学校学生管理中如何调动班主任工作积极性

学校学生管理中如何调动班主任工作积极性

一、影响班主任工作积极性的因素

1、学校部门领导与班主任关系的不协调

一所好的学校，一靠方针政策，二靠领导，三靠教师。而方针政策的贯彻执行，领导决策的实现，学校的教育教学工作的完成，最终靠通过班主任工作加以落实和实现，良好的校风形成离不开班主任的积极工作。但是，在学校工作中，往往会出现部门领导和班主任关系协调，具体表现在遇事互相呲皮，遇责互相推委，遇权或利互相争夺等，这就影响了班主任工作的积极性。

2、班主任自身责任意识不强

有相当一部分班主任没有意识到自己是学校的主人，是营造良好的班风，校风的重要依靠力量，既有提出建议和意见，监督学校管理的权利，又有为学校献计献策，出主意，想办法治理学校义务。有的班主任从自己的兴趣出发，从学校领导怎样对待自己上，决策自己对待工作的态度。当领导严格要求或批评他，处理问题触及自身利益时，即使领导的出发点是善意的，正确的，他也会认为领导对自己有看法，产生抵触情绪；有的当老好人，顺从领导，一切按领导的要求办，但不能积极为领导提供新信息，出谋划策。他们的想法是，想办法出主意说领导的事，学校的校风的好坏有领导负责，与自己没有直接关系，处于消极应对，无所谓的精神状态；还有的班主任素质较低，缺乏独立思考和创新意识，工作效果差等。凡此种种，都影响班主任工作积极性。

3、班主任职业倦怠的产生

职业倦怠也称工作倦怠，是指人在一段时间里，工作一天后总是筋疲力尽，第二天面对面新的工作感到无力和疲惫，被工作搞得焦头烂额，无法应付，感觉自己已经枯竭了，这些情绪、情感上的极度疲劳状态就是情绪衰竭；当这种疲劳情绪长时间持续下去时，就表现出一些消极、冷漠行为，工作处于被动状态。

班主任职业倦怠是班主任在班级管理和教育学生中自信心降低，有挫折感，紧张感，甚至害怕与学生接触；工作缺乏热情和投入；对本身的教育能力和水平的否定，对自身有负面的评价，缺乏应有的成就感。中职学校的班主任与其他学校的班主任不一样，存在学生管理难、教学难开展，一天到晚提心吊胆怕学生出事。在教育教学过程中，部分学生的消极行为和不合作态度直接影响班主任的工作积极性。在这种环境下工作，班主任很容易对学生失去耐心和信心，脾气易暴躁，对工作的热情和兴趣丧失，情感变得冷漠，工作中普遍缺乏成就感。据2007年对我校班主任队伍抽样调查发现；40%的班主任曾经提出或想提出不想当班主任，85%的班主任感觉当班主任因工作许多不确定因素，职业倦怠产生的比例明显较高，严重影响到班主任工作积极性。

二、调动班主任工作积极性的措施

1、领导者提高思想意识、改善思想方法和工作方法

领导和班主任工作不协调，班主任工作的积极性不能调动起来，要改变这种局面，必须提高领导者的思想意识、改善领导者的思想方

法和工作方法。

1）立足解放思想，大胆更新观念

领导要从旧思想的束缚中解放出来，对班主任工作的意义和班主任工作任务的再认识，充分理解班主任工作的难度，充分认识班主任是形成良好班风、校风的重要依靠力量，肩负着教育学生的主导作用，是与学生素质全面发展紧密联系的。只有这样才能从思想上重视调动班主任工作的积极性，采取措施调动这一积极性。

2）要有民主作风，坚持班主任路线

领导必须随时随地，虚心听取班主任意见，接受班主任监督，正确认识和对待受管理者，采取民主平等的态度，制定学校管理目标，决定教育教学的措施，探讨工作方法和步骤，充分发挥班主任的聪明才智，使班主任能积极地参与到教育教学管理的过程中来，使他们看到学校在依靠他们进行工作，这样来调动班主任工作的积极性。

3）加强情感交流，营造和谐环境

领导要经常深入课堂，深入学生，参与班级的教育和教学活动，探讨教育方法，肯定班主任的劳动，指导工作方法，和班主任拉家常，就会沟通领导和班主任的情感纽带，相互理解，有共同语言，心往一处想，劲往一处使。这样，班主任就会感到领导是在尊重、关心和信任自己，亲切可靠，平等待人；同时也感到自己所从事的工作是深受领导尊重，关心和信任的，班主任的积极性就自然而然地调动起来了。

2、注重班主任工作水平的培养提高

一个好的班主任能把差班、乱班转化成好班；一个不好的班主任也会把好班葬送、变成差班。班主任工作水平往往决定于正确的指导思想和教育方法，这就需要不断地努力学习教育理论和工作实践，进行锻炼培养提高。但是，在现实中有的班主任不注意教育理论的学习，有的说：学不学教育理论还不是照样教书育人？我们认为，这种说法是不全面的。诚然，有的班主任没有学过教育理论，他们的教育方法也是符合教育规律的。但是应当承认，有的班主任忽视对教育理论知识的学习。班主任工作就会出现盲性，甚至发生不自觉地违背教育规律的现象。有的班主任虽然感觉到自己或别人的教育方法有问题。但是由于不懂教育理论的有关知识而难于分析其原因。即使不学，也照样教书育人，他们所谓的“合乎教育规律”是凭经验的、自发的和不牢固的。如果把自发地运用教育规律变为自觉地运用教育规律，那么他们的教育方法就会有更强的力量。为此，班主任自身不仅要加强教育理论学习，而且学校也要有目的、有计划地组织教师进行教育理论知识学习。

在加强理论知识学习的同时，学校也要结合班主任工作繁杂、头绪多，教育对象心理变化无常，因素多等特点，树立长远观念，不要在安排班主任工作时，一进看不到突出成绩时就变动，要使班主任有相对稳定的情绪，有目的、有计划、有信心，经过连续的、较长时期的工作，积累经验、改正工作、做出成绩。

对目前胜任班主任工作有困难、效果较差、学生意见大的班主

任，领导要在深入了解情况分析研究原因的基础上，给予具体的帮助。如介绍学生成长的事例，变差班转化为好班的班主任工作方法，表扬那些热爱学生的班主任等，不断培养和增强班主任热爱学生的思想感情。鼓励班主任认真履行职责，从培养“四有”人才的责任感的高度去热爱学生。引导班主任热爱全体学生，不但爱好的学生也要表扬差的学生。这样，学生的成长和进步会使班主任感到欣慰，学生的缺点和错误，会使班主任深感内疚焦虑；学生的喜、怒、哀、乐、常常牵挂着教师的心。处在这种能动状态的班主任，如果知识不足，他可以加倍努力去弥补，迎头赶上。如果教育方法欠佳，他可进一步地深入了了解和研究学生，向书本学习，向社会学习，向先进的班主任取经，克服困难，成为学人欢迎的班主任。

3、最大程度上消除班主任职业倦怠

可以通过下面几种措施来最大程度上消除班主任职业倦怠：

1）进行工作环境的结构性调整，给班主任多点“自由”将压力转变为动力

为了检验工作的成效，学校管理部门常常对班主任的工作实绩采取量化的方法进行考评。目前的量化考评主要还是“减法思维”。从管理的角度讲，这是无可非议的，但这对班主任来说是一种压力。这就要求管理部门在进行考评时，注意将压力转变为动力。心理学研究表明，积极、主动、向上的情绪有助于提高人的活动效率，促使人忘我工作；消极、被动、低落的情绪则往往会使人心情郁闷，工作效率降低，甚至使人对工作产生厌倦感。加分和减分给人的感