微课在初中语文学科中的应用报告
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微课在初中语文学科中的应用报告
作者：李晓雯
来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期
一、引言
微课是建立在现代教育技术基础之上的一个产物，为我们提供了一个现代教育技术与课堂
教学结合的新方式，也为教师的成长开拓了一个新途径。研究微课在中小学中的有效应用有利
于教师提高现代教育技术应用的能力，有利于提高教学质量和课堂效果，从而促进学生自主学
习的发展和教师专业化发展。通过本课题的研究，解决如何在中小学课堂教学中使用微课这一
实际问题，把教育思想、信息技术手段、网络信息资源与课程的内容有机相结合，总结和提炼
出新课程改革背景下微课与中小学教学相结合的教学模式，促进微课相关理论在教学实践中不
断得到发展。如何获取网络上的微课、如何设计微课、以及如何将微课巧妙的应用在中学语文
课堂上进行实践，探索微课在中学语文有效课堂教学的途径和方法，有利于实现教育教学效益
的最大化和最优化，有利于教师提高现代教育技术应用的能力，有利于提高教学质量和课堂效
果，从而促进学生自主学习的发展和教师专业化发展。
二、课题研究的过程
（一）课题研究采取的研究方法
文献研究法：对文献资料进行研究，梳理微课在中小学教学中的应用现状，借鉴已有研究
成果，找到新的生长点，为课题研究提供参考；调查研究法：对当地初中语文、数学、生物，
小学语文、数学、科学教师深入调查了解，为本课题研究提供现实依据；行动研究法：通过行
动研究法发现探究微课在中小学教学中应用的问题和方法，提出解决方案，在行动中落实与调
整方案。
（二）课题研究的基本信息
时间：2017年9月至2018年9月；
地点：云南省西双版纳傣族自治州景洪市城区和乡镇学校。
课题研究对象：云南省西双版纳傣族自治州景洪市城区和乡镇学校所有初中学生、小学
生。
参与人员：刘东平 李晓雯 张熙熙 李金才 杨滟菊 滕春燕 李保坤 渊龙 高燕燕 商兆玲 杨燕
清
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（三）课题研究的详细步骤和措施
1.深入认识微课阶段（2017年9月-2017年10月），本阶段将对课题组成员，通过集中培
训、文献研究等方式，使每一位课题组成员都对“微课”有更加深入的理解，为后期应用研究夯
实基础。
2.微课的制作、网络上微课获取阶段（2017年11月-2018年2月），通过培训、实践，让
每位课题组成员掌握微课的制作方法和网络上微课的检索获取方法，使每位成员能够在今后的
教学工作中，能够制作或获取到适宜自己课堂的微课作品。同时，在本阶段对景洪市中学教师
进行使用微课现状及态度能力的调查。
3.课题中期检查（2018年2月-2018年3月），认真对前期课题实施进行总结，迎接课题
中期检查。
4.微课应用研究阶段（2017年12月-2018年7月），本阶段在教学实践中探索将微课与中
学语文学科课堂结合的方法和策略，总结出微课在初中语文学科中的教学模式。对中学其它学
科进行调查研究，尝试总结出微课在中学语文教学中的应用方法策略。
5.总结结题阶段（2018年8月-2018年9月），撰写研究报告及课题结题相关材料，准备
接受课题验收与审核。
（四）人员分工
1.课题总负责人刘东平，对课题整体实施推进进行组织、调控，并参与初中数学和小学数
学学科的应用研究。
2.课题组成员李晓雯、张熙熙负责微课在初中语文学科中的应用研究；刘东平、李金才负
责微课在初中数学学科中的应用研究；杨滟菊、滕春燕负责微课在初中生物学科中的应用研
究；杨燕清负责微课在语文学科中的应用研究；李保坤、刘东平、高燕燕、商兆玲负责微课在
小学数学学科中的应用研究；渊龙负责微课在小学科学学科中的应用研究；
3.李金才负责课题实施过程中第一阶段和第二阶段集中培训的主讲人。李晓雯负责调查了
解阶段问卷调查的设计、分析和调查报告撰写工作等。
三、课题研究的结论
（一）通过本课题研究，强化了情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、
边应用、边提升；推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提
供有力支持。
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（二）2016年6月，教育部印发的《教育信息化“十三五规划”》中指出：要依托信息技术
营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中
的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。将能力提升与学科教学培训紧密
结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息
技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信
息化教学真正成为教师教学活动的常态。
（三）本课题将通过对微课相关文献进行深入研究，准确理解微课内涵及其在中小学主要
学科中的应用现状。对景洪市教师进行调查研究，了解我市中小学教师使用微课辅助教学的现
状及态度能力。通过学习实践，使课题组成员会制作出不同类型的教学微课，并会检索获取网
上适宜自身教学的微课及气体优质资源。将微课应用于日常教学，并不断总结、反思，全面总
结出微课在学科教学中的应用方法策略。
（四）本课题研究内容：本课题将针对当地初中语文、数学、生物，小学语文、数学、科
学共六个学科，从微课的相关知识，微课在教学中应用现状，微课在这六个学科的课堂教学中
有效应用方法策略等方面的探索研究，并尝试总结出微课在中学和小学学段教学中的应用方法
策略，具体如下：
1.微课的内涵及意义，初中语文、数学、生物，小学语文、数学、科学微课的种类、特点
及应用现状。
2.当地初中语文、数学、生物，小学语文、数学、科学教师对微课的认识、使用微课辅助
教学的态度与能力调查。
3.微课资源及其它网络优质资源的获取途径、方法及初中语文、数学、生物，小学语文、
数学、科学微课的制作方法。
4.初中语文、数学、生物，小学语文、数学、科学课堂中整合微课的教学方法和策略。
5.尝试总结出小学学段、初中学段课堂中整合微课的教学应用方法策略。
（五）本课题研究的重点1.微课的设计与制作方法；2.微课在学科教学中应用的方法策略
四、课题研究反思及今后的设想
2017年9月申报并成立了课题组，来自不同学校的我们几位老师把初中和语文课堂教学
作为主要渠道，全方位、多渠道的研究了微课在课堂教学中的应用。通过本课题的开展和研
究，对景洪市城区和乡镇学校小学语文老师和初中老师在微课教学方面提供了很多新的方法和
参考，提高了几所学校教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习，在
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实践研究中锻炼并增强了老师的探索和科研能力。另外，通过课堂训练和课外实践交流，学生
掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧，学生除了擅长口语表达还更加注重了说话时的态
度、语气以及思维能力的培养，另外还注重了发展学生的创新思维，让学生对语文课堂充满了
学习自信心。
学生是有个体差异的，无论是小学生还是初中生，在课题的开始实施阶段老师们对个别不
爱发言、性格内向的学生没有做到全部合理引导，个别学生是很不情愿的被动的参与微课课堂
活动。小学语文和初中语文课堂教学是培养学生口语交际能力的重要渠道，随着课题的不断研
究与实践，学生由一开始不敢上讲台发言到最后敢为人先的发言并主动参与课堂活动、展示个
人口语表达能力，老师们得出结论是要充分发挥每一个人的主观能动性，让学生想表达什么就
大胆的表达出来，不能限制孩子们的发展。
在今后的语文课堂教育教学中要依托信息技术营造多媒体教学环境，适时开展微课教学。
促进教学理念、教学模式和教学内容改革，适应中小学校对培养高素质人才的需求。将能力提
升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培
训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力。为了紧跟时代的步伐，培育出
一批又一批优秀的社会需要的有理想有道德有文化的人才，作为一名人民教师要时刻牢记使
命，不忘初心，把为了学生的一切、一切为了学生的理念牢记心间并付诸行动，谱写教育领域
新篇章。
微课学习心得体会(通用20篇)
微课学习心得体会（通用20篇）心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将研究的东西运用到实践中去，通过实践反思研究内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
下面是小编精心整理的微课研究心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
微课研究心得体会篇1说到“微课”并不陌生经常会听到，但是在我的潜意识当中自认为“微课”这样“高、深”的东西对我来说太远了，它看得见摸不到，没想到就在本周我会有机会参加微课制作研究。
培训共两天的时间，研究微课的理论知识和制作微课的几款软件，可以说这次培训时间紧任务重，对我来说一下学几款软件操作还真是不太容易，但最终还是能制作出最基本的微课对我来说也是很欣慰，通过这次培训研究让我对微课的制作有了更多的了解，收获颇多让我知道这样印象中“高、大、上”的制作有一天我也能学会，能够掌握这样的微课制作方法对今后的工作有很大的帮助。
我将教师讲解的一些重点的理论部分举行了整理：1、微课特点“短、小、精、悍”短：讲授活动短、视频时间短（10分钟内）不同学段适合的时间不同，比方：1-4年级小于等于4分钟，5-6年级小于等于5分钟，初中小于等于7分钟，综合起来6分钟为最佳。
讲授主题小，资源容量小一个视频大约几十兆。
精”内容精选、设计精心、活动精彩，一个视频只选择一个内容进行教学。
悍”交互性强应用面广，可以通过互联网传播，可以反复观看。
2、微课讲授设计方面遵守的原则考前须知：1）选取的教学内容要简短、有价值；2）教学目标要单一、明确；3）研究对象要考虑学生的年龄特点、基础和研究方式。
4）在微课制作中还要注意在时间上要考虑观看视频的学生的学段，小学段短于6分钟，在录制过程中教师语言要简洁、清晰，语速适当快些，教师尽量不要出镜，视频是给单一的学生观看所以在录制中要制造一对一的感觉。
培训研究的时间很短暂很多研究的内容还需要时间来消化接收，但是俗话说：“师傅领进门修行在小我”，相信在以后工作中多运用多研究慢慢熟练起来会做出更好的微课视频。
浅谈微课在小学语文教学中的有效运用
中学生作文指导２０２２年第１１期浅谈微课在小学语文教学中的有效运用徐㊀芳（南宁市翡翠园学校，广西㊀南宁㊀５３００００）摘㊀要：微课作为一种新型的教学模式，对教师思想上是一次冲击，对教师专业素养是一次挑战㊂它促成一种自主学习模式的产生，强调学生在课堂中的发展与成长㊂微课教学用动态化㊁趣味性的方式代替说教，让学生在轻松㊁愉悦的氛围中突破教学重难点，提高了课堂教学的效率㊂教师在课程的开发上应该重视运用微课，捕捉恰当有效的教学点，制作深入浅出㊁浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课，促进教学效果的提升㊂关键词：微课；小学语文；有效运用中图分类号：Ｇ６２３ ２４㊀文献标识码：Ａ引言信息技术的飞速发展促进了许多新事物的出现，微课就是在这种大环境下应运而生㊂带着好奇走近微课，通过学习，我明白了微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程㊂它相当于一堂课的一个片段，围绕某个教学主题，将重点㊁难点㊁疑点问题以短视频的方式呈现出来，具有上课时间短㊁教学内容精练㊁教学目标清楚㊁教学重点明晰㊁教学效果好的特点㊂微课视频集中攻破某一知识，方便学生多次学习，更有利于学生对照知识点查找不足㊂作为一名一线小学语文教师，我常常思考小学语文课堂教学的庞大而繁杂带来的弊端，一节课４０分钟，学生既要理解课文内容，学会基本字词，又要学习表达方法㊂一会儿读书，一会儿写字，一会儿又练习说话，教师唯恐完不成教学任务，匆匆地赶环节，学生在老师的指挥下匆匆地学习，唯恐记不住要学习的知识㊂学生难得静下来深入思考，难得与文本真正地对话，一节课下来，老师讲得累，学生也学得累，效果却并不好，学生的语文素养并没有得到明显的提升㊂怎么改变现有的状况呢？经过一段时间的实践研究，我觉得微课能弥补这些教学的弊端㊂微课关注学习的主体 学生，落实了学生的主体地位，强调学生在课堂中的发展与成长㊂微课关注每一个学生的学习过程，强调 真学 ，即发现学习过程中的问题并及时有效地解决㊂微课关注学生的学习效果，是有效的，甚至是高效的㊂下面就简单谈谈我在实践中的一些做法和体会㊂一㊁运用微课促进学生自主学习，提高课堂效率古诗文教学在小学语文教学中有着重要意义㊂随着新课程标准的实施，古诗文在初中语文教材中所占比重有增加的趋势，小学六年级作为和初中衔接的一个重要的年级，古诗文学习的重要性更为突显㊂那么，如何让六年级的学生更加积极主动地去学习古诗文，保持浓厚的学习兴趣，主动积累，这是我们在教学中要思考的问题㊂为了了解学情，开学初我们设计了一份调查问卷，问卷中共有１２个题目，依序涉及阅读兴趣调查㊁阅读时间调查㊁阅读范围调查㊁教师传授方式的满意度调查㊁阅读效果调查以及在学习古诗文过程中希望得到老师怎样的帮助等几大方面㊂对六年级各班级分层次选择部分学生进行问卷调查，调查结果显示：学生对于古诗文诵读的积极性普遍不高，预习古诗文没有方法，都是囫囵吞枣地随便读一读，６２ ６５％的学生不愿意尝试翻译，没有达到预习的效果，在教师要求下被动预习者居多㊂７２ ７８％的学生不愿意接触课外古诗文，认为很难把老师课内所教的知识方法迁移到课外阅读中㊂针对问卷结果我进行了思考：如果在上古诗文课前，能指导学生进行有效的预习，那么课堂教学效果可能会有所提高㊂于是，备课时除了常规备课，我还结合课文重难点和学生学情制作了一节古诗文学习方法的微课，在上‘伯牙绝弦“一课前让学生观看㊁学习㊂在这节微课中，我将小学阶段古诗文学习的方法要点分点叙述，引导学生将整篇古诗文细化成题目㊁作者㊁句意㊁思想感情四部分去探究㊂同时，在微课中还设置了课堂练习进行巩固，帮助学生进一步内化这部分知识点㊂因为微课方式新颖，学生兴致勃勃，认真观看，播放完毕后学生展开了热烈的讨论，很快掌握了微课中讲授的方法，并攻克了‘伯牙绝弦“一课的重难点㊂这堂课正式上课时大家带着收获和思考来，大大提高了学习的积极性㊁主动性和课堂的效率，本来两节课的任务一节课就完成了，‘伯牙绝弦“这节课也得到了听课老师的好评㊂微课的扩展延伸效果也非常好，讲完课文内容后，我让学生运用微课所教和课堂上总结的学习方法，从教材（人教版小学语文六年级下册）最后 古诗词背诵 专题的十首古诗词中任选一首回家自学㊂然后请学生自荐报名当 小老师 ，将自学所得讲给大家听，其他同学随时做好质疑提问和补充讲解的准备㊂经过微课的投放和教学活动的实施，我欣喜地发现这样的学习方式让孩子们投入了前所未有的热情㊂ 小老师 在台上讲得绘声绘色，同学们在台下听得兴趣盎然，而我适时提供指导和帮助，做到把课堂真正还给了学生，师生㊁生生的思维在课堂上自由地碰撞，灵动的火花在课堂上生成㊂利用微课辅助十首诗歌自主学习活动开展了一段时间后，我惊奇地发现很多学生都对古诗文的学习有了更大的兴趣，对古诗文的理解也更加深入了，有的学生甚至主动从课外或初一的课本中找来古诗文跟老师和同学探讨，整个班级对语文学习的热情空前高涨㊂二㊁找准切入点，运用微课突破教学重难点基于语文学科主题明确㊁针对性强的特点，微课的运用更要精准地找到课程的切入点，让学生集中注意力，用动态化㊁趣味性的方式代替说教，让学生在轻松㊁愉悦的氛围中突破教学重难点，达到事半功倍的效果㊂例如，在教学六年级上册第一单元写景悟情单元中，我利用微课引导学生去发现㊁探索：同样是写大自然的风光，本单元的四篇课文和我们以往写景的课文有什么不同？作者是如何运用联想和想象来表达自己独特的感受的？联想和想象应如何区分？运用时有哪些方式和需要注意的地方？播放微课后，学生开启了主动学习㊁主动探索的状态，课堂上学生积极思考㊁踊跃作答，本单元教学中表达方式上的重难点得以巧妙突破㊂与上课前学生写的写景片段对比，学生在上完微课后写的文章，在想象力的丰富程度㊁描写的生动性㊁情感的真挚度上有了一个飞跃，让人仿佛真的走进了有情有趣的大自然中㊂又如，在高年级的识字教学中，微课的运用不仅简捷高效地突破了难点，还丰富了识字教学的内容，拓展了学生的视野㊂我在教学‘自己的花是给别人看的“一课时，对本课重点生字 脊 设计了微课教学㊂在微课中，我给学生展示了 脊 字造字原理㊁古文字形变化过程的详细动画，并将植物㊁动物和人的 脊 进行图片对比分析，进而分析字义㊂在短短两分钟内，学生对 脊 的读音㊁字形㊁笔画㊁字理的演变一目了然，同时对 脊梁 在生活中和课文中的含义有了理解，还积累了 屋脊 书脊 等词语，这样的识字教学高年级的学生更喜欢，印象也更深刻㊂同样，有些单凭阅读文字难以理解和想象的内容，也可以借助微课中的视频画面和解说让学生清晰明了㊂例如，在学习‘奇怪的大石头“一课时，二年级的学生对课文中地壳运动的描述并不是很理解，我利用微课视频生动地演示地壳运动的过程，学生对此有了直观的认识，再回到课文中去联系上下文，很快就能理解原文中所表达的意思了，并且学习的积极性也得到了进一步提升㊂又如，五年级下册第１１课‘晏子使楚“是学生非常喜欢的一篇课文，在学习过程中，有的学生提出了疑问：晏子从来到楚国的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国？这次出使楚国的用意何在？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考㊂教师通过查找资料，制作了一节微课‘晏子为何使楚“，微课中，教师模仿评书大师的语气，讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上面临紧张的政治局势，阐述了晏子出使楚国的必要性㊂微课深入浅出地讲述了晏子出使楚国的目的，评书的讲述形式非常有气势和感染力，使学生释疑之余感受到强烈的爱国之情，播放后深受学生喜爱，也提升了学生对课文的理解和感悟㊂另外，在一些选自古典文学的课文和篇幅较长的课文的教学中，学生对课文主要内容的概括不是很理想，于是我们制作了‘如何读古典文学“‘概括主要内容有哪些方法“的微课让学生观看，帮助学生在课堂上较好地突破了这些难点㊂三㊁微课运用面向全体，因需施教此外，语文教学中还有一些知识点是很零散地出现在教材中的㊂比如， 说 的几种方式㊁病句的修改㊁直述句改转述句㊁标点符号的正确使用㊁如何编写提示语㊁如何概括课文主要内容等㊂对于这些零散的知识点，有的学生在课堂上掌握得并不好㊂为了帮助学生进一步加深理解㊁查缺补漏，于是我们制作了相关微课，让学生更系统和全面地进行学习，而且可以多次㊁灵活地进行观看，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地观看，较好地解决了后进生的转化问题㊂又如，对一年级新生执笔方法的教学，因为学生人数多，教师不可能关注到每位学生，并及时发现一些细微的问题，而且一些孩子入学前已经养成了错误的执笔习惯，一时半会儿很难改正㊂针对这个情况，我们制作了执笔写字方法的微课，发送给学生家长观看，家长发现自己孩子的书写问题后可以及时纠正，并在每天写作业时提醒孩子㊂这样的教学方式面向全体兼顾个体，更有针对性，收到了较好的效果㊂再如，二年级上册 语文园地二 讲到了部首查字典的知识，却没有提到查字典的另一种方法 音序查字法，于是我们制作了‘音序查字法“的微课，让学生思考自己在用音序查字法查字典时遇到的问题，细化过程，引导学生寻找解决的办法，最后将音序查字法的要点和方法分点记录下来，列成小标题，帮助学生记忆和有效运用㊂同时，微课的投放也方便学生课后学习，课堂上检测，有效拓展了教材以外的技能学法，省时高效，真正做到了突破重难点，又面向全体，因需施教㊂同时，微课还非常适用于一年级新生入学的衔接课程㊂为了帮助学生更好地由幼儿园阶段向小学阶段过渡，针对幼儿注意力集中时间短，更容易被颜色鲜艳㊁色彩丰富的事物吸引，且喜欢向榜样模仿等方面的特点㊂我制作了‘如何收纳书包“‘学会阅读课程表“‘检查作业完成情况“等一系列微课㊂通过微课的播放，学生很快就建立起良好的生活㊁学习意识，也开始有意识地模仿并训练自己完成各项新学习任务㊂微课的投放也受到了家长的热烈欢迎，成了家长教导孩子的好帮手，得到家长的一致好评㊂综上可见，微课的有效运用能够提高教学效果㊂因此，教师在课程的开发上应该重视微课，根据学生的需求，捕捉恰当的教学点，利用课外知识拓展㊁自主质疑探索等方法，制作深入浅出㊁浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习㊁合作学习㊁课后探究等环节，使学生真正走进微课，提升学习效果㊂四㊁教学中的一点思考微课作为一种新型的教学模式，对教师的教育教学思想是一次冲击，对教师专业素养是一次挑战㊂它促成了一种学生自主学习的模式，同时还为教师提供了自我提升的机会，可以达到省时高效的目的㊂但它不能完全取代传统课堂教学，它的时间长度也不允许在课堂上全程播放视频，所以，微课只能是课堂教学的有效补充形式㊂它在课程内容的广度㊁深度和复杂度方面还有不足㊂同时，它是提前录好的，不能支持临时性㊁交互性的问题，在落实学生的课堂主体地位方面还存在一定程度的欠缺，而更多的是利用交互手段解决课堂局限性的问题㊂播放完微课，老师还要回到课堂上，继续引导学生进行深入学习㊂另外，微课质量及制作水平如何保证，微课和课型如何匹配，学生学习微课后效果如何监测等，都要做进一步探索和改进㊂值得注意的是，不是所有课型和教学内容都适用于制作微课，有些课程还是传统教学手段来得更科学有效㊂内容决定形式，若一味采用微课的形式，不根据具体情况做出分析，只会让微课教学丧失价值，难以调动学生的积极性，最终无法满足学生的学习欲望㊂为此，我们应该正确对待微课，根据实际情况合理使用，让微课教学发挥更大的作用㊂参考文献［１］逄海燕．小学语文阅读教学中的问题与改进策略［Ｊ］．现代交际，２０１６（２１）．［２］李斯才．有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学［Ｊ］．新课程（下），２０１４（８）．［３］吕敏燕．劳动教育在统编版小学语文阅读课文中的渗透及其教学策略［Ｊ］．林区教学，２０２２（２）．［４］高枫．小学语文阅读教学有效路径探寻［Ｊ］．语文教学通讯㊃Ｄ刊（学术刊），２０２２（２）．［５］贺股．微课在小学语文教学中的有效应用路径分析［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１９（１７）．［６］韩湖．微课在小学语文教学中的有效应用［Ｊ］．课外语文，２０１８（３１）．［７］刘丽．以微课为媒，突破重难点教学瓶颈：浅谈微课在小学语文教学中的应用［Ｊ］．新课程（小学），２０１９（１１）．［８］高红艳．浅谈小学语文教学创新［Ｊ］．读写算，２０１８（１８）．［９］于敏．小学语文教学中如何发挥学生的主动性［Ｊ］．吉林教育，２０１６（２１）．［１０］杨雪莲．巧用多媒体，转化学困生［Ｊ］．教育信息化论坛，２０１９（８）．［１１］杨晖．小学语文教学渗透国学知识的教学研究［Ｊ］．科普童话，２０２０（１６）．［１２］郑焕．小学语文教学价值取向研究：基于小学语文教师的个案研究［Ｊ］．课程教育研究，２０１５（８）．［１３］尚来洪．赏识教育在小学语文教学中的运用［Ｊ］．学苑教育，２０１２（２３）．［１４］李尊东．浅谈微课在小学语文教学中运用的有效性［Ｊ］．读好书，２０２１（３０）．［１５］张建玲．微课在小学语文教学中的有效运用浅谈［Ｊ］．读写算，２０１９（１２）．［１６］许海峰．有效思考微课在小学语文教学中的运用［Ｊ］．科学咨询，２０１９（４）．［１７］张敏．微课，让语文课堂精彩无限：浅谈微课在小学语文教学中的运用［Ｊ］．新课程：小学，２０１５（１１）．［１８］张怡萍．微课在小学语文课堂教学中的运用［Ｊ］．知音励志，２０１６（１０）．［１９］许芳香．微课在小学语文教学中的运用研究［Ｊ］．课程教育研究：学法教法研究，２０１７（２）．［２０］张晓菊．微课在小学语文教学中的运用与实践［Ｊ］．新校园，２０１５（６）．［２１］杨友芳．微课在小学语文教学中的有效运用［Ｊ］．教育（文摘版）：２０１７（４）．［２２］杜鹤飞．微课，释放语文风采：微课在小学语文教学中运用探析［Ｊ］．散文百家：下旬刊，２０１６（１０）．。
初中语文《背影》微课优秀的教学设计（精选10篇）
初中语文《背影》微课优秀的教学设计初中语文《背影》微课优秀的教学设计（精选10篇）作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的初中语文《背影》微课优秀的教学设计，希望能够帮助到大家。
初中语文《背影》微课优秀的教学设计篇1【教学目标】1、知识目标：⑴查字典掌握生字、生词。
⑵掌握作家作品的简单情况。
⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。
2、能力目标：⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。
⑵注意详略结合、突出重点的写法。
3、情感目标：理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
【教学重点】“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。
【教学难点】车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。
【教学设计思路】在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。
让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。
教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
【教学方法】引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。
【教学媒体】建议使用音、视频媒体辅助教学。
【课时安排】1课时。
【教学步骤】一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。
1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。
大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。
二、导入课文作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。
当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。
当微时代来到我们身边——初中文言文阅读微课艺术探微
微时代，什么都要跟“微”字挂上边，微博、微信、微电影 ……不一而足。“微文化”已经迎合了人们喜欢时尚、快捷生 活的特点。微课即“微型视频课例”，是指依据语文新课程标 准及广大语文教学工作者的教学实践经验，以教学视频为主 要形式，反映语文教师在语文课堂阅读教学或者写作教学等 过程中，针对文本中的某个疑难知识点或某个特殊教学环节 而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合体。因其 具有主题突出、指向明确、情境真实、资源丰富、短小精悍、半 结构化、使用方便、易于扩充等特点，深受青春浪漫的中学生 喜爱．然而，因为微课系新理念课改下开发的新的教学形 式，很多教师在短时时间内尚无法准确制作与合理使用微 课，致使微课教学没有起到应有的教学效果。故此，笔者结 合自己的微课教学实践，以文言文微课教学为例，谈谈凸显 微课优势，构建文言文精彩阅读教学课堂的具体方法。 一、精微中见高端 微课要求视频图像稳定、画面清晰、声音清楚、音画声同 步。这就要求我们必须准备制作微课的工具与具备制作微 课的高超技能。根据我的制作实践，录制方法与工具可以用 电子白板、手写板、黑板、白纸、网络下载的图片、Ｐａｄ、ｐＰｔ、录 屏软件、ＤＶＤ摄像机、手机、数码相机、话筒等自由组合制作。 一堂１０分钟左右的“微课”，应该全面展示多媒体技术的综 合优势，如设计美丽的画面、安排精当的内容、把握准确的节 奏、较强的交互性讲解等。此外，还要注意以下几个方面的 问题： １．制作者必须具备音画视频制作技能，掌握音频处理技 能和视频剪接技能等。 ２．授课教师的面部表情应该自然端正和蔼亲切；衣着得 体自然，最好是白色或者鲜亮的红色，切忌花俏、反光或者横 线条图案等服饰，确保微课视频画面的清晰与图像之稳定。 ３．授课教师必须口齿清楚，声音清晰洪亮。授课内容必
［作者简介］范丽霞，浙江绍兴市永和中学教师。
初中语文微课设计常见问题及解决策略
初中语文微课设计常见问题及解决策略作者：姜华萍来源：《语文建设·上半月》2020年第11期受新冠肺炎疫情影响，2020年我国教育界实施了空前规模的在线教学，简洁实用的微课研发成为广大一线教师迫切需要掌握的新技能。
各级教育行政部门为服务广大一线教师、学生，及时进行了相关在线优质课程资源的评选。
笔者在最近的初中语文微课评选中发现，很多参赛教师与时俱进，在微课录制方面下足了功夫，但在微课设计上仍存在一些问题，导致整个微课作品质量不佳。
一、微课设计常见问题总体来看，一线语文教师在进行微课设计时常会出现以下几个方面的问题。
1.选点不精准选点，指的是确定微课中须重点讲解的内容，可以是文章的重点、难点、考点、疑点等。
选点不精准主要表现在三个方面。
一是不理解什么是“微课”。
有的教师按课堂教学流程把45分钟的一节课分成若干小块，以为把长时间分割成短时间就成了微课，却不知道微课的基本特征除了“微”（不超10分钟），还要“小”（容量小、选点小）和“精”（设计精致、紧凑）。
二是内容多而杂乱。
有的教师为设计一个微课往往积累了大量的资料，在设计时又不舍得割舍，势必造成微课内容杂乱而没有一个明确的目标。
三是对教材的重难点把握不准确。
随着统编教材的推广使用，部分教师对新增课文的解读有所偏差。
如八年级上册《蝉》属于说明文中的科学小品，有的教师从三个角度选点，设计了三个微课，分别是《明蝉叙，悟蝉理》（从蝉的一生中悟到了什么道理），《化蝉诗，品蝉言》（以散文诗的形式将文章化为《幼虫之歌》《成虫之歌》《蝉之歌》，在散文诗中品味文章诗化的语言），《彰蝉情，吟蝉歌》（体悟作者对蝉的人文主义关怀，号召学生关爱动物，敬重生命）。
这种把说明文当成散文来设计教学的做法，导致选点偏离。
2.设计理念不科学学生是课堂的主人，是学习的主体。
一些参赛教师认为微课视频既然没有学生参与，主角就应该是教师，于是开始了填鸭式的满堂灌，缺乏问题情境设计和学生活动设计，忽视学生认知活动中独立思考能力的培养。
一技在手见“微”知著——初中语文课堂的微课教学探究
一技在手见“微”知著——初中语文课堂的微课教学探究王洁
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2017(000)035
【摘要】微课是随着信息技术发展而兴起的一种新型的教学手段，它突破了传统课堂教学对于时间和地域的限制，有效实现了快速的课堂导入、高效的内容讲解，对于提升课堂效率、帮助学生感悟语文魅力有重要意义。
本文结合微课的特点对于微课在初中语文课堂教学的实施策略进行了探讨。
【总页数】2页(P86-87)
【作者】王洁
【作者单位】[1]湛江一中锦绣华景学校,广东湛江524000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.知微见著微课不微\r——中职英语微课教学设计探究 [J], 黄庆华
2.知微见著微课不微-中职英语微课教学设计探究 [J], 黄庆华
3.微课不微,见微知著——小学语文学科微课程内容设计例谈 [J], 胡丽
4.见“微”知著,活化语文课堂——小学语文微课教学探究 [J], 郭静
5.微课不微见微知著——浅谈微课在小学语文知识点拓展的应用 [J], 钱伟伟
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巧用微课激活中职语文阅读教学
巧用微课激活中职语文阅读教学作者：黄燕琼来源：《中学教学参考·下旬》 2017年第3期［摘要］教师在课程的开发上应该重视微课的设计及使用，捕捉恰当有效的教学点来设计及制作微课，采用多种方法调动学生学习的积极性，运用微课作为手段，激活中职语文阅读教学。
［关键词］中职语文；阅读教学；微课；激活课堂［中图分类号］G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］1674-6058（2017）09-0003-02微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重点、难点、考点以“微教案、微课件、微习题、微反思”为教学过程的有机结合体，是在传统教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
语文课堂中使用的微课具有教学时间短、针对性强、简单明了、主题鲜明、重点突出等特点，所设计重点集中在学生阅读过程中可能存在的疑难问题的解答上，十分适宜学生开展自主学习，尤其有利于课堂注意力较难集中的中职生开展文本阅读。
笔者参与的中职语文阅读教学微课课题组，在开展教育教学实践的过程中，根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，也和课题组内的教师进行了资源共享，同时，利用阅读教学课程中的微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验。
下面，笔者将结合中职语文阅读课堂中的几个具体课例，谈谈在语文阅读教学中使用微课的一些做法和体会。
一、微课可以有效突破阅读教学中的难点笔者在教学《卖白菜》一课时使用了微课，从而有效解决了学生如何把握小说细节的难点问题。
笔者借助《奇妙的微观世界》这一微视频导入课文，通过微观世界中的视角与小说细节描写的类比让学生明白，如果小说中的细节描写非常到位，将对小说故事情节的发展产生推动作用。
笔者特意把这段视频放在了课前预习环节，让学生自主反复观看。
在分析品读课文的教学环节中，笔者特别注意观察学生是否找出了课文中的几处细节描写，并在课堂中通过填写人物描写细节的表格的方式进行了检验。
比如，文章中对几棵白菜的细节描写，对于“我”不小心摔掉白菜之后母亲的表现，老太太买白菜时的手部动作这几处细节，学生都能很快地找了出来，也能深刻地理解当时的社会环境之下，人们的心态是如何的。
微课制作个人学习心得及感受
微课制作个人学习心得及感受微课制作个人学习心得及感受篇1一、什么是微课在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课。
那么，什么是微课呢“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
”二、微课教学的理论基础(一)理论基础从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。
学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。
学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。
这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。
“不愤不启，不悱不发”八个字的意思如朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启，谓开其意;发，谓达其辞。
”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导;学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。
所以，微课教学不是无源之水，无本之木。
(二)教育模式的发展我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。
孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱、因材施教、学思结合、知行统一、不愤不启，不悱不发、温故知新，举一反三，循序渐进、叩其两端等等。
仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。
“循循善诱”，说的是老师只是一个诱导者，一个引路人;“因材施教”，说的是老师要分析学生，要针对学生的特点进行个性化教育，不要“一刀切”等等。
我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究-2019年教育文档
我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究一、研究设计(一)选择研究对象中国微课网[1] 是教育部举办的第一届全国中小学微课大赛的官方网站，是国内最具代表性的中小学微课资源平台。
其中收录了21，814 节来自全国一线中小学教师的微课作品，内容涵盖中小学全学段与全学科，教学形式丰富，课程类型多样，能较为全面地反映我国中小学微课设计与开发现状。
由于总体容量较大，为提高抽样的可操作性和样本的代表性，本研究采取系统抽样的方法，抽取500 节微课作为分析样本。
首先对中国微课网的21，814节微课按系统默认排序进行编号，然后按照系统抽样的相关公式，确定取样间隔K=N/n=21814/500〜44，接着决定抽样起点R= (K+2) /2=23，最后以R (23)为起点，顺序抽取第R+K 直到R+ (n-1)K共500个单位为样本。
(二)确定研究方法内容分析法是“对于明显的传播内容，作客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。
” [2] 具体来说，内容分析的研究对象是“具有明确特性的传播内容”，分析方法的特征是“客观”“系统”“定量”，内容分析的结果通常表现为大量的数据表格、数字及其分析[3] 。
内容分析法提供了一种将定性研究内容进行量化分析的方法，从而能更为明确地发现隐含在定性内容之间的特征和规律。
本研究正是希望通过内容分析法，并辅之以卡方检验对关键变量进行交叉分析，以直观的量化数据描述我国当前中小学微课开发与应用现状，透视微课开发实践中存在的问题，从而提出更具有针对性的改进意见。
（三）设计内容分析类目表内容分析法的关键在于内容分析类目表的建立。
类目表的设计需要遵循类目设计的科学性、客观性、完备性、独立性、可比性以及评价标准的可操作性。
为达到上述类目表的设计要求，本研究的内容分析类目表的设计以教育部发布的网络课程评价规范[4] 和首届中小学微课大赛评审标准[5] 为主要依据，并在此基础上再充分查阅相关研究文献，以完成类目表的初步设计，进而又将类目表初稿分别发给三位专家进行意见咨询。
文言文教学中的微课应用
文言文教学中的微课应用【摘要】如何以翻转教学研究为契机，充分利用网络环境实行微课在文言文教学实践中的应用的探究实践，从而建立适合本地区特色的高中文言文教学的微课视频学习资源库，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是高中语文教师应致力研究的课题。
本文主要分析了传统文言文教学中存有的问题和微课在文言文教学中所具有的优势，总结了文言文教学微课制作的原则与内容、文言文微课的教学应用与成效。
【关键词】文言文教学；微课；自主学习翻转课堂教学是当前教学研究与实践的一个热点话题，而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，是一切变得可行和现。
在翻转课堂中知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化在课堂内同学协助与老师引导而完成的。
微课视频是实施教学的主要媒介，它以其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化等优势，备受师生青睐。
如何以翻转教学研究为契机，实行微课在文言文教学的应用探究实践，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是初中语文教师应致力研究的课题。
一、文言文教学存有的问题文言文教学历来是中学语文教学的难点之一。
传统的文言文教学课堂中，语文老师虽然绞尽脑汁尝试各种方式和方法去提升学生的学习兴趣和学习效率，以达成优良的教学效果，但结果却总是难如人意。
一接触到文言文，师生都如孙悟空遇到了唐僧的紧箍咒一一头痛！老师抱怨一个知识点往往反复讲了多遍，很多学生还是茫然不解，或当时说明白了但在实际应用中又混乱了。
学生也有抱怨。
理解水准好的学生觉得老师太哕嗦而失了学习的兴致；普通的学生则说老师讲得太快来不及理解消化和做笔记就己到下一个知识点了，结果越不懂越不想学，越不想学越不懂，也逐步失去学习的兴致。
凡此种种，不一而足，这是因为传统文言文教学存有着以下问题：１．老师教学方式方法单一，缺乏新意与活力，难以激起学生的学习兴趣。