为分界点划分阶段 各阶段具有典型特征 2、心理发展包含着量变和质变的矛盾运动过程。 量的积累 质的飞跃 量的继续积累再进入新的飞跃 量变质变统一，形成连续性和阶段性统一
“最近发展区”的概念
教育的效果也取决于选择启发的时期 教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段 时间 教材和教法适合儿童的认知发展规律
第二节 心理发展的生物学基础 第一单元 遗传与心理发展
遗传为儿童心理发展提供可能性 生理发展是心理发展的物质基础
遗传与变异
1、遗传与变异 遗传就是亲代把生物信息传给子代 变异：亲子代之间，子代个体之间的 差异现象。 2、遗传机制——染色体、DNA、基因
律的科学。
2、心理发展： 动物心理（比较心理学） 人类心理（民族心理学）
个体心理发展（个体发展心理学） 3、个体心理发展：
研究对象：个体心理发展规律 从出生到衰亡各年龄阶段
科学儿童心理学的诞生和演变
1、儿童心理学诞生前的准备阶段 （1）中世纪 “小大人” （2）文艺复兴以后 了解儿童、尊重儿童、新教育观念 2、科学儿童心理学的诞生 创始人：普莱尔 1882年《儿童心理》
身高和体重
1、 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
2、儿童身体发育有两个快速期，或称两个 高峰期。 1）第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁 。 2）第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至 13－15岁，这个年龄阶段属于青春发育 期。
不同性别儿童身体发育的两个交叉
1、女孩在11岁左右开始进入青春发育期，她们身
年龄与心理发展的关系
年龄是心理发展的一个维度 心理发展的水平同年龄之间的大致对应的关 系
1）心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势 2）心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特 有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 3）心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
教育在心理发展中的作用
教育具有引导和促进心理发展的作用
皮亚杰以认知发展的标准划分心理发 展阶段
1、皮亚杰以主体适应环境的主导方式为
依据划分儿童心理发展阶段。 2、将儿童心理发展阶段划分为：
感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁
爱立克森划分个体心理发展阶段
1、他既承认生物因素也承认社会因素在心
婴儿的气质 传统的气质类型划分
心理发展的历程
心理发展的阶段论和连续论
1．阶段论：心理发展的进程是不连续的， 是分阶段进行的，各个不同的发展阶段印有 与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。 2．连续论：心理发展是连续的。他们认为 阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年 龄阶段之间心理发展的渐进的变化。