基于小学语文学习任务群的写作教学研究
学习任务群在小学语文教学中的实践研究
学习任务群在小学语文教学中的实践研究新课标对小学语文教育教学工作提出新的要求，大情境、大目标、大任务成为小学语文教学的主要模式。
以任务为导向的特点能培养学生的自主学习能力，让学生的语文素养得到有效提升。
作为小学阶段的一门基础性的学科，语文教师应积极开展教学方式方法的改革，充分利用学习任务群，以教科书为入手点，以新课标作为依据，突出大情境、大目标、大任务教学模式的优势，驱动学习内容、路径和方法的变革。
本文针对新课标下学习任务群在小学语文教学中的应用进行研究，提出有效的策略。
近年来，我国基础教育领域不断深入改革，任务式教学在小学语文教育教学工作中的应用十分广泛，对实际的教学有明显的推动和促进作用。
学习任务群不但能够有效地激发学生的学习热情，也能够将学生进行有效联系，进而增强学生集体的荣誉感。
学习任务群在小学语文教学中的有效利用，能够有效激发学习的学习兴趣。
对于学习任务群的教学方式而言，任务驱动是其核心的方式，主要围绕教材展开，与任务式的教学督促融合，让课堂教学从单一的单元式教学模式转变为任务型教学，能够有效地提升教学的效率与质量，促进教学改革的进行。
一、学习任务群概述学习任务群概念的起源是2017 年版本的《普通高中语文课程标准》。
其中对于课程的内容形态进行了不一样的设计，要以学习的任务为导向，以学习的目的为载体，结合实际的学习情境和学习内容、学习方法、资源等，引导学生更好地应用语言，提升语文素养，以此为目的成立的若干个项目组成的学习任务群。
这套学习理论同样可以应用到小学语文教育教学工作中，对学生的语文学习与实际语文能力的提升有所助益。
（一）基于学习角度分析学习任务群学习可以分为广义和狭义两部分进行阐述，广义上的学习指人们在实际生活过程中，通过相应的生活经验产生的行为。
从这个层面上来讲，学习需要亲身参与，更需要付诸行动，只有这样才能够真正有所体会，积累经验。
小学语文教学属于狭义上的学习，换言之，是通过阅读、听讲、思考和研究、实践等一系列的方式获取知识和相关的技能的一个过程。
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。
通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。
一、语文学习任务群概述针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。
学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。
（一）学习学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。
学生才是学习过程中最重要的人。
学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。
（二）任务任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。
任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。
在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。
（三）群围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。
教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。
这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。
对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。
语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。
学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究
共享资源
通过设置模块课程，利用现代化教学 设备，学生可进行网上资源共享，充
实知识储备。
微课教学视频
微课教学视频能够将内容变得简单， 突出重点，教师能够用更多的时间去
完成单元知识点总结。
有效课堂教学
微课视频学习利用的学时短，能够给 学生留出充分的复习时间，可将微课
教学视频看做课堂内容资源。
01 学习任务群
学习任务群强调学习活动中的语言文字素材、语 用环境与对象都来自于现实的社会生活。
02 情境创设
情境创设的过程即是知识去符号化的过程，学生 在个人体验情境-学科认知情境-社会生活情境的 体验中，完全理解知识、运用知识。
03 语用能力
语文知识转化为特定情境下的语文素养，有助于 学生形成整体的语文学习的支架意识，提升语用 能力。
学设计。
单元整体教学建立知 识认知结构：单元整 体教学帮助学生建立 整体性的知识认知结 构，有限时间内多学
习有价值知识。
单元整体教学保证全 面发展：单元整体教 学将知识以相互勾连 的方式形成一个有机 整体，保证学生实现
全面发展。
04
实施路径
单元教学设计的重要阶段
分析阶段
重视单元间的内在联系，明确单元教学主题部编版教材围绕“人文主题”和“ 语文要素”双线组织单元。
设计阶段
多角度有效整合内容，确立单元整体教学目标设计阶段应重视目标设定的全局 性、重点性。
基础环节
确定单元学习目标和核心内容，并细化每一课时的目标和学习内容，整合教学 内容，进行整体建构和教学设计。
应用微课视频设计单元式整体教学
微视频教学
微视频教学是微课的核心，通过激发 兴趣和爱好，有效吸引学生参与，提
基于学习任务群的小学语文教学实践探究
基于学习任务群的小学语文教学实践探究摘要：我国大力推动课程教学的改革，国内的中小学教育水平日渐提升，尤其是小学语文教学质量日渐提高，在新课改要求培养学生们的核心素养，教师在教学设计方面还需要关注帮助学生们去建立起知识架构，充分采用学习任务群的方法来帮助教师们去完成教学目标，提高课堂教学质量。
因此本篇文章就以学习任务群的方式来展开探究分析，在小学语文教学中的具体应用策略。
关键词:小学语文；学习任务群；认识实践引言：在小学课堂教学中，学生培养好自己的学习习惯，语文是学生们课堂学习的重要基础，学科学习任务群是引导学生自主化学习，也可以让学生之间团队合作，成立小组来进行小组合作学习，也可采用实践探究方法，来主动学习，提高学生们的语言沟通表达能力，积累大量的知识，领导学生采用情感表达方式，培养自己的表达水平，进而进一步提高学生们的核心素养能力水平。
一、语文教学与学习任务群的关系教学活动是服务学生们学习任务群的基本目标，而存在的通过采用多样化教学工具方式，能够拓宽教学内容，引导学生们感受到语文课程学习价值，并且通过采用任务群的方法来将课程教学资源进行整合。
教师还有将学习任务渗透到学生的内心中，还要培养学生们的核心素养，采用的创新方法来提高学生们的阅读水平和写作表达能力。
此外，教师还要尽可能协调不同学生们的任务群的关系，不同学生学习任务群，有其相对独立性，要通过整合这些内容相互渗透，有效提高学习任务群的价值[1]。
二、学习任务群在小学语文教学中的应用策略研究（一）利用学习任务群，创新课堂教学模式语文教师在课堂教学期间，还要优化改进自己课堂教学方式，学生与教师联系沟通，教师组织开展实践活动，让同学们能够在愉悦的语文学习环境中享受更多的学习乐趣，在多元化的教学方式之下，使学生们都能够认真学习理解语文知识，感悟学习语文给自己带来的乐趣，提升阅读的兴趣，引导同学们深度探究更多元化的知识。
让学生们都能够认识到自己在整个课堂教学中的主体，在沟通交流时，引导学生们相互学习，提高同学们学习的质量水平，同时还需要尊重学生们，了解不同个性学习兴趣，使用现代化的信息工具，采用不同类型的教学方式，帮助学生们进步，能够找好语文课文阅读学习的具体技巧和实际方法。
学习任务群视角下小学语文大单元整体教学的策略研究
学习任务群视角下小学语文大单元整体教学的策略研究
摘要：学习任务群代表了一种全新的教学理念，是一种新的教学方式。在小学语文大单元整体教学中，学习任务群是承载大单元整体课程内容、架构大单元整体课程体系、创新语文教学模式的一系列相互关联的语文学习任务的集合体。基于此，本文从明确目标、创设情境和任务驱动三个角度，针对学习任务群视角下的小学语文大单元整体教学策略展开探讨，以期促进小学语文教学改革的不断深入落实和学生核心素养的进一步提高。
关键词：学习任务群；小学语文；大单元整体教学 小学语文大单元整体教学是指将小学语文课程划分为若干个相对独立的教学单元，每个单元都包含一个或多个学习任务群。学习任务群视角下的小学语文大单元教学注重学生的实践能力和创新精神的培养，强调学习的过程性和整体性，有利于帮助学生形成语文能力，提高学生的学习兴趣，提高语文素养和学习效果。同时，大单元整体教学还有利于教师更好地把握教材，提高教学设计的针对性和实效性，促进教师的专业技能发展。
一、整合大单元教学内容，明确多维度教学目标 在进行小学语文大单元整体教学设计时，首先要明确学习目标。学习目标应具有可操作性、可观测性和可评价性，以便于教师在教学过程中及时了解学生的学习情况，调整教学策略。同时，大单元整体教学目标的确定应以语文课程核心素养为纲，超越传统的学科知识逐点解析和语文技能逐项训练的模式。具体来说，教师需要对照课程标准，充分解析教材，分析学生的实际学情，设置多维度的教学目标，进而明确大单元整体教学方向[1]。
以部编版小学语文三年级上册第三、第四单元为例，这两单元的教学内容均围绕“童话故事”展开，教师可以以此为基础构建一个大单元教学体系，并在此基础上明确多维度的教学目标。如，教师可以从以下几个角度设置教学目标：（1）掌握基本的词汇知识：（2）充分理解阅读文本内容，体会其中所蕴含的思想感情和寓意；（3）学会自己编写和续写故事；（4）采用生动形象的表达方式来讲述一个故事。在明确多维度教学目标的基础上，教师可以进一步创设教学情境、划分学习任务、开展教学活动。教学目标的确立有助于保证大单元整体教学活动的全面性和针对性，从而更好地满足学生多维度、个性化的学习需求。
基于学习任务群的小学语文教学实践
基于学习任务群的小学语文教学实践基于学习任务群的小学语文教学实践是一种以任务为中心的教学模式，旨在通过让学生参与到真实且有意义的任务中，促进他们的语文学习和语言运用能力的发展。
以下是一个基于学习任务群的小学语文教学实践的例子：任务一：写一封感谢信目的：让学生学习并运用感谢信的写作规范和技巧，并培养他们的表达能力和情感表达能力。
步骤：1. 教师简要介绍感谢信的写作规范和常用句型，并与学生一起分析并比较不同感谢信的特点。
2. 学生们以小组为单位，选择一个值得感谢的人物或团体，并共同讨论并确定感谢信的收件人、内容和写作方式。
3. 学生们根据讨论结果，开始撰写感谢信的初稿，并在小组内进行互相修改和完善。
4. 学生们进行最终的修改和润色，确保感谢信的格式正确、内容完整、语言流畅。
5. 学生们在课堂上互相分享自己的感谢信，并表演或朗读感谢信，展示自己的成果。
任务二：参观博物馆并撰写观后感目的：通过参观博物馆，让学生了解和欣赏文化艺术作品，培养他们的审美能力和文化素养，并提高他们的观察、思考和写作能力。
步骤：1. 教师先介绍博物馆的作用和价值，以及常见的文化艺术作品的种类和特点。
2. 学生们分成小组，每个小组选择一个博物馆进行参观，并观赏某类文化艺术作品，如绘画、雕塑、书法等。
3. 参观后，学生们在小组内讨论并整理观后感的内容，包括对作品的理解、感受和评价。
4. 学生们根据讨论结果，撰写观后感的初稿，并在小组内进行互相修改和完善。
5. 学生们进行最终的修改和润色，确保观后感的结构合理、内容丰富、语言精准。
6. 学生们在课堂上互相分享自己的观后感，展示自己对文化艺术作品的理解和欣赏。
通过以上的基于学习任务群的小学语文教学实践，学生们将通过参与真实而有意义的任务，培养语文学习和语言运用能力，提升表达能力和情感表达能力。
同时，他们还将通过观察、思考和写作等活动，发展观察力、思维能力和写作能力，提高文化素养和审美能力。
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基于小学语文学习任务群的写作教学研
究
摘要：随着新一轮教学改革的不断深入推进，培养学生核心素养成为教学的
重点目标，在这个背景下，小学语文新课标创造性提出了“学习任务群”的概念，
将教学内容、策略、方法和资源相互整合，让教学更具有系统性和逻辑性，并强
调以任务为导向，以学习项目为载体，使单元主题、阅读教学、写作表达等任务
联系起来，通过多元化学习任务的设计来发展学生核心素养，进一步提升学生的
综合能力。基于此，本文首先分析在学习任务群理念下语文写作教学的创新优势，
然后探究如何通过学习任务群提升写作教学的效果，从而提升学生的写作水平，
培养学生的语言运用能力。
关键词：核心素养 小学语文 学习任务群 写作教学
引言：传统的写作教学忽视了写作与阅读之间的关系，将写作教学与阅读教
学割裂开来，导致教师无法从课文文本中提升写作能力，浪费了课本的写作资源，
教师还需要单独寻找新的写作素材，重新让学生理解和学习其中的内容，这无疑
是为学生增添负担。学习任务群将各种项目整合，立足于真实的情境，通过多样
化的学习任务，让学生基于课本素材开展阅读品鉴、语言表达等一系列活动，这
有助于学生充分理解课文内容，并依托于课文进行写作联系，不断提升学生的写
作水平，培养学生的核心素养。
一、基于学习任务群的语文写作教学创新优势
1.培养学生核心素养，整合语文教学内容
学习任务群它是基于“核心素养”这一理念而提出来的，有利于提高学
生的语言素养。小学语文的学习任务群对写作教学进行了创新，跟原来的教学模
式有了很大的区别，是从整体来把握教学，可以更好地体现出语文教学的层次性，
会将不同文章的内容和共同点进行整合，以任务为导向进行教学，每个篇目都有
自己独特的学习项目，而不是仅仅局限于一篇文章。这样的教学方法，可以拓宽
学生的写作教学的广度和深度，减轻学生的学习难度，规范学生的语言表达，提
高学生的理解能力。此外，对语文教学内容进行整合，还可以更好地促进学生的
能力发展，让学生在学习过程中拥有一个明确的目标和任务，学生在探索过程中，
逐步提高自己的写作水平，使他们的语言表达更加丰富。
2.突出学生主体地位，强调多维指导写作
受到应试思想的影响，教师在写作教学时会有些急于求成，为了提升写
作的分数而忽略学生间的差异性，过分追求写作结果，用“一刀切”的方法来教
导学生写作，会导致他们的作文趋于僵化，模板化，没有创新精神。与此同时，
在教学过程中，教师为了在规定时间内间完成教学任务，往往会替代学生成为课
堂中心，导致大部分学生在学习中都处于被动、消极的状态，这对提高学生的创
造力起到了很大的阻碍作用。以学习任务群为基础的写作教学，是从过程和结果
两个方面着手，它以教师的提问为主要方式，以任务为驱动，鼓励学生进行自我
探究，启发他们的思维，让他们在能动性下，积极地参与到写作中。此外，教师
还要从多角度和多方面对学生展开细致的指导，让学生能够端正写作态度，掌握
有效的写作方法，进一步突破他们的写作深度。
3.关注学生个性发展，主张因材施教
写作在考试中占据了很大的分数比例，这就要求学生必须掌握应试技巧，
正是受此影响，教师和学生在写作上偏向于取巧，所写的文章大多流于表面，缺
乏真情实感的流露，大家的文章千篇一律，没有真实的生活感和自我意识的融入，
这不符合核心素养培育的要求，学生的思维被辖制住，没能突破框架。以学习任
务群为基础的写作教学，更多地重视对学生思维能力的培养，将重点放在实际和
生活中，以任务驱动的方式，激发学生的学习热情，因材施教，重视学生的个性
发展，使他们的写作达到百花齐放的效果。
二、基于学习任务群的小学语文写作教学策略
1.结合单元主题，深研文本内容
学习任务群是从整体教学出发，依据学段特点来安排每一阶段的任务，
符合学生的发展需要。小学语文教材的编排具有层次性、梯度性，每一单元的文
章都是同一个主题，这为教师教学提供了便利。因此，教师需要依据单元主题和
任务群要求进行深入讲授，有效利用这一有利条件，将群文阅读的方法融入教学
过程中，使阅读和写作能够联系到一起，发展读写结合的教学模式。这种群文教
学方法的使用具有两方面好处，一是学生对于课文素材本就熟悉，减少了分析研
读的过程，能够更快理解文章深意，并且进行写作的仿写；二是教材选用的文本
大多是经典篇目，具有很强的参考价值，对学生写作能力的提升有奇效。比如，
教学三年级上册第二单元时，首先明确本单元的单元主题是金秋时节，这个单元
的教学任务是要让学生进行语言文字积累以及文学阅读与创意表达，教师可以带
领学生仔细研读本单元的文章，让学生从文章中感受自然之美，思考文章是以什
么写作方式和写作角度对秋景进行描写的，学习积累作者的写作语言，并且在本
单元结束后进行写作的锻炼，通过写日记的方式将自己观察到的秋天的景象写下
来。
2.围绕核心素养，开展读写训练
为培养学生的核心素养，在学习任务群理念指导下，教师应该进行读写
任务的训练，通过整合课内外资源，建立目标性更强的学习任务群。例如，为了
让学生提取信息和整合信息能力有所提升，教师可以设置以“诗眼” 为主题都
系列诗篇，建立专属学习任务群，让学生阅读每首古诗的时候，都能够提炼关键
字，围绕“诗眼”进行内容扩写、仿写。学生需要具有信息判断、分析和整合的
能力，才能够围绕“诗眼”和主题进行创造，这种读写训练，既丰富了学生的语
文素养，又能让学生在思考中进行创造，促进了学生综合素养的提升。
3.丰富教学方法，进行科学指导
写作教学法有结构安排法、材料分析法等，这些都是帮助学生提炼中心
思想，快速谋篇布局的好方法，但是仅仅依靠这些无法提升学生的综合素养，教
师还需要丰富教学方法，让学生能更加深度化的学习写作，促进学生的语言表达，
发展学生的逻辑思维。比如，教师可以教导学生学会使用思维导图来分析文章，
更好的理解文章所使用的写作手法。还可以教导学生明白“创新”包含哪些部分，
可以是立意、结构、格式、思想等等的创新，打破写作的思维定势，在日常的习
作中，鼓励学生尝试新的题材，如诗歌、散文等，科学的指导学生掌握写作之法。
三、总结
综上所述，在学习任务群理念下，小学语文教师应当创新写作教学的方
法和内容，结合单元主题深入研读教材文本，利用群文阅读来开展写作任务，丰
富教学的方式，围绕核心素养进行读写结合的训练，科学合理的指导学生进行写
作的训练，让写作成为学生感兴趣的活动，在任务驱动下不断提升学生的写作能
力，实现写作教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]祁明艳.小学语文单元起始课教学路径探析[J].教学与管
理,2021(02):47-49.
[2]林艳.知特点晓路径明策略——语文学习任务群的特点、设计及实施[J].
语文教学通讯,2023(06):31-33.
[3]曾虹.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探析[J].教育观察(下旬)，
2019，8 (5) : 93.