高中物理合作教学初探
高中物理合作教学初探
发表时间：
2019-06-04T15:46:47.230Z 来源：《科学教育前沿》2019年03期 作者： 陈利英
[导读] 《高中物理课程标准》指出：目前高中物理课堂教学中，应逐步提高学生自主学习能力。而合作教学在培养学生自主学习能力和人
际交往能力方面具有巨大推动作用。因此，将合作融于高中物理课堂教学中对于激发学生学习积极性、提高学生自主学习能力和优化教学
效果等等方面具有重要的理论意义和现实意义。此外，高中物理合作教学顺应课改发展趋势，这有利于提高学生物理素养。作为一名高中
物理教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-019-01
《高中物理课程标准》指出：目前高中物理课堂教学中，应逐步提高学生自主学习能力。而合作教学在培养学生自主学习能力和人际交
往能力方面具有巨大推动作用。因此，将合作融于高中物理课堂教学中对于激发学生学习积极性、提高学生自主学习能力和优化教学效果
等等方面具有重要的理论意义和现实意义。此外，高中物理合作教学顺应课改发展趋势，这有利于提高学生物理素养。作为一名高中物理
教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特从高中物理合作教学的背景、重要意义、具体运用
三大方面进行深入探讨和广泛实践，权做引玉之砖，以期为高中物理合作教学效率提高贡献一己之力。
一、背景
合作能力是现代人必备的一种技能。现代教育教学研究表明：那些著名人物之所以能取得举世瞩目成绩，最重要的一条就是与人合
作。深入剖析传统教学模式发现：在这个学习过程中，学生很少有合作时机，合作能力严重不足。许多学生将学习过程视为一种个人行为
没在这种心理中配下，分享意识淡薄，只有精诚合作，才能收获成果。此外，合作不是对学生学习放任自流，而是在教师因势利导下，逐
步掌握高效学习方法，以期实现善学和乐学。
二、高中物理合作教学的重要意义
物理是高中阶段一门重要的学科，因此，物理高效课堂，有利于学生加深理解基础知识，对于提高学生思维发散性意义重大。在传统
物理教学模式下，学生自始至终消极被动学习，而并非主动探索物理知识。这种传统教学模式，压制学生学习热情，同时对学生物理素养
培养带来消极影响。随着时代发展和社会进步，社会日益需要高素质人才。每个人能力都是有限的，而互相合作有利于发挥集体智慧，弥
补个体缺陷，以期更好的完成工作。为此，在高中物理课堂教学中，教师要着重培养学生合作能力，促使学生之间交流合作，以期顺利突
破教学难点。由此一来，促使学生深入理解所学知识，增强学生合作意识。
三、高中物理合作教学具体运用
1.
依托课堂分组开展合作教学
在合作教学前，教师应对全体学生进行合理分组。所谓的合理分组就是结合每位学生思维、理解、记忆等等方面进行深入了解。在分
组过程中，各个小组成员由优等生、中等生和后进生组成，以期充分发挥优等生带动中等生和后进生取得发展和进步，从根本上扭转由于
各个小组学习能力弱而无法做到深入研究和积极实践，保障各个小组均衡发展。此外，在分组过程中，充分考虑学生性格因素，将活泼学
生和孤僻学生有机结合，以期活跃合作氛围。比如：在学习某些内容时，在合作教学运用之前，教师应引导学生对所学相关内容进行回
忆。具体而言，将全体学生合理分成若干学习小组，个个人小组之间互相提问，在回顾所学有关知识后。一般而言，新知识和旧知识在某
些方面具有联系性。运用是学习知识的目的。在传统教学模式下，学生思维僵化，而利用各个小组之间互相合作来弥补学生思维僵化的问
题，提高学生合作深度和广度，在回顾以往所学知识基础上分，深入学习和灵活掌握新知识，在深层次合作中，提高学生交流合作能力。
2.
合作教学在新课改中运用
新课改背景下的高中物理合作教学意义重大，作用凸显。新课改激励学生合作学习，激发学生学习物理积极性。为此，在课堂教学
中，教师应为学生留出更多思考时间和空间，促使学生从深层次合作中整体感悟物理知识，学生之间也可以对学习内容进行深入交流，以
期全面把握，逐步拓展学生思维深度和广度。比如：在学习某些内容时，结合教材内容，教师可以找准合作切入点。合作教学不仅仅有利
于完善学生知识结构，同时有利于提高课堂教学效率。因此，对于高中物理教学具有重要的理论意义和现实意义。
3.
互助教学法运用
在课堂教学中，我们物理教师可以组织学生互相帮助。在上课前，组织学生提前预习，以期帮助学生提前感知所学内容，对于那些理
解能力强的学生，可以组织这些学生带领其他学生进行预习，在课堂教学中，教师应要求学生进行探讨，以期纠正学生一些不当之处，最
后由班长进行概括，物理委员进督导，教师进行抽查，保障每位学生都能消化课堂所学知识，学生通过提前预习，彰显难点，结合这些学
习难点，教师要着重讲解，对于那些复杂知识点要进行反复讲解，以期学生完全把握，在课后作业布置上，应紧密围绕教材重点，精心设
计，要求学生认真思考那些错误题，自己无法理解的可以请教那些优等生给与解答。一般而言，一旦学生思维定势，他们会以此作为指
引，而这种思维定势往往产生不确定因素，然而通过教师有意识，有步骤引导，这种思维会步入正轨。因此合作教学中，学生积极参与学
习活动中，在明确分工和互相合作中共同完成学习目标。学生仅仅是合作教学的一员，教师和家长也可以参与其中，通过深层次交流和积
极合作，分享彼此讲解，完善自身知识结构。在合作教学中，消除学生畏惧心理，促使师生、生生之间充分交流，增强责任感，培养团结
互助的良好学习习惯。
4.
师生合作
合作教学意味着教师不再主宰课堂进程，随之而来的是自主学习、合作学习。为了进一步提高合作教学效率，教师要精心设计合作内
容和形式，找准切入口，以期吸引学生注意力，促使学生积极参与其中。传统高中物理教学，过于重视知识传授，忽视学生实践能力，导
致高分低能现象。而合作教学中，学生学习负担减轻，学生沉浸其中，积极开展亲身体验。常言道：兴趣是最好的老师。比如：在学习某
些内容时，教师可以将游戏穿插其中，师生同心协力，在浓厚兴趣引领下，学生主动参与。教学效果自然更好。
言而总之：对高中物理合作教学进行深入研究和积极运用表明：高中物理合作教学有利于提高学生自主学习能力，推动物理教学整体
发展，学生积极参与，深入讨论，为高中物理教学注入无限生机活力。
新课程背景下高中物理课堂合作式教学对策
１ １ 课堂教 学仍 以 “ ． 满堂灌 ”为主 当今 的 物 理 课 堂 上 ， 统 的 以 教 帅 为 传 中 心 的 讲 授 式 教 学 模 式 仍 占统 治 地 位 。 据 统计 ， 师讲 课时 间 占到 ７ ％左 右 ， 的 甚 教 ５ 有 至是 １ ０ 高 中物 理 课 堂 容量 大 ， 间 紧 ， ０ ％。 时 学生基本上是像盲人一样被教师牵着走 ， 按 照教 师 设计 好 的 程序 逐 渐 达 到教 师的 预 期 目的 。 这 种 教学 模 式 下 ， 生 间缺 乏 互 在 师 动， 学生 间缺 乏 交流 ， 学生 完 全 处于 被 动 的 地位 。 使是 启发 式 教 学 ， 往 往是 课 前设 即 也 计好 问题 让 学 生 回答 ， 种 “ 发 式 ” 学 这 启 教 其 实 是 一 种 变 形 的 讲授 法 ， 生 仍 被 禁 馏 学 在 教 师 的思 维 中 ， 少 自己发 现 问题 、 决 很 解 问题 。 种 教 学模 式 ， 视 了课 堂教 学 活 动 这 忽 中师 生 群 体 间 多边 多重 、 多种 形式 的 交 互 作用和创造力 。 １ ２学 生缺乏 成功 的情感 体验 ． 物理是 一门 以实验为基础 的学科 ， 其 概念 严 谨 、 理 周 密 ， 求 学生 具 有 较 强 的 推 要 抽 象 能 力 和 理 解 能 力 。 多 学 生 在 高 年 级 很 的物 理 学 习 中 由于 已有 的知 识 和 能 力还 比 较欠 缺 ， 与物 理 学的 要 求 尚 存 在一 定 差距 ， 因此 在 不 能将 老 师 所 讲 知 识 掌 握 、 业 频 作 繁 出错 、 问 回答不 对 、 验 得 不 到好 成 绩 提 测 时 容 易 产 生 自卑 感 ； 之 部 分 老 师 受 片 面 加 追 求 升 学 率 的影 响 ， 学 中 一 味 提 高 教 学 教 要求 ， 增 加 了学 生 的 失 败的 情 感 体验 。 更 当 处 于 一 种 “ 争 ” 氛 围 笼 罩 之 下 时 ， 种 竞 的 这 “ 助 感 ” 往 由于 得 不 到 及 时 的 疏 导 ， 无 往 使 些 学生 对 学 习过 度 焦 虑 ， 至 产生 反 正 甚 学 不 会 ， 脆 不 学 了 ” 想法 。 理 教 育 的 干 的 物 结 果 是 只 有 少 数 学 习毅 力 坚定 、 绩 优 秀 成 出 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 高 他 们 学 习 的 积 极 提 的 尖 子 生 得 到 学 校 的 肯 定 ， 相 当－ 部 分 性 ， 师 的 作用 主 要表 现 为通 过 建 立 师 生 使 － － 教 学 生 受 到压 抑 ， 理压 力较 大 。 心 之间、 生生 之 间 、 知 客体 与 认 知 主体 之 间 认 的 良好 情 感 氛 围 ， 创设 一 种 有 利 于 学 生 对 ２ 合 作 式 学 习 的提 出 所 学 内 容意 义 建 构 的 学 习 环 境 ， 教 学 活 使 合 作 式 学 习 是 指学 生在 小组 或 闭队 中 动 征 积 极 的情 感 和 优 美 的 环 境 中展 开 ， 使 为了完成共同的任务 ， 明确的责任分 １ 有 ： 学 生 的 情 感 活 动 积搬 参 认知 过 程 ， 期 以 的互 助 性学 习 ， 它有 以 下 几个 方 面 的要 素 ： 激 活 学 生 的 情 境 思 维 ， 从而 在 活 跃 的情 境 积 极承 担在 完成 共 同 任 务 中 个 人 的 责 任 ； 思 维 中 获 取 知 识 、 养 能 力 、 培 发展 智 力 。 积极 的 相互 支 持 、 配合 ， 别 是 面 对面 的 促 ４ ２独立思考 ， 特 ． 梳理脉 络 进性 的 互 动 ； 望 所 有 学生 能 进 行 有 效 的 期 灶 思 考 是 合 作 式 学 Ｊ 前 提 ， 个 的 每 沟 通 ， 立 并 维 护 小 组 成 员之 间 的 相 互信 学 生 在 ｉ 到 小 组 进 行 合 作 式 学 之 前 ， 建 八
核心素养下高中物理课堂案例教法初探
=^»--------------------数理化解题研究2021年第15期总第508期核心素养下高中物理课堂案例教法初探孙林江(江苏省赣榆高级中学222100)摘要:在素质教育与教育现代化的时代背景下，各类课程教学目标既需要指向该学科的基础知识，也要让学生核心素养培养问题得到充分关注，具体到物理学科，它的高难度与逻辑思维复杂程度,都决定了核心素养培养的重要价值，现仅从案例教法的角度，对此问题进行说明，其中着重指出案例来源与教法流程两个要点，希望可以据此有效提升高中阶段物理课程质量.关键词：高中物理;课堂教学;核心素养;案例中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)15-0066-02案例是人们对于典型的、具有多种意义事件的陈述,“案例”概念最初源于医学界的医案和个别病例,后来在教育领域也得到了普遍应用•在高中时期，物理学科被学生普遍认为难度较高，其所具有的高度抽象性、缜密逻辑性等,均在不同程度上给学生带来了困扰,若依单纯的理论讲述教法,学生尤其是学习能力偏弱学生的学习过程将会痛苦不堪•针对这一问题，笔者认为,从核心素养培养的视角出发，增加案例的应用数量与应用频率，可以极大地缓解目前尴尬局面，让核心素养中所涉及到的观念、思维、能力、态度等均得到充分释放.一、物理核心素养的概念核心素养最早来源于经济合作与发展组织(OECD),在该组织的素养界定和筛选项目(De Se Co)内，提及了核心素养从直接传授知识与技能的狭隘视界中解脱出来的观念,从而更加侧重于对认知技能、实践技能、创新能力、学习态度等方面的思考.在此之后，我国的《中国学生核心素养研究》一书，把核心素养定义为能够同学生终身发展及未来社会发展需求相统一的必要品格及关键能力.根据上面的表述，“核心”一词所彰显的是学习者个体之独一无二,“素养”一词所彰显的是来源于知识与技能,又高于知识与技能的综合表现•据此,可认为物理核心素养指的是学生在进行物理学习时,逐渐产生的、同个人终身发展及社会发展需求相协调的能力、品格，是核心素养中与物理学科学习特性相符合的部分.一般认为，物理核心素养中包括几个方面，它们分别是物理观念、物理思维、科学探究能力及科学态度及责任等.二、物理教学案例的来源1.教材来源在各个版本的高中物理教材中,都涉及到了大量的实例及演示实验，教师在开展教学时，可以把教材之中的一些案例素材提取出来，进行有意识的指向核心素养整合，并最终有效运用•举例而言，当教学至高中物理必修一中时间和位移部分知识时，可以从教材中寻找灵感，用某人从北京去重庆,可以选择不同的交通方式这个案例作为素材进行接下来的教学•在这一案例中，位置、位移、矢量等概念得到了形象化的展示,学生思考该案例之后,能够更好地完成理论性的学习任务，并在核心素养中的观念、态度等方面有明显进步.2.生活来源在高中物理学科中，相当一部分概念、规律知识都具有较强的抽象性，同时又与现实生活有千丝万缕的联系,这对于学生核心素养中的具体能力,如空间思维能力、逻辑推理能力等方面提出了严格要求，如果只以教材为中心,甚至采取单纯的概念、规律讲解策略，无法满足学生的能力发展需求，也不能指导其解决现实生活中的问题.为了改变这种情况,建议在探索物理教学案例的来源时,增加生活现象融入的比例,使一些生活小实验等引入到课堂中来•例如当教学至超重和失重的知识时，可以要求学生把矿泉水瓶带到课堂上来，用自制简易教具的形式进入到理论学习状态，具体做法是在矿泉水空瓶底部开小孔,用手指堵住这个小孔后,灌满水然后松手指,可看到水经小孔喷出,接下来将瓶子自然落下,发现小孔喷水收稿日期：2021-02-25作者简介:孙林江(1981.3-)，男，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.—66—2021年第15期总第508期数理化解题研究的现象消失.实验器材取自生活，所反映的也是生活常见现象，有助于学生理解超重失重现象,并形成知识、能力、情感等多方面的核心素养.3.新闻来源为了让学生充分关注课堂教学内容,并以教学内容为引导,形成与未来发展直接相关的核心素养,高中物理教师还可以把最近发生的时事新闻作为案例引入到课堂中来.这一素材来源与生活来源相似,但是更具宏观性.举例而言,2020年10月12日0时57分,我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭,成功将高分十三号卫星发射升空,卫星顺利进入预定轨道.高分十三号卫星属于高轨光学遥感卫星,对我国的国土普查、环境治理、农业估产、气象预报、综合防灾等,都将起到十分显著的作用.这一卫星发射的新闻案例,可与教材中的多项物理知识结合起来,其核心素养引领功能十分显著.三、案例的应用环节1.呈现案例的呈现环节,对于发挥案例的核心素养引导功能十分关键，因教学内容的不同,可从前述不同来源中汲取案例素材，并在呈现环节更快被学生所接受.若以核心素养培养为指向,可在课堂上应用的常见案例呈现形式包括几种.其一,纸质材料,如果案例中有大量的文字描述内容,教师可以用纸质材料下发的形式让学生了解案例;其二,媒体展示,如果案例内容复杂或者过程描述不易,教师可以通过新媒体技术手段，将其生动、直观地呈现出来；其三，语言展示,教师借助生动语言,给学生呈现各类案例内容,可保证案例的呈现满足学生的好奇心理与探索欲望,并使案例教学过程拥有升华的可能性.而无论任何一种案例呈现形式,均需要紧密围绕本次教学目标,特别是核心素养培养要求.例如当涉及到自由落体运动知识时,便可以从上述案例来源中寻找灵感,分别选取教材的、生活的、时事的几种类型,并通过恰当的形式呈现出来,让学生在理解核心概念的同时,在案例推动下形成科学思维与探究能力.2.讨论对物理教学案例的讨论是教学实施的中心,通常情况下,教师可以把讨论划分为两个阶段.阶段一侧重于学生的自我思考和小组讨论，此时学生需要明确观点,教师需要尊重各个观点、控制讨论时间;阶段二侧重于学生表述与全班交流，此时重点针对疑难问题进行共同解决.在讨论环节，教师尽量让具有代表性的案例起到启发与引------------------------------------------导学生的作用.例如当教学至自由落体运动部分时,教师可提出问题:物体下落速度快慢,同其重量之间是否具有必然联系？并使用教材、生活、新闻几种相关案例来论证这一结论.而为了突出核心素养的培养要求，这一环节的小组作用发挥效果值得重视，即教师可从学生个性特点及认知水平出发,对其合理分组，让其在组内有机会充分自我展示与彼此借鉴.例如：为什么身体素质与技术能力相似的跳高运动员，背越式的效果要比跨越式更好呢？对于这个问题，小组讨论可使学生迅速得出：在跨越相同高度横标时前者重心升高幅度较小的结论.而得到结论的过程，毫无疑问也是学生因为小组讨论而思维迅速发展的过程.3.总结当案例讨论过程完成之后,以教师为主导的案例总结工作尤其重要.在此环节中，将以前面的课堂讨论为基础，使从案例中升华出的结论，研究出的成果得到系统展示,从而为学生的核心素养巩固提供宝贵机会.在这一阶段,概括总结工作可以由学生自主完成，而教师进行重难点与疏漏点的提醒,并说明在本次案例讨论过程中学生存在的不足之处，这将让学生从更宏观的视角审视本部分知识，保证物理思维的全面性.例如，当完成时间和位移部分的案例教学时，通过对案例的系统梳理与总结,可使学生分别从时刻和时间间隔、路程和位移、矢量和标量、直线运动的位置和位移公式等多个角度理解本部分知识，在框架中强化已经讨论过的内容，已经形成的能力与价值观念等.在教育现代化全面推动进程中,核心素养培养是至为关键的内容，以核心素养为出发点的各项教学策略，值得各层次、各学科教师给予普遍关注,具体到物理学科,因该学科的特殊性,更应对其特别重视.笔者认为,案例作为教师教学切入、学生学习感知的有益形式，可对核心素养的培养起到较好效果，所以对案例的教材、生活、时事几种来源进行分析,对案例的提出、讨论、总结几个过程进行探索,可以有效地促进学生对于物理学科基础知识及更进一步核心素养的全面升华.参考文献：[1]赵忠文.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].名师在线,2019(35)：74-75.[2]罗建军.基于核心素养的高中物理实验教学创新与实践[J].甘肃教育,2019(4)：68.[3]邢红军.物理学科核心素养:透视、商榷与重构[J].教育科学研究,2018(11)：5-14.[责任编辑：李璟]—67—。
高中物理探究式教学初探
高中物理探究式教学初探【摘要】新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。
【关键词】新课程；物理概念；探究式；途径；渗透根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。
依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
一、创设情境，激发探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。
但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。
创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。
因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。
二、经历过程，自主探究任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。
高中物理实验教学的重要性、现状及教学方法初探
思 考 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 。笔 者 在 “ 给 定 电 阻 ” 这 一 测
实 验 中 ，为 每 个 学 生 分 发 不 同 的 电 阻 ， 任 务 是 测 出 电 阻 值 。这 一 实 验 由学 生 自己 提 卅实 验 方 案 、设 计 电路 图 ， 自
己 调 配 实验 仪 器 ，最 后 ，很 多 学 生 都 表 现 得 非 常 突 出 ，方
感 线 运 动 时 ，导 体 中确 实产 生 了感 应 电 流 。学 生 通过 实 验 ，
电子 带 电 量 的数 值 ，这 充 分 体 现 了 他 严 谨 的科 学 态 度 和 务 实 的科 研 精 神 。 高 中 物 理 中虽 然 没 有 如 此 复杂 的 实 验 ，但 部 分 实 验 仍 对 学 生 态 度 的 严 谨 有 好 高 的要 求 ，如 “ 描 迹 用 法 画 出 电 场 中 平 面 上 的 等 势 线 ” （ 图 ２ ，就 需 要 学 生 如 ）
理 实 验 教 学 的重 要 性 和 教学 效 果 也 得 到 教 育 界 广 泛 认 同 。
一
、
在 高 中物 理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的重 要 性
中 ，这 是 对 其 思 维 和 操 作 能力 的有 效 锻 炼 。
物 理课 中 的很 多设 计 型 、探 究 型 实 验 更 是 有 利 于 学 生
【 键 词 】 理 教 学 物 理 实验 启 发 性 趣 味 性 主 动 性 关 物 １世 纪 德 国 、法 国 学 校 建 立 了 演 示 实 验 室 ，教 师 通 过 ８ 实 验 仪 器 演 示 出 了 生 动 的 物 理 现 象 ，从 此 便 形 成 了实 验教
学 ，这 一 有 效 的教 学 手 段 成 为 了 物 理 教 学 的 重 要 形 式 。 物
新课标模式下的高中物理教学初探
二 、合理采 用教 学方 法
教学方法多种多样 ，在不同的场合用不 同的方式 ，比如很多 同行提 到 的启 发式 教 学、 奖励式授课 ， 激励式 谈话 ， 反馈 式聊天 ， 赞许式评价 ，层次性 、渐进性提问与追问等 等都 可以用到新课程教学 中。这里主要谈 谈 启 发教 育和循序 渐进 的提问教 学 以及 赞许 式评价 ： １ ．启发和奖励要做到恰 当和到位 实际教学中常以启发预 习来实行 ，预习 是学 习好物理的起 点， 首先 通读全 文找 出重 点， 用 红笔 将重点画出来 ， 并将这些重点记
生 ，培养 他们 的创新能力和参与意识。
三 、合理运 用信 息技术
新 形势 下 的教学 已经 不是 以前的纯粉 笔 教学 ， 教师要学会用多媒体手段来代替粉 笔 书写 ， 既可以提高教学效率 ， 还可以营造 绿 色课 堂 ，这 有利 于教师和学 生的身心健 康 。当然 我们物理教师主要的任务不是开发 软 件， 而是如 何应用 现有的软件把计算机的 优势发挥 出来， 进行本学科教学。 所以教师在 教学 中要运用如下几点 ：
教育探索 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 重庆 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
摘要 ：中华人 民共和 国教 育部制订 了普通 高中物理课程新课标 ，并从 ２ ０ １ ３届具体 实施 ，由于教材体 系和知识结构 以及教学要求都提 出新挑战 。应对这种新的 挑战 ，我们教 师要迎难 而上 。为新的教育奉献微薄之力 ！ 关键词 ：新课标 ；教育理念 ；多媒体
我市 自 高 ２ ０ １ ３届全面实施新课标课程 改革 ， 依据教育部新制订的 《 普通高 中物理 课 程标准 》 ，新课标 将高 中物理分解 为必修 和选修两大板块 ， 并对必修分成物理 １ 和物 理２ 作为全体学生的共同必修 ， 在加部分选 修课程作为一般必修 ， 将更高层次的作为高 级选修 ， 在不 同层面的教材设 计和要求都与 以往 的教材不同 ， 这无论是教材顺序 还是骨 架和教育方式都进行了全面改革 ， 所 以对从 事高 中物理教学 ２ ０年的我来说 ，这无疑是 个 巨大 的挑战 ，面对 全新的教材和课 标 ， 我们教师将如何去实施 教育 ， 如何应 对新形 式下 的教育方式都有着 巨大的压力 ， 同时也 给让我们在教育观念 ， 手段 ， 艺术等方 面都 展示 了一个新的平 台 ，那 么，在新课标下 ， 高 中物理 教学究竟 该如何 实施 呢 ？本人不 才 ，提 出以下思路供同仁商榷 ：
高中物理“情境—设疑—联想”三步教学法初探
高中物理情境设疑联想三步教学法初探郑祖旺(天津市滨海新区大港油田实验中学,天津!300280)[摘!要]!高中物理情境设疑联想三步教学法结合高中物理学科特点,在教学过程中运用物理情境创设的基本原则、手段、方法引导学生开展学习,结合教学内容设疑和联想,通过自主探究的方法寻求解决问题的策略,实现有效教学、有效学习的极致目标。
三步教学法的实施,能有效地调动学生学习积极性,激发学生学习物理的内在驱动力,使学生在成功的体验中将物理和物理学习内化为涵养才智、丰富情感、提升生命本质的过程。
[关键词]!高中物理;三步教学法;初探[中图分类号]!G633.7![文献标识码]!A![文章编号]!1671-2277-(2010)05-0032-02!!!一、情境的创设(情境)(一)理论依据建构主义理论认为,知识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
建构主义理论将情境、会话、协作和意义建构称为学习环境中的四大要素,其中创设情境是入门教育(即兴趣教育)的十分重要的环节,其目的是让学习者在接近实景或通过各种手段创设的接近实景的情境下进行学习,即强调利用生动、具体、直观的形象,唤起长时记忆中的知识、经验,从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
(二)情境创设原则和要求情境创设的原则是紧扣物理教学目标,具有针对性、普适性和直观性。
即针对教学中的难点开展情境创设,对某个概念或知识点创设的情境能够在不同条件下适用,创设的情境便于学生接受。
具体满足以下要求:1.课堂所创设的教学情境以完成教学目标为核心。
教师从教材的情境中,从教学辅助资料提供的素材中,从学生的生活经验中,从现实生活中,提炼出与教学目标、教学内容有关的、学生有兴趣探索的问题,进而有效地完成教学目标,这是教学情境预设与创设的根本要求。
2.课堂所设计的情境要符合学生特点。
高中物理自主探究性课堂教学模式初探
教师指导学 生在个 人 自主探 索 的基础上 进行 小组 协商 、 交流 、 讨论 ， 即协 作学 习 ， 进一 步完 善 和深 化对 主 题 的意义建 构 ， 并通 过不 同观 点 的交 锋 ， 补充 、 正 、 修 加 深每个学生对 当前问题 的理解 。通过这种 合作和 沟通 ， 学生可 以看到 问题 的不同侧面和解 决途径 ， 而对知识 从 产 生 新 的洞 察 。教 师 在 指 导 学 生 进 行 “ 作 学 习 ” ， 协 时 必 须注意处理与“ 自主 学 习 ” 的关 系 ， 学 生 的 “ 把 自主 学 习” 放 在 第 一 位 ，协作 学 习 ” “ “ 在 自主 学 习 ” 础 之 上 由教 师 基 指导进行 。
学生在教师指导下 ， 运用 网上测试 和评估软 件系统 进行 以学 生 自我评 价为 主 的多种 形式 的学 习效果 的评 价 。 设想建立一套集 设计 、 修订 、 常模 制作 等 网上测 试 和评估所需 基本功能于一体 ， 充分利用 多媒体与 网络技 术、 数据库 管理 技术 的网上测 试和评 估工 具 （ 项有 待 此 于进 一步开发 ） 使学 生能 实现 自我评 价 。为 了使低 分 ， 数段 的学 生有 成功感 ， 高分段 的学生 有激励 作用 ， 想 设 将 测试题 设计 为 四个 层次 ： 一层次 为达标 级 ， 第 按教 学 大 纲 要 求 设 计 ； 二 层 次 为 提 高 级 ， 达 标 级 基 础 上 增 第 在 加 了分 析 层 面 的学 习 和 变 式 练 习 ； 三 层 次 为 优 胜 级 ， 第 增加 了新 旧知识联 系的综合层次 练 习； 四层 次为欣 赏 第 级， 提供与学 习内容有关 的高考试 题和物理竞 赛试题分 析与解答 。
高中物理课堂创新教学初探
在 实际教学过程 中， 针对高 中采取趣 味教学 ， 兴趣 教学 ， 方 法 学习 目标规划 ， 这部分学生是体 现教学质量最关键 的群体 ， 应足够 教学 ， 把培养学生学习方法 和学 习兴趣作 为首要教学任务 ， 紧抓学 重视 ； 对一般层 次学 生 ， 要求其掌握 物理 基础知识 ， 能完成基础任
般学生提 出问题并 由优秀学员现场解答和思路解析 ， 为积极完成授 在实际教学过程 中 ， 教师应该按照新课程大纲标准 ， 充分体现 课任 务 ， 确保学 生总体参与度 ， 对学生进行奖 品嘉 奖 ， 教师 以指导 性 意见提 出者姿态确立教学授课 方向。 四、 构 建优 良教中紧抓素质教育
在要求变迁不同方 面， 由于个异性差异的存在 ， 对 不同学 生实
现代教育理念深入实践教育改革制度 ， 贯彻落实素质教 育， 摒 行分组教学 ， 并对 每组学生提出小同教学要求 。 例如 ， 对优 秀学生 ， 弃 了过时的教育方法 ， 并任此基础上注重学生主观能动性和思维多 即有较强 自主学习能力 、 有积极探索知识 系统结构 的学生 ， 要求其
生素质教育 ， 把对每位学生认真负责当作工作重点来抓。
二、 转变学生的主体地位
务和物理基础公式， 掌握相关教学知识 ， 并确立 良好层面 ， 冲刺 目 标。 在备课方 面 ， 教师要针对各 班级学生知识掌握程度 实行分层
传统教学方式实行“ 满堂灌” 教学模式 ， 蘑视教师 “ 教” ， 忽视学 知识点备课计划 ， 体现出对 不同层次学生要求 的不同 ， 并且在实际
生“ 学” 。《 基础教育课程改 革纲要》 提倡学生 自主性学习 ， 与“ 授之 备 课过程 中注释掌握 、 了解 、 熟悉等 难易程度标示符 ， 以实际行动
以渔 ” 不同的是 ， 授之 以渔重视学生学 习技术的转变 ， 而学生主体 展爪分层教学模式 。 地位 的转 变主要体现在学生 主观能 动性 教学 上， 前者是知识 的学 习， 后 者则 为系统的学习。 在授课 教学方面 ， 根据学生不 同要求 ， 制定授课建 议书 ， 让 一
探究小组合作学习模式在高中物理教学中的应用
探究小组合作学习模式在高中物理教学中的应用作者：朱栋来源：《数理化学习·教育理论版》2012年第12期摘要：在高中物理教学中提倡小组合作学习是时代发展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.本文就小组合作中的小组交流讨论和小组合作实验进行详细论述.关键词：高中物理；小组合作；教学效率一、倡导小组合作学习的背景当今是一个多元化的时代，时代发展的步伐对学生提出了更高更远的要求.紧张激烈的竞争要求学生在具备分析问题、解决问题及创新能力的同时，也要求学生具有合作精神，更需要学生具有团队意识、集体荣誉感.在高中物理教学中进行“分组合作学习”的探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展.因此，从某种程度上说，在高中物理教学中提倡小组合作学习是时代发展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.而小组合作学习的方法现在已经为越来越多的教师所接受、实践，并有不少成功的实例.下面，我将就自己的一些教学体验进行简单的论述.二、小组合作学习的实践策略1.交流讨论高中物理不同于初中物理，很多学生都有一种感觉，初中物理只要弄清楚了基础的知识和概念，并多练习，物理学习的问题就基本上没有问题.但是，高中物理却并非如此.很多情况下，学生看似是知道了一个定理，但是并不清楚也并没有很好地理解该定理.所以往往遇到习题的时候，仅仅是知道定理和公式却不会灵活运用.因此，在小组合作学习中，非常重要的一点就是要交流讨论，通过交流讨论学生的思维得到发散，学生对知识的掌握能够更加牢固，学生对知识的一种感性认识上升到理性认识，并不断把这样的认识运用于实际的学习之中，获得真正提高.例如，在进行“牛顿第二定律”的学习时，很多学生对于牛顿第二定律的定义都记得非常清楚：“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.”并牢牢地记住了牛顿第二定律的表达式：F=ma.但是这样是否就意味着学生很好地掌握了牛顿第二定律呢？其实不然，那么为了使学生更好地掌握牛顿第二定律，教师可以要求物理学习小组就“牛顿第二定律的适用范围”进行讨论.如，“牛顿第二定律只适用于惯性参考系”这里所讲的“惯性参考系”在物理的学习中我们所知道的参考系有“静止、运动”两大参考系，静止又可以分为相对静止和绝对静止，而运动分为匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么在这些参考系中，有哪些是惯性参考系呢？通过学生的交流讨论，学生会发现牛顿第二定律只适用于惯性参考系是指“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.同样学生还会得出“牛顿第二定律只适用于宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）的情况.”这一结论.通过这样的方式学生对“牛顿第二定律”的适用范围就有一个比较清楚地了解.同时小组成员在讨论交流的过程中必然会有激烈的争论，会有意见的分歧，但是大家通过讨论最后解决问题形成大家都认可的结论.学生在这样一个交流合作的过程中将知识得到很好的吸收和理解.此外，教师还可以一些思考题给学生交流讨论，如，“由牛顿第二定律得出…m=F/a‟的关系式，由此可以说明物体与合力成正比，与加速度成反比吗？为什么？”当然，学生小组学习中积极地进行小组交流讨论，不仅仅是对课程中的重要概念、公式进行交流讨论，也可以就学习中遇到的问题，习题中遇到的障碍以及考试中的错题进行交流讨论，这样的交流讨论运用到物理学习的方方面面，学生对物理自然而然有一个更深地认识.学生遇到的物理问题在小组智慧下得到化解.学生与他人相处的能力提高，学生的思维得到发散，物理教学的效率也得到提高.2.合作实验物理实验是物理教学的重要组成部分，通过学生分组实验的教学，不但可以培养学生针对教材上每一个实验提出的实验目的进行常规验证的能力，还可以培养学生的科学实验素养，更重要的是通过实验中的严密观察和深入思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现，思考和解决实际问题的能力.小组合作实验要求学生之间相互信任，有主次地进行实验.这样就需要学生能够在小组中发现自己的长处并找准自己的位置，并在小组实验中不仅能够做好实验，更能够做好一名组员.在物理实验课上进行小组合作学习，需要每个组的组员推举出组长，组长在尊重组员意愿的基础上对组员的工作任务进行分配.例如，进行“用单摆测定重力加速度”的实验，在小组中，组长可以分配学生进行不同的工作，如：A学生准备实验器材并检查实验器材，那么A学生就需要将“刻度尺、卡尺、秒表的读数，单摆，摆球”准备好，且A学生要测量出单摆的摆线长度精确到0.1 mm，并用游标卡尺测出两处摆球直径精确到0.1 mm，并进行详细记录.B学生负责单摆的摆动，要求摆角小于5°，并确保摆动时选点要固定，以防摆动成为圆锥摆.然后改变摆长重做几次实验.组长将所有的数据进行汇总，并将每一次的实验进行详细记录.并计算每次实验得到的重力加速度，再求这些重力加速度的平均值.通过这样的实验分工使每个学生都积极参与到实验之中.使学生在组长的组织上顺利完成实验，并得到实验结果.当然，小组实验不仅仅是在实验中需要小组合作，同时也涉及到对实验遇到的问题进行讨论.如，上述实验中为什么要注意摆角的度数，大了会如何，小了又会发生什么情况等.这些问题不仅仅使学生能够更好地认识实验，也能够帮助学生发现新问题、解决新问题，并在小组的交流学习中不断得到提高.三、结语高中物理教学进行小组合作学习当然不只我在上文中提到的两种策略.但是每一种策略都应该秉持学生自愿自主的原则，只有如此，学生才能够积极主动加入学习，提高物理学习效果的同时，提高物理教学的课堂效率.参考文献：[1]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考.苏州教育学院学报，2003，20（3）.[2]张立玲.高中物理“分组合作学习”初探.。
高中物理“问题解决”课堂教学模式初探
用 又能充分体现学生认知主体作 用的教学模 式 ， 属 于 阎 金 铎、 田世 昆教 授 所 推 崇 的符 合 当 前 素 质 教 育 以 人 为 本 理 念 的“ 双主模式” ， 他 们 认 为 高 中 物 理 课 堂教 学 设 计 应 以 这 种
“ 双主模式” 为主．
动． 可 是 传 统 教 学 中 教 师 过 于 重 视 学 生 对 结 论 性 知 识 的
学习 ， 而忽视 了学生思维 过程 的激发 和思维 能力 的培 养．
鉴于此 ， 我们 申报 了 江苏 省南 通 市教 育科 学 “ 十二 五” 规
３ 个要素
５ 个阶段
臣 臣 臣
２ ． ２ 模 式 的 思 想
竺
过 程 想 ， 并为师生 、 生生间的有效 交流搭 建平 台． 教 学 中所 选 择 的 问题 应 符 合 “ 可行 性 、 有价值 、 情境 化 、 有意义 、
物 理 教 师
Ｐ Ｈ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ
Ｖｏ １ ． ３ ４ ＮＯ ． ５