生态体验：润泽生命的德育样态
浅谈生态体验视野下的品德课堂教学
东东 ： 明明你怎 么 回事 ？ 大家都 等你老半天 了 ！ 虹虹 ： 节 目要是 排练 不好 ， 都是 你明 明造成 的。 强强 ： 老师 ， 明明磨磨 蹭蹭 的 ， 现在才来 呀 ！ （ 听到大 家 你 一 言 我 一 语 的责 备 ， 他 不 禁难 过
生命 的社会寄托 ， 心智模式的经验源 、 生命发展的平
师： 孩 子们 ， 明明是迟 到 了。有没有更妥 当的方 式不 让气氛 紧张 ， 活动顺 利举行 ？
教师 的专 业素 养和人 文 精神 ， 师 生 对话 生 生 合作 交 流等都是 有益 有趣 类 生态 因子 。实验 初 期 ， 我们 以
（ 座位 上 当观众 的学 生纷纷 出主意 。 ）
灵世界 时 ， 就 有可 能在 相互 依 存 中渐 次 实 现体 验 者
的个体独立性和群集生存主题 间性 ， 并藉由洞开体
验者 的生命 感觉之 门与道 德 智 慧 ， 臻 于 润 泽靓 丽 的 生命样 态 。我校 在福建省基 础教育 课程教 学研究 的
验、 知识结构和情感基础设置体验活动。课伊始， 为 了让孩子们深切地理解“ 微笑” 的含义 ， 她利用教材
遇到什 么急 事吗 ？
教学 法一旦 触 及学 生 的情绪 和 意志 领域 ， 触及 学生 的精 神 需 要 ， 这 种 教 学 法 就 会变 得 高 度 有效 。 而 只有 能触 及 学 生 精 神 需 要 的 教学 行 为 才 是 正确 的、 健 康 安全 的 ， 积极 生 态 的 。如此 这般 ， 他们 才 能 愉悦 地接 受教 师 的道 德指 引 ， 主动地 参与道德践行 。
境界， 并 指出 “ 生态 体验 的 品德教 学 ” 是 从 当代未 成
、
生态 的对话 情境 。 润泽道德 生命
最新-中学生态体验式德育教育作用 精品
中学生态体验式德育教育作用一、生态体验式德育的内涵生态体验式德育是在对当前的社会发展过程中，对人主体地位与作用进行反思，提出的新发展理念，主要包含两个方面的含义一方面，充分肯定学生在成长过程中的主体地位与作用。
不仅强调学生在成长过程中的主体地位，还注重学生在成长过程中的主体作用。
另一方面，生态体验式德育也是价值取向，注重尊重学生，依靠学生、善待学生与塑造学生。
生态体验式德育将知识的学习与体验者本身的生命意义有机结合起来，从感性生命个体出发，强调反思性、享用性与实践性的表述。
生态体验式德育强调师生都要有健康人格，让师生学习和生命质量在可持续发展意义上，能得到全面创新。
二、生态体验式德育在中学管理中的作用中学管理不仅是一门科学，还是一门重要的艺术。
不断提升中学管理水平，是每一位教师需要全面思考的重要课题。
生态体验式德育是在社会发展过程中，突出人的主体地位与作用，促进个体的全面发展。
好的管理能让事情感觉到很有头绪，并且让整个集体能更好的运转。
当代中学生对生活不仅热爱，也希望能更好介入生活，渴望获得成功并能享受成功之后的喜悦，实现全面发展。
1．激发学生的自主意识，并启发学生展开自主式管理。
1激发学生自主意识。
因为长期受到传统的教育理念与教育模式等方面的影响，学生已经习惯于服从家长、服从教师的管教，然而，随着社会竞争的不断加剧，根据传统教育模式培养的出来的人才已经不能很好适应未来时代发展要求。
所以，教师既要更新教育理念，转变教育思想，采用体验式德育理念，帮助学生能摆脱传统教育理念，成为教育主体，适应时代发展要求。
2启发学生展开自主式管理。
教育学者斯宾塞曾经说过，管教目标是培养成能自治的人，并不是成为管理的人。
采用生态体验式德育让学生进行自主管理，不只是管理班级，还是让学生来管理学生，最关键的是学生能更好自己管理自己，让全部学生能真正体验到作为一个班的主人应有的责任，能全面意识到自己为集体内的重要一员，创建多层面、全方位的集体自我管理机构，该机构能更好体现管理主体性一是，将班委作为核心。
体验式德育回归生命本体
我国中小学德育实践需要 高位哲学理念的支撑和魅力 实践模式的引领。
二、当代德育理论创新
三重生态观
当代人生存于三重生态之中 三重生态圆融互摄，人得以健康生存。
三重生态观是当代教育的根据性理论
三重生态观揭示了人类的生存方 式，揭示了当代德育和教育的基本存 在形态。
三重生态观具有重要的基础理论意 义和广泛的教育实践应用价值。
——类生态是人与人、人与族群、人与文化的 关系。
类生态是人生命的社会依托。
——内生态是人与其身心灵的关系。 内生态是人生命安顿的心灵居所。
生态体验理论模型
类生态
生态 体验
自然生态
内生态
二、当代德育实践创新
生态体验活动
（1）尊重生命感动：全程参加，不得中途进出；不 可私下换组；认真倾听他人诉说；不必鼓掌；分享时不 要发出任何声音；对他人的体验诉说保密。
此时，他们多么希望有人闯入这块禁地…… 人类进化到当今，已经是一个适宜于三重生态下的 自然生态的存在者，纯粹的自然生态环境下，人的生命 无以力应付。
——类生态 是人生命的社会依托
情感生活不可缺少的一部分
案例： 联合国尊重民族多样性公约
——内生态 是人生命安顿的心灵居所
生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱， 这都依你的心灵而决定。
方向感 动力源 智慧支持
国外德育改革新动向
美国、英国、法国、俄罗斯、日本、新 加坡及东南亚的共同趋势。
探索德育是学校教育灵魂的实践着力点。 寻找高位理论支持，探索走出眉目摸索状态。 校本研究持续受到重视，邀请专家深入学校现场研 究和指导。 重视教师专业培训和成长，增进职场幸福感。 回归生态，凸显体验。 课堂生动化，活动体验化。
● 中国当代德育新模式之一：“生态体 验式教育模式”
生态体验德育的实践形态
2010年第12期（总第371期）No.12，2010General ，No.371UCATIONAL RESEAR——————————*本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例和问题研究”（课题批准号：DEA 060107）和国家社科基金2007年度教育学重点课题“社会变革时期青少年思想道德发展的新情况与对策研究”（课题批准号：AEA 070001）的阶段性成果。
生态体验德育的实践形态*刘惊铎［摘要］生态体验德育通过体验式干预设计，创设富有意义生成和经验开悟的生态体验之境，从根本上解构枯燥说教模式，显现德育文化的原生态人本吸引力和感染力。
生态体验德育的实践形态通过全息体验、对话反思、智慧融通探索出丰富多彩的课堂形态和体验活动。
生态体验德育把优化生命样态、开发魅力载体、采用现场扎根性研究方法等作为实践着力点，以生命感动的魅力实践形态实现“德育是学校教育灵魂”的诉求。
[关键词]德育；生态体验德育；实践形态[作者简介]刘惊铎，中央教育科学研究所教授，陕西师范大学教育科学学院博士生导师（北京100088）生态体验德育回归生活实践，回归生态，凸显体验。
而生活实践的观点，是认识论的首先的和基本的观点。
［1］德育作为一种行为哲学，应当赋予它受人欢迎和内在尊重的形象与文化气质，而脱离强迫受教育者简单接受或行为就范的尴尬处境。
德育过程中既充满了人生的战略选择，也体现出人文关怀的细节文化。
德育实践的法则，应当高度关注人的生命感受和心灵体验，让人自觉采取道德行动。
为此，提高德育的针对性和可操作性是提高德育实效、走向效能德育的必由之路。
经过20余年的实验研究，生态体验德育的实践探索和理论创新已形成独立形态。
生态体验德育通过体验式干预设计，创设富有意义生成和经验反思提升的生态体验之境，从根本上解构枯燥说教模式，显现德育文化的原生态人本吸引力和感染力。
它在实践层面有效融通师生、生生、亲子关系和三重生态关系，自觉把体验活动与哲思性理论阐释相融合、德育理论攀登与实践创新有机结合、室内体验与户外亲验异步推进，探索出丰富多彩的课堂形态和体验活动，诱发体验者和导引者的生命感动，唤醒生命中的美善因子，在价值层面整体提升人格境界。
农村初中生生态德育探究
农村初中生生态德育探究
在全球环境恶化、资源枯竭的大背景下，生态问题日益凸显。
作为农村初中生，我们
有义务积极参与生态保护，养成正确的环保意识和习惯。
那么，如何在生活中实践生态德
育呢？我分享以下几点：
1. 关爱大自然
生态德育的本质是发扬人与自然的和谐共生精神。
我们应该从小事做起，例如节约用水、关闭水龙头、不随地扔垃圾、勿破坏植被等。
同时，我们也可以丰富自己的自然知识，种植植物、培养小动物，让我们与大自然更加亲近。
2. 保护环境
农村的环境更加脆弱、易受污染，我们应该牢固树立环保意识，积极展开环保行动。
例如，不烧秸秆、拒绝使用一次性制品、垃圾分类、合理利用资源等。
同时，应该积极向
身边的人宣传环保知识，教育身边的人注重环境的保护。
3. 营造和谐生活
生态德育的目标是塑造一种和谐共生的社会，我们应该从自己身边做起，创造干净、
整洁、有序的生活空间。
例如，不乱涂乱画、不在公共场所喧哗、懂得礼让、善待他人。
在营造和谐生活的过程中，我们也能够提高自己的素质和修养。
4. 参与社会活动
生态德育需要实际行动，参与社会活动是重要的一步。
例如，积极参加环保志愿者活动、参加植树造林等公益活动，表现出自己的担当和责任感。
在参与社会活动的过程中，
我们能够锻炼自己的独立思考能力和团队合作精神。
综上所述，生态德育需要从我们自己做起，从小事做起，成为我们生活的一部分。
只
有坚定地、持续地实践，我们才能够塑造和谐共生的社会，构成生态文明的美丽新农村。
生态德育
整合学校德育资源，构建生态德育体系——南寨中学生态德育工作介绍几年来，学校以抓养成教育为突破口、以各种活动为载体、以师德建设为重点，构建生态德育体系，扎实开展德育工作。
一、强化德育理念新时期背景下，需要树立新的德育理念，与时俱进，不断创新，以顺应新时期学生发展的特点。
根据我校的实际情况，我们首先确立“以德立校”的德育指导思想，积极树立“立人先立德”的管理方针，将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，并根据学校的总体办学思想，确定了我校德育工作的定位，树立了学校德育管理的“三大理念”：1、“以人为本，激励为先”教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值观。
我们在学校的德育工作中，以尊重学生个性，遵循青少年身心发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，建立以“激励”为中心的德育管理机制，帮助学生树立自信，激励学生战胜困难。
2、“摆脱说教，注重实践”努力摆脱以说教为主的德育方式，积极开展校内外德育活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作由“由外而内”，转变为以“内”为主，“内”、“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。
3、“与时俱进，创新德育模式”在德育工作中，不断关注社会发展和教育发展趋势，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。
我校整合学校德育资源，构建“3391”行动立德生态德育新理念，根据学生身心发展的特点，每个年级确定了不同的教育主题，七年级侧重突出习惯培养教育，八年级侧重突出青春成长教育，九年级侧重突出理想信念教育，摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作紧跟随时代的步伐，在不断创新中焕发出新的活力。
二、注重常规德育实践中华民族素有“礼仪之邦”的美称。
为了让这种优良的传统美德在学生中继续发扬下去，学校以“礼仪教育”为先导，以“养成教育”为抓手，引导学生学习文明礼仪，学会以礼待人，促使文明礼貌行为习惯的养成。
暑期班主任培训“生态体验式德育”
暑期班主任培训“生态体验式德育”暑期的班主任培训为“生态体验式德育”，组织者可谓匠心独具、别出心裁，让我回味至今，也使我放下了原本高高在上的老师身份，在学生面前显得通情达理了许多。
一、“生命之旅”虽短而受益匪浅。
1、作为被帮扶者，我感受到温暖和快乐。
当我的眼睛被蒙起的一刹那，心中的慌张在蔓延，不知道谁会来到我的身边，不知道将要面临的是怎样的考验，不知道我能否通过测试……太多的担忧让我留心着周围的一切声响。
当帮助我的人终于来到我的身边，抓起我的手并握在她的掌中时，我的心不由得放了下来，她就是我要依靠的人，我这么想着。
而一路上，我也确实把自己交给了她，凭着手与手的交流，顺利地通过了各种障碍。
期间也有很多小小的问题出现，比如在走“梅花桩”时，因为不知道下一个木桩在哪，我的脚也就无所适从了，她便牵着我的裤腿轻轻地把我引到木桩上，就这样不厌其烦地一直到走完为止。
当我们终于安全返回教室时，我心中对她的感激真的无法用语言来表达，却只吐出了“谢谢”两字。
【感悟】假如进行换位思考，蒙眼的我不就是求学的孩子们吗?当他们放开父母的大手迈进学校时，我们不是该伸出我们温暖的手，给予他们信任，给予他们力量，给予他们帮助吗?而在这条“生命之旅”中，孩子们不正像我之前那样，不知道将要面临的困难是什么，不知道该如何渡过这重重难关，希望有人来帮助他们吗?这一路上，我能像她那样不厌其烦地做吗?一路真心陪伴孩子，耐心地牵引，不急噪、不呵斥，让他们也能像我一样感受到温暖和快乐。
2、作为帮扶者，我学会了小心呵护。
这次，我成了别人的依靠。
面对这个平时生龙活虎的帅哥现在一副战战兢兢的样子，心中不免觉得好笑，但一想起刚才自己的“熊样”，马上收敛起笑意，一本正经地牵起他的衣袖。
刚要走出教室门口时，因为有一个台阶，而我事先并没有提示，他一个趔趄，身子晃动了一下，我的心一凛，责怪自己怎么可以如此粗心，要知道他现在的安全都在我的身上呢。
接下来的路程，我不敢再掉以轻心，不时地观察着周围，当障碍发生变化时，连忙用手告诉他注意，生怕因为自己的指引不得力而使他受到不必要的伤害，精神保持着高度的集中。
开展特色生态体验式的德育综合实践活动课
开展特色生态体验式的德育综合实践活动课课程设计推陈出新实践操作日臻规范奋斗小学：宋英华德育综合实践活动课在生态体验教育理念的引领下，把“小、近、实、亲、精”的德育活动理念与实效性有机结合，打破体验的固化模式，把生态体验活动与养成教育、实践活动相结合，探索出“生活阅历——理解——表达——唤醒——行动——反省——领悟——道德境界”的良好模式，生成创新，开展特色生态体验式的德育综合实践活动课，让学生体验生命的精彩，在体验中融入养成教育。
一、德育综合实践活动课程是关注课程动态生成的研究德育综合实践活动课程研究的核心理念是“动态生成”。
强调的是课程的现实生成，直接生成。
教师的主体作用是开启学生思想上的闸门，点燃学生思想的火炬，让学生真正“读进德育”读出自己来。
在学生的思想障碍过不去的时候，轻轻点化，起一个逢山开道，遇水搭桥的作用。
面对生成的德育资源，师生及时捕捉，让它成为德育的契机。
1.朴实真诚的平等对话，自然动态生成用心捕捉鲜活的德育课程资源，按照学生心理发展的特点，来组织课程内容。
让学生说真话，表达发自内心的真实体验、感悟，将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起来参与活动。
给学生畅所欲言的时间与空间，尊重学生的原始表达，让学生在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，使课程自然“动态生成”丰富多样。
2.主动周密的精心预设，随机调控生成关注生成，并非摒弃预设。
师生主动预设、越周密，考虑越详尽，才能在德育活动过程中捕捉到生成的契机。
师生精心预设，关注深层次的活动结构，德育本质，是课程实施的一个起点。
用心捕捉活动过程中的“即使生成”，根据鲜活的“体验感受”作现场处理，变“程序”上课为“随机调控”，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使德育活动课程成为师生个性张扬的天空。
师生在互动中即兴创造、实现超越延伸预之目标。
3.反思内省中关注生成、贵在有效生成德育综合实践课程不仅是德育知识的课程，还是生命的课程，师生在反思内省的过程中，经历着生命成长的过程。
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生态体验：润泽生命的德育样态
当我们走进自然，感受着草木的繁茂，听着鸟儿的歌唱，闻着泥土的清香，我们会认
识到人类与自然的联系和依赖关系，体验到“润泽生命”的珍贵。
在这个过程中，我们不
仅可以获得身体上的放松和舒适，更能够获得心灵的滋养和人格的塑造，这就是生态体
验。
生态体验是指通过深入自然，感知自然，体验自然而获得的人类心灵层面的能量与提升。
在这个过程中，我们可以感到自己的小巧，并认同自己与自然融为一体的存在。
这种
人类与自然的联系和融合，是“润泽生命”的精髓所在。
生态体验中的自然环境不仅仅指自然风景，也包括了自然的资源、生态系统等，但是
它们都共同构成了我们自然的家园。
比如，我们在山林中徒步漫游，沙滩上捡贝壳，树林
中采摘野果，公园里听鸟鸣。
这些自然环境中的活动都是一种人与自然互动的过程，而这
种互动也让我们感到人类与自然的关系更加紧密，并且更加尊重和关爱自然。
在生态体验中，我们还能够品味到自然的美好和壮丽。
经过世界上最高峰珠穆朗玛峰
的登山，经过长江三峡的探险，云南的滇池、张家界的百龙潭是其中的一些例子。
生态体
验不仅是欣赏美景的过程，更包括了与自然对话的过程。
在自然环境中，我们可以目睹自
然的力量和智慧，了解到人类与自然的依赖关系，体验到自然对人类造成的威胁及其应对
方法。
生态体验也是一种润泽生命的德育样态。
它可以启迪人类的思想，塑造人类的品格，
使人们不断追求真善美的生活态度。
在生态体验中，我们会感到自然与人类的和谐共存及
其重要性，从而懂得如何尊重自然、珍爱自然。
同时，在生态体验中，我们还可以培养我
们的责任心，发挥我们的力量来保护自然，这也是我们应该在遇到自然灾害、环境污染等
问题时，积极参与、提出解决方案的原因。
总体来说，生态体验是人类尊重自然、与自然和谐共处的重要方式之一。
在生态体验中，我们可以体验到自然的魅力和力量，更可以激发出我们对自然的热爱，对环境的关注。
这种生态的体验所带来的心灵层面的滋养，不仅为我们提供了强大精神动力，更润泽了我
们的人生。
我们应该积极参与到生态体验中，将其放到生活中的重要位置。
只有这样，我
们才能真正地享受到自然赐予的丰富人类生活的礼物，也才能真正地传承和发扬“润泽生命”的精神和价值。