高三一轮复习_染色体变异 教学设计
第 1 页 共 3 页 第2节 染色体变异
一、教学目标
１．简述染色体结构变异和数目变异
２．搜集生物变异在育种上应用的事例
二、复习重点
1.染色体数目的变异及染色体组的概念
2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系
三、复习难点
1.染色体组的概念
2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系
四、教材分析
本课内容属于新课程教材《遗传与进化(人教版)》中第五章第二节的内容。是在分子水平上学习了基因的本质、位置、结构作用和突变等前期内容的基础上进一步从染色体变化的角度，学习生物变异的原因。
五、学情分析及教学策略
本节课主要从染色体变化的角度来学习生物变异的原因，经过前阶段的复习，学生对染色体的形态和传递规律、作用已经有了一定的认识。但考虑到本节概念较多，知识抽象；同时相关的前概念（同源染色体、非同源染色体、减数分裂的过程）本身有一定的难度；一堂课的时间又有局限；要更好的落实新课程教学理念，有效的帮助学生主动构建知识，发展科学思维能力，完善学生对生物学概念的认知结构，以期突出教学重点和突破难点。
六、教学方法
自主性学习、合作探究 利用问题串的方式让学生复习染色体组、二倍体、多倍体概念 ，合作探究的方式突破单倍体育种这个难点
七、课前准备
①编写教学课件
八、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导 入 播放舟舟指挥的音乐演出视频 学生观看视频 吸引学生注意引起学生心灵震撼，渗透自强、自信关爱残疾人情感
一、染色体结构的变异 基因重组姐妹染色单体交叉互换与易位区别 思考，高考题巩固
二、个别染色体数目的增减。 激情介绍舟舟引发对先天性愚型的患者的关注
展示患者和正常人体细胞的染色体组成图片，引导学生从染色体数目的角度分析患者的染色体异常，引出染色体数目变异的第一种类型：
个别染色体数目的增减 倾听舟舟的故事，了解先天性愚型 第 2 页 共 3 页 三、染色体组成倍地的增减
染色体组 衔接：在自然界中生物个体是多种多样的，有的个体因为各种原因，细胞内的多条染色体以染色体组的形式成倍地的增减。
组织学生看图，思考学案问题：
1.图中有几个染色体组
2.判断依据是什么
3.画出一个染色体组
4.总结染色体组的特点
自主学习，思考、回答问题
1.思考问题、总结特点、归纳概念
2.应用染色体组概念，使学生加深对概念的理解
提高学生的自主学习能力，利用已知的平面图片，感知概念
调动学生学习极性，提高协作意识，关爱生活
建构核心概念；
回归课本，规范概念；
理解概念的内涵、外延，强化概念
二倍体 衔接：图一两个染色体组是几倍体
结合问题评价及相关图片引出二倍体概念 。
思考答题
巩固应用核心概念，建立与相关新概念间的联系，认识、理解、形成新概念
多倍体 图片展示引出多倍体概念
学生填写图表，回答问题
衔接：多倍体有什么特点呢？
举例展示图片：多倍体草莓
分析多倍体的特点及应用 观察图片
思考问题
总结特点
交流表达
单倍体 衔接：染色体组可以成倍地增加，可以成倍地减少吗？让我们在自然界中寻找这样的生物。
展示雄峰发育过程的图片引出单倍体的概念
图表比较单倍体与二倍体、多倍体之间的区别与联系
展示单倍体图片总结其特点分析思考单倍体的科学研究价值引出单倍体育种
复习讲述杂交育种实例【水稻高秆稻瘟病（DDRR）杂交矮秆易感病（ttrr）获得矮秆抗病的类型（ttRR）】，分析优缺点
【自主阅读2】
衔接：我们能不能利用单倍体和多倍体特点及形成过程来设计方案缩短育种的年限？
组织学生阅读教材88页应用单倍体、多倍体的特点知识，设计最佳育种方案。
自主学习，
思考答题
倾听比较
分析同化
思维碰撞
设计表达
设置悬念激发思考
概念辨析巩固概念
概念的应用
建立旧知与新知的联系
学习科学方法培养能力，理论联系实际 第 3 页 共 3 页 展示学生设计方案，师生交流、评价
课堂
小结 结合概念图对整节课进行总结和归纳 整合新旧知识，
形成知识网络 巩固新知识，理清概念之间内在的逻辑关系，提高学生自学、思维和反思能力 知识
反馈 组织学生完成学案中概念图 思考答题
十一、【板书设计 】
一、个别染色体数目的增减
二、以染色体组的形式成倍地增减
（一）染色体组 遗传和变异发育共同控制生物的生长相互协调非同源染色体一组、、，
（二）二倍体
（三）多倍体
（四）单倍体
染色体数目的变异教学设计10
1 染色体数目的变异教学设计
武汉市马房山中学 田英兰
一、设计理念及思路
本课教学设计立足于新课程理念，面向全体学生、倡导自主合作探究学习方式和注重理论联系实际。在教师引导下，学生通过自己动手，构建生物学物理模型，形成直观的知觉，建立前概念与新概念间的联系，完成对概念的初步认识和理解,结合小组相互评价,对概念的认识从感性过渡逐步到理性,主动建构知识,自主归纳出核心概念；在巩固核心概念的同时派生出相关概念及其在生产实践上的应用；在教学过程中，学生的多种能力得到发展, 从而有效提高生物学素养。
二、教学目标
1.知识目标
①说出染色体数目变异的类型
②概述染色体组的概念
③举例说出多倍体和单倍体的特点
2.能力目标
①能自主制作染色体模型，促进思维发展；
②提高合作、交流以及自主学习的能力；
③尝试自行设计实验，提高知识迁移能力
3.情感、态度与价值观
①同学之间合作学习融洽，积极学习，自如表达自己的见解
②体验生物科学的价值，乐于学习生物学，关注生产生活实践。
三、教材重难点
教学重点：①染色体组的概念构建； ②单倍体和多倍体育种的应用 2 教学难点：①染色体组概念的构建过程
②单倍体概念的理解
③单倍体育种的应用
四、教材分析
本课内容属于新课程教材《遗传与进化(人教版)》中第五章第二节的内容。是在分子水平上学习了基因的本质、位置、结构作用和突变等前期内容的基础上进一步从染色体变化的角度，学习生物变异的原因，为后面学习“人类的遗传疾病” 知识作以必要的知识铺垫。
五、学情分析及教学策略
本节课主要从染色体变化的角度来学习生物变异的原因，经过前阶段第2章的学习，学生对染色体的形态和传递规律、作用已经有了一定的认识。但考虑到本节概念较多，知识抽象；同时相关的前概念（同源染色体、非同源染色体、减数分裂的过程）本身有一定的难度；一堂课的时间又有局限；要更好的落实新课程教学理念，有效的帮助学生主动构建知识，发展科学思维能力，本课首先将“染色体结构的变异”知识后置到第二课时教学内容中，同时在本节概念教学过程中，不断渗透模型构建的方法，完善学生对生物学概念的认知结构，以期突出教学重点和突破难点。
《染色体变异》说课稿
文学生活多姿多彩
1
《染色体变异》说课稿
《染色体变异》说课稿
一、说教材
《染色体变异》是必修二第五章第二节的内容。根据高中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了基因重组和基因突变的基础上，进一步学习生物的其他变异类型—染色体变异。染色体变异是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，染色体变异的知识与人类生活和生产密切相关。
本节知识点清晰，一是染色体变异的类型—结构变异和数目变异，二是染色体组、二倍体、多倍体以及单倍体的概念，三是单倍体和多倍体形成的原理以及在育种上的应用。呈现的方式也很直观，主要是染色体结构变异、数目变异以及染色体组的图片、文字和动画资料，让学生先观察再讨论总结，抽象的概念变得直观，易于学生接受。在细胞水平上理解染色体的变异类型和在育种上的应用，并不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观教学手段，认真组织教学，帮助学生理解并学会应用生物遗传物质在遗传过程中伴随着变异的观点。
二、说学情
学生通过对前面章节中基因重组和基因突变的学习，对于生物的遗传与变异有了一定认识，这为本课内容的学习打下了良好的基础。并且他们对于生物学科的学习已经有了初中阶段的基础，初步掌握生物学科学习的方法，除此之外，他们还具备了一定的搜集、观察、归纳等能力。所以，我将充分利用学生这一特点，通过由浅入深的提问，让学生观察直观资料并结合教材进行归纳总结，突破本节课的重难点。
基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：
三、说教学目标
【知识与技能目标】
1.举例说出并理解染色体结构变异的四种类型以及染色体数目的变异。
2.知道染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念。
文学生活多姿多彩
2
3.说出单倍体和多倍体的特点及其在育种上的应用，解释多倍体形成的原理。
人教必修2教案：5-2 染色体变异
5-2 染色体变异
课程内容标准 核心素养对接
1．说出染色体变异包括染色体数目的变异和染色体结构的变异。
2．阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
3．进行低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。 1．认同染色体变异的原理，形成进化与适应的观点。(生命观念)
2．通过归纳与概括，比较染色体结构变异与数目变异；阐明染色体变异导致遗传物质变化，可能导致生物性状的改变甚至死亡。(科学思维)
3．通过低温诱导染色体数目加倍的实验，阐释低温可引起可遗传变异。(科学探究)
4．根据染色体变异原理，结合案例，分析染色体变异在育种上的应用，设计育种方案，指导农业生产。(社会责任)
一、染色体的数目变异
1．染色体变异：指体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化。
2．染色体数目的变异
(1)细胞内个别染色体的增加或减少；
(2)细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。
3．染色体组：细胞中的一套非同源染色体，在形态和功能上各不相同。
4．二倍体
5．多倍体
(1)概念起点：受精卵染色体组数：含三个或三个以上染色体组实例：三倍体香蕉、四倍体马铃薯
(2)特点：茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。
(3)人工诱导(多倍体育种)
①方法：用低温处理或用秋水仙素处理。
②处理对象：萌发的种子或幼苗。
③原理：能够抑制纺锤体的形成，导致染色体不能移向细胞的两极，从而使细胞中染色体数目加倍。 6．单倍体
(1)概念：体细胞中染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体。
(2)特点植株长得弱小高度不育
(3)应用——单倍体育种。
①方法：
花药 ――→离体培养 单倍体幼苗 ――→人工诱导用秋水仙素处理 染色体数目加倍，得到正常纯合子
②优点：明显缩短育种年限。
二、染色体结构的变异
1．将图示序号填入下表相应位置
类型 结构变化 图示
《第2节 染色体变异 第1课时》 教学设计【人教版高中生物必修2】
1 / 5 《染色体变异》教学设计
（第1课时）
教学目标
1．说出染色体结构变异的基本类型。
2．说出染色体数目的变异。
3．进行低温诱导染色体数目变化的实验。
教学重难点
【教学重点】
染色体数目的变异。
【教学难点】
1．染色体组的概念。
2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
3．低温诱导染色体数目变化的实验。
教学过程
一、导入新课
教师引导学生回忆基因和染色体的关系。基因能够发生突变，那么染色体能否发生变化呢？如果染色体能够发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？进而引出染色体变异的概念和类型。
二、讲授新课
（一）染色体结构的变异
染色体结构的改变，都会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。染色体发生的结构变异主要有以下四种：
①缺失：染色体中某一片段缺失引起变异。
②重复：染色体中增加某一片段引起变异。
③易位：染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起变异。（建议使用知识卡片：【知识解析】比较染色体易位与交叉互换）
④倒位：染色体中某一片段位置颠倒引起变异。
（二）染色体数目的变异 2 / 5 染色体数目包括两种：一种个别染色体数目增加或减少（教师展示21三体综合征患者的染色体组成），另一类是细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少（结合导入过程中提到的香蕉和马铃薯的染色体变化进行分析）。
1．染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。
原因：亲代减数分裂时同源染色体未分离，或姐妹染色单体未分离。
例如，人类有一种叫“21三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体——21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等（展示患者症状以及染色体组成）；
再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良（Turner综合征）”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。（展示患者症状以及染色体组成）
染色体变异 教案 说课稿
染色体变异
一、教学目标
(一) 知识目标
1. 说出染色体结构变异的基本类型。
2. 说出染色体数目的变异。
3. 使学生理解染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念。
4. 使学生了解人工诱导多倍体在育种上的应用及单倍体在育种上的意义。
(二) 能力目标
1. 以猫叫综合征产生的原因为例,引出染色体结构变异的四种类型;以果蝇的染色体为例,引出染色体组概念,训练学生由具体到抽象的思维能力。
2. 通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念的分析比较学习,培养学生分析、归纳的能力。
3. 通过对多倍体、单倍体的原理、应用的学习,培养学生理论联系实际的能力。
(三) 态度情感和价值观目标
1. 通过介绍我国科学家在染色体变异方面取得的成就,培养学生勇于探索、仔细观察、勤于思考、实事求是的科学态度和钻研精神。
2.通过单倍体和多倍体在育种上应用的学习,对学生进行科学价值观的教育和爱国主义教育。
二、学情分析 知识基础
1) 学生应经学过细胞的有丝分裂、减数分裂、受精作用过程中染色体的数目和形态变化规律。(本节课可在此基础可进一步演绎出染色体数目变异)
2) 学生应经知道了基因与染色体的关系,并且在学习了基因突变和基因重组的基础上,学生会较容易接受染色体变异的知识。
3) 学生在日常生活中对本节课所涉及到的多倍体的生活实例有一定的认识,有助于提高学生对本节课的兴趣。
思维特征:
高中学生已经具有一定的抽象和概括能力,以及更为严密的逻辑思维和推理能力;同时他们通过之前的学习,已经有一定的理论基础,因此上就会试图发表自己的观点,显得比较活跃。尝试把自己学到的一些理论知识应用于实际,用理论去解释具体的客观现象和认识新事物。
三、重点难点
1、教学重点
染色体数目的变异。
2、教学难点
(1)染色体组的概念。
(2)二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
四、教学过程
活动1【讲授】导入 通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习,我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。从而保持了遗传性状的相对稳定性。然而一切事物都是变化的,染色体也不例外,当自然条件和人为条件发生改变时,染色体的结构或染色体的数目可以发生改变,从而引起生物性状发生改变。今天,我们来学习这方面的内容。v~通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习,我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。从而保持了遗传性状的相对稳定性。然而一切事物都是变化的,染色体也不例外,当自然条件和人为条件发生改变时,染色体的结构或染色体的数目可以发生改变,从而引起生物性状发生改变。今天,我们来学习这方面的内容。通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习,我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。从而保持了遗传性状的相对稳定性。然而一切事物都是变化的,染色体也不例外,当自然条件和人为条件发生改变时,染色体的结构或染色体的数目可以发生改变,从而引起生物性状发生改变。今天,我们来学习这方面的内容。通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习,我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。从而保持了遗传性状的相对稳定性。然而一切事物都是变化的,染色体也不例外,当自然条件和人为条件发生改变时,染色体的结构或染色体的数目可以发生改变,从而引起生物性状发生改变。今天,我们来学习这方面的内容。
高三一轮复习学案28 染色体变异
阳泉市第十七中学高三一轮复习
希望是生命的阳光,行动是生命的翅膀
1 高三一轮复习自主课导学案（编号： GSYLSW028 ）
班级 ， 小组名： ， 姓名
课 题 学案28 染色体变异
编制人 王正庆 编制时间 11.6 使用时间
考纲要求 1.染色体结构变异和数目变异(Ⅰ)。2.低温诱导染色体加倍(实验)。
学
习
任
务
一、染色体结构变异
1．类型 缺失：染色体中 而引起的变异重复：染色体中 而引起的变异倒位：染色体中某一片段 而引起的变异易位：染色体的某一片段移接到
上而引起的变异
2．结果：使排列在染色体上的基因的____或________发生改变，从而引起性状的变异。
想一想 四分体时期，非姐妹染色单体之间的交叉互换引起的变异属于染色体易位变异吗？
二、染色体数目变异
1．染色体组：细胞中的一组____________，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。
2．二倍体：由受精卵发育而来，________内含有两个染色体组的个体。
3．多倍体
(1)概念：由受精卵发育而来，体细胞内含有________________染色体组的个体。
(2)特点：植株茎秆粗壮，________________都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量相对高。
(3)人工诱导多倍体
①方法：用________处理萌发的种子或幼苗。
②原理：秋水仙素能够抑制________形成，导致染色体不分离，引起细胞内________加倍。
高三生物一轮复习导学案：染色体变异
山东省昌乐二中高三生物一轮复习导学案 编制人： 审核人： 审批人： 拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力 时间:
NO.18 染色体变异
班级 小组 姓名 评价
【学习目标】
1.熟练掌握染色体变异的类型，能判断生物体内染色体组数。
2.小组合作，大胆质疑，学会设计单倍体、多倍体育种方法。
3.激情投入，快乐学习，体会变异的奥秘。
【使用说明】
▲1. 根据知识梳理的问题引导认真研读教材内容，注重联系整合，构建知识体系，排查好疑难。
2. 深入思考，完成合作探究核心问题，搞好重难点突破，并结合生活生产实际进行拓展。
3. 限时完成“能力提升”，规范训练，标注疑难。★为C层同学选做题目
自主梳理
一、知识梳理
（一）染色体结构变异和数目变异
1.染色体结构变异的类型有哪些？
2.染色体数目变异的类型有哪些？
二、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体
1.请写出染色体组的概念。
2.多倍体的优点、单倍体的不足及单倍体育种的优点分别是什么。
3.人工诱导多倍体时，常用的方法有哪些？请写出其作用原理。
二、体系构建（尝试用合适的方式构建本部分的知识体系）
三、疑难反馈【查找本部分薄弱环节和疑难问题，提高排查反思能力】
合作探究
探究点一： A-H为8种生物体细胞内染色体情况示意图，试分析它们的染色体组数，并说明它们应该属于几倍体。
探究点二：用图示的形式简要表示无籽西瓜的培育过程。
探究点三：单倍体育种、多倍体育种
已知小麦A(高杆)对a（矮杆）为显性，B（抗病）对b（不抗病）为显性。假如你是育种专家，现有基因型为AaBb的小麦幼苗，请尝试解决以下问题：
1.获得基因型为AAaaBBbb的新品种，你该怎么做？（用箭头和文字表示）
高三生物一轮复习导学案：变异(基因突变、基因重组、染色体变异)
山东省昌乐二中高三生物一轮复习导学案 编制人： 审核人： 审批人： 今日赠言：轻松看自己，宽容看别人；理智看问题，纯真看人生。 时间:
NO.17 基因突变、重组和染色体变异
【学习目标】
1．牢固掌握基因突变、重组和染色体变异的实质,能利用可遗传变异的特点解释生活中的遗传现象。
2．小组合作、大胆质疑，学会使用对比归纳法区分不同的变异类型。
3．激情投入，享受成长的快乐；感悟大自然中生物变异的无限奥妙。
【使用说明】
★1. 根据知识梳理的问题引导认真研读教材内容，注重联系整合，构建知识体系，排查好疑难。
2. 深入思考，完成合作探究核心问题，搞好重难点突破，并结合生活生产实际进行拓展。
3. 搜集实际生活中与变异有关的实例，并利用本节课的原理进行解释、论证。
自主梳理
一、知识梳理
（一）基因突变
在电影《异能》、《生化危机》中，都涉及到了变异问题，但变异的实质需要我们去探究。
1.众所周知，白化病和色盲的产生是基因突变的结果，请以这两种病为例总结基因突变的概念、原因及特点。
2．你能举出已发生了基因突变，但生物性状却没有改变的实例吗？请准确叙述可能的原因。
（二）基因重组
人们都说，基因重组是生物变异的主要来源，你能说出其中的奥秘吗？请仔细阅读课本，思考下列两个问题：
1.请用画图的形式，表示基因重组的两种方式，并用自己的话加以说明。
2．“一母生九子，连母十个样”，这说明了基因重组在丰富生物多样性方面具有什么意义？
（二）染色体变异
有一种遗传病叫21三体综合征，又叫“先天性痴呆”，患者智力低下，发育缓慢，这种病是由于23号染色体多了一条引起的，属于染色体异常遗传病，结合该病特点查阅读本回答下列问题。
1. 自己翻阅读本，理解并掌握染色体组、二倍体、单倍体、多倍体和三体的概念。
染色体变异教案优秀
染色体变异教案优秀
篇一：《染色体变异》教学设计(第一课时)
《染色体变异》教学设计（第一课时） 一、教学内容分析
本节内容为人教版高中生物必修2第五章第2节《染色体变异》的第一课时，是可遗传变异的一种来源。其中“染色体结构变异”
是学生了解的内容，“染色体数目的变异”是重点内容，是学习多
倍体育种和单倍体育种的基础。 二、学生学习情况分析 学生对染色体与基因的关系、基因突变的知识已有学习，对无
籽西瓜、多倍体草莓也有一定认识，对图片、资料等直观材料较感兴趣，学习难度主要是对染色体组、单倍体、二倍体、多倍体
的概念及联系和有关多倍体育种、单倍体育种的知识。
三、教学设计思路 本课时教学设计的总体思路是以学生的自主探究为主，教师的
主要作用是提供资料、图片，创设问题情境引导学生的探究活动。 1、通过复习可遗传变异的类型，引入染色体变异的概念，再通
过图片资料，由学生归纳出染色体结构变异的基本类型。
2、通过三组细胞染色体的数目对比，使学生自然推测出染色体数目的改变与生物性状的改变的关系，从而得出染色体数目的变
异有二种类型。
3、从学生的认知规律出发，以果蝇的染色体图入手，通过设置
一系列问题情境，让学生从具体的例子中抽象概括出染色体组的
概念，进而理解二倍体、多倍体的概念。 4、利用蜜蜂中工蜂、蜂王与雄蜂的染色体差异，使学生从具体
到抽象地理解概念，并设计多种动植物的染色体数目对比表，让学生比较辨析单倍体与染色体组、二倍体、多倍体之间的本质区
别。
5、通过对多倍体、单倍体和普通个体的图片比较，得出三者之间的区别，结合多倍体、单倍体的相关知识，引导学生积极思维。
通过实例理解多倍体育种和单倍体育种的基本原理和方法，让学生加深对知识在实践中的应用。 四、教学目标
1、知识目标： ①说出染色体结构变异的基本类型。 ②说出染
色体数目的变异。 2、能力目标： 概念、原理、应用的学习，对学生进行比较、分类、演绎思维
高三复习“减数分裂”教学设计
高三复习“减数分裂”教学设计
一、 设计思路：
减数分裂发生于有性生殖细胞形成过程中, 减数分裂过程中染色体数目的变化以及染色体的行为等内容,是遗传和变异的细胞学基础，也是学生理解有性生殖后代比无性生殖有更多变异和生活力根本原因的基础。因此，学生减数分裂的知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育相关内容的真正理解和运用。所以，在高三第一轮复习时将减数分裂和与之有内在联系的相关内容适时地融合，使学生在高二基础知识的认知水平上，能够将知识由点到线，将线交织成网，扎实、系统地建构知识网络。也使学生站在遗传变异的大背景下来理解减数分裂的枢纽地位，对生殖发育与遗传变异知识的认识的深度和广度都有所提升和扩展。
减数分裂是一种特殊的有丝分裂，于是将减数分裂的复习放在与有丝分裂的比较中展开，是对有丝分裂内容的延续。
教学设计总体原则：
（1）从有丝分裂已有的认知到减数分裂中未知的规律的探究、温故知新
（2）分散难点、分步处理减数分裂过程中同源与非同源染色体行为，图文结合
（3）从进化角度，分析染色体行为存在的合理性，不要强记
（4）典型练习及时反馈巩固复习成果
二、教学流程图：
体细胞、有性生殖细胞的差异
↓推导
体细胞、有性生殖细胞的形成方式差异
↓造成
体细胞、有性生殖细胞的本质区别——有无同源染色体
↓
有丝分裂与减数分裂的区别之一：同源染色体
↓
围绕“同源染色体分离”分析减数分裂过程中染色体行为存在的合理性
↓
减数分裂过程中其携带基因的在亲代向子代传递规律
↓
减数分裂过程中染色体行为引起的可遗传的变异
↓
总结有丝、减数分裂与遗传变异的内在联系
三、实施过程：
引人：在前面的课程中，我们复习了体细胞的增殖——有丝分裂。有性生殖细胞的增殖方式是否也是有丝分裂？
引出减数分裂课题，出示有丝分裂与减数分裂过程示意图
我们知道，有丝分裂是体细胞在增殖过程中染色体经一次复制，一次分裂后平均分配，形成两个遗传物质与亲代一样的子细胞的分裂过程。