基于脑科学的多媒体教学

基于脑科学的多媒体教学
口宁‘微
(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029)
摘要：本文主要是运用脑科学对大脑两半球分工不同．注意、记忆等研究成果，采探索多媒体教学的有效方法，为多媒体教学的发展寻求新视角及理论支持。

针对这些研究成果在多媒体教学申的应用进行分析，探讨基于脑辩学的多媒体教学的有嬲睫。

关键词：脑科学大脑两半球多媒体教学注意记忆
一、概述
在信息网络时代，运用脑科学的研究成果，优化多媒体教学是值得研究和探索的一个重要课题。

但是，F1前对丁．如何将脑科学理论及其成果应用到学校课堂的多媒体教学中去，如何通过多媒体教学，挖掘和发挥人脑的功能和潜力等问题，尚缺乏充分的认识，还未建立起脑科学理论与多媒体教学之间的联系…。

理论研究往往是实践的前提，我们希望通过脑科学与多媒体教学关系的研究，找出符合大脑规律的多媒体教学。

二、运用脑科学的研究成果来进行多媒体教学
(一)运用大脑两半球分工的研究成果来进行多媒体教学
1961年，斯佩里的“一侧化”的提出对语言文字信号反应有优势的是大脑左半球，许多高级的功能属于右半球，以及右脑主管形象思维等丰张【羽。

随后人们逐渐认识到，人脑两半球功能对称，分工不同。

言语的、系列的、数字的、理性的和逻辑的是左半球的信息加工方式，而右半球的则是视觉的、平行的、整体的、模拟的吲。

虽然左右脑在功能上确实存在着差异，但人们同常生活中的每一项活动都是左右脑协旧活动的结果。

传统教学知识给予学生只有言语上的刺激，有利于左脑的开发，而对于具体、直观、形象的刺激的加工主要是在右脑，所以教学过程中，只有序右脑协同活动才能达到良好的教学效果。

多媒体教学就能够弥补这～缺憾，他辛要通过播放文字、图形、图像、声音和动两来呈现知识。

在使用多媒体的过程巾，町以针对不同的教学内容，选择合适的媒体来呈现。

总之，应该注重两腩并用，使两脑不同机能以及对信息的不同加』：式仃机结合，从而使学生的学习达到事半功倍
的效果。

(_二)运用脑科学对注意的研究成果
来进行多媒体教学
注意是人脑信息加工过程中不可或
缺的心理状态。

注意和其他心理现象一
样，是由神经系统不同层次、小f司肭区的
协同活动来完成的【4J。

近年来，脑科学对
注意的研究也取得了很多的突破。

这些
研究町以应用在多媒体教学中，帮助学
生控制注意力，提升学业成绩。

学习者在学习过程中，并不是对所
有的信息刺激兼收并蓄，而是忽略或过
滤掉人部分不莺要的信息，只选择少部
汾与认知目标相关的信息接受并加工。

只有经过注意的信息才自．可能成为学习
者人质结构的新的组成部分【”。

没有注意
就小可能产牛学习，因此，我们可以根据
注意的特点来设计多媒体课件，进行多
媒体教学。

突出重点，避免信息丢失。

学牛在学
习的过程中一次只能注意到课件中的一
小部分，而且往往是视野的中心部分f5】。

因此，在使用多媒体旱现信息时，应当将
所要呈现的卡题放在突出的位置，以突
出的方式呈现出来。

这样町以使学生将
注意力集巾在这个部分，减少由于选择
性注意而丢失其他信息。

增加新奇内容，但要防止过于花哨。

在多媒体中增加一些可以引起学牛注意
的新鲜元素，可以将需要学生掌握的知
识做‘些标记，使其区别丁．其他的知识，
形成鲜明的对比和差异。

也町以将要讲
解的重要内存以图表的形式呈现出来或
用图片、视频、动I母j等配合内容的讲解；
文字部分可以用加粗、变色、强调等呈
现。

但不要盲目的添加多媒体效果，而忘
了多媒体教学本身的意义所在。

结构清晰，主题明确。

整个多媒体课
件要结构清晰。

在课件的首贞，列出所要
讲的目录，在课件的尾贞，可以对整个内
容做一个j门纳总结。

多媒体课什做的简
洁，可以让学生的思路清晰，从而达剑更
好的学习效果。

增加学生对课程的期望性。

可以在
呈现教学内容前，先对教学内容做‘些
介绍，提出重点学习的内容，同时叮以抛
出一些问题，让学牛思考。

这样可以让学
生对课稃内容产生兴趣，增加学牛对课
程的期望性。

(三)运用脑科学对记忆的研究成果
来进行多媒体教学
记忆是过去经验在人脑中的反映，
也是人对客观事物和现象的识记、保持、
再认和回忆的一种认识活动过程f6l。

脑科学有很多关于记忆的研究成
果，如：记忆形成的腑神经机制、记忆方
式、记忆定位、记忆系统、记忆功能模型
等的研究，这些研究成果町以应用到多
媒体教学中去。

因此，在教学活动中，教
师应遵循学生记忆发展的规律和特点，
设计合理的多媒体课件进行教学，挖掘
他们的记忆潜能，增强其记忆效能，促进
其学习效率【7】。

传统的课堂教学一般只强调听觉方
面的i己忆，而多媒体教学则能将视觉和
听觉记忆结合起来，促进学生的理解和
记忆。

根据记忆规律，在设计多媒体课件
时，应使学习材料的排列顺序符合学习
者的记忆规律。

在材料的组织上，要根据
材料自身的规律和材料之间的逻辑关
系，选择和确定合理的排列顺序；材料的
组织形式应易丁．进{，组织加工；可以把
一些无意义的、枯燥的学习材料以‘种
有趣的、有意义的形式呈现i J j来，易于学
习者有意义编码，有助于长时记忆。

为了
增强学生的学习动机，在多媒体课件设
计中，材料要尽量与学习者的需要兴趣
密切联系；呈现内容的同时可以小断提
出问题让学生I口I答，激发其学习动机，使
学生+‘直处于积极状态例。

另外，根据首
因一近因效应，要将新的信息和技巧放
在前面和后面，这样记忆效果会更好。

三、结论
脑科学的视角米研究多媒体教学是
一个崭新的研究领域。

本文从脑科学对
大脑两半球分工、注意、；己忆的研究成果
出发，为多媒体教学的发展寻求新视角
及理论支持，并希望能从脑科学的角度
找到多媒体教学发展的动力，将其应用
到教学的实践中去。

然而，如何在多媒体
教学中更好的应用脑科学成果进行教
w w w．gua nl i guanc ha．cor n管理观察。

总第391期
对服装专业毕、I E设计教学环节改革
的思考
口曾鹤群
(辽宁省鞍山市第一职业技术专业学校，辽宁鞍山114000)
摘要：服装专业的毕业设计教学过程不是已有专业理论知识的简单应用，而是在此基础上的升华和提高。

在毕业设计中，应以学生自主探究型为教擘形式，通过主题教学法使学生学会思辨的设计思维方式，培养学生对当今服装流行趋势的分析和祀握能力，增强学生的创新意识。

培养学生严谨，认真、踏实的工作作风和独立开展工作的能力，为擘生走向社会，适应相应的岗位工作打好基础。

关键词：毕业设计改革创新联系实际能力培养
服装是以人为本的文化载体，它折射出时代的精神理念和艾化信息。

服装设计的创新点就在于能否与人类文明紧密结合，以一种审美的状态反映人类的物质和精神生活及时代风貌。

对于职qk 学校服装专qk的毕业设计这一实践教学是高等职业学校教育教学的重要环节，通过该环节可以使学牛I所学的基本理论、基本知识得到应用，专业知识得到升华，学，七的创新能力和综合素质得到发展和提高。

一、毕业设计教学环节采用主题教学法
丰题教学打破了时间与空间的传统格局，教授一种具仃原创性和实证精神的设计方法。

在整个收集整理资料以及设计过程中教师只提出建设性意见，以学，l i自主探究犁为教学形式，通过卡题，教学法使学牛学会思辨的设计思维方式，培养学生对当今服装流行趋势的分析和把握能力，增强学生的创新意识。

服装设计专业的L#业设计教学不是已有理论知识的简单心用，而是在此基础上的升华，以产生新的亮点。

凶此该专qk的毕业设计教学，要紧跟时代的步伐，移l极参与社会活动。

将毕业设汁教学与服装行业及11i场需求紧密结合，是更好地完成毕业设计教学任务、达到毕业设计实践教学目的的条件和基础。

1．毕qk设计要力求创新
毕业设计是考查、培养学牛综含能力，让学生独市进行创作的过程，选题过窄，要求过死，容易限制学乍的思路。

为此，教帅应引导学，卜以“感受、观察、体验、表现、收集资料”等方法进行探究性学习与合作交流，强化学生的主体意识，在毕业设计巾突出学生的丰体作用，充分发挥学生自己的创造力，展示学生的创作个性。

个性的突出，是特色所在，也是创新的前提。

对别人的设计作品／1i是单纯的模仿和抄袭，而是结合时代精神，融入自己的设计理念，这样才能有突破与创新。

鼓励学生以新的思维、新的手法、新的技巧来设计新作品，应是服装设计专业白始全终的追求，这也符合素质教育的基本精神。

学，还需要研究者进‘步的研究和探索。

相信随着腑科学的深入研究，更多的脑科学研究的新成果和多媒体教学交义融合，将脑科学的研究成果应用到多媒体教学中去，从而提高教学的有效性。

◆
参考文献：
【1】陈时见，李晓勇．论脑科学的发展及其对现代教学的影响【J】．集美大学学报，2001，2(4)【2】朱法良．对全面开发人脑的思考[J】．教育研究，2001．7
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应用的心理学基础【J1．南阳师范学院学报，
2003，2(12)
[4】彭聃龄．普通心理学[M】．北京：北京师
范大学出版社，2004
【】徐方亮．认知心理学理论在多媒体课件
设计中的作用【J】．教育探索与实践，2007
【6】吴伟．谈多媒体课件与学习心理【J】．宿
州学院学报，2006，21(4)
[7】吕萍．试论脑科学对记忆的研究及教学
意义[J】．天津市教科院学报，2005
2．作品小能脱离社会和市场需求
服装设计争qk的教学内容只有根据
行业与f|J．场对该类人才的需求米确定，
学校教育才能更好地’j社会接轨。

服
装设计与社会发展紧密丰H连，能快捷准
确地传递社会文化信息。

凶此，在毕业设
计中，我们应依据社会、文化发展动向来
拟定选题。

让学乍自主地选择实列单位
进行市场调研，并选择学生集中的地市，
派教帅进行指导。

这样学乍返校后反馈
的信息就更具有代表性和广泛性，便于
我们切入服装专qp与服装行业及I l，场需
求的结合点，努力给学生提供一个最适
宜的创造性活动的环境，把人的创造性
发挥出来，设汁出能满足市场需求的作
品。

二、根据社会需要适当调整毕业设
计内容
以学生白丰探究犁为教学形式，通
过卡题教学法使学z卜学会思辨的设计思
维方式，培养学生对当今服装流行趋势
的分析和把握能力，增强学牛的创新意
识。

服装设计专业的毕qk设计应分四
个阶段，即：市场凋研阶段、服饰设计制
作阶段、设计答辩与展爪阶段。

1．市场调研
市场调研的目的在于让学牛能够对
服装的设计、加工、销售及流i J：趋势有一
定程度的认识和了解。

在组织毕qk生进
行市场调研时，一是考虑生源所在地因
素；二是考虑学牛经济条件；三是考虑学
生与社会的联系等。

市场调研内容应涉及服装生产、服
装销售、服装设计、服装教育教学等内
容。

根据学牛自身的调研方向，让学生了
解服装、l k的发展动态、服装流行趋势、I扫
场现状等，指导教师建设性的引导学生
收集、整理、分析资料和设计素材，绛过
分析、整理、综合后提交调研报告。

2．设计与制作
设计与制作是L#业设计的重头戏，
该阶段可分阴步进行。

学生采取自愿组
合的方式分组或单独完成设计制作。

(1)确定方案：学生根据市场调研情
况，各组展爪收集到的素材，并加以说
明，讨论分析资料，制订设计方案，确定
毕qk设计的基本内容和设计方向。

根据
学生的选题情况，调整指导教师。

(2)绘制草图：学生根据自已的选题，
厕出几个系列设计草图，并提出自己的
创作思路和意图，指导教师参与其中，倾
听并给于积极的肯定和鼓励，提出有价。