(2023秋)部编版六年级语文上册 《 灯光》教案
8*灯光【教学目标】1．了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。
2．关注郝副营长的语言、神情、行为，理解革命战士的无私奉献精神。
【教学重难点】了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。
【教学准备】1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 1课时【教学过程】板块一谈话导入，简介作者1．动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。
灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……今天，我们同作家王愿坚一起，去了解一个关于“灯光”的动人故事。
（板书课文题目：灯光）2．介绍作者：王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。
解放战争时，曾任报社编辑和记者，新中国成立后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一。
【设计意图】从学生熟悉的灯光导入课文，既调动学生的生活经验，又激发学生的阅读期待。
简介作者经历，为学习革命题材的课文作铺垫。
板块二自读课文，梳理脉络1．学生自由读课文，想一想：课文讲了一件什么事？2．学生交流。
预设：课文主要讲战斗前郝副营长划火柴借着微弱的亮光看书，战斗中点燃书本为战士们找突破口，却因此英勇牺牲的事。
3．梳理顺序。
（1）引导：这是一篇写往事的回忆性文章。
说说文章哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。
预设：现实（1～2）→回忆（3～11）→现实（12）（2）浏览课文，说说作者的回忆是以什么为线索的。
预设：整篇课文以“灯光”为线索来写，以“灯光”引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，首尾呼应。
（3）文中哪句话反复出现，给你留下了深刻的印象？明确：“多好啊！”这句话也是这篇回忆性文章的线索。
4．默读课文，用横线画出文章中写到“灯光”和“火光”的句子。
（交流反馈：天安门广场上温暖的灯光—郝副营长书上插图中的灯光—战场上微弱的火光—天安门前璀璨的灯光）【设计意图】文本的阅读，必须站在一定的高度，对其进行整体的把握。
尤其是略读课文，要让学生第一时间去直面文本。
学生在充分阅读文本的基础上寻找文章的线索，概括主要内容，对文本的理解更为深刻。
板块三研读“灯光”，感悟深意1．自读思考：读一读课文中描写“灯光”和“火光”的句子，想一想：作者是怎样写“灯光”和“火光”的？2．研读：书上插图中的灯光。
（1）指导读句子。
课件出示：·书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
他注视着那幅图，默默地深思着。
·“多好啊！”他在自言自语。
·他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（2）引导想象：郝副营长在默默地深思着什么？①预设：将来自己的孩子也能在电灯下读书。
②预设：孩子们都能读书，有文化。
③预设：有电灯的生活是多么美好的生活……（3）师生合作朗读：教师读郝副营长的语言，学生读其余部分。
引导：“多好啊！”从这两处对灯光的描写中，你体会到了什么？（预设：郝副营长崇高而伟大的理想）（4）小结：书上插图中的灯光代表了郝副营长对未来美好的憧憬。
（板书：一点灯光一段憧憬）3．研读：战场上微弱的火光。
（1）指名朗读第9、10自然段。
（2）想象画面：读这两个自然段，你的脑海里会浮现怎样的画面？①预设：郝副营长点燃了书；火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中。
②预设：一星火光，一闪，又一闪。
（板书：一星火光）（3）小组讨论：你觉得这是一星什么样的火光？试着说说理由。
①预设：这是一星胜利的火光，是郝副营长的壮举换来的胜利。
②预设：这是一星生命的火光，郝副营长的献身精神，会鼓舞我们珍惜生活。
（4）指导朗读：读出郝副营长为了给部队寻找突破口，为了新中国的诞生而英勇牺牲的壮举。
（板书：一个壮举）4．讨论：三者之间的联系。
（1）出示阅读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？（2）小组讨论。
（3）预设：插图上的灯光是郝副营长和千千万万革命战士的革命理想，而天安门前璀璨的灯光是指这种理想变成了现实。
在现实和理想之间，是战场上那微弱的火光架起连通两者之间的桥梁，而这桥梁是千千万万的战士用生命铸就的。
5．提问：它们与课文题目又有什么联系？（预设：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目“灯光”相关，“灯光”是贯穿全文的线索）【设计意图】引导学生体会“灯光”与“火光”之间的关系，体会“理想—奋斗—现实”都与课文题目“灯光”有联系，让学生体会到革命先烈的伟大，也体悟到文章表达方法的巧妙。
【板书设计】8*灯光【作业设计】对应课时作业。
【教学反思】《灯光》是一篇回忆性文章，课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
文章叙述的故事离学生的现实生活年代较远，如何引导学生走入课文呢？本次教学设计紧紧抓住文章的主线“灯光”展开教学。
1．抓题眼，感悟英雄形象。
让学生在理清课文条理、了解课文大意的基础上，紧紧抓住题眼“灯光”，看看课文哪些地方描写了“灯光”和“火光”，以此引导学生自读课文。
围绕写到灯光和火光的语段，我顺势引导学生一边读，一边想象，读出“灯光”与“火光”的深刻内涵，深入体会革命战士的美好愿景和不怕牺牲的精神，进而理清“灯光”与“火光”的联系以及它们与题目的关联。
2.以读促教，感受精神。
本节课中，我多次让学生朗读。
先让学生自读，了解课文大意；再引导学生读与“灯光”和“火光”有关的句子，让学生边读边想象，边读边思考；接着引导学生关注郝副营长的语言、神情、行为，通过合作朗读，深入理解革命战士的无私奉献精神。
8* 灯光［教学目标］1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。
2.读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。
【语文要素】［教学重难点］1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。
2.读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。
［教学课时］1课时一、直面“灯光”，了解故事背景1.导入：今天我们跟随当代著名作家王愿坚，去了解一个关于“灯光”的故事。
（板书课题）2.朗读第3自然段，了解故事背景。
（1）读准并理解“豫皖苏平原”“围歼战”等词。
（2）学生交流故事发生的背景。
二、概括“灯光”，理清课文脉络1.学生快速默读课文，找出文中写到“灯光”和“火光”的句子，用横线画出来。
2.交流反馈。
预设：天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上插图中的灯光——战场上微弱的火光。
3.提问：课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事情？（板书：引起回忆回忆往事怀念战友）三、聚焦“灯光”，感悟深意1.学生根据阅读提示，发现作者是怎样写“灯光”和“火光”的？并试想几处灯光之间的联系。
2.反馈交流，研读“灯光”。
（1）书上插图中的灯光课件出示1：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯……默默地沉思着。
课件出示2：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画……完全陷入了对未来的憧憬里。
①引导学生关注“注视”“沉思”等词，感受郝副营长对美好未来的憧憬。
②引导学生抓住“多好啊”，体会郝副营长美好的内心——关心孩子，憧憬未来。
③小结：书上插图中的灯光，代表了郝副营长对未来美好生活的向往。
（2）战场上微弱的火光课件出示3：突然，黑暗里出现一星火光，一闪……围墙里响起了一片喊杀声。
课件出示4：后来才知道……火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
①小组讨论：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（）之光。
简单阐述理由。
②反馈交流。
预设1：英雄之光：郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路，他是我们心目中的英雄。
预设2：胜利之光：正是由于郝副营长的这一壮举，才使战斗取得了胜利。
预设3：生命之光：郝副营长为革命献身的精神，将会鼓舞我们珍惜生活，好好学习。
③相机指导朗读，感受郝副营长为了理想英勇献身的精神。
3.思考讨论，明晰联系。
（1）联系上下文，思考：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？（2）反馈交流，相机板书。
预设1：故事是由天安门广场的灯光引发的，天安门广场的灯光寓意着中华人民共和国成立后现实生活的美好。
预设2：书上插图中的灯光是指郝副营长对未来有着美好的憧憬，这样他才毅然点燃了书籍，出现了战场上微弱的火光，这更可以看出美好现实生活是革命先烈在战火中用生命铸就的。
（3）借助板书，体会几处灯光与课文题目之间的联系。
四、联系“阅读链接”，体会革命情怀1.链接阅读《毛主席在花山》《狱中联欢》。
（1）学生默读文章，注意文中的场景和细节描写。
（2）交流文中的场景和细节描写，谈谈从中体会到的感情。
2.链接阅读第二、三两题中的材料。
（1）学生默读材料，想想又体会到了怎样的革命情怀。
预设：他们之间的互相关怀，不仅体现在生活上，更体现在对共同理想、共同事业的追求上。
（2）让学生听听音乐课上学过的《春天的故事》和《我的中国心》，并学着唱一唱这两首脍炙人口的歌曲，在歌声中感悟爱国情怀，引发共鸣。
3.小结：从《灯光》一文，再到阅读链接中的四则材料，我们仿佛从中看到了革命者的英姿，体会到了革命者的伟大情怀！［教学板书］8* 灯光［教学反思］本次教学设计我紧紧围绕略读课文的阅读提示展示学习活动。
在引导学生交流作者资料，了解故事背景和理清叙述顺序后，根据课文的阅读提示，两次聚焦“灯光”与“火光”，理解不同灯光之间的关系，及与课文题目之间的联系，最后结合阅读链接，进一步体会革命情怀。
整个过程基于学生的阅读起点，循序渐进，重点突出，做到了扶放有致，学生总体掌握较好。
部编版六年级上册语文第八课《灯光》教案及教学反思
部编版六年级上册语文第八课《灯光》教案及教学反思一、教学目标1.了解课文中描述的灯光在视觉效果上的作用，理解课文中蕴含的情感；2.学习使用描绘灯光的词语，提高语言运用能力；3.培养学生们观察、发现和描述的能力；4.发展学生们的阅读能力。
二、教学重点1.掌握课文中描述的灯光对视觉效果和情感的表达；2.学习使用描绘灯光的词语，提高语言运用能力。
三、教学难点学生运用所学词汇以及生动地描绘出灯光的表现和情感，从而提高学生的表达能力。
四、教学过程1. 预习导入（5分钟）老师通过投影显示关于灯光的图片，让学生感受到不同灯光给人带来的不同视觉效果和情感。
2. 新课讲解（15分钟）教师简要介绍本课文《灯光》，从标题、作者、文章大意等方面入手，让学生了解本课文的主题和内容。
教师鼓励学生通读课文，关注文章中所描述的灯光，从视觉效果和情感上进行分析和理解。
让学生注意文章结构，范围，和阅读方法。
3. 学生合作阅读（20分钟）学生分小组，阅读课文，并在阅读过程中，关注灯光的描绘所使用的词汇，以及描绘灯光所给人带来的视觉效果和情感。
同时也可以结合自身的生活经验和情感发挥想象力，让学生多角度思考。
4. 组内交流（15分钟）学生每组分别分享每个人对于课文中所描述的灯光的感知和理解，语言表达是否准确，如何准确表达和描绘灯光的效果和情感。
各组讨论后，每组派一位代表作为发言人，向其他组汇报讨论结果。
5. 教师点拨（15分钟）学生分享讨论结束后，教师对学生讨论中出现的词汇进行归纳总结，引导学生积累描绘灯光的词汇。
同时，通过点拨学生讨论中存在的语言表达不够准确的问题，提出合理指导。
6. 课堂练习（10分钟）学生分组完成一道针对灯光的描述练习题，教师按照小组表现进行点评和评分。
五、教学反思语文教学在学生的语言表达、思维能力、思考方式等方面起到重要的作用，而本节课程中，通过观察、讨论、分享等多种方式，让学生们从不同的角度看待灯光描绘所带来的视觉效果和情感效果。
部编版六年级上册语文第8课《灯光》教学设计及反思
课程名称：灯光一、教学目标1.了解灯光在生活中的作用；2.能够用适当的语言表达对灯光的感受；3.能够分析文章中的修辞手法。
二、教学重点和难点重点：分析文章中的修辞手法。
难点：用适当的语言表达对灯光的感受。
三、教学过程1. 导入（5分钟）老师可用两张图片，一张是有灯光的生活场景，比如说夜市；另一张是没有灯光的场景，比如说深山里的夜晚，让学生看一看这两种图片，看看有灯光的生活场景，和没有灯光的场景有什么区别。
2. 阅读教材（15分钟）让学生快速阅读教材《灯光》，并在表格中记录下文章中出现的修辞手法，比如说：比喻、拟人、排比、对仗等。
3. 分组讨论（15分钟）让学生分成小组，就文章中所出现的修辞手法展开讨论，分析这些手法在文章中起到了什么作用。
4. 对话练习（20分钟）将学生分成二人一组，背诵文章中出现的对话，并在对话中加入自己的感受和想法。
5. 话题讨论（15分钟）让学生就灯光在生活中的作用进行讨论，比如说：让人放松、增加家庭温暖等。
6. 总结（5分钟）以小组为单位，让一名代表发表本组的讨论总结。
四、教学反思本节课主要目的是让学生了解灯光在生活中的作用，以及能够用适当的语言表达对灯光的感受，同时也要让学生学会分析文章中的修辞手法。
通过教学活动的设计和组织，我感觉学生在语文方面有了很大的进步。
不仅学生能够更加深入地理解文章中的意思，同时也对修辞手法有了更加深入的理解。
在教学的时候，我发现学生的语言表达能力还需要进一步培养，因此，下次教学时，我要更多地注重学生的口语练习，帮助他们提高自己的语言表达能力。
同时，我还要更加注重学生在理解方面的能力，让学生能够更好地理解文章，更好地掌握文章中所表达的意思。
部编版小学六年级上册语文教案-第2单元 第8课 灯光
8*灯光《灯光》这篇叙事散文，开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头，写“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，字里行间饱含着“我”对战友的赞美、怀念，对中华人民共和国的热爱。
课文构思精巧，结构紧凑，人物形象鲜明且感人至深，主要体现在以贯穿全文的线索“灯光”为题。
作者先从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆：郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景；战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到突破口，他也因此暴露位置而牺牲。
最后又从回忆回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。
其次，灯光(点灯)是新时代新生活的象征，郝副营长想让孩子在灯光下学习，正是他们这些革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。
整篇文章蕴含了深刻的道理：中华人民共和国的繁荣来之不易，是无数像郝副营长那样的革命烈士用生命和鲜血换来的。
“阅读链接”围绕本单元“重温革命岁月”这一语文要素安排了四篇阅读材料，它们是对单元主题的进一步延伸和补充，记录了不同历史时期、不同革命人物所经历的事，歌颂了他们为革命、建设奉献一生的精神。
《毛主席在花山》记叙了毛主席1948年春夏时节住在花山村的几件事，表现了他关心爱护群众，与群众打成一片的革命情怀。
《狱中联欢》是小说《红岩》中的一个片段，讲述了1949年元旦，江姐等革命者在监狱中举行了一个新年联欢会，庆祝全国范围内革命的胜利，表现了狱中“战士”勇于斗争、积极乐观的革命主义精神。
《伟大的友谊》记录了革命导师马克思、恩格斯在事业上亲密合作、互相关心，赞扬了他们在长期的共同奋斗中建立的伟大革命友谊。
歌曲《春天的故事》歌颂了邓小平制定的改革开放政策，以及政策给中国带来的巨大变化，表达了人们对改革开放的拥护和对邓小平的爱戴。
1．快速浏览课文，按照时间顺序，概括故事内容，初步感受人物形象。
2．把文中三处描写“光”的地方联系起来，体会其不同含义。
3．从郝副营长的神情、谈话中，理解革命先烈对未来的美好憧憬和他们无私奉献的精神。
部编版语文六年级上册灯光说课稿(推荐3篇)
部编版语文六年级上册灯光说课稿（推荐3篇）【部编版语文六年级上册灯光说课稿第1篇】《灯光》一课讲完了，可我的心并没有平静，因为这一课让我思索的东西太多太多。
先学后教，是学习中的革命，是原有教学方式的一种转变。
它的本质就是思考——教会教师思考，教会学生思考，在问题的趋动下，自主研究。
设计《灯光》一课时，我把问题意识始终贯穿于学生的学习活动中，学生先提出问题，在小组内解决问题，解决不了的问题提炼出来师生共同解决。
课堂结构有四部分组成，检测预习、提炼质疑、合作探究、拓展延伸。
学生提出的问题在师生互动中迎刃而解、逐个击破。
首先，抓住大问题：郝副营长给你留下怎样的印象？也就是说，你认为郝副营长是怎样的人？默读3-11自然段，画出相关的语句，并在重点句旁写批注。
接着，我让学生小组讨论，最后，站起来汇报。
学生找出来的重点句，抓住“沉思”、“憧憬”，让学生想像郝副营长在想什么？使学生体会，郝副营长多么渴求能够在灯光下看书，渴求那和平的日子，为后边郝副营长点燃书，为后续部队照亮而牺牲自己的生命埋下伏笔。
接着，抓住“千钧一发”一词体会郝副营长为了战役的胜利，为了后代在灯下看书，过上幸福的日子，却牺牲了自己宝贵的生命。
正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。
此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。
第一个问题水到渠成。
我适时引导：我们能够享受着温暖光明的灯光，过上今天这幸福的生活，是许许多多郝副营长这样的英雄在战场上用生命换来的，他们无私奉献的精神多么值得我们崇敬。
我们要珍惜今天的幸福生活呀！此时，学生对课题的理解更加深刻，很自然的解决了提出的第二个问题——课文为什么以“灯光”为题？这灯光是生命之光、希望之光、理想之光。
处理第三个问题时，我围绕钱够两段话和三处“多好啊”，引导学生找出写作特点：首尾呼应、以灯光为线索、倒叙等等。
最新部编六年级语文上册8《灯光》教学设计
2.学生汇报自己勾画的句子。
（1）广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
（2）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
（3）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说："赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！"他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（2）学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的"多好啊！"是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利------
5.在讨论中，大家明白了“灯光”的含义，接着思考作者这样写有什么妙处呢？
生：让课文的内容相互联系，以一个线索贯穿。
生：让内容相互照应，联系更加紧凑。
生：起着点题的作用，让题目像珍珠一样闪亮！
四、复习写作方法。
1.课文中哪些内容运用点面结合的方法，举例说明。
激烈的围歼战是“面”的描写，郝副营长的思考与点燃火光是“点”的描写。
最新部编六年级语文上册8《灯光》教学设计
主备人：
教学内容
8《灯光》
课时
1
教学目标
1.认识生字，理解“璀璨、千钧一发”等词语的意思。
部编教材小学六年级语文上册《8.灯光》 教学设计
部编教材小学六年级语文上册8.灯光教学设计【教学目标】1．知识与技能（1）正确读写课文重点字词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。
2．过程与方法（1）让学生借助工具书用较快的速度阅读，引导学生说说课文讲了一件什么事，把握课文的主要内容。
（2）在学生整体感知课文之后，教师可以提覆盖全文的问题，让学生自读自悟课文中的一些细节。
作适当点拨引导，加深学生的理解。
3．情感态度与价值观从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
【教学重点】通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质，从而感受今天生活来之不易。
【教学难点】帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。
【教学过程】一、揭题，练说（一）板书课题。
1．当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？2．今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的。
今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。
（板书课题）（二）读写教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。
（1）读写下列字词赞叹微弱注视憧憬阻击璀璨黑魆魆聚精会神千钧一发（2）字词释义围歼：包围起来消灭。
倚：靠。
憧憬：向往。
黑魆魆：形容黑暗。
千钧一发：千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危险。
璀璨：形容光鲜鲜明的样子。
（三）练说。
教师提问：（1）你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？（2）这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？（学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。
新人教部编版小学六年级语文上册《灯光》优质教案设计
新人教部编版小学六年级语文上册《灯光》优质教案设计教学目标1.正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文主要内容，理清文章的表达顺序。
4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中，理解先烈的无私奉献精神。
教学重点帮助学生理清课文的表达顺序。
教学难点帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
教学过程一、听歌曲，导入课文1.听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚。
作者王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。
创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》的电影编剧之一。
2.师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。
灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。
【设计意图】从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王愿坚，既丰富了学生的知识储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调。
从解题切入课文，激发了学生读书的欲望，使学生更快地触摸到文本的核心。
二、理顺序，感知大意1.自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。
（1）提醒学生要注意的词语：豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨。
（2）想一想：课文写了一件什么事？2．快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。
全文第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。
3.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。
三、抓文眼，认知文本1．面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！”这是文章的文眼。
）紧扣文眼，理清脉络，围绕重点展开学习，这是学习课文的一个好方法。
2．自读自悟，认知文本。
2024年统编版秋季六年级上册语文《灯光》教学设计
5.反馈与调整：教师在课后要及时收集学生的反馈信息，根据学生的实际表现调整教学计划和方法，以确保教学目标的实现。
十五、教学结束
在课程结束时，教师可以以一首与灯光相关的诗歌或歌曲作为结束，让学生在美好的氛围中结束本节课的学习，同时提醒学生将所学内容应用到生活中，以实际行动传递爱与温暖。
十二、教学总结
本节课通过学习《灯光》一文，使学生感受到了灯光的美好和温暖，理解了作者对灯光的热爱和珍惜生活的情感。在教学过程中，教师应注重培养学生的阅读理解能力、情感体验和写作技能，同时通过多样化的教学活动和评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
十三、教学展望
1.情感升华：在学生对灯光有了深刻的情感体验后，教师可以引导学生将这种情感转化为实际行动，例如在日常生活中关心他人，为需要帮助的人提供帮助，从而将课文中的情感教育延伸到学生的生活实践中。
b.懂得珍惜眼前的生活，关爱他人。
三、教学重点、难点
1.教学重点：
a.正确、流利、有感情地朗读课文。
b.理解课文内容，体会作者的思想感情。
2.教学难点：
a.理解课文中关于灯光的象征意义。
b.抓住关键词句，理解课文主旨。
四、教学过程
1.初读课文，整体感知
a.学生自主朗读课文，注意语气、节奏。
b.教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3.学生成长记录：建立学生成长档案，记录学生在学习过程中的点点滴滴，包括学习进步、情感变化等，为学生提供一个完整的成长记录。
3.校园文化建设：在校园内设立“灯光角”，展示学生关于灯光的绘画、写作作品，营造积极向上的校园文化氛围。
部编版语文六年级上册《灯光 》教案
部编版语文六年级上册《灯光》教案课前准备教师准备：重点词句的相关课件。
学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。
课时安排1课时。
教学过程一、渗透背景，导入新课1.教师板书：灯光。
引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么？2.学生交流自己的感受。
3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。
灯光下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。
而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。
今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。
4.学生交流作者和时代背景，教师补充：王愿坚是当代著名作家。
1945年参加八路军。
在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。
他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。
5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么？培养学生养题质疑猜测内容的习惯，为习作打下基础。
预设：生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。
生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。
生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题。
二、自读提示，明确要求1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。
)3.围绕阅读提示，自由读文。
三、引导自读，感悟“灯光”1.初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以“灯光”为题呢？(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。
)过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。
我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。
请同学们默读课文，再想想这个问题。
2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。
)3.聚焦“灯光”。
部编版六年级语文上册 第二单元第8课《灯光》优秀教案
11.郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读这段描写特殊 “灯光”的文字。
课堂练习
（难点巩固）
12.这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。
这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。
9.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现了吗？
10.聚焦“灯光”。让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的“灯光”。
更具可见出示内容，思考并回答：
（1）“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。
（2）“灯光”对战友来说意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）
导入
1、谈话：灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。今天我们走进王愿坚笔下的《灯光》。
2、王愿坚在解放战争期间，当过战地记者，主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》。
知识讲解
（难点突破）
4、自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。想一想：课文写了一件什么事？
教师姓名
×××
单位名称
×××
填写时间
×××
学科
语文
年级/册
六年级上册
教材版本
部编版
课题名称
第二单元第8课《灯光》
难点名称
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
难点分析
从知识角度分析为什么难
通过重点语句，要引导学生展开想象，感受郝副营长英雄壮举的意义，在细节描写上体会三次“多好啊”联系，这在教学程度上有所加深。