高职公共英语教师自主专业发展的实证研究

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高职公共英语教师专业化发展的探索与研究

ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｐｒｏｂｌｅｍｓｓｕｃｈａｓｗｅａｋｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｓｅｌｆ－ｄｅｖｅｌｏｐ— ｍｅｎｔ，ｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｐｏｏｒａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｒｅｌａｔｉｖｅｗａｙｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｕｃｈａｓｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｓｅｌＬｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，
陆丽华
（健雄职业技术学院职业发展教育中心，江苏太仓２１５４１Ｉ）
摘要：在阐释高职公共英语教师专业化发展内涵的基础上，对公共英语教师专业化发展面临的
自主发展观念不强、知识结构不合理、科研能力薄弱等问题进行了分析，提出了教师树立自主发展
ＬＵＬｉ — ｈｕａ
（ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｅｎｔｅｒ，Ｃｈｉｅｎ— ｓｈｉｕｎｇ

职场教学视阈下高职英语教师发展的调查与分析

职场教学视阈下高职英语教师发展的调查与分析【摘要】通过问卷调查、访谈等分析现行高职英语课程存在的问题，根据用人单位对学生英语职业能力的需求，结合高职英语教学的实际情况，提出教学职场化过程中高职英语教师发展的内容和途径。

【关键词】职场教学高职英语教师发展调查随着经济全球化进程的加快以及国际贸易的进一步发展，英语在日益发挥出重要作用的同时，也成为高职学生日后提升自我竞争力的重要保障。

在这种情况下，重视职场英语的建设和教师的发展对于专业相对定向的专业学生就具有了特定的意义。

本文借助问卷调查、访谈等方式获取材料和数据，对现行高职英语课程设置存在的问题进行分析，并根据用人单位对高职学生英语应用能力的需求，结合高职英语教学的实际情况，提出以职场技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的人才。

笔者综合前人的研究成果，结合高职英语学习的实际情况，设计了一份力求具体反映高职院校英语教学的问卷调查，旨在通过实证调查分析高职公共英语的教学情况，为今后的英语教师发展提供启示。

一、调查情况（一）研究对象。

调查对象分成四组，第一组是广西职业技术学院的2013级人力资源与管理技术专业、会计电算化专业、计算机应用技术专业、市场营销专业、电子商务专业、T营销与策划专业、物流管理专业、文秘专业共240名学生，每个专业30名学生；第二组是广西职业技术学院的15名公共英语教师；第三组是40名来自以上专业历届广西职业技术学院的毕业生，每个专业5人；第四组是以上相关专业招聘单位用人单位的领导，每个专业2名领导。

由于样本数量较小，本次问卷调查只在一定程度上反映了本地区就业市场的情况，为广西高职英语教学改革提供一些参考依据。

（二）研究工具。

本文采用问卷调查和非正式访谈法，作为测量工具的问卷调查是基于HutchinsonandWaters和Grant的需求分析设计的。

第一组问卷调查包括三部分：第一部分主要聚焦于学生目标需求的分析，学生对职场化教学要求的印象，对英语课堂所使用教材的想法，以及为达到目标要求所采用的方法和运用的评估措施。

关于下发全国高职高专英语类专业教学改革课题立项课题

关于下发“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项课题的通知英教指委[2007]17号各高职高专院校：“全国高职高专英语类专业教学改革课题”申报工作自开展以来，得到了全国高职高专院校英语教师与研究人员的积极响应和支持，截止到2007年10月，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（教指委）共收到来自全国61所高职高专院校的课题立项申请书共计68份，经教指委组织专家评议和审定，现确定47所学校的51个课题获准立项（详见附件）。

本次获准立项的课题，分为教指委委托重点课题、重点课题、一般课题和自筹经费课题四类。

教指委委托重点课题的资助经费为30 000元，重点课题的资助经费为10 000元，一般课题的资助经费为3 000 ~ 5 000元，自筹经费课题由立项申请者或其所在学校自行解决，教指委不提供经费支持。

获准立项的每个课题的类别及经费资助数额详见另文下发的《立项通知书》。

为了保证整个课题研究工作的顺利开展，经教指委研究决定，“全国高职高专英语类专业教学改革课题”由教指委和外语教学研究与发展中心共同组织实施。

接到本通知与《立项通知书》后，各有关高职高专院校要做好课题的组织和经费管理等工作，保证立项课题能够如期开题并顺利完成。

课题负责人应按照专家组的评审意见对课题研究内容、设计、实施步骤、预期成果等方面进行修改完善、并尽快付诸实施。

在课题研究过程中，若遇到什么问题，请及时与教指委秘书处联系。

联系人：牛健（教指委秘书长）联系电话：（010）66490574E-mail: *****************.cn附件：“全国高职高专英语类专业教学改革课题”获准立项课题名单教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2007年11月10 日1附件：“全国高职高专英语类专业教学改革课题”获准立项课题名单2345。

高校公外英语教师专业发展

高校公外英语教师专业发展浅析摘要：当代社会教育领域，许多高校，尤其是专业性较强的高校忽略了对公共外语学科的建设与发展，忽略了对公共外语教学老师的专业培训与进修投资。

本文通过对高校公外英语教师发展现状的分析，提出了促进教师专业发展的必要性和更新知识结构，开展反思性教学与开展英语科研研究三大有效途径。

只有促进了公外英语教师的专业发展，才能切实提高高校大学英语教学质量，实现教育教学的可持续性发展。

关键词：教师专业发展；知识结构；反思性教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0349-01一、教师专业发展的含义“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。

教师发展(staff/teacher development)、在职教育(in-service education)、专业发展(professional development)、专业成长(professional growth)和职业发展(career development)等都是对教师专业发展的不同表述。

尽管研究者对教师专业发展的理解各不相同,但基本的解析无外乎两种:一种将之理解为教师专业成长的过程;另一种将之理解为促进教师专业成长的过程1 。

外语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释2 。

二、高校公外英语教师专业发展现状当代高校从事公共外语教学的老师普遍反映，所在高校对英语教师发展重视不够，尤其是专业性较强的高校更倾向于发展专业学科，将大量的资金投入到专业课学科建设以及科研项目。

因此难免忽略了公共外语学科的建设与发展，忽略对公共外语教学老师的专业培训与进修投资。

虽然高校公外英语教师有很迫切的专业发展需求，但是希望得到进修机会的愿望难以满足。

由于缺少专业进修和理论充实的相关环节，从客观角度来讲，这在某种程度上制约了高校公外英语教师的专业发展，没有充分调动起公外英语教师的积极性、主动性和创造性。

高职高专公共英语专业化的教学模式研究

高职高专公共英语专业化的教学模式研究作者：韩莹来源：《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要：根据我国高职高专人才培养目标要求，高职高专教育面向培养“高端技能型人才”。

然而，目前高职高专英语教学仍处在公共英语教学阶段，与学生的专业要求还有一定距离，因此，如何将高职高专公共英语专业化是高职高专院校教学改革的重点。

本文作者将结合所任高职高专院校护理专业英语教学的情况，对公共英语专业化教学研究展开讨论。

关键词：高职高专公共英语专业化中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0059-01教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中遵循“实用为主、够用为度”方针。

我校为医学类高职高专院校，根据我校各专业的特点，从事英语教学的教师越来越认识到让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求是当前英语教学改革的必经之路。

1 公共英语教学专业化的总体思路根据我校学生的学习特点和水平，首先开展一学期的公共英语教学，实现由公共英语向专业英语的过渡，继而在学生入学第二学期开展专业英语教学。

从基本专业英语词汇到常用句型，直至对话，以设置医院中实际场景进行专业英语技能培养，尤其是职业化口语操练能力的培养，使学生牢固掌握专业英语词汇和知识，把英语应用与专业知识紧密结合。

以实训为主，让学生学会如何在专业领域中使用英语进行交流，培养学生综合素质，突出专业核心能力，从而使高职高专英语教学真正实现为专业服务、为培养“高端技能型人才”服务的母的。

2 公共英语专业化的教学模式护理专业是我校的品牌专业，护理专业学生占全校在校学生总数的1/2。

为使学生有所学、有所得，我们为学生制定了具有高职高专医学院校特色的英语教学模式。

2.1 课程设置学生在校学习英语的时间为三个学期，为了更好地践行“实用为主，够用为度”的高职高专教学原则，我们为学生设置了三段式英语教学内容，即“公共英语+专业英语+职业英语”，第一学期进行公共英语教学，学生在经过之前九年的初高中学习，有了一定的英语基础知识，大部分学生读、写、译的能力较强，但听、说能力薄弱。

制约行业英语作为高职院校英语教师专业发展方向的实证研究

１行业英语作为教师专业发展方向的
探讨
１．１政策制定来自学历百分比分别为６５．６％、３４．４％；初级、中 Ⅸ 高职高专英语教学基本要求））（２０００）明业化发展的有效途径应分别从学校导向确提出了“ 以实用为主，以应用为目的 ” 的和教师自主发展两个方面进行。曹冬梅等级和高级职称百分比分别为２６．２％、６２．３％、教学思想， “ 在完成《基本要求》规定的教学程” 。这一体现高职教育特色和公共英语改革方向的教学理念，是行业英语作为高职认为，学校要为教师专业化发展提供宽１１．５％；示范院校教师占６０．７％，普通院校教
科教研究
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａ：ｔ：ｉｏｎＨｅ＝ｒａ：：ｌｄ： — 矗：嵋
制约行业英语作为高职院校英语教师专业发展方向的实证研究
龚彦知 ’ 何周春（１．成都航空职业技术学院；２．成都中医药大学四川成都６１００００）摘要：通过对随机抽样的四川省６１名高职院校公共英语教师及某高职院校的１７５名在校生和毕业生的问卷调查与访谈发现：（１）行业英语是高职公共英语教师专业发展的显性方向，实践中的发展方向更多定位在基础英语；（２）公共英语考试指挥棒、单一的英语证书体系，以及模糊的“ 双师” 素质指导标准等，是制约行业英语作为高职院校英语教师发展方向的重要因素。关键词：行业英语高职英语教师专业发展实证研究制约因素中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ — ９７９５（２０Ｉ４）０２（ａ）一００２７～０３展方向的理论探讨居多，实证少。本文从ｏ认为，行业英语是高职学生和教师角度，通过实证探究行业英语ｃｕｐａｔｉｏｎａｌ／ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＰｕｒｐｏｓｅｓ）是综合的、并对行业英语作为教师专业发展方向的现状及制约因职业的和实践的工作语言，是专门用途英公共英语教师发展的方向，教师应具备的素质、教师发展途径等做了素。语（ＥＳＰ，ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ）的江帆等 …探索了高职公共英语教师大分支，具有偏重某行业语言交流和运阐释。

教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用

一
、
的问题由教师或者研究人员共同边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科研研究方法。行动研究的目
发展，并主要依靠教师的自主发展。促进教师自主性发
展和教师发展的三种主要途径，即人们较为熟悉的行动研究、反思性教学以及探索型实践，而行动研究是实
参考文献：
［Ｅｒｈ，．ｅ）ａｆｐｅｈＴｅＵｓｏＥｐｅｉＭ］１ｎｉｔＤＪ（ｄ．ｉｏｅｃ— ｈｅｆｕｈｍｓ］ｇＦｒＳｍ［．
ＮｅＹｏｒＯｘｆｄＵｎｖｒｉＰｒｓ，９５．ｗｋ：ｏｒｉｅｓｔｙｅｓ１８
【专题研讨】
教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用．
‘ （西华师范大学姜自敏外国语学院，四川
南充
６７０）３０２
摘要：育学者认为行动研究是教师发展的有效途径。行动研究不仅有ｒｆ￣，解决教学中的实际问题，教ｈｆａ－Ｔ也有助于教师专业发展。大学英语教学现状迫切需要大学英语教师采用行动研究来提高教学效率及实现教师的发
现教师自主发展途径中的重要环节。
的是要使广大的教师将自己的意识提升到一个教育研究者的高度上，们自主的成为一名合格的研究者。让他在这个过程中，教师应在自己的教学过程中进行自我
反思，自我教育，以及自我改进。由此，加深了教师教育可以通过词汇选择来表达看法，但是确没有固定的语法结构限制。委婉语是说话者用一些比较温和、转、婉悦耳动听的词语代替粗俗、低贱的禁忌语以达到文雅的效果，进而维护听话者的自尊。例如，些学校根据有学生学习成绩来划分 “ 快慢班 ” “ ，慢班 ” 是成绩比较则差的学生所在的班级，慢班 ” 差班 ” 用“ 比“ 更有利于维护学生的自尊，师生之间也能建立和谐的关系。在运用英语委婉语的交流表达中，既展现了语言的禁忌性，明了人们的思想，表体现了语言文化的绚丽多彩，英语学习及运用变得更加的生动自然。也使而从人际意义角度来分析委婉语的用法，对于语言学理论、修辞学理论和其他学科的研究都有相当深远的促进意义。当然它也是随着社会发展和科学进步而不断变化的，因此我们对英语委婉语的研究学习应该更为细微地考量，不断总结进步，从而更好地学习和运用语言。

高职院校公共英语教师自主性维度研究

高职院校公共英语教师自主性维度研究刘晓毅;吴珂;谭叶【摘要】在借鉴国内外相关研究成果的基础上，对外语教学环境下的教师自主性维度构成进行界定，并对广东省内10所高职院校共131位公共英语教师进行调查与分析。

结果表明，广东省高职院校公共英语教师自主意愿较为强烈，但自主能力、专业自由和自我导向式专业发展稍显欠缺，与强烈的自主意愿不匹配。

继而提出了高职院校公共英语教师自主性发展的建议。

%Based on the relevant research both at home and abroad, this study attempts to define the dimension constitution of teacher autonomy under the environment of EFL teaching. Then it explores teacher autonomy of 131 public English teachers in 10 higher vocational colleges in Guangdong Province. The results indicatethat public English teachers in vocational colleges have strong willingnessto be autonomous but autonomy competence, profession freedom andself-directed professional development are not satisfactory, which do not match with their strong autonomy willingness. After analyzing the possible reasons, the author proposes some suggestions on the development of English teacher autonomy in higher vocational colleges.【期刊名称】《广州职业教育论坛》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】5页(P19-23)【关键词】自主意愿;自主能力;专业自由;自我导向式专业发展【作者】刘晓毅;吴珂;谭叶【作者单位】广东环境保护工程职业学院基础教育部，广东佛山 528216;广东环境保护工程职业学院基础教育部，广东佛山 528216;广东环境保护工程职业学院基础教育部，广东佛山 528216【正文语种】中文【中图分类】H319Little曾指出“学习者自主取决于教师自主”而“学习者自主性的提升依赖于教师自主性的提升”［1］。

高职公共英语教学质量提升路径与策略研究

高职公共英语教学质量提升路径与策略研究作者：樊文霞来源：《课程教育研究》2022年第03期【摘要】公共英语课程是高等职业院校课程体系的有机组成部分，对于学生在今后涉外职场沟通、国际文化交流、语言思维提升、终身自主学习中发挥着举足轻重的作用。

本文以高职公共英语教学特点作为着手点，分析了公共英语教学现状及存在问题，探讨了公共英语教学质量及效果的影响因素，从教学模式改革、教学内容革新、考核评价方式科学多元、加强师资队伍建设等四个方面构建了高职公共英语教学质量提升路径及策略，旨在为提升高职公共英语的教学质量提供借鉴和参考。

【关键词】高职公共英语教学质量路径策略【基金项目】本文系天津市教学成果奖重点培育项目“知行合一，德技并修——高职外语教育共同体构建研究”（项目编号：PYZJ-020）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0067-03隨着经济全球化的不断发展，国际交流与合作日益频繁，英语作为一门国际性语言，不仅仅是不同国家之间交流交往的工具，更成为展示国际形象、提高国际竞争力的重要手段之一。

高等职业教育是我国高等教育和现代职业教育体系的重要组成部分，承担着为经济社会建设与发展培养技术技能型高级专门人才的使命。

公共英语作为高职院校普遍开设的一门公共基础语言课程，是高等职业院校课程体系的有机组成部分，是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。

公共英语课程对于学生在今后涉外职场沟通、国际文化交流、语言思维提升、终身自主学习中发挥着举足轻重的作用。

因此，高职院校必须重视公共英语教学，切实提高英语教学质量，为学生未来职场工作、个人终身学习及参与国际交流活动奠定良好的英语语言基础。

一、高职公共英语教学特点1.教学目标——突出职场英语交际能力。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，我国高等职业教育专科英语课程的目标是“培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”。

公共英语课融入“双高计划”专业群建设路径及效果探析

公共英语课融入“双高计划”专业群建设路径及效果探析一、前言2009年，我国正式提出高铁“走出去”战略。

在服务“走出去”战略及“一带一路”倡议实施过程中，我国铁路职业院校主动作为，积极对接国际化技术技能人才培养培训项目，担负起为高铁持续“走出去”搭建人才“蓄水池”的重大使命。

响应“一带一路”倡议，支持中国高铁“走出去”，培养国际化技术技能人才，是新时代对职业教育的新要求。

本论文以郑州铁路职业技术学院为例开展研究，以该校国家“双高计划”专业群铁道机车专业群、省级高职“双高工程”专业群铁道供电技术专业群的人才培养方案为研究对象，重点考察英语人才培养目标、英语课程体系设置，以期对我国铁道技术技能人才培养国际化现状有深入了解。

二、融入路径本论文对铁道类专业群人才培养方案现状进行一个完整的梳理、分析与提议；根据其专业群对英语需求分析设置了与专业相结合的英语教学体系；再通过教师、教材与教学“三教”改革重构专业化英语课程体系（见下图）。

公共英语课融入专业群建设的具体实施计划分为以下四步：2.1 铁道类专业群的英语需求分析。

人才培养目标是人才培养国际化体系建构的基础。

人才培养目标是依据国家教育目的和各级各类学校的任务、性质提出的具体人才培养要求，规定了人才培养的基本维度与质量，决定了人才培养的方向与层次。

人才类型即人才的定位，高等职教育部职业教育与成人教育司印发的《高等职业学校专业教学标准（铁道运输类）》（以下简称专业教学标准）对所有铁道运输类专业的人才培养类型统一描述为“高素质技术技能人才”。

根据人才培养目标，通过谈话法调研并分析铁道类专业群核心英语语言能力需求，探索出了专业群英语教学改革的思路与建设方向。

2.2“双师双能型”英语教师队伍建设。

“双高计划”的启动是各个高职院校长足发展的重要契机，为了争创中国特色的高水平高职院校，打造高水平专业群，各高职院校要培养一支高水平、具有核心竞争力的专业带头人及高素质的“双师型”教师团队。

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反思五个维度考察教师专业发展的自主性。考虑到时间、人力等因素，笔者对浙江省大学外语教学研究会高职高专分会５７家理事单位的公共英语教师进行集群抽样，共发放问卷４０份，０回收３７份，效样本回收率为８．５。所有３有４２％
育发展与改革的决定》以来，高职教育发展迅猛。培养面向生产、建设、服务与管理一线需要的高技
能人才成为高职教育的第一使命。这就要求高职院校践行 “ 学结合、企合作 ” 人才培养模工校的
（）一研究目的
式。然而，多数高职院校的公共英语课程因体现
基于对 “自我更新 ” 向教师专业发展的理取解，笔者借鉴了董银银、姬会会（００编制的 “ ２１）关
于教师自主专业发展的调查问卷 ” 。该问卷采用Ｌｋｒ五级量表设计，ｉｅｔ旨从自我发展认识、自设发展规划、自主发展行动、自我发展调控和自觉发展
・
９４・
２访谈法、
１高职公外教师专业发展自主意识总体情况、
表１所示，职公共英语教师自主专业发展高
的平均分为３５５，当于百分制的７．８１相１分。另
鉴于问卷设计未能凸显高职教育的类型特征和高职公共英语教学改革的走向，者遴选了浙笔
不出“ 工学结合 ” 之特色正逐渐边缘化。
以“ 自我更新 ” 向教师专业发展为理论框取架，了解高职公共英语教师自主专业发展概况；探
讨影响高职公外教师自主专业发展的原因，为并
为此，高职高专英语类教学指导委员会提出：将高职英语 “ 程设置分为两个阶段，基础英课即语阶段和行业英语阶段。两个阶段的教学内容自
（）究结果三研
表１高职公共英语教师自主专业发展总体情况
样本量
自我发展认识自设发展规划自我发展行动自我发展调控自我发展反思总得分３７３３７３３７３３７３３７３３７３
最小值
江经贸职业技术学院５名教师作为访谈对象。被
外，在被调查的教师群体中，均分高于４的教师平有ｌＯ人，２％；于３— 占７处４分值的教师为２２人，
占５．６。９４％
访者的性别、历、学职称等情况与该校公共英语教师队伍的整体结构基本一致。
２２．５２Ｏ．０２２．５１６．７２０．ｏ２２．１
最大值
４７．５５ｏ．０４６．３５Ｏ．０４６．７４６．１
平均值
３８１．５４３５４．９６３４２．５７３３０．６４３６６．６７３５５．８１
２１０２年２月
济南职业学院学报
ＪｕｏｍＭｆＪｎｎＶｏａｉｎＣｏｌｇｏｉａｅｔｏＭｌｅｅ
Ｆｂ２１ｅ．０２
第１（期总第９期）０
Ｎ．（ｅＭＮ．０）ｏ１Ｓｆｏ９ｉ
高职公共英语教师自主专业发展的实证研究
数据在ＳＳ１．ＰＳ８０进行录入与分析。
由此可见，为了适应高职英语教学改革的要
求，拓展公共英语教师的生存空间，高职公共英语
教师必然要走上专业发展之路。那么，他们当前
作者简介：周
路（９３）女，１８一，浙江杭州人，浙江经贸职业技术学院讲师。
周路
（江经贸职业技术学院，江杭州３０１）浙浙１０８摘要：本文考察了高职公共英语教师自主专业发展之概况，求影响高职公外教师自主发展的原因，探并
为促进高职公外教师自主发展提供建议。
关键词：高职教师公共英语自主专业发展中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：６３— ２０（０２０１７４７２１）１—０９００４— ４
然衔接，业英语教学渗透教学全过程 ” （行。高查
促进教师的自主专业发展提供些许建议。（）二研究方法
１问卷调查法、
清、季舒鸿，１）目前行业英语教学最大的问２０可０
题就是师资问题。（万忠、萍，０２来自公朱韩２０）共英语的教师，言功底扎实，缺乏相应的行业语但知识和实践经验；出身专业教师队伍的教师，他们未接受过专门的语言训练，语言教学的基本规对律也不熟悉。（静，００鉴于行业英语课程的李２１）特点，基刚（０４等认为公共英语教师更适合蔡２０）培养成行业英语教师。
一
、
引言
对自身专业发展的认识是怎样的，没有实现自有主“ 转型 ” 的心理动力并制定合理的专业发展规划、效地开展专业发展行动呢？这是一个值得有
探讨的问题自２００２年国务院发布《于大力推进职业教关