心理学复习提纲(第三章-认知过程)
教育心理学第三章复习要点
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化；（学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的；第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】3.学生学习特点①接受学习是学习的主要形式②学习过程是主动构建过程③学习内容的间接性④学习的连续性⑤学习目标的全面性⑥学习过程的互动性4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.★“联结-试误”说①谁:桑代克②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c。
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
教育心理学复习笔记摘抄(3篇)
第1篇一、教育心理学概述1. 定义：教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动规律的科学，旨在揭示教育过程中个体心理发展的特点和规律，为教育实践提供理论指导。
2. 研究对象：教育心理学的研究对象包括学生、教师、家长以及教育过程中的各种因素。
3. 研究内容：教育心理学的研究内容主要包括认知发展、情感发展、个性发展、学习心理、教育测量、教育评价等方面。
4. 研究方法：教育心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、文献研究法等。
二、认知发展1. 皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 维果茨基的文化-历史发展理论：维果茨基认为，儿童的认知发展受到社会文化历史背景的影响，通过语言、工具等中介手段实现。
3. 布鲁姆的认知层次理论：布鲁姆将认知层次分为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
4. 认知策略：认知策略是指个体在认知过程中采用的方法和技巧，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
三、情感发展1. 情感发展理论：艾里克森将个体情感发展划分为八个阶段，每个阶段都有相应的心理冲突。
2. 情感表达：情感表达是指个体通过言语、表情、行为等方式表达自己的情感。
3. 情感调节：情感调节是指个体在面对情绪刺激时，采取的措施以调整自己的情绪状态。
4. 情感共鸣：情感共鸣是指个体在他人情感体验中产生共鸣，理解他人的情感。
四、个性发展1. 个性结构理论：个性结构理论主要包括弗洛伊德的性心理发展阶段理论、艾里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论等。
2. 个性特征：个性特征是指个体在心理、生理和行为等方面表现出的稳定特点，如智力、性格、气质等。
3. 个性形成：个性形成是指个体在遗传、环境、教育等因素的共同作用下，形成独特的个性特征。
4. 个性评价：个性评价是指对个体个性特征进行评价的过程，包括自我评价、他人评价和团体评价。
心理学《认知学习的过程》归纳总结
第二节认知学习的过程认知心理学的学习理论认知理论将学习的过程概念化，探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的，并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。
以过程为中心的教学方法学习过程（learning process）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程.学习过程涉及：刺激－> 感觉记忆－〉注意－> 知觉－〉短时记忆－> 长时记忆认知学习的信息加工模型认知学习过程一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知早期加工一）感觉记忆•进入视线的=知觉的?•进入视线的>知觉的？感觉记忆的性质★感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。
★信息保存时间非常短暂，大约0.25—2s，大部分迅速消退。
如果延迟回忆,成绩迅速下降。
★是一种原始的感觉形式,是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。
★容量较大,但只有一部分信息进入短时记忆.二）注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
特点：指向性集中性注意的品质注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移注意的稳定性(持续性注意）指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上.注意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意,而忽略另外的刺激注意的广度注意的分配个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。
注意的转移•注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。
•注意的分散（分心）由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。
注意的类型：•无意注意(不随意注意）:事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意.•有意注意（随意注意）：有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。
•有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。
心理学认知过程
心理学认知过程认知是心理学中研究人类思维与知觉的核心概念之一。
心理学认知过程指的是人类通过感知、注意、记忆、思维和语言等过程来获取、组织、解释和运用信息的能力。
认知过程对我们的日常生活和决策起着重要作用，它影响着我们的感知、判断、学习和记忆能力。
本文将探讨心理学认知过程的重要组成部分。
感知是认知过程的第一个环节，通过感官接受外界的刺激并转化为神经信号。
感知过程包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等多种感觉方式。
视觉是最常用的感觉方式，通过眼睛接收光线并将其转化为神经信号，再经过大脑处理成我们所看到的世界。
听觉是通过耳朵接收声波并转化为神经信号，使我们能够听到声音。
触觉、味觉和嗅觉分别通过皮肤、舌头和鼻子接收相关刺激，并将其转化为神经信号。
注意是认知过程中的关键环节，它决定了我们对外界环境的关注和选择。
注意可以被主动调控或被外界刺激吸引。
主动调控的注意是我们通过意识和自觉选择性关注特定对象或信息，而被动注意是我们受到外界刺激的吸引而自动关注某些对象或信息。
注意力有限，我们无法同时关注所有的刺激，因此我们需要过滤和选择信息，以便集中精力处理重要的刺激和任务。
记忆是认知过程中的另一个重要组成部分，它涉及信息的获取、存储和提取。
记忆分为感觉记忆、短期记忆和长期记忆三个阶段。
感觉记忆是对刺激的短暂保留，但信息容易丢失。
短期记忆是对信息的临时保留，持续时间较短，容量有限。
长期记忆是对信息的永久存储和提取，包括事实记忆、情景记忆和过程记忆等。
记忆是基于个体经验和学习积累的，它对我们的认知和行为起着重要作用。
思维是认知过程中的高级功能，它涉及推理、问题解决和创造性思维等方面。
推理是根据已知信息推断出未知信息的过程，它可以是演绎推理或归纳推理。
问题解决是通过分析问题、制定解决方案并评估其可行性来解决待解决的问题。
创造性思维是指产生新颖、独特和有价值的想法和解决方案的能力，它对于创新和发展至关重要。
语言是认知过程的重要表达方式，它使我们能够用符号和规则系统来表示、交流和共享思想。
认知心理学复习提纲
认知心理学复习提纲认知：通常指人怎样获得和应用知识。
它包括一系列心理活动：注意、知觉、表象、记忆、思维、语言和决策等。
认知心理学主要指信息加工心理学，是用信息加工的观点研究人的认知过程的一门科学。
他们把人脑与计算机类比，把它看成是一个信息加工系统，研究人脑获得、储存、加工和使用信息的机制。
信息加工心理学把人脑与计算机类比，是功能上的类比，不是结构上的类比。
也可以说是软件层面的类比，不是硬件层面的类比。
信息加工系统的主要成分有：感觉、记忆、控制、反应。
反应时：机体从接受刺激到作出反应所需的时间。
包括了从信息输入——中枢加工——反应输出的全过程。
“开窗”技术：通过精细的实验设计，使每个可能的加工阶段都明确地呈现，直接测量每个加工阶段所需的时间。
1967(美)心理学家,奈塞尔――《认知心理学》知觉：是对感觉信息进行组织和解释，获得感觉信息的意义的过程。
模式：从广义上讲，指刺激的空间组合和时间组合，即具有一定结构的刺激的整体。
模式识别：指人们确认某种视觉刺激模式是什么，并把它与其他模式区别开来的过程。
注意有两个基本特性：指向性和集中性。
鸡尾酒会现象：听觉注意现象。
当人的听觉注意集中于某一事物时，意识将一些无关声音刺激排除在外，而无意识却监察外界的刺激，一旦一些特殊的刺激与己有关，就能立即引起注意的现象。
双作业操作：让被试同时完成两种不同的作业，是一种研究信息加工容量和注意分配能力的方法。
中枢能量理论：注意是人能用于执行任务的数量有限的能量或资源。
组块：是指将若干小的信息单元联合成较大的信息单元的信息加工过程。
范畴大小效应：句子谓语的范畴越大，判断句子真伪所需的时间越长。
典型性效应：对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于对非典型成员的判断。
表象，是以形象的方式保存和再现人们经历过的事物的一种心理表征。
图片优势效应：图片比语言材料好学好记，而情节生动的图片又比普通图片好记。
思维:对事物和现象的外部联系及内在联系和规律的认识,在感觉、知觉、记忆的基础上发展起来。
教育心理学第三章重点知识归纳教学提纲
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二）狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。
它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。
第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有：1.学生的学习是在教室指导下展开的。
2.学生的学习以掌握间接经验为主。
3.学生的学习是为了促进全面发展。
4.学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一）依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：1.信号学习。
2.刺激——反应学习。
3.系列学习。
4.言语联想学习。
5.辨别学习。
6.概念学习。
7.原理学习。
8.解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。
认知心理学复习提纲-
认知心理学复习提纲第一章绪论1、认知心理学的定义(理解)认知心理学是以信息加工为观点为核心的心理学，有课称作信息加工心理学。
2、认知心理学的兴起（了解）3、认知心理学的对象与实质（理解）对象：以心理加工观点来研究认知活动，其研究范围只要包括：感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童认知发展和人工智能（计算机模拟）。
实质：认知心理学的实质就在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工过程4、认知心理学的研究方法（掌握）反应时研究实验减法反应时实验：在研究的信息加工过程如识别、短时记忆是，常常用到这种反应时实验。
提出，，目的是测量包含在复杂的反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。
在这种实验里，通常需要安排两种不同反应时作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的某个心理过程，即所要测量的过程，这两种反应时的差别即为该过程所需的时间。
相加因素法实验是减法反应时的延伸，最初是发展出来的。
基本逻辑是如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素知作用于同一个信息加工阶段；如果这两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于某一特定的加工阶段。
“开窗”实验能够测量每一个加工阶段的时间，从而能看出这些加工阶段。
现在发展出来的这种实验技术称作“开窗”实验出声思维在研究信息加工过程如问题解决时可利用出声思考形式的观察法5、认知心理学的新发展（了解）第二章知觉1、知识经验在知觉中的作用（了解）2、两种对立的知觉理论（掌握）（一）、假设考验说（；）（1）基本思想知觉类似与问题的解决，它包含假设与检验假设的过程。
人通过接收信息、形成和考验假设，再接收过搜索信息，再考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激做出正确的解释。
（2）评价：赋予知觉加工过程以主动性和智慧性（二）、刺激物说（）知觉的直接理论（1）基本思想此观点认为，自然界的刺激是完整的，可以提供丰富的信息没人完全可以利用这些信息直接产生与作用于感官的刺激相对应的知觉，不需要在过去经验基础上形成并检验假设。
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
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《心理学》公共课复习提纲 第二章 认知过程 关键术语 认知：人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。现代心理学中的认知主要是指高级的认识过程，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 感受性：是指人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。人对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
差别感觉阈限：那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。
韦伯定律：19世纪德国生理学家韦伯发现，在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激能量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不同感觉是不同的，用K表示，通常称为韦伯常数或韦伯比率。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。具有两种基本特征：选择性和集中性。
不随意注意（无意注意）：是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 随意注意（有意注意）：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 随意后注意（有意后注意）：有预定目的、不需要意志努力的注意。 注意的广度：也称注意的范围，是指一个人在同一时间内清楚地观察到对象的数量。 注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。 注意的起伏：注意短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。 注意分散：是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。 注意分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 注意的转移：是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。
记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 感觉记忆：又称瞬时记忆、感觉登记、感觉寄存器，指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留瞬间的记忆，是感觉信息到达感官的第一次直接印象，是记忆系统的开始阶段，储存时间大约为：0.25至2秒。
短时记忆：也称工作记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保存时间大约为：5秒至2分钟，记忆容量大约为7±2个单位。短时记忆是信息加工系统的核心。
长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来，这是一种永久性的储存。
陈述性记忆：对陈述性知识的记忆，其内容可用言语表达。 程序性记忆：又种技能记忆，是对如何做事情的记忆。 情景记忆：是指对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。 语义记忆：是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没什么联系。
内隐记忆：是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
外显记忆：是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。 图式：即知识的心理组织形式，是人的各种知识经验在长时记忆中构成一个比较稳定的心理网格结构。
思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
聚合思维：是指人们根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题。 发散思维：是指人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 概念：指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。
概念形成：概念形成是指个体学会概念的过程，即把具有共同特征的东西归在一组，把有不同特征的东西放在不同的组别之中，再把这些组和不同的名称联系起来的过程。
问题解决：是指由一定的情景引起的，按照一 定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。 言语：是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。 识记 1. 颜色感觉有三种属性：色调、饱和度和亮度。 2. 棒体细胞对光的强度起作用，在光亮条件下锥体细胞使人能够细微地分辨颜色。 3. 色觉理论主要有：三原色和拮抗理论。 4. 常见视觉适应现象有明适应和暗适应。 5. 影响知觉选择性的因素有：一是对象和背景的差别；二是知觉对象的动静状态；三是刺激物各部分的组合；四是人的主观状态。
6. 按照注意目的是否明确，以及意志努力参与的程度，可以将注意分为不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）和随意后注意（有意后注意）三种。
7. 注意的品质主要有四个方面：即注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
8. 注意分配是有条件的，同时进行的几种活动的复杂程度、熟悉程度和自动化程度都会影响注意的分配。
9. 注意的转移与注意的分散是根本不同的，前者是有意识地根据活动任务的需要把注意从一个对象转向另一个对象；而后者则是在需要注意稳定的时候，不随意地改变了注意的对象。
10. 注意转移的快慢和难易，依赖于原来注意的强度。原来注意强度越大、注意的转移就越困难、越缓慢。反之，注意的转移就比较容易。
11. 记忆包括三个基本过程：编码、保持、提取。 12. 根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是“先快后慢”。 13. 思维具有间接性与概括性的特点。 14. 根据思维过程所凭借的中介不同，可以把思维划分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
15. 根据思维活动探索目标的不同方向，将思维划分为聚合思维和发散思维。 16. 表象具有直观性、概括性、可操作性等基本特征。 17. 新颖性和形象性是想象的基本特征。 18. 个体对于概念的掌握，一般有两个途径：一个是在个体的生活及同他人的交往中，通过逐渐积累达到，这种途径形成的概念称为日常概念；另一个则是通过有组织、有计划的教学而实现，这是个体掌握科学概念的捷径。 19. 问题解决具备以下特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。 20. 常见的启发式策略有：手段-目的分析法、爬山法、逆向工作法。 21. 儿童言语发展阶段：牙牙学语阶段、单词句阶段、双词或三词组合阶段、完整句阶段。 22. 引起不随意注意（无意注意）的原因有哪些？ 引起不随意注意的原因包括刺激物本身的特点以及人自身的状态。强度大，新异性强，与周围环境对比鲜明，具有运动变化性的刺激物、以及对主体具有某种意义的刺激物易引起人们的注意；人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验等在不随意注意的产生中也起一定的作用。
23. 影响注意稳定性的因素有：注意对象的特点与人的积极性。（1）如果注意的对象是单调的、静止的，注意就难稳定；如果注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。（2）如果人对所从事的活动持积极的态度、有浓厚的兴趣、并借助有关动作维持知觉或思想进程，或从各种不同的角度进行观察和思考，那么注意就容易稳定、持久；相反，如果人对所从事的活动持消极态度，缺乏兴趣，注意就容易分散。
思考 1. 感觉与知觉有什么联系和区别？ 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
感觉与知觉的联系表现为：（１）感觉是知觉产生的基础。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的基本条件，没有对客观事物个别属性反映的感觉，就不可能有反映客观事物整体的知觉。（２）知觉是感觉的深入与发展。一般来说，对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富、越完善，那么对该事物的知觉就越完整、越准确。（３）知觉是高于感觉的心理活动，但并非是感觉的简单相加之总和。
感觉与知觉的区别表现为：（１）在反映客观事物属性方面存在差异。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的各个属性的综合整体的反映。（２）生理机制上不同。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继协同活动对刺激物或刺激物之间关系的整合结果。（３）经验的参与程度不同。人的感觉是生理心理活动，一般知识经验对感觉的产生影响不大。知觉则以知识经验为基础，是知觉产生的不可或缺的条件。在知觉过程中，既包括当前刺激引起的兴奋，也包括了以往相应知识经验的暂时神经联系的恢复过程。
2. 知觉有什么基本特征？ （１）知觉的整体性。指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。格式塔学派的心理学家指出：对整体的知觉不等于并且大于对个别感受的总和，即格式塔原则。具体要求又包括以下规律：接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形。 （２）知觉的选择性。人在知觉事物时，首先要从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象，而其他部分则留为背景。知觉的这种根据当前需要，对外来刺激有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性。
（３）知觉理解性。指人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，并用语词加以标志的知觉特性。
（４）知觉恒常性。指人们在刺激变化的情况下，把事物知觉成稳定不变的整体的现象。 3. 提高记忆能力方法有哪些？ 1) 明确记忆的目的任务 2) 充分利用无意记忆 3) 在理解的基础上进行记忆 4) 合理地安排材料 5) 适当运用记忆术 6) 及时复习，合理分配复习时间。
4. 根据遗忘规律，应如何有效地复习？ 1) 合理安排复习时间。（A）及时复习（B）分布复习。 2) 恰当地安排复习材料。 3) 反复阅读与试图回忆相结合。 4) 复习方法要多样化。
5. 影响问题解决的因素有哪些？ 影响问题解决的因素有：问题表征的方式、无关信息的干扰、功能固着性、定势、动机。
6. 如何培养学生的创造性思维？ 1) 激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲； 2) 改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为； 3) 培养学生的发散思维和集中思维的能力； 4) 引导学生积极参加创造性活动。