物理新课导入法
大学物理优秀教案设计模板
课程名称：大学物理授课班级：XX级XX班授课教师：XX教学目标：1. 知识目标：使学生掌握大学物理的基本概念、基本原理和基本方法，提高学生的物理素养。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
教学重点：1. 物理基本概念和基本原理的掌握。
2. 物理实验技能的培养。
教学难点：1. 复杂物理问题的分析和解决。
2. 物理实验中的误差分析和数据处理。
教学过程：一、导入新课1. 复习上节课所学内容，回顾物理基本概念和原理。
2. 引入新课内容，提出本节课的学习目标和重点。
二、新课讲授1. 讲解物理基本概念和原理，通过举例说明，使学生深入理解。
2. 通过多媒体展示物理实验现象，激发学生的学习兴趣。
3. 结合实际案例，引导学生分析问题，提出解决方案。
三、课堂练习1. 布置课堂练习题，巩固所学知识。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
四、实验演示1. 演示物理实验，讲解实验原理和操作步骤。
2. 学生分组进行实验，教师巡回指导。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生在课后复习，巩固所学知识。
六、课后作业1. 布置课后作业，巩固所学知识。
2. 作业要求：独立完成，认真检查。
教学反思：1. 教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 结合实际案例，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 注重实验操作技能的培养，提高学生的动手能力。
4. 课后及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
教学评价：1. 课堂表现：学生的出勤率、课堂参与度、课堂练习完成情况。
2. 作业完成情况：作业的完成质量、按时完成作业的情况。
3. 实验操作：实验操作的熟练程度、实验数据的准确性。
4. 期末考试：物理知识的掌握程度、解决问题的能力。
备注：1. 教学过程中，可根据实际情况调整教学内容和教学方法。
2. 注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
浅谈物理新课导入方法
七、 设计 实验 导 入 新 课
二、 游 戏 导 入 新 课
新课 开始 ， 设 计一个小游 戏 ， 让学生放松 一下 ， 迅速进入学 习状态 。 在讲“ 力” 时， 请一位 同学穿着旱 冰鞋去推墙 ，结果 自己却 向后退 了。为什么会这样 呢？学生积极参与教学活动 ， 充分体 验教 学过程 ， 感 受参与乐趣 的同时进入 了新知识的学习。
创新课堂
固鼷 ⑩画 鲕鼹国 唐
■ 杨 冬冬
初 中学 生 刚 接 触 物 理 ， 心理准备难免不充分 ， 再 加上 多数学生 “ 物理难学 ” 的说 法 ， 让许 多学生一 开 始就存在恐惧心理 ，上一堂成功的课 就更需要付 出 较大的努力。 俗话说 ： “ 万事 开头难 ” ， “ 良好 的开端是 成功的～半” 。课 如果一开始就没上好 ， 学生就会失 去兴趣 ， 下 面的课就没法进行 ， 因此 ， 在讲授新课 之 前教师就应该考虑如何激发 学生 的学 习兴趣 和求知 欲望 ， 先声夺人 ， 让 其欲罢不 能 ， 快速进入学习状态 。 如何提出课题 、 导入新课是首先要考虑好 的， 那 么怎 样提 出课题 、 导入新课 呢？通过实践教学 ， 我认 为可 从 以下 几 点 做 起 。
初二物理人教版力教案(3篇)
第1篇课时：2课时年级：初二教学目标：1. 知识与技能：- 理解力的概念，掌握力的单位；- 了解力的作用效果，包括改变物体的运动状态和改变物体的形状； - 认识力的三要素：大小、方向、作用点；- 理解物体间力的作用是相互的。
2. 过程与方法：- 通过实验、观察、讨论等方法，培养学生对力的认识和理解；- 通过实例分析，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力；- 培养学生的合作探究精神和科学态度。
3. 情感态度与价值观：- 体会物理学在日常生活和生产中的应用价值；- 培养学生对科学的兴趣和好奇心；- 增强学生的社会责任感和使命感。
教学重点：1. 力的概念和力的单位；2. 力的三要素；3. 物体间力的作用是相互的。
教学难点：1. 力的概念；2. 物体间力的相互作用。
教学准备：1. 多媒体课件；2. 实验器材：弹簧测力计、橡皮筋、木块、小车、斜面等；3. 图片、视频资料。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师展示生活中常见的力的现象，如拉门、推车、拔河等，引导学生思考力的概念。
2. 学生自由发言，分享自己对力的认识。
二、新课讲授1. 教师讲解力的概念，强调力是物体对物体的作用，并引入力的单位“牛顿”。
2. 学生通过实验或实例，了解力的作用效果，包括改变物体的运动状态和改变物体的形状。
3. 教师讲解力的三要素：大小、方向、作用点，并通过实例让学生体会这三个要素的重要性。
三、课堂练习1. 学生完成课本中的相关练习题，巩固所学知识。
2. 教师针对学生的练习情况，进行个别辅导。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调力的概念、力的三要素和物体间力的相互作用。
2. 学生回顾本节课所学内容，提出自己的疑问。
第二课时一、复习导入1. 教师提问学生上节课所学内容，检查学生对力的概念、力的三要素和物体间力的相互作用的掌握情况。
2. 学生回答问题，展示自己的学习成果。
二、新课讲授1. 教师讲解物体间力的相互作用，强调作用力和反作用力是同时产生的，大小相等、方向相反。
高中物理教学新课导入方法分析
解：取垒球 飞行 的初速度方 向为正方 向，垒球的 初速度 的大小 ｖ ＝２５ ｍ／ Ｓ， 垒球的末速度的大小
Ｖ ｔ＝４ ５ ｍ／ Ｓ 。 设 垒球 受到球棒击球的平均作用
的大小为 ， ，方 向与垒球 的初速度相反 ，所 以垒球 在 水平 轴 上的动量 定理代数 式为
一
参考 文献 ：
・３ ８・
全身心的投入到学 习之 中。首先教师应该在教学开 始前设计一种特殊 的方 法来吸引学生的注意力 ，故 事 引入法 的效 果就 比较显著 。教师会在上课 时先讲 个生动有趣 的小故事 ， 将学生 的注意力有效集 中， 并且要求 同学们在 听故事的过程 中积极思考故事 中 的相关原理 ，教师最后将有关 的物理知识进 行合 理 引入 ，这 时学生就会觉得物理这 门课程 并不 是想象 的那样枯 燥，会对其产生浓厚 的兴趣 ，最后会愿意 学 习并主动 学习。例如：在第一次世界 大战时，一 名空 中作 战的士兵在飞行时发现脸庞有 一个 黑色 的 不 明物 ，他认为就是一只小 昆虫 ，就用手将 其夹住， 结果出乎意料 ，那个黑色 的东西 并不是 昆虫而是一 颗子 弹。故事讲完后学生～定会疑 惑不 解，子弹怎 么会 轻松的被手夹住 ，这时就会做 出认 真地思考 ， 这是什么原因导致 的，并且会对物 理产生一种好奇 与亲切感，最后教师来运用物理知识 “ 运动的道理 ” 解释 故事中的现象 ，同学们一 定会 认真听讲 ，这样 就会在很大程度上提高物理课堂的教学质量 。 二、实验 引入 法
高 中物 理 新课 程 的导 入方 法 需要进 行 不 断创 新 ，这样就 能够保证学生可 以欣然接 受新 课程 物理 知识 。物 理是一 门与生活实 际密切相 关的学科 ，为 了能够 提高同学们 的学 习兴趣 ，新课 程的导入方法 中必须 要有效的将理论知识与实践活动相 结合 ，最 后可 以保证教师 以理论联系 实践 的方 式进 行教学 。 每位物 理教师所采取 的新课 导入 方法 都有所不 同， 因此教学方式各异 。但是教 师采 取新方法 的 目的都 是 为了能够使学生快速接受新课 改，当学生在现实 生 活中遇到与物理学相关 的知识 时，可 以运用学过 的物理知识对其进行解释 ，这样 学生就会牢 固的掌 握物理知识 ，拓展 自己的物 理知识面 。本 文着 重对 几种常见有效的新课导入方法进行介绍。
高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理课堂教学中新课导入的方法作者：尹洋来源：《文理导航》2019年第29期【摘; ;要】新课导入是高中物理课堂教学中非常重要的一个环节，如果教师在新课导入时的手段多样化，设置的新课导入情景具有趣味性、启发性，那么，上课质量就会得到极大提升。
作者结合高中阶段学生的认知能力和自身的教学经验，提出了6种高中物理课堂教学中新课导入的方法。
【关键词】高中物理;课堂教学;新课导入物理学是探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的基础科学。
物理学科在培养中学生的逻辑思维能力、提高中学生的科学素养方面发挥着重要作用。
同时，中学生在学习物理知识方面存在着较大困难，尤其是对高中阶段物理知识的学习。
教师在平时的教学过程中经常会遇到这种情况：上课铃响了后，很多学生虽然人进了教室，但注意力却不能快速从课外活动中转移到课堂上来。
这时，需要教师设置一个比较有趣的课堂导入情景，把学生的注意力迅速集中到课堂中来，为上好本堂课打下一个良好的基础。
因此，就高中物理课堂中比较适用的导入方法，我总结了以下几种新课导入方法。
1.实验导入法物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对于物理学的形成和发展起着根本性的作用。
因此，教师把相关物理实验渗透到物理课堂教学中会取得良好的教学效果。
教师在教学过程中，可以用一个演示实验进行新课导入，教师在进行演示实验时，尽可能多找学生上台辅助演示，这样能够有效地把学生的注意力集中到课堂上来。
高中物理知识具有抽象、难理解的特点，通过演示实验进行教学，一方面，能够激发学生学习物理的兴趣;另一方面，能够化抽象为直观，学生更容易接受新的知识。
例如，教师在引导学生探究动量变化与冲量的关系之前，可以做这样一个演示实验引入新课：教师在水平桌面上放一个泡沫垫，再拿一个鸡蛋从泡沫垫上方距离泡沫垫一定高度处静止释放，鸡蛋落到泡沫垫上被反弹起来，但鸡蛋完好无损。
紧接着，教师用刚才的鸡蛋在一个瓷碗边轻轻一敲，鸡蛋就破了。
学生看到这种现象时十分疑惑，为什么刚才鸡蛋从那么高的地方落下没有破碎，而在碗边轻轻一敲就破了，他们也非常想知道发生这种现象的原因，这时，学生的思维活动很积极，教师就能顺利展开下面的新课教学。
初中物理新课导入方法论文
初中物理新课导入方法摘要：从八年级开设物理课开始，学生觉得初中物理知识抽象，学习枯燥无味。
压力长久得不到缓解，往往就会产生厌学情绪。
根据初中学生年龄特点，引导学生对物理学习的兴趣，导入新课是关键。
新课导入会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到需要关注的教学内容上来，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
初中物理新课导入方法很多，本文主要介绍由科学史实导入新课；由生活中的错误经验导入新课；由生活中熟悉的现象导入新课；由设疑导入新课；由故事导入新课；由诗句导入新课等方法。
关键词：初中物理；新课；导入方法学生进入初中后，尤其是从八年级开设物理课开始，觉得初中物理知识抽象。
再也不像小学课本那样直观易懂，学习时精力易分散，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。
压力长久得不到缓解，往往就会产生厌学情绪。
根据初中学生年龄特点，如何引导学生对物理学习的兴趣，吸引学生在课堂上的注意力，更好地完成教学任务，是每一个教师经常思考的问题。
我认为导入新课是关键。
物理教学中，新课导入有着十分重要的作用，新课引入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到需要关注的教学内容上来，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
采用什么方法导入新课是值得每个物理教师认真探讨的问题。
所谓新课导入，是指教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。
恰当地运用新课导入，对于集中学生注意力、激发学生求知欲、启发学生思维和提高课堂教学质量都有很重要的作用。
本文介绍初中物理新课导入的常用方法。
1.由科学史实导入新课一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。
例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。
这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
初中物理教学中新课导入方法论文
初中物理教学中新课的导入方法探究摘要：教育质量的优劣，教学效果的好坏，以及培养学生的各种能力，主要取决于课堂教学中各个教学环节的优化组合。
一节优质课无一不是每个教学环节最合理而完美设计的有机体。
如何在学生头脑中植入物理思维，提高学生学习物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探究的渴望，课堂教学中的导入显得尤为重要。
关键词：物理；教学；新课；导入；方法；探究中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-180-01俗话说，良好的开端是成功的一半，导入新课就是课堂教学的开端。
如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导人新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。
一、提出生动、耐人寻味的问题导入新课“思维总是从问题开始的”，学生探究知识的过程是在他们本身的“生疑---质疑---释疑”的矛盾中进行的，学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样就能收到良好的效果。
例如：在讲《压强》一节中，同学们是否思考下面的问题：（1）为什么图钉的帽做得又大又平，图钉的尖做的又细又尖？（2）当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留一道深深的脚印？（3）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？（4）在茫茫的雪原上，为什么徒步行走那样的艰难，而滑雪运动员却能轻捷如燕呢？学生议论、发表看法后教师说：本节课我们就来学习解决这些问题的知识——压强。
二、利用演示实验激发兴趣，导入新课做生动有趣、富有启发性的实验，结合与课中内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对演示实验的观察，开始就获得感性的认识，为理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的观察和思维能力具有明显的作用。
例如在讲《摩擦力》时，教师出示一只气球和一只烧杯（或广口瓶〉问学生：你们能利用这只气球将这只烧杯提起来吗？学生想不出办法，教师演示：把气球放在烧杯中，用嘴将气球吹大，使球壁与球内壁紧密接触，当向上提气球时，同时也把烧杯提起来了，这个实验让学生感到惊奇，引起学生探讨兴趣。
中学物理教学新课导入的方法
是如何 讲清 物理概念 ， 使 学生金 面理解概 念 的内涵 与外廷 。 并学会 运用 概念分析 、 解 决 问题 。
【 中 围 分 类 号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
概 念作 为物理知识 体 系的基本 构 成单 位 ， 在 新课 教学 中， 其 引 入方 法是 妙的 自然 现象 ， 设置悬 念等 ， 也 容易激起 学生 的学 习兴趣 ， 有 利于 新概 念 的引 否恰 当 ， 不 仅会影 响学生对 物理 概念本 身 的理 解 和掌 握 ， 而且 还 会 影响 到 能 人 ， 有 利于学 生接受并 掌握 概念 。 ６ 外 延 法 否激 发学生 对学 习物理 的兴趣 ， 调动积 极性 而参 与教 学活动 。本 人结合 自己 的教 学实践 ， 谈谈 引人 物理概 念教学 的几种 方法 ， 以供参 考 。 物 理学 中， 有些 物理概 念是在 抽象 的基 础 上建 立起 来 的 ， 概念 的 定义 方 １ 实 验 法 式是用来 揭示概 念 内涵 的方式 给出 的， 而越 是抽象 的概念 ， 学 生越难 理 解 。 不 大多数 物理 概念的教 学方法 是通 过 实验 演示 ， 让 学 生 透过现 象 ， 剖 析 揭 易接受 。因此 ， 对于 这样 的概念在教 学时最好 要从 其外延 开始 引入 。只有 这 示 其本质 而引入 新概念 的 ， 学 生易 于进入教 学情境 ， 形 成鲜 明的印 象 ， 从而 强 样 ， 才可把 抽象 的概 念具体 化 ， 学生才 能容易理 解与掌 握 ， 同时还 可逐 步训 练 化 了学生对 概念 的理解 和记忆 。 和提高 学生 的归 纲概括 和抽象 思维 能 力 。例 如 ， 对 于力 的概 念 的 引人 ， 首 先 ２ 类 比 法 从人对 物体到 物体对 物体的推 、 拉、 提、 压 等作 用 的这些 外延 开 始 ， 去 总结 归 类 比是 从事科学研究最普 遍的方法之 一， 对 科学的 发展具 有重 要的作 用 。 纳建 立力 的概 念 ， 学生易 于接受 这一 抽 象 的概念 。又 如 ， 在 磁感 应强 度概 念 在物理学 中， 有不少 的概念是 用类 比推理 方法得 出的 因此 ， 针对 这类物 理概 的 引入时 ， 先揭示 其外延 ： 把一 小段通 电导体 放人磁 场中某处 ， 当导 线方 向跟 念的教学 ， 其最佳方法就是用类 比法进行 引入教 学 。只有 这样 ， 可 以使学 生借 该处 磁场方 向一致 时 ， 通 电导体受 力为零 ｝ 当导线方 向与磁场 方 向垂 直时 。 所 类 比事物为“ 桥” ， 从形象思维顺 利过渡刘抽 象思 维 ， 从 而深 刻理解 和牢 固掌握 受力 最大 ｝ 当导 线方 向与磁场方 向斜 交 时 ． 受力 介 于零 与最 大值 之 间 ， 然后， 新概念 。例如 ， 与重力势 能类 比 ， 引人 电势能的概念 ； 与电场强度概念 的建立方 取导 线与磁 场方 向垂直的情 况下定 义了磁 感应强度 。 从 而使学 生对 其有 了深 法类 比， 引入建立磁感应 强度的概念 ； 将 电流类 比于水流 。 建立 电流 概念 ＃ 将电 刻 的印象 与记忆 。 压 类 比于水压 ， 建立 电压 概念 ； 把交流 电相与相 差的概 念 同简谐振 动做适 当的 ７ 实 例 法 类 比， 建立 交流电的相 与相差 的概念 Ｉ 把电磁振荡类 比于弹簧振子或单摆 ， 把 电 在物 理学 中， 有许 多的物 理概念 是通过 剖析实际 生产与生 活 中常 见的 事 谐振类 比于机 械振动中的共振 现象 ， 建立 电磁振荡概念等等 。 例、 分析 现象 、 抓住 其本质 而归纳得 出的 ， 因此 ， 在对 这类概 念 引入教 学 时 ， 我 ３ 设 疑 法 们 不妨也 模仿这 概念的建 立过程模 式对 其进行“ 重复 式” 的讲解 ， 再 结合 学 生 设 疑如 同悬 念能 引起学生 积极 的思维活 动 ， 经过学 生积极 思维 之后 得到 已有的认 知基础 ， 帮 助学生形 成 、 理 解并 掌握该概 念涵义 。例 如 ， 在引 人冲 量 的概念 能经久 不忘 。在 概念教 学 中设置 疑难 能 更好 地 为概 念 引入 刨设 思维 与动最 概念教学 时 ， 以开动 的汽车 为例 ， 说 明 汽车 获得 一定 速 度不 仅 同它 受 情境 ， 这是 引人物 理概念 的一种好 方法 。例如 ， 引人 全反射 概念 时 ， 将一 束光 到的牵 引力有关 ， 而且 还 同力 的作 用时 间有 关 ， 然 后 由牛 顿运 动定 律 和运 动 线从光 密媒质 （ 水 或玻璃 ） 中斜 射 到光 疏媒 质 （ 空气 ） 。 然后 慢 慢 地增 大 入射 学 知识 ， 揭示 出速度 的变化跟 力作用 时间 的本 质联 系 ： ， 由此 而引 入 了冲量 与 角， 当入射 角增 大到一定 程度 时 ， 为什 么 折射 光线 不 存在 了 呢？反 射光 的 强 动量 的概念 这 样的引人 ， 除 了其物 理意义 比较 明显 、 学 生易 于接 受外 。 还 可 度为什 么加强 了呢？ 学生都希 望 自己能 找 到一 句 准确 的语 言来 表 达这 一现 以帮助 学生认识 两个概 念间 的密切联 系 ， 从 而进一 步明确 冲量 的效果 是使 物 象 。在学 生分 析疑问 的基础上 ， 引号 学生 抓住 本 质给 出 全反 射 的定 义 ， 能使 体 获得 动量 。又如 ． 在 进行机 械振 动概 念 的引入 教 学 时， 从 日常生 活实 例 出 学生 牢固地 掌握了全 反射 的概念 。 发， 选 取弹簧 振子 、 单摆 、 水 中的浮沉 子 ， 不倒翁等 为振动 物体 ， 启 发学 生抓 住 ４ 联 结 法 一 这些物 体的振 动的共 同特点 ， 建立 振动 的 概念 ， 不 但 能使 学生 把握 住 振动 这 物理概 念大多数 是在 已有认 知结构 的基础 上建立起 来的 ， 而新 概 念 的建 种运 动形式 的特 点 ， 为引人 产生机 械振 动 的两个 条 件奠 定基 础 ， 而且还 可 培 立 主要依赖 于认知 结构 中原有 的相关 概 念 。通 过新 旧概念 之 间 的关 系发生 养学生科 学 的观察能力 和分析 能力 。 联结 ， 有 意义 的研究才 能实现 。因此 ， 在进 行概 念教学 中 ， 要 充分 发挥 已有 旧 ８ 直 接 法 知 识的作 用而 引人 新概 念 ， 这 是物理 教学 中通常采 用的方法 。 在物理教 学 中， 有些 物理概念 是直 接 引入 被采 用 的 ， 用揭 示概 念 外延 的 ５ 激 趣 法 方法 给出的这样 的概念 比较具 体直观 ， 学生 易于理解 和掌 握 。如 ： 重力 、 机 械 心理 学家认 为 ： 一旦学 生对学 习产 生 了浓 厚 的兴趣 ， 那 便 会 自觉 地集 中 运动 、 平抛 运动 、 动能和 势能 、 温度 、 热量、 磁通量 ． 电磁 振 荡 的周 期和 频率 等 注意力 ， 全神 贯注 地去探索 新知识 。物 理学 是 一 门以 实验 为基 础 的科学 ， 其 等 ， 都是直 接引入 的概念 。为此 ， 对于这 类概念 的教学 ， 我 们不必 做 太多 的分 研究对 象是丰 富多彩 的 自然界 中物体 运动与 变化现 象。 因此 ， 在物理 教学 中 析与 讲解而直 接引入 ， 其 教学效果 才是立 竿见影 的 引人概念 时应 注意结合 有趣 的物理现象 进行讲 述去 吸引学生 ， 有 助 于学生 对 当然 ， 除 了上 述八种 概念教学 引入方 法 ， 还有亲 身体验法 、 实 物模 型 分析 概念 的了解 ， 并激 发出浓 厚的学 习兴趣 。 这是 值得注 意采 纳的方 法 。例 如 ， 在 法 、 理想 实验模 型法等 等 总之 ， 无论 采用何种 引入 方法 ， 都必 须符 合学 生认 引人光 的干 涉概念 时 ， 首 先介绍托 马 斯． 扬在 历 史上 第一 次 解决 相 干光 源的 知 发展规律 和教 学 内容 的 特 点 ， 尽 可 能做 到 形 象直 观 。 以提 高 课 堂教 学 的 问题 。 成 功地做 出光的干 涉实验 的史 料 ， 它 能激 发学 生对 新 概念 学 习而 产生 效 果 。 浓厚 的求知兴 趣 。又 如 ， 在 １ 人 电磁感 应 概念 教 学时 ， 简 要 介绍 法拉 第 其人 新课 的导入 如同桥粱 ， 联 系着 旧知 和新知 ， 新课 的导 人如 同序幕 ， 预 示 着 及其 在物理 学上 的杰 出贡 献等事迹 ， 以激发学 生学 习该 概念 的兴 趣 。除了利 后 面 的高潮和结 局 ， 新 课的导 人如 同航 标 ， 引导 着学 生思 维 的方 向。如 果 教 用物理 史料 激趣外 ， 在概 念引 入前 ， 如设计 一些趣 味实验 ， 提 出一些 相关 的奇 师 能精 心设新课 导入这一 环节 ， 可为整 堂课 的顺利进 行打好基 础 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1页 共4页
物理新课导入法
在中学物理教学中，恰当地导入新课，既能引起学生
的注意激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学
习的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生的思维，
提高教学效果。因此，对新课的导入有认真探讨的必要。
下面谈谈我在多年的教学实践中摸索的几种方法，仅供同
行们参考。
1.实验演示法
利用小实验的演示来导入新课，是个好方法。只要小
实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑
问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的“思维自
疑问和惊奇开始”的道理。
例如，在讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下
抛和平抛的小实验，作为楔子而导入新课。当学生们发现
一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问：“粉笔
为什么会有两种不同的轨迹呢”？，这样就自然地导入了曲
线运动的讲解。
小实验演示，容易做，成功率高。许多教学内容都可
有多个小实验可做，应该选用那些既能吸引学生的注意
力，又极便于导入新课的小实验。
2.刨根问底法
对某一现象，在学生对它还没有透彻理解时，教师有
意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”中，使他们的
回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始
新课的教学。
例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作
第2页 共4页
用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度
下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为
什么铅球和篮球快慢不同”？学生必然回答：“铅球比篮球
重”。教师可进一步追问：“那末，将铅球和篮球绑在一起下
落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介
于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们
下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因
是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样”？此时，几
乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维
状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题
就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲
新课，学生没有不认真听讲的。
这种导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生
正确的思维方法。
3.媒体课件法
媒体课件法就是制作多媒体课件进行教学的方法。有
条件的中学都有多媒体教室，只要教师征对教学的内容制
作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课
件将图片、动画有机地展现在屏幕上；声音不断地回旋在
教室里；这样教学，使得学生对物理过程认识更清释直
观，映像深刻。我在进行“焦耳楞次定律”教学时，制作过相
应的教学课件，学生学后记忆非常深刻。
4.随机应变法
随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地
导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。
随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧
妙。
有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下
第3页 共4页
起了大雪，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就
抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雪花是怎样运
动的呀？”学生答：“斜线向下飘的运动（对于雨就更准确
了）”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再
答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样
形成的呀？”由此导入新课正是时机。
这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”
的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要
努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬
即逝的良机，加以利用。
5.巧设悬念法
巧设悬念法：指的是在导入新课时，提出大多数学生
看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问
题，并能迅速激发学生思维的方法。
例如，在讲大气压强时提出下面的问题：“马德堡半球
抽成真空后两边用人拉，每边各用多少人才能拉开呢？”
生：一人就足够了。
师：差远了，你们尽量想多点。
生：能要十人吗？
师：要用八匹马来拉。
通过该实验的讲述使学生能实在地感觉到大气压强的
存在，经他这样导入，马上使学生进入积极思维，学生兴
味盎然，从而激起了学生的强烈求知欲。
6.类比推理法
类比推理：是指在导入新课时引导学生由某一特殊知
识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如，在
导入学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆
“力的合成与分解”的有关知识。
第4页 共4页
力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分
解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？
一些学生推测：能。
虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一
单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去
探索，不断充实完善。更重要的是有利于培养学生的类比
推理能力。
总之，导入新课的方法多种多样。除以上几种外，有
时还用到：温故知新法、联系实际法、求异联想法、定量
计算法、故设疑阵法等等。
苏霍姆林斯基讲道：“任何一种教育现象，孩子在越少
感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规
律看成是教育技巧的核心。”因此，导入新课的艺术手法虽
然是多种多样的，但最主要之点是教育者在导入新课时，
尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透
了新的教学内容，且能较快的启迪学生的思维。
教学是一门艺术，人们常说：“教无定法”。在教学中我
们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因
材施教，灵活运用各种教法。只有充分发挥学生主观能动
性，才能提高课堂效率，开发学生智力。