如何引导学生自主合作学习
在语文教学中如何引导学生自主合作学习
随着时代的快速发展，我们的教育教学工作也在积极地跟随时代的步伐，投身到改革
的行列，开拓创新。以真正培养出适合时代要求的高素质人才。我们也认真学习语文新课
程标准，积极地实行语文教学改革实验，下面是我在引导学生自主、合作、探究性学习的
粗浅的理解。
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生
身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、
求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在
语文教学中应怎样领会“自主、合作、探究”学习方式的真正内涵，采取哪些有效的措施
呢？
一、准确理解“自主”学习
学生是学习的主人，语文教学应积极激发学生的学习兴趣，
注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的
个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所谓自主学习，就是学生具有内在的或自
我激发的学习意识，能够自主设置学习目标和学习计划，自主支配学习时间，学习过程中
能够自主选择有效的方法、有利的条件，学习有困难时能寻求他人的协助，能够自觉评价
学习的效果等。语文教学应注重以下几点，以实现学生的自主学习。
（一）创设自主学习的情境
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。在课堂教学中，创设愉快、和
谐、轻松的课堂情境，能够放松学生的心境，活跃学生的思维，激发学生的情趣，从而使
学生能够自主学习。
（二）给予自主学习的空间
让学生自主学习，就要给学生留出自主选择学习内容的余地，思考问题的空间。教师
要深入研究怎样教、教什么、教多少的问题。在学习《雷雨》时，我引导学生理解到作者
按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序写的，让学生按自己的喜好，想学哪部分就学哪部分，
学习同样内容的学生能够组成同一学习小组，然后自主探讨学习，合作交流。实践证明，
这样学习的效果比教师一一讲解要好的多。像这样多角度安排教学，能够激发情趣，能够
启动学生学习的热情，能够为学生的自主学习引路搭桥，效果颇佳。这样还为学生提供了
一个思考、感觉、体会的空间，一个情感思维、自主感受和发挥的余地。
（三）选择自主学习的方式
兴趣是最好的老师。要实现自主学习，就要让学生用自己感兴趣的方式来学习，营造
自主生动的课堂学习气氛。如在实行《春雨》时，我先让同学们“自读自悟”，我激励学
生：“同学们，你们能够用自己最喜欢的方式来学习。喜欢用自己的语言描绘诗句美景的
同学，能够说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，能够画一画春雨的优美；善于朗
读的同学，能够尽情地读，想读哪节就读哪节，想怎么读就怎么读。”于是学生的积极性
被提升起来，形成了主动、生动、互动的浓烈的自主学习氛围，取得了极好的教学效果。
二、合作互助，探究学习
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会
与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入
点之一。他是在班级集体教学的背景下，将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面
向全体学生实行组织引导，并平等参与学习活动，自主探索、合作互助、讨论交流，这种
学习互惠互利。
（一）合理地划分合作学习小组
合作小组的划分，可分为相对固定小组和开放性小组。相对固定小组是根据班级学生
的学习兴趣、态度、水平、性格等实行全面考查、分析、整合，暗分成上、中、下三个不
同层次，实行搭配分组，这种小组便于小组成员合作探究。开放式小组是由学生根据所选
问题自由组合临时搭配组建的，有利于小组成员的合作探究向纵深发展。
（二）建立融洽合作的新型关系
心理学家研究表明，孩子只有在感觉到安全亲切的环境和气氛中才能有效地学习。所
以，合作中建立融洽的新型关系，是非常必要的。如：在合作学习中，老师也是一个合作
者，小组成员不存有班长、组员之分。虽然每个人的思维品质和方式不同，但合作着做一
件事情，有一致的目标，彼此要用包容的心态来接纳对方提出的想法。实行合作必须要照
顾其他同学的感受和需要，不能以自我为中心，每个小组成员都要积极参与，对小组负责，
对人要宽容，不讥笑别人。在合作的课堂上，师生之间应该是平等互助的。当自身的环境
与人的因素满足了学生内心的情感需求时，学生就会主动地寻求知识，寻求解决困难的途
径和办法。
（三）寻求有效的合作途径
合作学习只有达到预定的目标，取得理想的效果，才有利于强化学生的合作意识，提
升合作兴趣。所以，教学过程中要积极探索有效的合作途径。
1、合作学习需要每位同学积极参与。在实行合作学习
时，每一位学生要善于倾听别人的发言，敢于对别人的发言提出自己的异议。对于别
人的发言要主动的补充、争论、改正。
2、合作学习需要合理的分工。学习小组只有实行合理分工，才能体现出团体精神、
集体智慧。小组成员要人人有事做，人人有机会，不能一人包办。
3、合作学习离不开教师的知道。合作教学要以课堂上
合作小组的相互协作来共同完成既定目标和任务，需要学生的相互交流和彼此合作。
在课堂教学实践中，教师要给予必要的指点，明确指出某项合作的目标和达到目标要做的
各项工作，让学生在准确目标引导下，实行有意识的探索。同时更要在学生实行合作学习
的时候，参与到他们的活动中去，给予他们必要的指导和协助，以更好的完成学习任务。
总来说之，在课堂教学中，我们要努力拓展合作学习的时空，培养学生合作学习
的热情，注重学生参与学习的全过程，让学生在主动探索中、在精诚合作中体验成功的喜
悦，分享合作的快乐，进而培养学生的合作水平、团队意识。合作，不但仅是一种方法，
更是一种水平，一种品格。
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
如何引导学生在英语课上进行自主合作学习
结合 “ 两案 、 三学 、 六步 ” 课堂教学模 式 的具体要求 ， 根据英
下：
织学生进行 自主合作学 习来激 发其学习的兴趣 ， 帮助其养成 良 语学科的特点 ，开展小组合作学 习的具体步骤 以及任务 目标如
（ １ ） 释题定标 ： 要求学生 朗读学 习 目标 ， 并 结合学生 的学情 解释教学 的重难点。 （ ２ ） 导学交流 ： 分 为“ 情景 导入” “ 小组探讨 自学” “ 班级交 流
下 面几 个 ：
步” 。这种教学模式采 用学生 自主学 习、小组合作交流的形式 ，
开展课堂教学。
第一 ， 学生对英语学 习的兴趣不高。他们 既无热情 、 也无激
（ 一 ）对“ 两案 、 三学 、 六步 ” 课堂教学模式 的解读 所谓“ 两 案” ， 就是导学案 、 二次备课教 案 ， 是模式 的物化载 体。
展示 ” 三 个环 节 。
第一个关键词是“ 节奏 ” 。初中阶段 的学 习就像体育 比赛中 的中长跑 ， 既需要 耐力 ， 又要 求有 速度 。三年 的学 习过程 ， 对 学
生的耐受力 、 毅力是一个考验 。同时 ， 进行这样高强度 的学习还
要保 持一种快节奏 ， 保 持高效率 ， 只有这样学 习才有成效。我们 认为 ，教 师就应该像 中长跑教练一样 ，把握好各 阶段 的教学节 奏 ，使学生的潜能最大 限度 地发挥 出来 。套用 一句古语就是 ：
在整个教学过程 中， “ 小组研讨 自学 ” “ 课 堂展示交流” “ 及时 反馈 ” 三个环节是重点 。
在课 堂教学 的组织形式上有两点很 重要 ： 分好 小组 ， 建立适
宜的评 价方式 。 （ １ ）学生 的学 习过 程 主要 是 ：个人 思考——小 组交 流研 讨一 全班展示学 习成果 。
谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养一、注重启发式教学启发式教学是一种很好的培养学生自主学习能力的方法。
在教学中，教师可以采用启发性问题引导学生思考，引导学生独立探究问题背后的规律和道理。
启发式教学可以培养学生的自主学习技能，让学生在独立思考和自我发现的同时，发展自己的思维能力和解决问题的能力。
通过启发式教学，学生的学习兴趣、学习自主性、学科素养等方面都得到了提高，从而提高他们的自主学习能力。
二、鼓励学生合作学习合作学习是一种非常有效的培养学生自主学习能力的方法。
在数学课堂中，教师可以创设一些小组活动，让学生相互交流，互相讨论，合作解决问题。
在小组活动中，每位学生都可以贡献自己的观点和想法，并学习到其他同学的见解。
通过合作学习，学生可以相互交流，互相借鉴，相互启迪，从而提高学习效果，也培养了学生的自主学习能力。
三、帮助学生培养自我学习能力在数学课堂教学中，教师应该注意培养学生的自我学习能力。
帮助学生养成良好学习习惯，定期检查学生的作业和成绩，及时提醒学生错误的想法和方法。
让学生学会如何自主学习和管理时间，从而让他们处理好自己学习中的种种问题。
学生在课堂上学习完某个知识点后，应该让他们有个自主探究的机会。
开展课后问题探究或者让学生寻找相关的题目让他们自己一段时间内自己解决，从而让学生在自己探究的过程中学习自己解决问题的方法，从而大大提高自我学习能力。
四、注重综合应用在初中数学课程中，教师应该注重培养学生的数学应用能力，并注重实现各学科的交叉应用。
一些实际问题和实际应用可以引导学生进行统计和数据分析，让学生发现问题内在的规律和本质。
通过将数学知识应用到生活实践中，让学生全面掌握数学以及其它学科知识，从而提高学习效果，鼓励学生积极地去钻研、探究问题，从而培养学生的自主学习能力。
综合应用可以激发学生的学习兴趣，让他们从实践中发现学习的乐趣，并提高他们的自主学习能力。
总之，初中数学课堂教学应该重视学生自主学习能力的培养，希望以上几点能够对教师在教学中提升学生自主学习能力有所帮助。
学生自主学习的合作与交流技巧
学生自主学习的合作与交流技巧学生自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习活动，并在学习过程中自己掌握知识和技能的过程。
而在自主学习的过程中，合作与交流技巧则扮演着重要的角色。
本文将介绍学生自主学习的合作与交流技巧，帮助学生更好地发挥自主学习的潜力。
一、合作学习合作学习是指学生之间相互合作、共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相促进、相互学习，提高学习效果。
在自主学习中，以下几种合作学习的技巧尤为重要：1. 分工合作：学生可以根据各自的兴趣和特长，将学习任务进行细分，并分工合作。
例如，一个小组中的成员可以负责整理学习资料，另一个成员负责梳理思路，通过合作，提高学习效率。
2. 互助学习：在合作学习的过程中，学生可以相互帮助、耐心倾听对方的想法和观点，并互相解答疑问。
这种互助学习的方式可以促进团队合作意识的培养，并提高学习成果。
3. 共同探讨：合作学习要求学生共同探讨学习中的问题和难点，通过集思广益，寻找最佳解决方案。
学生可以组织小组讨论、进行头脑风暴等方法，激发学生的思维和创造力。
二、交流技巧交流是学生自主学习中必不可少的环节，通过有效地交流，学生可以更好地理解和沟通。
以下是几种有效的交流技巧：1. 倾听他人：学生应该学会倾听他人的观点和意见，不仅要注意他人的语言表达，还要关注他人的肢体语言和表情。
通过倾听他人，学生可以更好地理解对方的观点，从而加深学习。
2. 清晰表达：学生在交流中应该学会清晰表达自己的想法和观点。
可以通过整理思路、用简单明了的语言表达等方式，确保自己的观点能够被他人理解。
3. 互动讨论：交流不是单向的，学生应该积极参与到讨论中，与他人进行互动交流。
可以提出问题、引发讨论、给予反馈等方式，促进思想碰撞，丰富学习内容。
三、应用技巧在自主学习的过程中，合作与交流技巧不仅限于学习时间和学习环境，也可以应用到日常生活中。
以下是几种运用合作与交流技巧的方法：1. 制定学习计划：学生可以与同学一起制定学习计划，互相监督和鼓励，使学习更有目标性和计划性。
学生自主合作学习的现状与对策
学生自主合作学习的现状与对策一、引言随着教育改革的深入，学生自主合作学习已成为教育界关注的热点话题。
自主合作学习不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能培养学生的团队合作精神。
然而，当前学生自主合作学习的现状并不理想，存在一些问题需要解决。
本文将就学生自主合作学习的现状进行分析，并提出相应的对策。
二、学生自主合作学习的现状1. 学生缺乏自主性：在传统教育模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的意识和能力。
在自主合作学习中，往往会出现学生无法有效地进行自主学习和合作的情况。
2. 合作学习形式化：有些课堂上的合作学习只是形式上的，缺乏实质性的合作。
学生在合作中没有真正的交流和讨论，导致合作学习的效果不佳。
3. 教师指导不足：在自主合作学习中，教师的角色非常重要。
然而，有些教师对自主合作学习的理解不够深入，指导力度不足，影响了自主合作学习的效果。
4. 评价体系不完善：传统的教学评价体系已无法适应自主合作学习的需要。
目前，对学生自主合作学习的评价还存在很多不足，导致无法全面、客观地评价学生的学习成果。
三、对策和建议1. 增强学生的自主学习意识：教师应积极引导学生转变学习观念，培养他们的自主学习意识。
同时，学校和家庭也应共同营造有利于学生自主学习的环境。
2. 深化合作学习实践：教师在组织合作学习时，应注重实质性的合作，避免形式化。
可以通过设置具有挑战性的任务，引导学生进行深入的交流和讨论。
3. 加强教师培训和指导：学校应加强对教师的培训，提高教师对自主合作学习的理解和指导能力。
同时，教师应积极探索适合学生的自主合作学习模式。
4. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，注重过程评价和全面评价，以更好地反映学生的自主学习成果。
同时，应加强对评价体系的监督和管理，确保评价的公正性和有效性。
5. 创新教学方式方法：教师应积极探索和创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以采用项目式学习、探究式学习等方法，让学生在实践中学习和成长。
如何针对学情让学生自主起来,合作探究
如何针对学情让学生自主起来，合作探究长期以来．接受式的学习方式一直在英语教学界占据主导地位，甚至走上了一个极端：过分强调对书本知识(尤其是词汇和语法)的记忆，过多进行机械重复的练习。
这种狭隘的学习观严重制约了学生思维的发展，摧残学生学习的积极性、主动性和创造性，使大部分学生成为被动接受知识的机器。
因此，英语教学在关注语言知识与语言技能的同时，还要凸显学习过程中学生的发现、探究等认知活动，并形成以自主、合作、探究为主要特征的学习方式，以培养学生学会生存、学会发展、学会提升生命价值的意识和能力。
一、培养学生“自主学习”英语所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，其基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己指定学习计划和进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并做出相应的调试。
培养学生自主学习英语应从如下几方面做起：(一) 培养学习兴趣、激发求知欲，把学习目标内化为学生自身发展的需要学习兴趣是对学习对象的认知倾向。
培养学习兴趣可以提高学习积极性．形成学习的良性循环。
求知欲是学习兴趣的主要表现。
求知欲是一种要求理解和运用知识解决问题的欲望。
它直接指向知识本身，并以获得知识为满足，好奇心是其根源。
求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，求知欲一旦产生就可以成为学习的内在动力，促使学生积极自主的学习。
在我们的英语教学中，教师应该利用各种手段如多媒体、电影、录音录像、简笔画、自制教具以及组织各种内容丰富形式多样的活动如唱歌跳舞，绘画，讲故事，做游戏，演短剧，组织竞赛、晚会、英语角．阅读英语报刊杂志，看英文电影，模拟采访、应聘、导游、接待外宾等，这些活动会引起学生强烈的好奇心，产生浓厚的学习兴趣。
教师还应该培养学生良好的学习习惯，引导他们采用正确有效的学习方法，体验成功的喜悦，形成成就感。
1．课前预习、课堂参与、课后总结提升等习惯的培养。
促进自主学习和主动学习的有效策略和方法
促进自主学习和主动学习的有效策略和方法自主学习和主动学习是现代教育发展的重要趋势，旨在培养学生的自我学习能力和积极主动的学习态度。
本文将介绍一些有效的策略和方法，以帮助促进学生的自主学习和主动学习。
一、制定明确的学习目标为了激发学生的自主学习和主动学习，教师应该和学生一起制定明确的学习目标。
学习目标应该具体、明确，并与学生的能力水平和发展需求相匹配。
教师可以通过问学生一些问题，激发学生思考，并引导他们制定自己的学习目标，从而提高学生的学习动力和学习兴趣。
二、提供适当的学习资源和材料为了促进学生的自主学习和主动学习，教师应该提供丰富多样的学习资源和材料。
这些资源和材料可以包括教科书、参考书、学习工具、网络资源等。
教师还可以引导学生自主选择适合自己的学习资源和材料，培养学生的独立学习能力。
三、培养学生的学习方法和技巧学习方法和技巧是促进自主学习和主动学习的关键。
教师应该通过教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
例如，教师可以教学生如何进行有效的阅读、记忆和归纳总结，如何有效地处理学习任务和解决问题。
通过培养学生的学习方法和技巧，可以激发学生的学习兴趣和学习自信心，提高他们的学习能力。
四、鼓励学生进行自主探究和研究为了促进学生的自主学习和主动学习，教师应该鼓励学生进行自主探究和研究。
学生可以自主选择自己感兴趣的课题，进行独立的调查研究。
在这个过程中，学生可以通过查阅资料、进行实验观察和进行讨论交流，积极主动地学习和探索知识。
通过自主探究和研究，学生可以培养创新思维和问题解决能力，提高他们的学习能力和学习动力。
五、建立合作学习和团队合作合作学习和团队合作是促进自主学习和主动学习的有效策略和方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
通过合作学习和团队合作，学生可以相互学习和交流，提高他们的学习效果和学习动力。
此外，教师还可以利用现代科技手段，建立线上学习社群，让学生在虚拟环境中进行学习和交流，拓展学生的学习空间和学习机会。
提升学生自主学习能力的教学方法
提升学生自主学习能力的教学方法教师在教学过程中的目标之一是帮助学生培养自主学习能力，使其能够主动地获取、整理和应用知识。
本文将介绍几种可以提升学生自主学习能力的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种能够激发学生思维和探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发讨论或者给予学生实践的机会来引导学生主动思考和探索。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立分析和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生提供一个实际生活中的问题，让他们自己找出解决方法。
通过实践和思考，学生将会更好地理解和掌握所学知识，并培养出一种自主学习和解决问题的能力。
二、合作学习法合作学习法是让学生通过小组合作的方式来共同完成学习任务的方法。
在合作学习中，学生可以互相协助、交流思想、分享知识，从而提高学习效果和学习成果。
通过合作学习，学生不仅可以增加彼此之间的互动与合作能力，还可以培养自主学习的能力。
在学习过程中，学生需要自己主动地组织和安排学习时间，自觉地完成任务，并及时和小组成员进行讨论和交流。
这种合作学习的方式可以促使学生更加主动地进行学习，提高自主学习的能力。
三、翻转课堂法翻转课堂法是一种将传统教学中的课堂授课和作业布置进行交换的教学方法。
在翻转课堂中，学生可以在课堂上主动地与教师和同学进行互动，解决疑问和问题，而在家里则通过观看教师提供的视频课程等方式进行学习。
通过翻转课堂，学生可以更好地发展自主学习的习惯和能力。
他们在家中进行自主学习，可以根据自己的学习进度和时间进行安排，提高学习效率。
在课堂上，学生可以更多地参与到讨论和实践中，增加学习的参与度和主动性。
四、个性化教学法个性化教学法是以学生为中心，根据每个学生的学习能力和兴趣进行个别差异化教学的方法。
通过了解每个学生的学习特点和需求，教师可以提供不同的学习资源和学习方式，满足学生的个性化需求，培养学生自主学习的能力。
例如，在语文课上，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供不同难度和类型的阅读材料。
《如何让学生真正做到“自主合作学习”》教学反思
《如何让学生真正做到“自主合作学习”》教学反思发现是探究的开始。
由于好奇是青少年的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。
让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这就要求改变学习方式，增加数学的趣味性，重视过程性，培养创造性。
到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习呢？一、什么是合作学习、教师应起什么作用。
合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
它使本是一个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。
作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。
在课程改革中，教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。
诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。
教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意有主见地主动学习二、自主与合作的关系（1）自主与合作是一种平等关系自主探索和合作交流都是学习的不同形式，没有主次之分，都离不开教师的组织和引导。
“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。
教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
（2）自主与合作是一种互补关系在教学中自主与合作相互渗透、相辅相成，就能既发挥学生个体发挥群体效应的效果。
如何让学生在思想品德课上自主、合作学习
蒋 有 龙
（ 当涂 县 大 陇 初 中 ， 安 徽 当涂 现 代 教 育 的特 征 是 充 分 展 现 人 的 主 体 性 ，促 进 人 的 全 面 发展 。为 了适 应 新 课 改 的 要 求 ， 充分 发挥 学 生 的 主 动性 、 参 与 性、 积极性 ， 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 我 在 教 学 八 年 级 思 想 品 德 上 册 第 十课 《 诚信做人到永远》 的第二框《 做 诚 信 的人 》 时 尝 试 运 用了“ 自主 、 合作” 的学 习方 式 。 以下 是部 分 教 学 过 程 ： 情景 一 ： 师 ： 诚实会 为我们赢得信 任 ， 做 一 个 诚 信 的 人 需 要遵 守哪 些 守 则 呢 ？下 面 有 两 个 同学 们 日常 生 活 中可 能 遇 到 的 疑难 问题 ， 请 大 家分 析 。 『 问题一］ 答 应 与 否 小 明不 管 别 人 向他 提 出什 么 要 求 ， 自己 能 不 能 做 到 ． 总是 满 口答 应 。他 说不 管 能 不 能兑 现 ， 对 有 困难 的 人都 应 该 满 腔热 情； 而 小 东对 没 有 把 握 兑现 的事 情 ， 不 管 同学 怎 样 说 ， 他 都 不会 轻 易答 应 ， 为 此 有 人说 他 对 同学 缺乏 热 情 。 小东 对 此 很 苦恼 。 『 问题 二 ］ 说 与 不 说 数学 考 试 后 ， 老师在课堂上向全班同学宣布 ： 刘 明 同学 最 近 学 习进 步很 大 ， 数 学 考 了９ ８ 分． 名 列 班 级 第 一 。试 卷 发 下 来 以后 ．刘 明认 真 看 了一 遍 自己 的试 卷 ，发 现 了一 个 小 小 的错 误 这 时 刘 明 的思 想 乱 极 了 ， 是告诉老师 ． 还是不告诉老师？ 生１ ： 我认 为小 东不 必 为此 苦 恼 。 自己 办不 到 的 事情 不要 轻易答应别人 ， 这 是 实 事 求 是 的 表 现 。 倒 是 信 口开 河 、 大 包 大 揽 的小 明 ． 应该反思 。 生２ ： 我 赞 成 刘 明告 诉 老 师 。 这个 “ 优异成 绩” 并 不 是 真 实 的． 刻 意 掩 盖 事 实 不 仅 会 让 自 己心 存 不 安 ， 而且 损 害 的还 有 自 己的 道 德 品 质 。 情景二 ： 请 同学 们 阅 读 下 面一 组 材 料 ， 然后 分 小 组 讨 论 。 『 材料 一 ］ ： 一 个 下 岗工 人 应 聘 到 一 电脑 公 司 推 销 电脑 ， 几 经 努 力 他 与 一 所 学 校签 了２ ０ ０ 台 电脑 的订 单 。 可 是 等 公 司 把 电 脑发过去一验 ， 却发现全是次 品。 于 是 他 冒着 被 炒 鱿 鱼 和 提 成 资金泡汤的风险 ， 要 求 学 校 拒 绝 签 收这 批 次 品 电脑 。之 后 ． 他 被 部 门主 管 开 除 了 。 但 不 久 后 这 位 下 岗 工 人 却 被 公 司 总 经 理 请 了回来 ， 并且 他的主管被开除 了 ， 由他 接 任 了 主 管 职 位 ， 公 司还 另 外 发 给 他５ ０ ０ ０ 元 的诚 信 奖 金 。 ［ 材料 二 ］ ： 见课本第１ ２ ０ 页“ 小松 ” 的 故 事 『 材料三］ ： 见课本第１ ２ １ 页“ 铁柱” 的 故 事 （ 要求 ： 分小组讨论 ， 每 组 确 定 中 心发 言人 ） 从教学过程 中。 我发 现学 生 在 自主 、 合 作 学 习 中存 在 一 系 列 问题 ： 首先 ， 在教学过程 中， 出现 了这 样 的 情况 ： 几 个 学 生 在 起 完 成 学 习任 务 ， 与个 体 的学 习有 不 同 的效 果 ， 这 样 的 效 果 有积极的 。 也 有 消 极 的 。其 次 ， 一 部 分 学 生 主 动性 、 参 与 性 不 强， 已 经 习 惯 于 当听 众 ， 不会质疑他 人的观点 （ 包 括 老 师 的观 点） 。有 的 学 生 不会 倾 听 他人 的 发 言 （ 好像与他无关 ） ， 不 会 对 本 组 成 员 的 观点 作 总 结 性 发 言 或 对 他 人 观 点 进 行 客 观 评 价 。 再次 ． 有的小组讨论的议题脱离了主题 ． 有 的小 组 对 问题 还 不