《信号与系统》课程混合式教学改革的探索与实践
《信号与系统》课程混合式教学改革的探索与实践
作者：贾雅琼凌云谭瑾慧王洁李欣王晓丽任永梅
来源：《高教学刊》2017年第05期
摘要：介绍了《信号与系统》课程的重要性和课程改革的背景及必要性，以湖南工学院为例，从师资队伍的构成、教学方法的改革、课堂策划的改革、实践教学环节的改革和考核方式的改革等五个方面，介绍了《信号与系统》课程混合式教学改革的探索与实践。
关键词：信号与系统；混合式；教学改革；探索与实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）05-0100-02
Abstract： This paper introduced the importance of the "Signals and Systems" and the background and necessity of the reform. Taking Hunan Institute of Technology as an example， this paper made explorations and practice of blended teaching reform on "Signals and Systems" from five aspects of the composition of faculty， teaching method reform， classroom design reform， reform of practical teaching process， and evaluation method reform.
Keywords： signals and systems； blended teaching； teaching reform； explorations and practice
引言
隨着国家“双一流”战略的实施，各高等院校都在努力整合资源，争创一流。
湖南工学院作为新升格的地方本科院校将自己定位为创建一流应用学院。
要想创建一流应用学院必须实施人才培养方案改革，其总体目标是全面推进培养体系、课程结构、教学内容、实践教学环节、教学组织形式、教学运行机制和管理体制等各方面改革，而落脚点则是课程教学方法的改革。
《信号与系统》作为电子信息类核心专业基础课，它以高等数学、电路分析等课程为学习基础，具有很强的理论性和抽象性[1]。
因该课程对数学要求较高且课堂教学也基本以数学推导或变换为主，学生学习起来很枯燥，提不起兴趣，课堂气氛也自然不会活跃[2]，同时该课程又是数字通信原理、通信电子线路、数字信号处理基础等重要专业课程的先修课程。
为了创建一流应用学院，培养一流应用型通信电子方面人才，实施《信号与系统》课程教学改革刻不容缓。
湖南工学院“电子信息工程专业主干课程教学团队”通过深入调研，结合自身实际，开展了《信号与系统》课程混合式教学改革工作。
一、师资队伍的构成
首先，打破一个课堂只由一个老师教学的约束，采用集中备课，合理分工的模式，每一章教学内容都要求所有老师现行试讲，每一章内容都遴选出教学效果最好的老师。
其次，承担课堂教学的老师一般是双师型教师且职称结构要合理，能够体现出梯队培养。
团队成员结构及分工如表1所示。
二、教学方法的改革
教学方法改革是整个课程改革的核心。
在《信号与系统》的教学
方法上，本团队采用课堂教学和在线教学相结合的“翻转课堂”教学方法。
一方面，团队成员通过总结之前几届学生在学习时存在的问题，制定出需要翻转的学习内容发给学生；另一方面，在超星泛雅的网络教学综合服务平台上，提供西安电子科技大学的《信号与系统》的视频教学资源给学生，积极调动学生的学习兴趣，开展以学生为主体的在线学习，把传统的教师课堂讲授过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到活跃课堂气氛、增加学生自主学习积极性的教学效果。
混合式教学具体的构建框架见图1所示[3]。
三、课堂策划的改革
课堂策划改革是整个课程改革的重点。
混合式教学的课堂教学内容与传统的课堂教学内容有很大的区别，传统的课堂教学主要是知识点的“灌输”，而混合式课堂教学主要完成问题讨论、答疑辅导、作品的汇报展示、实验教学等。
课堂教学紧紧围绕课前任务及课程重点和难点进行设计，主要包括三个方面：一是知识的回顾与总结；二是作业的回顾与评判；三是知识的应用与拓展。
混合式教学的课堂教学提升了课堂的互动，增加了教师和学生之间以及学生与学生之间交流的时间和机会。
具体的课程实施见图2所示[3]。
《信号与系统》课程的理论性很强，有很多抽象、难懂的概念需要掌握，如果仅仅强调理论知识点的学习，学生对抽象概念的理解将不能达到很好的效果。
在这种情况下，强化“工程实践教育”就可以很好的解决这个问题。
在工程实践教育模式中，学生在老师指导下完成与知识点相关的小项目，并在课堂上进行汇报、答辩、作品展示。
在课堂上由学生亲自动手将理论应用到实践，展示一件件鲜活的作品，可以增加學生实践的成就感，而且可以提高课程学习的兴趣和积极性。
四、实践教学环节的改革
实践教学环节改革是整个课程改革的关键。
本团队改变了传统的讲完知识点再做实验的方法，而是在讲知识点之前，先把如“连续时间信号与系统时域分析”、“连续时间系统复频域分析及离散时间系统分析”等验证性实验项目布置给学生，一方面，学生可以根据实验项目预习知识点内容，提高学生的自主学习能力；另一方面，学生可以不拘泥于固定的时间去实验室完成实验，促进了实验室的开放；再一方面，给学生提供了一个相对独立的思考的空间，有利于
学生设计和完成实验内容，有利于培养学生的创新意识。
在课程的中后期，当学生对本课程有了较为深刻的理解之后，以分组的形式，布置了一些类似“滤波器的设计”、“语音信号的采集
与频谱分析”等创新性和综合性的实验，培养了学生自主解决问题和团队协作的能力[2-4]。
五、考核方式的改革
考核方式改革是整个课程改革的创新。
本团队在深入分析学生学习基础参差不齐和探讨高等教育意义的基础上，对考核方式进行坚持公平公正公开，兼顾让绝大多数学生受益、让学习能力较差但积极配合的学生受益的原则；坚持专业技术技能（理论+实践）考核与其它技能（团队合作、口才、配合程度等）考核相结合的原则的改革。
《信号与系统》课程传统教学方法的考核方式主要培养学生的知识掌握能力，而混合式教学的考核方式可以对学生进行全面、综合的考核，主要体现在以下四个方面：1.在线资源学习后的测验的完成情况，占20%，这个方面主要考核学生对知识点的掌握；2.电路作品的完成情况，占30%，这个方面主要考核学生对知识点的应用以及动手实践能力；3.实验的完成情况，占20%，这个方面主要考核学生利用MATLAB进行仿真的能力；4.全过程配合情况，占30%，这个方面主要考核学生对课程改革的配合程度及团队意识和口才能力。
六、结束语
本团队在通信1401班《信号与系统》课程教学中实践的结果显示，寓学于乐，提升了学
生课堂学习的积极性，增强了学生实践动手能力，坚定了学生创新的信心，提高了学生的学习成绩。
当然，在探索过程中，还存在一些诸如学生口头表达能力还需提升、教师工作量如何计算等问题，需要在今后的实践过程中，逐步解决。
参考文献
[1]陈从颜，费树岷，柴琳.“信号与系统”课程教学改革趋势探究[J].电气电子教学学报，2014，1.
[2]张晨光，安树，刘正春.信号与系统课程教学改革的实践探索[J].中国现代教育装备，2015，9.
[3]宋其江，吴鹏，尹力.电工学基于“混合式”教学模式的研究与探索[J].高教论坛，2016，3.
[4]沈莉丽.信号与系统实验课程的教学思考与探讨[J].实验室科学，2016，4.。
“信号与系统”课程思政建设的几点思考
“信号与系统”课程思政建设的几点思考
张东
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2022()32
【摘要】“信号与系统”课程思政建设对于电子信息类、自动化类专业培养德才
兼备的建设者和接班人具有重要的意义。
信号与系统课程思政建设需要从立德树人的根本要求出发,提升教师思政意识,优化课程设计、深挖思政元素、探索融合模式,把爱国情怀、学习目的、科学精神、规则意识、工匠精神等思想政治教育导向,与“信号与系统”课程知识、技能训练有机融合,实现显性与隐性教育的有机结合,培
养具有正确价值观念、完善知识结构、扎实创新能力和宏大国际视野的高素质人才。
本文从坚持立德树人的根本要求出发,以坚定学生理想信念为主线,结合“信号与系统”课程的知识特点,从课程思政元素的挖掘、课程思政元素的切入点设计、课程
思政建设对教师的要求等方面,对实现课程专业教育与思政教育的有机融合进行了
思考与讨论。
【总页数】4页(P17-20)
【作者】张东
【作者单位】中山大学电子与信息工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.基于课程思政的"信号与系统"课程建设探索
2.思政课线上线下混合式一流课程建设的几点思考
——以"思想道德修养与法律基础"课程为例3.高校课程思政建设的几点思考——以资本论课程为例4.融入课程思政的应用型本科自动化专业《信号与系统》课程标准建设探索5.关于以教师党支部建设助推“课程思政”建设的几点思考
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混合教学模式在“信号与系统”课程中的应用
系统的分析方 法， 具 有理论性强、 内容多及工程性 等特点 。 通过 本课 程 的学习， 学生 应理解傅立叶变换 、 拉普拉斯变换及 ｚ 变换 等理论， 并能够利用所学知识 来分析和解决部分工程 问题 。 『 ３ ’ ４ １
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ ～ ０ ０ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ０ ９ １ — ０ ２
“ 信号与系统”课 程是 电子信息及 电气 类专业一门重要 的 专业 基础课 ， 不仅在 内容上与 “ 数 字信号处 理” 课 程紧密相关 ， 而且将直接影响 “ 通信ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理”、“ 自动控制原理” 等后续课程 的学 习。 【 】 ’ 该课程 的主要 内容有： 连续信号、 离散信号及线 性非 时变
总第２ ７ ８ 期
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ ９ ． ０ ４ ５
课 程教 材 改革
混合教学模式在 “ 信号与系统＂ 课程中的应用
杨 永生 赵 梅
摘要： 针对信息技 术环境下给 传统教学模式带来的新 问题 ， 结合 “ 信号与系统” 课 程的抽象性、 原理性及 内容多等特 点， 提 出了 在理
在 开设 “ 信 号与系统 ” 课 程 之前 ， 要 求学 生具 有 “ 高等 数 学”、“ 复变 函数 ”、“ 线性代数 ”、“ 积分变换”、“ 大学物理” 及 “ 电路分析基础” 等课程 的背景知识 。由于课 时减少、 大班教学 及 新区教学等不 利因素的影响 ， 教 师为了完成 教学任务 普遍 采 用“ 满堂 灌”的教学方 法， 即传统 的教学模 式 。 传统 的教学模 式 是 以教师为 中心， 其优点是有利于教师主导 作用 的发挥 ， 有利于
“信号与系统”混合式教学改革思考
一、混合式教学需求分析互联网时代的来临，让世界各个角落联系在一起，大量的学习资源可以通过网上轻易获取，这对传统的教学模式产生了很大的挑战。
在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术引领着教育的变革[１]。
“信号与系统”课程是电子信息类本科生的专业基础课，网上学习资源非常丰富。
在信息化大背景下，如何利用线上平台和资源发挥混合式教学法的优势，提升教学实效，是“信号与系统”课程教学改革需要考虑的问题。
目前大部分高校的“信号与系统”课程采用传统模式，主要特点和面临的问题如下。
1.教学对象的差异性大。
由于生源参差不齐，学生基础和能力差距较大，学生的学习风格也不尽相同，面授的讲解很难统筹兼顾。
线上课程的最大优势之一是学生可以根据需求反复观看或选择性观看，这样能更加合理的利用时间，适应学生多样化的需求。
在差异性已经在课前得到一定解决的情况下，面授时更有针对性地安排内容，可以有效提高学习效率。
2.知识点多，理论性强。
“信号与系统”课程的重点知识点多达上百个，且对数学基础要求较高，理论分析结果来源于复杂的数学推导运算，实际面授时间非常有限，面面俱到会造成重点不突出、深度不够，但突出重点又会造成课内关注面有限，部分目标较难达成。
而利用线上资源可以解决这个矛盾，知识覆盖面利用视频自学实现，而面授内容则聚焦于重点、难点及对知识的拓展。
3.过程管控和效果评价困难。
“信号与系统”课程作为一门专业基础课，一般采用大班教学方式，主讲教师对整个课程学习过程的把控非常困难，只能根据课堂表现、阶段测试等了解学员的大致情况，课外反馈信息量较少。
混合式教学法利用信息技术手段，采用统计的方式实时反馈线上线下、课内课外的信息，使过程管控更加有效，大大提高了评价的方便性和准确性。
混合式教学主要指线上线下混合式教学。
线下学生课前自主学习，自定步调完成网络课程的学习；线上师生面对面，教师合理组织课堂活动，进行知识深化[２]。
产教融合视阈下混合式教学模式探索与实践
2020年11月第16卷第4期系统仿真技术System Simulation TechnologyNov.，2020Vol.16，No.4产教融合视阈下混合式教学模式探索与实践李亚文（商洛学院电子信息与电气工程学院，陕西商洛726000）摘要：随着互联网技术的不断发展，各类网上学习资源非常丰富，使得学习的形式变得多样，混合式教学模式也应运而生。
地方本科院校中培养应用型人才是最终的目标，因此，需要实现产教深度融合。
在混合式教学中，实现线上优质资源与线下项目式教学相结合，培养学生的实践创新能力和团队协作精神，为学生将来走向工作岗位做好铺垫。
关键词:混合式教学；产教融合；协同育人；人才培养Exploration and Practice of Hybrid Teaching Mode under the Visual of Production and Educational IntegrationLI Yawen（College of Electronic Information and Electrical Engineering，Shangluo University，Shangluo726000，China）Abstract：With the continuous development of Internet technology，various online learning resources are very rich，making the form of learning become diverse，and the hybrid teaching mode has emerged. It is the ultimate goal to cultivate applied talents in local undergraduate colleges.Therefore，it is necessary to realize the deep integration of production and education，realize the combination of online high-quality resources and online project-based teaching in mixed teaching，and cultivate students' practical innovation ability and team.The spirit of collaboration prepares students for practical work. Key words：mixed teaching；production and education integration；collaborative education；talent development1研究背景习近平同志在十九大报告中提出：“深化产教融合、校企合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是建设创新型国家必须解决好的重要问题。
基于移动教学平台的混合式课程教学改革探索
基于移动教学平台的混合式课程教学改革探索作者：李玲顾振飞来源：《体育风尚》2017年第04期摘要：以教育信息化为契机推动高等职业教育课程体系中教学改革和课程改革，探索基于移动教学平台的混合式课程教学改革新模式。
在充分挖掘移动教学平台的基础上，推动课程内容架构、教学组织形式、教学效果评价机制等多方面的改革，从而促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。
关键词：教育信息化；移动教学平台；混合式课程；教学改革为贯彻《教育信息化“十三五”规划》、《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等文件精神，落实以教育信息化为契机推动教学改革和课程改革，全国各高职院校围绕教育信息化的教学改革和课程改革开展了大量的实践探索，并取得了一定的成效[1-3]。
近年来，移动互联网技术日益成熟、硬件建设日趋完善、终端设备大量普及，这为在高等职业院校中开展基于移动终端的信息化教学改革提供了切实的硬件基础。
然而由于缺乏一种支持移动终端接入的移动式教学平台，因此无法真正形成对支持“泛在、移动、个性化学习方式形成”的有力支撑。
因此，如何进一步利用现有的教育信息化技术手段，在信息化与教学深度融合的基础上推进课程教学效果的进一步彰显，是“互联网+”时代背景下高等职业教育课程教学改革实践的重要研究方向之一。
为支撑上述目标的实现，移动教学平台应当具备的功能主要包括：1）能够支持针对移动终端的教学资源推送，以便于教师能够在移动教学平台上组织多种形式的教学内容；2）能够提供多维度的师生实时教学互动，在促进泛在学习方式形成的同时保障学习效果；3）具备相应的数据记录、统计及分析功能，为教学效果过程评价提供有力依据，协助教师进行教学调整。
4）提供个性化的学习方式形成，能够对受教者的学习特点及兴趣进行数据分析，并在基础上有针对性的推送相关教学资料。
在此基础上，基于移动教学平台的混合式课程教学改革可以分为以下几个主要步骤：一、梳理课程要素，并进行课程要素的信息化制作每门课程都具有自身的特点，有的偏向于理论知识的讲授，有的则侧重于实践技能的训练，即使同一门课程中的不同课程要素也应具有不同的呈现方式。
基于“雨课堂”的《信号与系统》课程教学改革实践
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待学 ， １ ｉ
至“ ｌ ５通信 １ 班” 。
码Ｊ Ｊ ｆ １ 入后 ， 敦 帅＿ Ｉ ｆ “ 我 的 学 ” 标 签 下 查 看 已 加 入 的
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堂” 不同版本间 ， 其 功能及显示方式会有所不同 ， 本文教
“ 雨 课堂 ” 是学堂在线 公 司和清 华大学在线教 育办 公室 ２ ０ １ ６年推 ｆ ｝ ｊ 的一款 免费教学工具 ， 它采用 混合式 教学 模式 ， 通 过 将 复杂 的信息 技术 手段 融人 到 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ．
课上 、 课后 的每一个 环节全程连接 ， 实现教学 令周期 的
数据采集 。
１ “ 雨课堂” 教学改革初探
以１ ５通 信 １ 班 的《 信号 与系统 》 课 程作 为改革试 点， 将“ 雨课堂 ” 引入 教学环 节 ， 主要 的 ［作包括 ： 加 入 “ 雨课 堂” 班级 、 课前 预习 、 课堂交互 、 课后提升 、 数据统
学 生提 的疑 问 ， 及时 解答 ； 也可 以根据 学生 的反馈信 息 调整后续 上课 内容 ， 在学生疑 问大的知 点精 讲 、 慢
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信号与系统课程教案
《信号与系统》大纲一、课程基本信息课程名称：《信号与系统》使用教材：《Signals & Systems》(2nd Edtion)， Alan V. Oppenheim，电子工业出版社，2008年4月教学拓展资源：参考书目有《信号与系统》（第二版）上、下册，郑君里等，高等教育出版社；《信号与线性系统分析》，吴大正，高等教育出版社；《信号与系统》，ALANV.OPPENHEIM（刘树棠译），西安交通大学出版社；《信号与线性系统》，管致中等，高等教育出版社。
《信号与系统》校级主干课资源库。
二、课程教学目的《信号与系统》是本科电子信息类专业一门重要的专业基础课程，是联系公共基础课与专业课的一个重要桥梁。
授课对象面向电子信息类的电子科学与技术、通信工程、电子信息工程三个本科专业。
该课程研究确定性信号经线性时不变系统传输与处理的基本概念与基本分析方法，具有很强的理论性和逻辑性，教学内容较抽象，数学运用得很多。
同时，这门课程以通信和控制工程为主要应用背景，具有明显的物理意义和工程背景，具有数学分析物理化，物理现象数学化的特征。
该课程与许多专业课，如通信原理、数字信号处理、高频电路、图象处理等课程有很强的联系，其理论已广泛应用到电子、通信、信号处理和自动控制等各个学科领域，并且直接与数字信号处理的基本理论和方法相衔接。
通过本门课程的学习，使学生掌握信号与系统的基础理论，掌握确定性信号经线性时不变系统传输与处理的基本概念和分析方法，包括信号分析的基本理论和方法、线性时不变系统的各种描述方法、线性时不变系统的时域和频域分析方法、有关系统的稳定性、频响、因果性等工程应用中的一些重要结论等。
通过信号与系统的基本理论和分析方法，学生应能掌握如何建立信号与系统的数学模型，如何经适当的分析方法求解，并将分析结果与物理概念相结合，对所得的结果给出物理解释和赋予物理意义。
该课程的学习将为后续课程的学习奠定基础，同时为今后能够独立地分析与解决信息领域内的实际问题打下坚实的理论基础。
211153430_新工科背景下通信类专业课程混合式教学模式探索
H科学课堂Science Classroom 引言近年来，随着我国经济的飞速发展，不断出现了新技术、新业态、新产业以及新模式，传统的工科教学已不能满足新经济的需要，教育部高教司积极推动“新工科”教育改革，构建学科专业的新结构，探索人才培养的新模式[1]，以交叉、融合和创新为主要途径培养创新型工科人才。
网络开放课程作为一种新兴的教育形式，成为教育领域的研究新热点。
互联网时代下知识的产生、获取与传播途径发生了重大改变，也影响了人们的学习模式。
四川轻化工大学通信工程专业注重培养具备信息处理、传输、交换方面的基础知识，具备在电子电路开发与设计等方面分析和解决通信技术实际工程问题的基本能力及素质，能在通信设备及系统制造、管理与维护的复合型应用型人才。
本文以培养新工科人才为目标，在积极应对新经济、新产业发展过程中探索通信类专业课程的教学改革。
一、课程教学中存在的问题通信工程作为电子信息类典型的工科学科，已成为很多高校的热门专业。
我校通信类专业的主干课程主要包括通信原理、信号与系统、电磁场与电磁波、计算机网络与通信等等，这些课程内容涵盖广泛、基础理论概念多，抽象性、系统性也较强，这就需要学生具备较高的数学分析能力、逻辑思维能力、抽象思考能力和创新实践能力，而这些又与学生实际情况相悖，学生在学习过程中不能深入理解其内涵，容易产生倦怠，影响了学习的积极性和有效性[2]。
另外，课程的理论教学以传统课堂教学为主，把黑板换成采用PPT白板的教学方式依然存在，不少PPT只是教材的拷贝，内容陈旧缺乏拓新，难以吸引学生，上课交流互动较少，实践环节多是验证性的，缺少拓展创新[3]，加之任课教师如果缺乏相应的工程实践能力，学生学到的往往只是应试技巧，而无法实现对通信系统设计的充分理新工科背景下通信类专业课程混合式教学模式探索◎ 唐 玲 熊兴中 陈明举（四川轻化工大学自动化与信息工程学院，四川 宜宾 644000）【摘 要】新工科背景下，通信类专业的培养方案和培养模式有了新的需求。
线上线下混合式教学模式探讨——以“信号与线性系统”课程为例
面向新工科的“信号与系统”教学及课程思政探讨
2022年2月第7期Feb. 2022No.7教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM面向新工科的“信号与系统”教学及课程思政探讨张钧萍，张腊梅，张 晔（哈尔滨工业大学 电子与信息工程学院，黑龙江 哈尔滨 150001）［摘 要］ “信号与系统”在电子信息类基础课教学体系中起着承上启下的作用，该课程具有概念多、理论抽象、方法多样、求解难等问题，历来是教师难教、学生难学的一门课程。
面向新工科需求，对如何进行线上线下混合式教学及课程思政方法进行了探讨，旨在从课程知识点及相关思想引出课程思政内容，引导学生树立正确的世界观和方法论，进而调动学生学习的主动性，最终达到既改善教学效果、又实现教书育人的目的。
［关键词］ 信号与系统；混合式教学；课程思政；新工科［基金项目］ 2021年度哈尔滨工业大学第六批教学发展基金项目（课程思政类）项目“信号与系统（B类）”（XSZ20210026）［作者简介］ 张钧萍（1970—），女，黑龙江哈尔滨人，工学博士，哈尔滨工业大学电子与信息工程学院信息工程系教授，主要从事遥感图像智能解译研究；张腊梅（1980—），女，黑龙江齐齐哈尔人，工学博士，哈尔滨工业大学电子与信息工程学院信息工程系副教授，主要从事遥感图像智能解译研究；张 晔（1960—），男，辽宁锦州人，工学博士，哈尔滨工业大学电子与信息工程学院信息工程系教授，主要从事图像处理研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）07-0113-04 ［收稿日期］ 2021-06-29引言人才培养是高等教育的目的之一，教学过程既是知识文化的传承、也是价值体系及社会责任感的培养过程。
教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合印发的《制造业人才发展规划指南》的通知指出，国家对人工智能及制造业等人才需求的不断增加，更强调学科的实用性、交叉性与综合性的新工科，日益引起人们的关注。