高中数学教学怎样落实“三维目标”
高中数学教学怎样落实“三维目标”
高中数学,能使处于青春成长期的学生培养良好的思维习惯和健全的人格素质,满足个人发展与社会进步的需要。
我们必须重视高中数学教育。
根据教育部课程改革纲要,新的课程改革目标提出了“三维课程目标”,这一提法得到了广大教师的认可,在指导实践教学时也起到了积极的作用。
如何在高中数学中实现三维目标,是数学教师实践中十分关注的问题。
我根据多年教学工作的经验积累和总结,提出一些较具操作性的实践教学策略。
一、什么是新课程下高中数学“三维目标”
三维目标是教育理论近年来出现的一个新名词,是课堂教学改革的新成果。
一般地说,新课程下的三维课程目标,是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即:情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束时应该具有的感情体验;态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成;价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
它是将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融合的一个整体。
在教学中,既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
二、高中数学课程三维目标教学的实践性探索
1.注重数学基本知识,掌握数学基本技能
数学教师首先应该明确的是,高中数学三维目标的核心目标是知识和技能目标,让学生掌握基础的数学知识和技能是数学课堂教育的一个最重要也是最常规的任务。
教师要通过各种方式达到新课程标准的要求,同时也要注意学生能力的发展、过程的体验和情感的提升。
数学教师在教学中学生理解和掌握数学基本知识和技能。
具体而言,这些知识和技能包括:在教学环节中始终要理解数学基本概念,掌握基本数学思想;要重视高中数学课程中针对运算、推理、处理数据等较严密的思维技能和对图表理解力、计算机或计算器等常用工具的基本训练,让学生掌握一些基本技能;知识和技能也要与时俱进,毕竟时代在发展,高中数学知识也会发生变化,如概率统计、图论矩阵等日常生活接触也逐渐成为基本知识。
2.注重“过程与方法”的实施与落实
传统的数学教育主要是教师的知识传输,学生被动机械记忆、浅层理解和简单应用,不利于学生创新精神和实践能力的培养。
为改变这一现状,高中数学新课改提出了“探究性学习”的概念。
”就是从数学的学科背景和社会生活背景出发,创设数学探究情境,通过多种形式的探究活动,让学生自己独立地发现问题和处理问题,学会数学基本知识和技能,发展人生情感和学习态度,培养科学探究精神和创新能力。
3.尊重学生,维护学生的主体地位
新课改的目的是促进学生的全面发展。
在以往的教学中,教师处于主体地位,课堂大多以知识传授为主的填鸭式教学。
在新课程下,教师们应该改变这一观念,将教学的核心地位“归还”给学生。
教师的教是为了学生的学,教要服务于学。
4.面向全体学生,促进学生全面发展
所谓的全面发展,就是要全面贯彻党和国家的教育方针,全面推进素质教育,全面提高学生的科学素质,实质是面向全体学生的大众化教育。
三、结语
高中数学三维目标是在新课程背景下依据新课程标准新教材提出的一种新的教育理念,它的根本目的是促进人的全面发展,也体现了社会对高中数学教育的要求。
在一线工作的高中数学老师,与时俱进地转变教学观念,要把数学作为一种文化来看待,帮助学生对数学有一个比较全面的认识,使学生在学习数学过程中,从不同的角度体会、感受数学的价值,从数学中得到更多的收益,使学生在将来的工作、生活中,从数学中得到更多的帮助。
高中数学三维目标教案
高中数学三维目标教案
【教案名称】：三维几何体的性质及计算
【教学内容】：三维空间直角坐标系、向量空间中作直线及平面的方程
【教学目标】：
1. 熟练掌握三维几何体的性质和特点；
2. 掌握在三维空间中方程的求解方法；
3. 提高学生的空间想象能力和几何推理能力。
【教学重点】：
1. 三维几何体的性质；
2. 空间中作直线及平面的方程。
【教学难点】：
1. 学生对于三维空间的直观理解；
2. 三维空间中的方程解题思路。
【教学方法】：教师讲解、示范演练、学生合作探究、小组讨论。
【教学过程】：
1. 引入：通过展示三维几何体的实物，引导学生对三维空间有一个直观的认识。
2. 讲解：教师讲解三维几何体的基本性质和特点，以及在空间中作直线和平面的方程。
3. 示例演练：教师对一些典型例题进行讲解和演练，引导学生掌握解题方法。
4. 学生练习：学生在教师的指导下，进行练习题目的训练，将所学知识运用到实际问题中。
5. 小组合作：学生分成小组，进行合作探究性学习，解决一些较难的问题。
6. 总结：教师带领学生总结本节课的重点和难点，梳理知识点，巩固学习成果。
【课堂检测】：
1. 三维空间中直线和平面的方程解法；
2. 三维空间基础几何体的性质理解。
【教学反馈】：根据学生的表现，及时总结反馈，帮助学生找到自己的不足之处并加以改善。
【拓展延伸】：引导学生通过三维空间的习题来巩固知识点，并鼓励学生独立探索一些有趣的数学问题。
以上即是本节课的教学设计，希望能为教师们的教学提供一定的参考和帮助。
祝您的教学顺利！。
在数学教学中如何落实三维目标
在数学教学中如何落实三维目标新课程标准提出，课堂教学要实现三维目标，所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
这三者的关系是一个整体，相互联系，融为一体的。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
为了更好地在教学过程中落实这一目标，我认为数学教师要做到：首先创设情境。
情境的假设是为导入新知提供的与实际生活紧密相连的感知材料。
如在教学平行和平行线的过程中，我用课件演示实际场景，从场景中抽象出三组直线，激发学生的学习兴趣、问题意识，通过教师的诱导尽快进入对新知的求知探索，从而展开学生对平行线的学习活动。
其次新知的探究。
在学生发现和理解新知的本质过程中，新旧知识交接、教师点拔、巧用教学工具、激发学生的思维交辩，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
教学中让每一位学生都参与，充分发挥小组合作的意识，让学生通过观察、比较、分析、概括等方法揭示新知本知的求知过程。
如在平行和平行线的教学中让学生自已发现、动手摆探究平行的特征，让学生动手画，体验新知，在教学中给学生营造轻松、愉快、爱学、乐学环境，给学生提供思维拓展的空间。
让学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，把抽象的数学乐趣化、生活化，使学生在在新知的这个认识连接点上实现认识的转化，由教变学的转化。
最后新知的应用，在这阶段既要完成巩固知识，进行技能的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同的智力水平。
所以我在平行和平行线的教学中设计的练习题，由浅到深，层层递进，题型多样化，使学生对新知应用时有一定的智力坡度，从而培养学生的思维能力。
高中数学三维目标的教案万能模板
教学年级：高中学科：数学课时：1课时教学目标：一、知识与技能目标1. 让学生掌握本节课的核心概念和基本原理。
2. 通过实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
二、过程与方法目标1. 引导学生通过小组合作、探究学习等方式，培养自主学习能力和团队协作能力。
2. 培养学生观察、分析、归纳和总结的能力。
3. 通过数学建模，提高学生将实际问题转化为数学问题的能力。
三、情感态度与价值观目标1. 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
2. 增强学生的自信心，让学生体会到成功的喜悦。
3. 培养学生严谨、求实、创新的科学精神。
教学重点：1. 本节课的核心概念和基本原理。
2. 数学建模能力的培养。
教学难点：1. 复杂数学问题的分析和解题思路。
2. 学生在数学建模过程中遇到的实际问题。
教学过程：1. 创设情境，引入新课。
2. 结合生活实例，激发学生的学习兴趣。
二、新课讲授1. 讲解核心概念和基本原理。
2. 通过实例讲解，让学生理解并掌握知识点。
3. 引导学生运用所学知识解决实际问题。
三、课堂活动1. 小组合作，探究学习。
2. 学生展示学习成果，教师点评和总结。
四、巩固练习1. 布置课后作业，巩固所学知识。
2. 对学生进行个别辅导，解答疑惑。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 强调重点和难点。
六、课后拓展1. 布置相关阅读材料，拓展学生知识面。
2. 鼓励学生参加数学竞赛或实践活动。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作能力、表达能力等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课堂测试：通过课堂测试，检验学生对本节课知识的掌握情况。
1. 教师在教学过程中，应关注学生的个体差异，因材施教。
2. 优化教学方法和手段，提高课堂教学效果。
3. 注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
备注：1. 教师可根据实际情况调整教学内容和进度。
高一数学教案的三维目标5篇最新
高一数学教案的三维目标5篇最新依照《义务教育课程标准》“结果性目标”、“体验性目标”、“发展性目标”(三维目标)构建起一套先进的、开放的、鲜活的、创新的、解放孩子思想的教学模式，今天小编在这里整理了一些高一数学教案的三维目标5篇最新，我们一起来看看吧!高一数学教案的三维目标1有理数教案(三维目标，精讲预设，教学反思)《有理数》教学开篇精讲稿1、如果把数学比作一个成长中的生气勃勃的人，把问题比作人身体的一个重要的器官，那么你将用什么器官比喻问题的重要性呢2、“问题是数学的心脏”，是一切科学发现与发明的源泉.在数学学习中，提出问题比解决问题具有同等甚至是更高的价值.因此在进入初中数学学习的时候，同学们要高度重视发现和提出数学问题，把这看作是提升自己数学能力的最重要的途径.3、看到《有理数》这一章的标题，你想到的第一个问题是什么?接下来你又会提出什么问题呢?4、“有理数”这个名词有点怪，难道还有“无理数”吗?” 这个问题提得好!既然有“有理数”，当然会有“无理数”.要回答什么是“有理数”的问题，一个途径就是先回答“什么是无理数的问题”.5、我们在小学所学的数中，就有无理数，那就是无限不循环小数.有限小数、无限循环小数都是有理数. 大家想一想下面的问题：①有限小数、无限循环小数与分数是什么关系?②整数能不能化成分数的形式?③由此你能不能联想出有理数的“理”是什么?也就是说，什么样的数是有理数?1.1正数和负数一、教学目标知识与技能：了解正数和负数是怎样产生的,会识别正数和负数,理解0表示的量的意义;学会用正数和负数表示相反意义的量; 过程与方法：在形成负数概念的过程中，培养观察、归纳与概括能力. 情感、态度与价值观：通过师生合作，联系实际，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的热情.重点难点重点：形成负数概念;学会用正数和负数表示相反意义的量. 难点：负数的意义及0的内涵.二、精讲预设：1、其实，在进入初中之前，我们就有同学初步学习过“负数”概念，知道什么是正数和负数，但在跨入初中数学的大门的时候，我们还是要隆重地引入负数概念，因为它是我们建立有理数概念不可缺少的基础.2、什么叫做正数?什么叫做负数?负数的概念是建立在什么基础上的?你能换一种方式解释负数这个概念吗?请注意，给概念下定义的表达方式：……叫做…….3、①把0以外的数分成正数和负数，起源于什么?②表示相反意义的量，数的性质(正与负)是怎样规定的?有几种方式?③表示相反意义的量，要特别注意量的表达，也就是一定不能忽略单位!否则就不是量，而是数了.④正数可以省略“+”号，负数可以省略“—”号吗?为什么?4、还记得我在前面提出的关于“问题”在数学学习中地位的话吗?请你提出关于“正数和负数”的概念与应用的问题，我们来开一次“数学记者招待会”.三、教学反思1、这次尝试着从无理数的概念入手，“曲线教学”，一步到位，导出有理数的概念，从后续效果上看，还是比较成功的.这一点在今后的教学中还可以延续.2、在学生自主学习与尝试展示的过程中，采用事前精心设计的连续追问的方式，可以起到打通思维，贯通知识，加深理解的作用.1.2.1 有理数一、教学目标知识与技能：理解有理数的意义;能把有理数按要求分类;了解0在分类中作用. 过程与方法：初步了解分类的思想方法，能正确地对有理数进行分类. 情感、态度与价值观：在体系中理解知识的内涵，在分类中了解概念之间的联系，在学生的头脑中初步建立起对立与统一的思考方法. 重点难点重点：理解有理数的分类方法. 难点：掌握有理数的两种分类，避免混淆.二、精讲预设1、在罗列出所学过的有理数，并对有理数给出定义之后，提出“你能把所有的这些有理数作出分类吗?” 的问题.2、在让学生充分尝试对有理数作出分类之后，讲解数学学习的效益与分类讨论的标准问题. 数学学习的效益，不仅体现在数学知识与数学方法的掌握上，更体现在对数学数学思想方法的理解与运用上，这才是数学学习最重要的价值所在. 分类讨论就是一种重要的数学学习方法.在分类时首先要确定分类的`标准，其次要注意遵循不重复、不遗漏的原则.3、在解把有理数填入集合圈的习题时，会出现哪些问题?原因何在?怎么解决? ① 在画集合圈时忽略省略号; ② 在填分数集合时，把遗漏有限小数和无限循环小数; ③ 把无限循环小数误成分数.、补充分类练习，采用《鼎新教案》P10例2，以加深学生对分类讨论的理解三、教学反思1、这是学生在初中数学学习中第一次接触分类思想，课本在这方面的处理太过简略，几乎到忽略不计的地步.为了弥补教材的不足，有必要加以补充. 2、因为有理数的概念在本章教学的开篇就与学生进行过比较深入的讨论，所以本节教学的重点还是以放在对分类的标准与原则上为宜，在这方面对学生进行训练的后续教学效益应该是比较高的，今后还应坚持.1.2.2数轴一、教学目标知识与技能：了解数轴的概念，知道数轴的三要素，会画数轴;能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点表示的数. 过程与方法：通过对数轴的学习体会数形结合的数学思想. 情感、态度与价值观：通过对数轴的直观认识，对数形结合思想的体会，认识不同事物之间的内在关系，感受数学与生活的联系. 重点难点重点：数轴的概念. 难点：数轴的画法与应用. 二、精讲预设 1、画数轴注意事项歌诀直线要直切勿曲，原点方向单位齐;右为箭头左出头，无限延伸要留意; (长度) 正负分布须对称，位置长度要适宜.数轴画在格子中，舒展大方贵清晰. (数) (原点)(单位长度) 2、在数轴上表示有理数的方法歌诀先画数轴要素全，数点描成实心圆;注意方向与距离，负数分数思虑全; 点在线上勿飘起，数据标在点上面. 3、应用归类.提出问题，组织学生完成.三、教学反思1、数轴是学生所接触的数形结合的第一个实例，因为对数轴概念的理解的不足，也因为教学中对数轴画法的练习设计数量偏少，导致形形色色的画法上的问题.对此一方面要在后续教学中加以弥补，另一方面在修改导学案的时候要对这一环节予以加强. 2、在数轴上表示分数与小数，尤其是负分数与负小数时，学生出现了较多的错误，方向性的错误有，距离上的错误更多.对此要反复加以强调与来练习.1.2.3相反数一、教学目标知识与技能：借助数轴理解相反数的概念，知道互为相反数的两个数在数轴上的位置关系，给出一个数，能说出和写出它的相反数. 过程与方法：经历操作、对比，发现、提出、解决问题的过程，从形和数两个不同的侧面来理解相反数的意义，领会数形结合的思想，培养分析问题与解决问题的能力. 情感、态度与价值观：让学生充分参与问题的解决过程，体验参与的快乐与成就感. 重点难点重点：相反数的概念. 难点：相反数的识别与理解.二、精讲预设 1、如何理解“两点关于原点对称”? 位置关系，数量关系.2、如何理解互为相反数的概念? “只有符号不同”，什么必须相同?3、怎样表示一个数的相反数? 在一个数的前面添上“—”时，要注意哪些问题? ① 如果数不带符号，直接在数的前面添加“—”号; ② 如果数本身带有符号，首先要用括号将这个数括起来，再在括号前前面; ③ 如果数是几个数的和或差的形式，参照第②条处理;4、的相反数怎样表示? 的相反数怎样表示? 的相反数呢?你能提出更复杂的问题并自己解决吗?这里面的规律是什么?三、教学反思1、相反数是相对简单的概念，对于这个简单的知识，通过从形到数的认识过程，可以培养学生的数学认识能力，对此如果重视不够，将是一个损失.2、相反数的表示方法其实是一个有一定难度的问题，解决的最好方法不是直接教给学生要注意什么，而是与学生一起探讨解决的方法.让学生参与解决问题的过程，也许是解决问题的最有效的方法.1.2.4 绝对值一、教学目标知识与技能：理解绝对值的意义，会求一个数的绝对值;会比较两个有理数的大小. 过程与方法：通过对正数、负数、0的绝对值的学习，体验分类讨论的数学思想.通关对有理数大小比较的学习，体验数形结合的数学思想. 情感、态度与价值观：在充分的参与中体验数学的美与价值. 重点难点重点：绝对值的意义;有理数的大小的比较. 难点：绝对值的意义与两个负数的大小比较.二、精讲预设1、串讲相反数和绝对值问题提纲：①相反数的几何意义是什么?(借助数轴解释相反数) ②在数轴上表示互为相反数的两个点的异同点分别是什么?③什么叫做数的绝对值?数的绝对值是什么? ④依据绝对值的定义，怎样求一个数的绝对值?⑤求绝对值的方法体现了什么数学思想方法?(分类讨论)⑥求一个数的绝对值时要注意哪些问题?2、有理数大小比较的方法讲解提纲：⑴ 试用分类讨论的方法分解有理数大小的比较问题：①比较两个正数的大小; ②比较正数和0的大小; ③比较0和负数的大小; ④比较正数和负数的大小; ⑤比较两个负数的大小.⑵上述问题中，真正需要解决的问题是什么?怎么解决?解决的程序是什么⑶解决一般的有理数大小问题的思维与表达程序是什么?(先分类，后表述) 一看能不能直接比较大小? 二看需不需化简后再比较大小? 三要注意比较结果的表达要求(答案保持数的原有形式与排列顺序).三、教学反思1、诱导学生分析相反数的几何意义的共同特征，从而引出绝对值的概念，借助于知识之间的联系，使新知识在“出场”的时候，就与学生建立起“亲密”的联系.这一点是本节教学的亮点之一.高一数学教案的三维目标2数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分请阐述数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分知识与技能掌握应用，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
高中数学教学怎样落实“三维目标”
较具操作性的实践教学策略。
一
、
什 么是新 课 程 下高 中数 学 “ 三维 目标 ”
发， 创设数学探究情境 ， 通过多种形式的探究活动， 让学生 自
己独 立地 发 现 问题 和处 理 问题 ， 会 数学 基本 知 识和 技 能 ， 学 发 展 人生 情 感和 学 习态 度 ， 养 科学 探 究精 神和 创 新 能力 。 培
作的高中数学老师， 与时俱进地转变教学观念 ， 要把数学作
为 一种 文 化 来看 待 ，帮助 学 生对 数 学有 一 个 比较 全 面 的认
生理解和掌握数学基本知识和技能。 具体而言， 这些知识和
技能 包括 ： 教 学环节 中始 终要 理解 数 学基 本 概念 ， 握基 在 掌 本 数 学思想 ； 重视 高 中数学课 程 中针对 运 算 、 要 推理 、 处理数 据 等较 严密 的思 维技 能和对 图表 理解 力 、 计算 机 或计算 器等
新 教材 提 出的一 种新 的教育 理念 ， 的根 本 目的是 促进 人 的 它 全 面 发展 ， 也体 现 了社 会对 高 中数学 教育 的要 求 。 一 线工 在
是数 学 课 堂教 育 的一 个最 重 要也 是 最 常规 的任 务 。教师 要 通过 各种 方式 达到新 课程 标准 的要 求 ， 同时也要 注意 学 生能 力 的发 展 、 程 的体验 和 情 感 的提 升 。 过 数学 教师 在 教 学 中学
三 、 语 结
二、 高中数学课程三维 目标教学的实践性探索
１注 重数 学基 本 知识 ， ． 掌握 数 学基 本 技 能 数 学教 师首 先应 该 明确 的是 ， 高中数 学三 维 目标 的核心
目标 是知 识和 技 能 目标 ， 学生 掌握 基础 的数 学知 识和 技能 让
对高中数学三维目标教学的几点认识
对高中数学“三维目标”教学的几点认识“三维目标”教学理念是素质教育得以落实的操作基础，其主阵地是课堂教学。
抽象而繁琐的高中数学教学中任课教师对“三维目标”的贯彻往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起；面面俱到是绝对不可能的，而教学设计有所侧重、重点突破方向又该如何选择？由此遭遇的尴尬成为任课教师推行课改的最大障碍。
为了落实“三维目标”的教学构想，我校数学备课组做了以下三点要求。
一、备课重准备备课就是“备课标、备教材、备学生、备教法、备教具”。
备课组针对教师备课环节从以下几个方面很抓落实：1、分析教材首先把课程标准的要求和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。
在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：一是课标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是育人的渗透点；十是知识的引申点。
2、了解学生了解学生是教学成功的前提。
有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。
我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
3、知识重组教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定本节课的三维目标。
而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”：一是知识重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平。
二是知识重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等。
高中数学教学中三维目标实施论文
浅谈高中数学教学中三维目标的实施
摘要：三维目标是指把课程目标分为三个维度，即知识与技能的目标；过程与方法的目标；情感、态度、价值观的目标。
那么在高中数学教学中如何才能处理好这三者的关系以实现课堂教学最优化呢？本文就这一问题提出自己的几点拙见。
关键词：高中数学三维目标实施
在高中数学教学中，三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标，知识与技能是实现过程与方法、态度、情感价值观的载体；过程与方法是连接知识与技能与态度情感价值观的桥梁；态度情感价值是知识与技能，过程与方法的高度升华。
所以处理好此三者的关系尤为重要。
一、重数学基本知识，掌握数学基本技能
数学教师首先应该明确的是，高中数学三维目标的核心目标是知识和技能目标，让学生掌握基础的数学知识和技能是数学课堂教育的一个最重要也是最常规的任务。
教师要通过各种方式完成或达到新课程标准的要求，同时也要注意学生能力的发展、过程的体验和情感的提升。
数学教师在教学中学生理解和掌握数学基本知识和技能。
二、重视“过程与方法”的实施与落实
新课程背景下的高中数学教学中的探究性学习是从其学科背景和社会生活背景出发来创设数学探究情境，通过多种形式的探究活动，让学生独立自己的发现问题和处理问题，过程中学生学会数学。
数学教学工作计划三维目标
一、前言数学作为一门基础学科，在培养人的逻辑思维、空间想象和创新能力等方面具有重要作用。
为了更好地开展数学教学工作，提高学生的数学素养，本计划从三维目标出发，制定以下数学教学工作计划。
二、三维目标1. 知识与技能目标（1）掌握数学基础知识，包括数与代数、几何与图形、概率与统计等模块。
（2）学会运用数学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
（3）培养学生良好的数学学习习惯，提高学习效率。
2. 过程与方法目标（1）培养学生自主探究、合作交流的学习方式，提高学生的合作能力。
（2）引导学生通过观察、实验、类比、归纳等数学思维方法，发现和解决问题。
（3）培养学生数学思维品质，提高学生的创新意识。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生严谨、求实的科学态度，提高学生的道德素养。
（3）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感。
三、具体实施措施1. 教学内容方面（1）根据教材和学生实际情况，合理调整教学内容，注重知识的系统性和实用性。
（2）结合生活实例，引导学生发现数学与生活的联系，提高学生的应用能力。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
2. 教学方法方面（1）运用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（3）利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 评价方式方面（1）采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果。
（2）注重学生的自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
（3）建立学生成长档案，全面记录学生的学习过程，为学生提供个性化指导。
四、总结本数学教学工作计划以三维目标为出发点，旨在提高学生的数学素养。
通过实施以上措施，我们将努力培养一批具有扎实数学基础、良好学习习惯、创新精神和实践能力的优秀学生。
在教学过程中，我们将不断反思和改进，为学生的全面发展奠定坚实基础。
在课堂教学中如何实现三维目标
在课堂教学中如何实现三维目标李玉权现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。
三者相互依存，相互促进。
课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。
所以有效的教学，就使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均要获得进步和发展，科学素养得到提升。
我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动以实现三维目标的整合。
一、创设现实情境，在体验和理解中实现三维目标。
数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
教学中我们不仅要使学生学到知识，还要凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，也使三维教学目标得到有效的落实。
二、引导自主探索，在探究活动中落实三维目标。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。
自主学习是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。
合作学习是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。
探究学习是指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。
自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。
学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好价值观的形成。
如何实施数学课堂教学的“三维目标”
前 沿 观 察
课 堂教学是学校教育的基本形式 ，是学生获取 信息 ， 提高能力 ， 形成一定思想观念 的主渠道 ， 课 堂 教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实 际价值 。数学课堂教学结构是在一定 的教育思想的 指导下 ， 为完成一定的教学 目标 ， 对构成教学的诸因 素在时间 、 空间方面所设计 的比较稳定的 、 简化的组 合方式及其 活动程序 。结合当前 高中数学课堂教学 存在的问题 ，本人谈一谈如何科学实施数学课堂教 学 的“ 三维 目标 ” 。
一
设计底线性 目标 ， 留有余地并保持适当弹性 ， 强化弹 性 目标设计 ， 可 以分成下 限 目标 、 上 限 目标 、 发展 目 标。 尽可能为所有学生预留 自主生成 的学习空 间， 真 正通过 目标的个性化促进学生的个性化学习 。生成 空间 的预设关 键在 于降低统一性 目标 ，明确提 出分 层 目标 ， 同时提 出发展性 目标 ， 在完成课 时 目标的基 础上着眼于素质教育 的总 目标。 教学 目标设计是否优化直接关 系到一节课的教 学结构是否优 化。高 中数学课堂教学设计关注教学 高 中数 学 课 堂 “ 三 维 目标 ” 的优 化 整 合 目标设计优化 ， 不仅重视基础知识与基本技能 ， 而且 实现 “ 三维 目标 ”优化整合是新课程 实施 的关 应注意在“ 双基 ” 教 学中发展学生的主动学 习 、 合作 键， 其途径 是将 “ 三维 目标 ” 转化成具体 的、 可操作 的 学习 、 探究学习的能力及创新能力 ， 创新 的最好体现 课 堂教学 目标 ，通过一系列教学 目标的达成而最终 应反映在培养学生的问题意识上 。鼓励 学生提 出问 实现 “ 三维 目标 ” 。优化 的教学 目标与传统单纯知识 题 ， 为学生 营造 一个积极思考 、 探索创新 的氛 围等 ， 培养学生 的理性精神。 传授 目标不 同，应由若干 目标组成 ，应从知识和技 以提 高学生的数学素养 ， 能、 过程 和方法 、 情感态度 和价值 观三个维度设计 ， 数学课堂教学 目标设计优化应具备 三个特点 ： 表现在要与时俱进地选择好教学 内容 ，扎 扎实实地 １ ． 生本性 。“ 为学生学习服务” 、 “ 以学 生 发 展 为 ， 课 堂教学应根据学生实 际的学习需求水平来确 为学生的基础知识 、 基本技能定好位 ， 打好桩 ， 让学 本” 生在认知上 ， 从 不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会到 定活动 目标和整体方案。设计教学 目标 ， 要 由“ 教 师 会； 并 以满 腔 的 热 情 、 智 慧的头脑 ， 敏 锐 的 触 角 关 注 制订教学 目标 ” 向“ 师生共 同制订教学 目标” 过渡 ， 要 学 生的学 习过程和学 习结果 ， 唤起学生 的智慧 ， 启迪 真正把学生 的发展放在 心中 ， 整合各种教学资源 ， 对 学 生的思维 ， 使学生不 自觉地运用数学思想 、 方法 ， 教材 、 学情 、 教学理念等具体分析 ， 整体把握 ， 统筹 安 列出知识体系 ， 制订出总 目标和单元教学 目标 ， 创造性地解决 问题 ； 要小心翼翼地呵护学 习热情 ， 想 排 ， 尽办法调动学生 的积极性 、 主动性 ， 全力以赴地保护 并把它们分解到每一章节 ， 每一课具体操作时 ， 还要 好学生 的 自尊心 、 自信心 ， 让学生在学习中体验数学 注 意 课 堂 教学 目标 的内 部结 构 和 排 列 顺 序 ，明 确 对 的价值 ， 逐 步建立正确 的价值观 ， 让学生在情感 上 ， 认知 目标的理解 、 应用、 分析 、 综合 、 评价 的具体 要 从不喜欢到喜欢 ， 从 不热爱到热爱 ， 从不感兴趣 到感 求 。 兴趣。 ２ ． 层次性 。 在学生群体 活动或小组活动中 ， 学生 例１ ： “ 函数的单调性 ” 的教学 目标设计 。 的学 习水 平 、 个性特 征 、 兴趣爱好都 有很 大的差异 。 本节课要求学生理解函数在某 区间上单调的意 教师在数学课 堂教学 目标设计时 ，应根据不 同学生 义 ，掌握用函数 的单调性定义证 明函数在区间上具 知识 的最近发展区 ，考虑设置多层次 的 目标和有梯 有某种单调性 的方法 。 度 的目标 ， 不 同的教学内容应有不 同的层次要求 ， 目 个性化 ” ， 针对不 同学生 ， 有所体 现 ， 让所有 （ １ ）要求能够 以具体的例子说 明函数在某区间 标要有 “ 上具有某种单调性 ， 渗透数形结合的数学思想 ； 学生都能达到成功 的彼岸。数学课堂教学 目标要适 （ ２ ）能够举例说 明函数在定义域 的子集上具有 合不 同学习水平的学生 ， 使 每一位学生通过学习 、 探 单调性 ， 而 在 整 个 定 义域 上未 必 具 有 单 调性 ， 说 明 函 究活动都能得到最佳 的发展 。 数 的单调性 是函数局部性质 ； ３ ． 可测性。 检测 目标和结果是否一致。 为了达到 （ ３ ） 通 过 问题 探 究 法 的教 学 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 课堂教学活动结果 与 目标达成的一致性 ，在确定课 数学的热情 ， 激发学生的学 习兴趣 。 堂教学 目标时 ， 教师作为活动的组织者和引导 者 ， 应 例２ ： “ 直线与圆的位 置关 系” 的教学 目标 。 结合实际 ， 确立可测性较高的教学 目标。 （ １ ）从具体的事例理解直线与圆的三种位置关 例３ ： “ 两角 差 的余 弦 公 式 ” 的 三 种 教学 目标 设 计 系， 并会判断直线与圆的位置关 系； 预设 。 （ ２ ）探索圆心到直线 的距离与半径之 间的数量 方案 １ ： 围绕知识落实设计 目标 ： 注重公式 的应 关 系和直线与圆的位置关系之间的内在联系 ； 用， 提高解题 的水平 ， 强化应用能力。 （ ３ ） 通过直线与 圆的位置关 系的探究 ， 向学生渗 方案２ ： 注重能力提高设计 目标 ： 暴 露知识 的发 透分类 、 数形结合 的思想 ， 培养学生观察 、 分析 、 概括 生过程 ，再现公式的探索历程 ，培养创造性 思维能 力。 和合作 交流 的能力 ； （ ４ ） 使学生从运动 的观点来观察直线与 圆相交 、 方案３ ： 突 出人文价值设计 目标 ： 突出数学 的文 相切 、 相离的关系 ， 培养学 生的辩证唯物主义观点 。 化底蕴 ， 渗透人文教育 ， 提高科学意识和培养科 学素 二、 “ 三 维 目标 ” 设 计 优 化 的 几 个 特 性 养。 通过前 面的论述可以看 出： 在数学课堂教学 中， 教学 目标设计是动态化呈现 的， 是在 “ 教学情境 的不确 定性 ” 、 “ 教学对象的复杂性 和差异性 ” 、 “ 教学 为 了展现数学 的价值 ，就应挖掘数学 中的最具 有教 决策的不可预见 和不可复制” 下设计的。 教学 目标不 育意义 的科 学内涵 ， 应 注重精 神倡 导 、 美 育传播 、 人 是抽象的素质发展 目标 ， 而是可观测的行 为性 目标 ， 文教育 ， 应促进人的品质发展 ， 让数学课堂教学成为 包括表现性 目标 和体验性 目标 。教学 目标设计优 化 培养具有科学 素养 的人的最有效途径 。 （ 作者单位： 安 徽 省 东至县 第三 中学 ） 要避免刚性统一 的传统思维 ， 要避免“ 一刀切” ， 重在