高中体育教学中学生出现的“逆反心理”及其对策
体育教学中学生逆反心理的成因及对策
思 维具 有独立 性 、批判 性 ，从而 认识 容易偏激 ，喜欢钻牛 角尖 ，固执 已见 ，
走 向 极 端 。他 们 认 知 事 物 和 看 待 问 题
Байду номын сангаас
、
体 育教 学 中学 生逆反 心 理 的
表 现
的偏差 太大 ，对老 师 的正常 教育 往往
从 对 立 面 去 思 考 ， 把 老 师 的 劝 说 、要 求 、批 评 ， 看 成 是 和 自 己过 不 去 ， 是
至不愿 参加 。此 时 ，如果体 育 教师 对
学 生 的 行 为 进 行 干 预 ，很 容 易 引 起 学 生 的 对立 情 绪 。 ３ 、 自制 力 不 强 。 中 学 生 迅 速 发 展
调查 显示 ，有２ ７ ． ４ ７ ％ 的 中 学 生 在
体育课 上 与老 师发 生过 冲突 ；１ １ ． ５ ５ ％ 的 同学喜欢 搞一 些使 被捉 弄者 痛苦 或 愤怒 的恶作剧 ；１ ４ ． ２ ％的同学认 为上课 时 出现一些 老师 没有 意料 到 的情况 令
４ 、表 现 欲 强 。 中 学 生 独 立 意 识
访谈 中发现有 部分 学生 把老 师对 自己 动作 加 以规范 是和 自己过意 不去 。正
的认 识带 有极大 的 片面性 ，全 凭好 恶 对人 或事 做 出 自己的判 断 。对他们 来 说客 观事 物 的本 来 面貌 已显得 并不 重 要 ，关键是 自己的认识如何 。
调 查 中显 示 ，６ ２ ． ９ ０ ％的 学 生 认 为
没有学 习动 机 。当体育 老师 教一 项技
能 时 ，学 生 情 绪 淡 漠 ，动 作 随 意 ， 甚
情 绪所 左右 ，硬要 对着 干 ；对于 教师
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”体育教育是学校教育的重要组成部分，它对于中学生的健康成长和综合素质的提高具有重要作用。
然而，在实际的体育教育教学过程中，很多中学生出现了“逆反心理”，即对体育课程和教育方式产生不满和排斥，影响了教育教学的效果和质量。
一、逆反心理的表现1. 对体育课程的不满很多中学生认为体育课程中的运动内容单调乏味、无趣，如果课程过多，会浪费自己的大量时间。
从而对体育课程感到不满甚至排斥。
中学生认为老师只讲技能、不注重技能操作，注重恰到好处的评价，而不是评价某种特定的运动技巧。
如果老师在体育教育中注重做好这些，那么中学生就会逆反心理，对老师、对教育产生不满。
3. 对指导的反感很多中学生认为自己的体育水平好，自己知道如何自主学习和进步，而不愿意接受指导和批评。
这种反感心理往往导致中学生在体育课程中表现不佳，影响其学习效果。
1. 学生性格因素中学生处于自我意识形成的时期，他们有很强的自尊心和骄傲心理。
在面对体育课程的过程中，由于竞技意识较强，所以往往容易对其他同学的表现产生不满和排斥。
2. 家庭因素影响孩子的行为和心理往往要具体看家庭环境和发展阶段。
如果家长对孩子的体育运动态度比较消极，缺乏关注和支持，就容易导致孩子对体育运动和体育教学教育产生不满和逆反心理。
3. 教育方式因素如果教育方法不恰当、不符合中学生的特点和需求，就很容易引发逆反心理。
如老师过多的评价型教育，往往引起学生的反感和逆反。
三、消除逆反心理的方法1. 老师需要注重针对性的教育老师在课堂教学中，需要注重对学生个体差异性的把握，有的同学会对某些体育运动产生兴趣，而有些同学则不会。
通过对不同同学特点的认识，可以制定各种不同的教育方式和教育内容，使得中学生能够更加积极地参与其中。
2. 注重学生过程和经验的分析老师在评价学生的表现时，需要注重学生在这个过程中的经验和体会。
通过对学生的体育活动经验的分析，可以找到中学生的逆反心理形成的原因，然后采取适当的措施，在课堂中减少逆反心理的发生，使得学生能够更加专注于体育运动和课程。
体育课上学生逆反心理产生的原因及对策
体育课上学生逆反心理产生的原因及对策摘要：当前，在体育教学中有很大一部分学生存在逆反心理，结合多年的教学经验，从学生逆反心理产生的原因进行了分析，并提出了改进措施，以便为体育教学提供帮助。
关键词：逆反心理；原因；对策逆反心理是指作用于个体的同类事物超过了个体感官接受的域限，使个体感官饱和后所产生的一种厌恶体验。
中学体育教学的对象是处于青少年时期的学生，他们正处于逆反心理的高发期，正确地分析学生在体育课中产生逆反心理的原因，找到切实可行的对策，以保证学生的心理在正常的状态下接受教学与教育，这对提高教学效果，完成教学任务是十分重要的。
一、产生原因1．学生方面当前学生多为独生子女，受家庭溺爱，自制力不强，意志薄弱，学习目标不明确，缺乏自觉性，不能正确对待体育课。
2．教师方面当前很多教师业务功底不扎实，对学生不关心爱护，不能换位思考，不注意学生的心理感受，一味批评指责学生。
3．教学方面在体育教学中教师不讲究教学艺术和教学方法，使学生感到索然无味，不能激发学生的兴趣和需要，教学评价不当，对学生的要求过高，脱离学生实际，导致学生产生消极、被动、防范的“逆反心理”。
二、对策1．和谐师生关系体育教学过程，也是师生感情交流的过程。
和谐的师生关系是建立在平等、友爱的基础上的。
如果教师言行不当，粗暴无理，训斥体罚，都将使学生对教师产生距离感、敬畏感、厌恶感、对立感，使师生关系难以融洽。
要与学生建立感情，在课上就要对学生爱护、关心，热情主动，态度就善良和蔼，课后要多和学生进行交流，并能晓之以理，动之以情，这样，有逆反心理的学生也乐于接近教师，听从教师的安排，充分激发起学生的学习动机，对教师的批评教育就不会反感，才会虚心接受。
2.针对个性差异，因材施教“人心不同，各如其面”，应根据学生不同的特点，采取不同的教育方法。
如性格开朗和性格内向不同；调皮捣蛋和遵守纪律不同；男生和女生不同。
在教学中，教师要针对学生由于“逆反心理”造成的不同行为，运用区别对待法进行教育。
体育教学中学生逆反心理的形成及应对办法-精品文档
体育教学中学生逆反心理的形成及应对办法在体育教学中，因种种原因常出现少数纪律散漫、对体育课不但不感兴趣，而且还喜欢捣乱的学生。
他们平时不听老师上课，我行我素，老师批评又不接受，有意识或无意识地与老师“对着干”。
学生出现的这种心理称为逆反心理。
一、学生产生逆反心理的主要因素学生产生逆反心理的因素是多方面的，除了学生自身品行因素外，更多的是有些教师在施教过程中不注意方法所引起，主要表现有：1.教师忽视思想教育在体育教学中的重要作用有些体育教师认为，体育课教学中教师只要做到向学生讲清各种技术动作要领，组织学生投入练习，达到一定的锻炼目的就行了，至于学生思想品德教育自然有政治课教师和班主任去做，因而忽视了思想教育在体育教学中的重要作用，把它摆在了可有可无的位置。
其结果是教师对个别学生在课堂上的不良行为未能及时教育、制止，妨碍了教学工作的正常开展。
2.教师教育教学方法过于简单在教学中，有的教师对基础素质差、接受能力低、练习动作经常有误、体育成绩一直上不去的学生，不是热情主动地帮助他们分析原因，耐心指导他们进行多次练习，而是一味责骂他们“太笨”、“连这点都不会”等，使他们的自尊心受损，从而丧失了学习信心。
3.教师教学脱离学生实际教师在教学中未能根据学生的年龄、身体素质、运动基础、接受能力等实际去周密地制订教学计划，合理编排教学内容，仅凭教师个人意愿，总想一下子提高学生成绩。
结果造成对学生安排的运动量过多，动作难度过大，要求完成质量过高，使多数学生难以完成学习任务，即使完成也感到非常吃力，因此造成学生对体育课消极对待，产生抵触，甚至是反感。
4.教师处理问题不公正，对学生未能一视同仁无需讳言，有的教师处理问题只是凭着感觉印象，平时对那些体育成绩好的学生特别喜爱，课内课外热情指导，倍加关照，哪怕是课堂上有违纪行为顶多是稍稍批评一下，或者装作没看见。
而对体育成绩差的学生则采取迥然不同的态度，在学习上对他们懒得辅导或干脆不辅导，课堂上一发现有违纪行为则严加指责，公开点名，冷嘲热讽乃至给予各种处罚。
中学体育教学中学生“逆反心理”的分析与策略
中学体育教学中学生“逆反心理”的分析与策略 摘要：中学生逆反心理是一种正常的心理，但逆反心理大都具有危害性。因此,教师有必要了解学生产生逆反心理的根本原因,并进行科学有效地引导，帮助学生塑造健全的人格个性。本文采用文献资料法、问卷调查法、观察法和访谈法分析了学生产生逆反心理的原因，并提出相应的策略。 关键词：学生 逆反心理 原因 策略
随着社会的进步，人们对自身健康越来越关注，对体育锻炼也越来越重视，因此学校的体育教学和学生的健康教育变得及其重要，这在《体育与健康》新课程标准中也做了更明确的诠释。但在目前的中学体育教学中仍然存在厌学的不良情绪，主要表现在：上课时无精打采，注意力不集中，借故请假频繁，考核只求及格，课外活动较少参加，怕流汗，没有喜爱的活动项目，不重视或觉得无所谓，顶撞教师等。 上述现象在心理学中被称之为“逆反心理”，逆反心理是指在一定外界因素作用下产生的一种比较稳定的对客观事物产生厌恶、反感情绪，做出与事物发展的常理对立或相反的情绪体验或行为倾向。学生一旦产生了逆反心理，对体育锻炼的消极态度和厌恶情绪也会随之产生，有的甚至产生严重的对立情绪，继而产生很大的危害。 上到中学以后，越来越多的学生出现“逆反心理”。笔者通过对本校1380名学生发放调查问卷并随机抽取部分学生进行访谈，同时在学校家长会上向学生的家长发放调查问卷，加上本人在教学中的细心观察，归纳总结出以下几个方面的具体原因： 一、从学生的角度看 1、生理和心理特点的负面影响。中学生刚刚进入青春期，作为未成年人，他们面对紧张的学业，升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。在生理和心理发生显著变化的特殊时期，第二性征出现，男孩喉结突出，声音沙哑；女孩出现月经初潮，乳房开始发育，身体的变化，男女差别的加剧，使得学生在体育实践课时不愿意过多的参与体育运动，这样导致的后果是学生的身体素质下降，运动兴趣减弱。 2、先天条件的局限影响。由于部分学生受本身的身体条件、身体素质和运动能力的局限性影响，长期完不成体育课的要求，更多的是完不成考核标准，如锻炼标准等。久而久之便产生自卑情绪，丧失了对体育课的兴趣，从而产生了厌倦体育的情绪，这种情绪的强化，从而产生对体育课的逆反心理。 3、学习意义不明确。体育意识淡薄，认识不足，目标意识不明确，严重制约了体育学习的积极性。 二、从家庭的角度看 1、家庭的破裂或缺陷。特别父母生理有缺陷的，孩子认为很没面子，看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆。 2、现在的学生以独生子女者居多。由于父母及长辈们过分溺爱或放纵，养成了孩子任性、孤傲的性格，在家中一旦他们的需要无法得到满足，便会耍脾气，形成对人对事的逆反心理。 3、父母的教育方法。现在有相当一部分家长对子女的学业和升学期望值普遍很高，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，大大超出他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力。经过努力也还是达不到家长的要求，便产生抵触情绪，甚至与家长的要求背道而驰。 三、从教师的角度来看 1、教师的教育方法简单，态度粗暴，挫伤了学生的自尊心。有的教师对待成绩提高慢的学生，不是帮助他们分析原因进行改进，而是骂他们“笨”，挫伤学生的自尊心和上进心。有的教师对待学生的点滴过失，喜欢小题大做，或者揪住不放，整天挂在嘴边，使学生觉得教师是在和自己过不去而产生冲突。这就是因为体育教师不了解学生“逆反心理”产生的原因，采用简单粗暴的教育方法造成的。 2、教师的要求过高，脱离学生实际。在教学中，教师对学生的要求过高，脱离学生的实际，学生不愿接受。有的教师不根据学生的身体状况与素质水平，上课时安排的运动量太大或练习的难度过高，让学生感到没法完成，只好消极对待，采取偷工减料的办法应付。但是教师强制学生完成，这样便会使学生产生与教师对立的情绪，形成逆反心理。 四、从学校教学的角度来看 1、课堂结构单调无味。21世纪的体育教育将由传统继承已有知识为中心的封闭教育向着重培养学生创造思维、创造精神、创造能力的开放型转变；由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变。目前，个别体育教师在教法中比较单调、陈旧。一节课下来，还是沿用前苏联的三段教学法。准备部分：点名、报数、慢跑、徒手操；基本部分：按进度学习、复习教材中规定的内容；结束部分：放松、小结、布置作业。长此以往，学生感到体育课枯燥无味，缺乏主动学习的积极性。这种失望情绪的长期积淀，就会形成学生对体育课的“逆反心理”。 2、教学方法整齐划一。传统体育教学，教师往往搞“一刀切”，不顾学生的潜能差异、生理、心理差异，简单施教，强迫灌输；不能根据学生不同的生活经验和不同的知识背景、思维特点，科学选择教学的内容和方法，这样无论是学生学习效果还是学习主动性都较差，学生甚至产生逆反心理和抵抗行为。 3、教学目标严重误解。受到传统观念的影响，以往的体育教学通常是以“身体活动的技术教学为主的传习式的方式，用“注入式”的方法进行“重复锻炼”，以实现运动技术教学的目标，把学校体育教育与竞技运动的概念完全混淆，用“运动训练”的规律统帅体育教学，以传授运动技能教学为主的指导思想组织教学过程，因此，它导致了“教”与“学”的双方都围绕着“五项身体素质”达标承受着心理压力。久之，造成学生的逆反心理。对100米速度跑，1000米耐力跑，立定跳远和实心球等技术的学习简单而枯燥，使学生感到非常乏味，普遍产生抵触和厌学情绪，甚至以“病假”来逃避。 4、教学语言生硬粗俗。目前在体育教学中，教师经常这样说学生：“跑得这么慢，像蜗牛一样，没吃饭啊”。在众人面前让学生没有面子，使学生失去信心，从而使师生交流的渠道堵塞，师生情感淡化，导致学生产生消极、被动的“逆反心理”。 5、教学设备简化陈旧。目前，学校的体育设施不完善，操场上仅有单杠、双杠，体育课上破旧的球、绳让学生感觉扫兴。甚至由于体育设施的老化，致使发生体育安全事故，给学生带来对体育锻炼的畏惧情绪，加之家长的负面教育，使学生更容易产生对体育课的“逆反心理”。 五、从教育评价的标准来看 1、过高的考核锻炼标准。为了迎合上级部门的验收与检查，教师不得不作迎合式的教学安排，制约了教师教学的发挥。由于受《国家体育锻炼标准》的影响，学校十分在乎达标率，而体育教师为了在验收和评估中取得比较好的成绩，必须用大量的时间去抓达标项目的练习，体育课因此就成了"素质课"，加之枯躁乏味的练习使学生产生厌倦情绪。 2、教育评价忽视体育的误区。当前，在中考和高考中，体育仅仅作为一项参考标准，没有纳入学生的考评体系，因此，在较大的升学压力面前，学校忽视体育教学，学生忽视体 育锻炼，甚至认为上体育课是浪费时间和精力，家长片面追求学习成绩，从而使得体育教育变的可有可无。
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”中学生在体育教学中常常出现的“逆反心理”，指的是学生对体育课程的抵触、厌恶、反感等情绪和心理状态。
这种心理状态的形成和发展是多方面原因综合作用的结果，包括学生个体差异、家庭教育、学校教育等方面的影响。
学生个体差异是导致“逆反心理”的一个重要因素。
每个学生的兴趣、爱好、体能水平等都存在差异，而体育课程通常是统一进行的，无法满足每个学生的个性需求。
有些学生可能对某个项目感兴趣，而对某些项目不感兴趣，因此在体育课程中可能会对这些不感兴趣的项目表现出抵触和厌恶的情绪。
一些学生由于生理或心理原因，对体育运动不太适应，他们可能感觉自己在体育课程中表现不好，从而产生自卑和抵触的情绪。
家庭教育也对学生在体育教学中的“逆反心理”起到一定的影响。
有些家庭对学习成绩看重而忽视了体育锻炼的重要性，他们会给予孩子很大的学习压力，从而让学生在体育课程中表现出对体育活动的抵触情绪。
一些家庭的家教方式存在问题，比如过度娇惯或过度保护，这使得孩子缺乏挑战自我的机会，他们在面对体育活动时可能会产生抵触情绪。
学校的教育方式和教学内容也会对学生产生“逆反心理”的影响。
有些学校过于注重竞争，强调成绩，过分追求锻炼学生的身体素质，而忽略了培养学生的兴趣和爱好。
这样的教育方式可能使学生对体育课程产生反感和厌恶。
一些学校的体育教学内容单一，固定不变，缺乏趣味性和多样性，这可能导致学生缺乏兴趣和动力参与体育活动。
针对中学生在体育教学中的“逆反心理”，我们应该采取一些措施来改善这种情况。
学校和教师应该关注学生的个体差异，尊重每个学生的兴趣和爱好，适当调整体育课程的内容和方式，提供不同选择，让学生能够在多样性的体育活动中找到自己的兴趣点。
家庭教育也需要给予足够的重视，家长应该培养孩子对体育运动的兴趣和积极参与，让体育成为他们生活的一部分。
学校和家长应该共同努力，鼓励孩子尝试和挑战自己，在体育活动中树立自信心，克服困难和艰苦，培养积极向上的态度。
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”中学生在体育教学中的“逆反心理”是指学生对体育课程中的某些要求或安排产生抵触或反抗的心理状态。
这种心理在中学生中较为普遍，原因主要有以下几点。
中学生在青春期由于生理和心理上的变化，个性开始形成并表现出逐渐独立的特点。
他们开始意识到自己的权利和自主的决策权，对于一些强制性要求往往产生抵触情绪。
在体育课程中，学生可能对老师的安排感到不满，认为某些项目无趣或无用，因此产生逆反心理。
中学生在学业负担重、考试压力大的背景下，对学习的重视程度超过了体育运动。
他们常常认为体育课程是“辅修”课程，对自己的学业没有直接的影响，因此对体育课程的参与度和投入程度不高，容易出现逆反心理。
一些中学生可能对体育运动本身存在误解或偏见，认为体育课程只是为了锻炼身体，没有实际意义。
他们可能认为体育活动和竞技比赛过于竞争、激烈，不愿意参与因此产生逆反心理。
中学生在体育教学中的逆反心理对于其正常成长和全面发展是不利的。
体育运动不仅可以促进学生身体的健康发展，还可以培养他们的意志力、团队合作精神、自信心和毅力等重要品质。
学校和教师应该采取一些措施缓解学生的逆反心理。
教师应该关注学生的兴趣和需求，根据学生的特点和爱好设置合适的体育项目和活动。
他们可以充分了解学生对体育的喜好，让学生在参与体育运动时感到乐趣和满足。
教师可以通过开展团队合作和比赛活动，激发学生的参与热情。
通过分组合作和比赛竞争，学生可以感受到体育运动的乐趣和挑战性，提高他们的学习积极性和主动性。
教师还可以通过宣传和教育提高学生对体育运动的认识和理解。
他们可以告诉学生体育运动对身心健康的重要性，以及体育运动与学习的关系。
通过增加学生对体育运动的了解，可以减少他们对体育课程的逆反心理。
学校可以加强和拓展体育运动的课外活动。
开展丰富多样的体育社团和俱乐部，提供更多的选择，让学生可以根据自己的兴趣参与增加学生对体育运动的积极性和参与度。
逆反心理的形成与对策 [太极拳教学中学生逆反心理的分析及其对策]
逆反心理的形成与对策[太极拳教学中学生逆反心理的分析及其对策]编者按一种自然形成的习惯，中国武术界实质上已分成民间武术、高校及官方武术。
这种格局的形成是武术的不幸，它严重制约了武术的发展。
形成这种格局的主要原因是民间、高校及官方之间交流太少。
在当今中华武术要大发展，要阔步进入奥运会时，这个死结更应早日解开。
为此，本刊特新设“高校武谈”小栏目，专刊高校武术专家教授论见。
意在为相互交流搭个小平台，作点尝试。
逆反心理是在客观主观因素的作用下，对某种事物存在的抵触反感情绪，往往表现出不与事物的有关人员配合，不按事物发展的趋势行事，常以与要求和规定背道而驰的举动显现出一种“逆向行驶”的心理状态。
作为一名体育教师，真不愿看到这类状态的存在。
本人通过三十余年的体育教学实践和分析研究，认为学生对学太极拳产生逆反心理有以下几种原因：主观与客观因素的制约简化太极拳是大学体育课武术教学内容之一，更是医学院校必修教材。
这就需要学生具备良好的协调性、柔韧性和模仿能力，而大学生又都是“小青年”，他们心理稳定性差，自我控制、自我约束、自我调节能力不强，活泼爱动，喜好对抗激烈、节奏感强的刺激性运动。
所以，难以进入“恬淡虚无、百虑俱消”的境界，难以达到心宁神静的状态；如果对太极拳再缺乏应有的认识，教师的教学方法又单调乏味，缺少技巧，学生就很容易产生消极厌恶情绪。
对太极拳认识的偏见性太极拳的防病祛病和健身机理，在社会实践中得到了充分的证明，但有学生认为现在百病皆无，体壮如牛，谈不上祛病，没必要学习。
也有学生认为遗传基因对每个人的生老病死都安排好了，学了也无济于事。
还有学生说，等我老了再学……这些认识和看法，主要是缺乏对太极拳健身机制的正确了解，尤其对它的潜在作用及远期效应缺乏认识。
教师应从太极拳对人体精、气、血、津、液的滋养调理，和健身功能及培养人的沉着、冷静、坚毅等人文情操方面，作立体的、全方位的必要讲解，结合典范实例论证，才能提高学生对太极拳的认识层次。
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”随着社会的发展和教育改革的不断深化，体育教育在中学生的成长过程中占据着越来越重要的地位。
一些中学生在体育教学中出现了“逆反心理”，即对体育教学产生抵触情绪和不配合的现象。
这一现象值得我们深入思考和关注。
一、中学生逆反心理的表现1. 不愿参与体育活动在体育教学课堂上，一些中学生会表现出不愿意积极参与体育活动的态度，常常找各种理由逃避体育活动。
他们可能会假装生病、找借口要去洗手间等等，借此逃避体育锻炼。
2. 对教师不尊重在体育课上，一些中学生不仅不积极配合教师的教学和指导，甚至还会对教师的话语不予理睬，表现出对教师不尊重的态度。
3. 故意拖延时间一些中学生在体育课上会故意拖延时间，不遵守纪律，甚至故意迟到来上课，这种行为会严重影响整个课堂的进行。
二、形成逆反心理的原因1. 个人兴趣偏好每个学生的兴趣爱好都不同，有些学生对体育这一课程可能并不感兴趣，甚至存在厌恶情绪。
2. 教学方法不合适一些学校的体育教学可能存在一些问题，教学方式可能单一，缺乏趣味性和互动性，这些导致了学生对体育教学的不满。
3. 家庭环境影响一些中学生家庭环境对体育教学存在一定的负面影响，可能家长对孩子的教育理念存在一定的偏差，导致孩子形成了对体育教学的抵触情绪。
4. 社会环境压力现代社会对中学生的学业要求很高，他们可能会因为学习压力而对其他课程表现出不太积极的态度。
三、解决逆反心理的方法1. 制定合理的教学计划教师在制定体育教学计划时，应该结合学生的兴趣爱好和特点，合理设计教学内容和方法，增加体育课的趣味性和吸引力，让学生更加愿意参与其中。
2. 建立良好的学校和家庭合作关系学校应该加强和家庭的沟通和合作，让家长更加关注和支持学生的体育教育，加强体育教学在学校和家庭之间的联系，共同促进学生身心健康的发展。
3. 强调体育教学的综合性体育教育不仅仅只是锻炼身体，更重要的是培养学生的团队合作精神、坚韧不拔的毅力和正确的竞争观念。
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”
浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”在中学生体育教学中，老师常常会遇到一种现象，即学生对体育课程产生“逆反心理”。
这种逆反心理表现为学生对课堂内容不感兴趣，缺乏积极参与的态度，甚至可能会故意做出一些违背规定的行为。
这种心理现象在中学阶段特别常见，值得我们深入探讨。
我们来分析中学生在体育教学中产生逆反心理的原因。
一方面，中学生正处于青春期，生理发育、心理变化等因素使得他们对外界的各种刺激和体验更为敏感。
此时他们对自我形象和认同的追求，使他们比起小学生更注重他们在集体中的地位和评价。
在这种情况下，学生会对体育课程中的失败和挫折更加敏感，随之产生逆反心理。
中学生在成长过程中也面临着不少学业压力。
学校对他们的学习成绩要求越来越高，他们需要花更多的时间和精力来应对学业上的挑战。
面对如此高度紧张的学业负担，体育课程被他们视为“可有可无”的，因此体育教学往往成为他们发泄内心负面情绪的途径。
中学生普遍存在着对体育运动的误解。
他们认为体育只是一项娱乐活动，与他们的学业没有直接关联。
他们往往忽视了体育运动对身体健康的重要性和对培养综合素质的积极作用。
这种观念的扭曲，使得他们对体育教学持有冷漠态度，甚至对体育课程抱有抵触情绪。
针对中学生在体育教学中的逆反心理，教师们应该采取一些措施来增加课程的吸引力和教学的有效性。
教师应该抓住学生的兴趣点，通过选择适合中学生心理特点的体育项目来增加课程的吸引力。
可以引入一些具有刺激性和挑战性的项目，让学生感到兴奋和有竞争力。
教师们应该关注学生的学习动机，激发他们对体育运动和健康的认识，让他们明白体育课程的重要性。
教师应该注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
通过适当的团队合作项目和角色扮演活动，激发学生的积极性和参与度。
教师还可以采取奖励制度，鼓励学生参与课堂活动和积极表现。
这样一来，学生对体育课程的逆反心理可能会逐渐消退。
教师应该注重个别差异，根据学生的特点和需要进行个性化教学。
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２００８年３月 第２７卷第２期 Ｍａｒ．２００８
Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．２
高中体育教学中学生出现的“逆反心理＂及其对策 李 涟 （舟山二中，浙江舟山３１６０００）
摘要：分析体育教学中学生的“逆反心理”产生的原因及教师对“逆反 Ｌ，Ｎ”的对策与方法，使体育课堂教学更 具有效性。 关键词：高中体育教学；逆反心理；对策 中图分类号：Ｇ８０７．３ 文献标识码：Ａ文章编号：１００３—９８３Ｘ（２（）０８）０２—０２３５—０２ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｒｅｖｅｒｓｅ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｄｕｒｉｎｇ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｓｅｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｌｉ Ｉ ｉａｎ （Ｚｈｏｕｓｈａｎ Ｎｏ．２ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ Ｚｈｅ］ｉａｎｇ，３１６００｛１） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ａ ｃａｒｅｆｕｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ￣ｒｅｖｅｒｓｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｗｈｅｎ ｔａｋｉｎｇ Ｐ．Ｅ ｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｅｎ ｉｔ ｇｉｖｅｓ ＵＳ ａｎ ｏｆｆｅｒ ｏｆ ｍｅａｎｓ ｔＯ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｆｏｒ ｔｈｅ ｈｏｐｅ ｏｆ ｍａｋｉｎｇ Ｐ．Ｅ ｃｌａｓｓｅｓ ｍｏｒｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ Ｐ。Ｅ ｔｅａｃｈｉｎｇｓ；Ｒｅｖｅｒｓｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ；Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ
１逆反心理的表现 我们在体育教学中经常会遇到这样一些学生，他们在上 课时注意力不集中，对老师所讲授的技术动作听不进去，练习 也不积极、认真，甚至产生对抗心理。少数体质弱、基础差、技 术水平低的学生表现就更为突出。你说东、他向西；你说南、 他向北；你说好、他说坏；经常与教师顶嘴、唱对台戏，老师不 让做的动作偏去做，不按老师示范的动作要领掌握技术，自己 另搞一套。上述现象在心理学中称为“逆反心理”。 ２逆反心理学的原因 逆反心理是个体在社会化过程中的一种表现。学牛产生 逆反心理的原因主要有两个方面： ２．１ 与学生的年龄特征有关 青少年正处于由童年向成人转变的“过渡期”。在心理学 巾形象地称之为“心理断乳”。其含义相似于婴儿期的“生理 断乳”。据研究，青少年有多次“心理断乳”现象，第一次约在 １３、１４岁，第二次出现在１７、１８岁。在这时期，随着青少年身 体逐渐发育成熟，在心理上也产生了一系列变化，开始形成 “自我概念”，“成人感”加强，自尊心和求知欲均在增强，希望 摆脱成人的监护，有着强烈的表现“独立”的愿望。为显示与 以前不同，怕别人将自己看成是小孩，就俨然以“大人”自居。 事实上，在这一时期，青少年还没有形成成熟的，身体还 处在发育的过程中，经济上不能独立，无论从主观和客观上都 不可能完全脱离家庭和成人的制约。于是导致在心理上产生 严重不平稳和多重矛盾，主要表现为独立性和依赖性、求知欲 旺盛和鉴别能力低下，理想与现实、情感与理智、闭锁性与开 发性等多方面。“逆反心理”是青少年心理矛盾冲突的一种表 面形式。 ２．２教育方法不当是导致青少年产生“逆反心理”最直接的 客观因素＿＿］ ２．２．１ 教师的教育方法简单，态度粗暴 如有的教师对待掌握技术动作差、成绩提高慢的学生，不 是主动帮助他们分析错误动作，找出错误原因及改进方法，而 是骂他们“笨”、“死脑筋”，挫伤学生的自尊心和上进心；有的 教师对待学生的点滴过失，喜欢小题大做，任意夸张，或者揪 住不放，整天挂在嘴边，使学生觉得教师是在和自己过不去而 产生冲突而导致学生严重伤害事故的事件，这就是因为体育 教师不了解学生“逆反心理”产生的原因，而采用简单的、粗暴 的教育方法而造成的。严重影响了教学秩序和教学效果。 ２．２．２教师处理问题不公正，不一视同仁 如有的教师凭学生成绩、印象及相貌处理问题，以自己个 人的好恶来对待学生。如：在教学中，学生杨违反课堂纪律或 不按老师的要求练习，因他是技术尖子，教师不批评、不教育， 听之任之，视而不见，无动于衷；而当学生林出现类似问题时， 教师严加指责，点名批评，甚至体罚。这样处理问题会使学生 林认为教师偏心，拿自己 气，不值得信赖、尊敬，并表现出明 显反感。凡事你不说则罢，一说他便跟你作对，你叫他这样， 他偏要那样，并且还会因为对教师反感而不愿上体育课及参 加体育锻炼。 ２．３教师的要求过高，脱离学生实际 在教学中，教师对学生的要求过高，脱离学生的实际可 能，学生不愿接受。如教师不根据学生的身体状况与素质水 平，上课时安排的运动量太大，或练习的难度过高，或硬性规 定完成的数量，学生感到没法完成，只好消极对待，采取偷工 减料的办法应付。而教师义强制其接受，这样便会使学生产 生与教师相对立的情绪，形成逆反心理。 除此以外，还有一些因素，如学生对体育的认识、教师的
收稿日期：２００７—１１—０６ 作者简介：李涟（１９６８一），男，浙江舟山人，中学一级教师，研究方向：体育教育。
维普资讯 http://www.cqvip.com ・２３６・ 湖北体育科技 第２７卷 业务水平等等．也会导致逆反心理。 ３减轻和克服学生逆反心理的方法［２］ 学生的逆反心理，常给体育教学＿＝＿『＿＝作带来不良的影响。 因此，只有减轻和克服学生的逆反心理，解除师生的对立情 绪，才能使学生由消极被动变积极主动；才能提高教学效果。 那么，怎样才能减轻和克服学生逆反心理呢？我们体育教师 又应该怎样做呢？下面，我浅谈以下几点看法： ３．１掌握有关知识。了解学生心理 作为体育教师，应学习一点心理学和教育学知识，应当认 识到学生逆反心理的产生属正常现象，是个体社会化的必然 过程。认真注意、观察、分析学生的心理行为变化，做到见 “怪”不怪，开动脑子，积极思考，提出对策和相应的解决办法。 ３．２与学生建立良好的师生关系。并进行正确的心理指导 良好的师生关系，具有教育和影响学生的心理效能。教 学经验证明，只有平时多与学生接触，增加互相了解的机会， 才能了解学生的个性（兴趣、爱好、能力、气质等）。并根据学生 的个性，在课上才能因材施教，区别对待。在教学中，教师关 心、热爱学生，学生也会尊敬、热爱老师，从而和谐课堂气氛， 使学生热爱老师所授的课。 ３．３树立榜样要确有典型意义 在体育教学中，经常会将动作规范的同学请出来给全班 同学示范。这是一种良好的教学方法，但要切记。要确以“好” 示范，而不能体育教师个从好恶，或以个人对某个学牛的感情 偏爱加以选择。“假作真时真亦假”，如这个学生的动作不能 服人，学生产生“他还不如我做得好”的心理，这既损害了教师 威信，又增进了学生的逆反心理．以后，即使教师说得正确，学 生也不会相信了。 ３．４采用正确的教育方法 根据学生的不同特点，采用不同的教育方法。是体育教师 尤应加以注意的。如性格开朗和性格内向不同；调皮捣蛋和 遵守纪律不同；男生与女生不同；初中生与高中生不同。一般 说来，在体育课上，当教师确认学生的某些行为是由于“逆反 心理”而生产的，应做到以下几点：（１）不当众批评．个别交换 意见。（２）采用诱导式教育。切忌粗暴。（３）对小事不宜过份 追究，使学生产生“这么做老师不屑一顾”，不使其逆反心理得 以满足。（４）和学生交心，但不干涉其内心秘密，即使知道，也 装作不知，给学生保留一点自己的天地，满足其“独立感”的愿 望。 ３．５帮助学生建立适宜的期望目标＿３ 在体育教学中，帮助学生建立适宜的期望目标，就是帮助 学生在学习动作技术上定出能预期达到的程度和适宜的体育 锻炼标准成绩。帮助学生建立的期望目标，其水平必须是适 宜的，除切合学生体质、身体素质、知识水平外，还要根据学生 的个性、心理特点．循循善诱，目标既不能过高，也不能偏低 （既略高于学生原有的身体素质、技术水平，又是经过学生的 努力可以达到的）。如新学期第一次体育课，先讲评上学期每 个学生各项的考核成绩，然后让学生制订出新学期切实可行 的各项目的奋斗目标。实践证明，建立适宜的期望目标，能使 学生增强学习的自觉性，同时也能培养学生在学习动作技术 过程中克服困难的坚强意志。 ３．６运用良好的教学艺术使学生产生强烈的进取动机 １８世纪德国著名教育家第斯多查认为：“如果使学生习 惯于简单的接受或被动的学习，激发其学习的主动性，教师就 要想方设法运用新颖多变的组织教法，提高教学艺术，使学生 变不练、怕练为爱练、多练。特别是差等生，要运用多种方法， 如动用看优秀运动员的技术图片、观摩比赛、电视录像等直观 教具，以开拓这些学生的视野。激发他们的学习兴趣，使他们 产生强烈的进取动机。 ３．７教师要尊重学生 苏联教育学家马卡连柯说：“我的基本原则始终是，尽可 能对人提出较多的要求，但同时尽可能提高对人的尊重。”可 以说，自尊心是一个人积极向上，努力克服缺点的内部动力。 因此，教师不要压制学生，而要尊重他们，使他们自觉地学习 和改正错误缺点。如果在教学中对学生不尊重，经常对他们 讽刺挖苦，甚至斥责、辱骂、体罚，其结果就会使学生丧失自信 心和自尊心，从而产生逆反心理。 另外，教师对学生应一视同仁，切不可厚此薄彼。对第一 个学生都要严格要求，还应针对学生不同的个性，采取不同的 教育方法。使学牛明辨是非，懂得该怎么做而不该怎么做等 等。 总之，学生逆反心理的产生和形成，是影响教学质量提高 的原冈之一，应该加强研究。
参考文献： ［１］ 刘 海．浅议体育教学如何与素质教育相接轨［Ｊ］．体育师友， １９９９，（２）． ２］ 包克俭．浅论心理学理论方法在体育教学中的应用Ｃ－Ｊ］．中南民 族大学学报（人文社会科学版），２００５，（２）． ：３］乔占保．体育教学中如何提高学生的积极性［Ｊ］．内蒙古体育科 技．２０１）７．（３）．
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