儿童空间认知能力发展相关研究概述
探究小学生的空间认知能力
探究小学生的空间认知能力引言：空间认知能力是指个体对于空间的感知、理解和应用能力。
对于小学生来说，空间认知能力的发展对他们的学习和生活都具有重要意义。
本文将探究小学生的空间认知能力，包括其发展特点、影响因素以及如何提升空间认知能力。
一、小学生空间认知能力的发展特点小学生的空间认知能力在他们的成长过程中呈现出一定的发展特点。
首先，小学生的空间认知能力在这个阶段呈现出逐步发展的趋势。
在一年级时，他们对于空间的感知主要依赖于直观的感觉，比如大小、形状等。
随着年龄的增长，他们逐渐能够理解和应用一些空间概念，如上下、前后等。
其次，小学生的空间认知能力在这个阶段呈现出个体差异较大的特点。
不同的小学生在空间认知能力的发展上存在差异，有的孩子较早地掌握了空间概念，而有的孩子则需要更多的时间和经验来发展空间认知能力。
最后，小学生的空间认知能力在这个阶段呈现出可塑性较高的特点。
通过适当的教育和训练，小学生的空间认知能力可以得到有效提升。
二、影响小学生空间认知能力的因素小学生的空间认知能力受到多种因素的影响。
首先，个体因素是影响空间认知能力的重要因素之一。
不同的小学生在空间认知能力上存在差异，这与他们的智力水平、学习能力以及发展阶段等有关。
其次，家庭环境也对小学生的空间认知能力产生影响。
家庭中是否有提供丰富的空间刺激、是否注重培养孩子的观察力和想象力等都会对孩子的空间认知能力产生影响。
再次，学校教育环境也对小学生的空间认知能力起到重要作用。
学校是否提供了合适的教学资源和教学方法，是否注重培养学生的观察力和思维能力等都会对空间认知能力的发展产生影响。
三、提升小学生空间认知能力的方法为了提升小学生的空间认知能力，可以采取以下方法。
首先，提供丰富的空间刺激。
通过给孩子提供丰富多样的空间刺激，如图书、游戏等，可以激发他们对空间的兴趣，促进空间认知能力的发展。
其次，培养观察力和想象力。
通过培养孩子的观察力和想象力，可以帮助他们更好地理解和应用空间概念。
儿童认知心理学研究
儿童认知心理学研究儿童认知心理学研究探讨了儿童在认知、情感和行为方面的发展模式和过程。
通过对儿童认知心理的研究，我们可以更好地理解儿童思维和学习方式的特点，并为他们的教育和发展提供指导。
本文将介绍儿童认知心理学的核心理论和重要研究领域。
一、儿童认知心理学的核心理论1. 认知发展理论认知发展理论是研究儿童认知心理发展的核心理论。
其中，让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论最为著名。
他认为儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这一理论揭示了儿童思维在不同阶段的特点与变化。
2. 社会文化理论社会文化理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响。
著名心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出了“区域性发展理论”，认为儿童的认知发展是通过参与具有社会交往和社会文化背景的活动中逐步形成的。
他还强调了儿童与更有经验的人的互动对认知发展的促进作用。
二、儿童认知心理学的研究领域1. 语言发展儿童语言发展是儿童认知心理学中的重要研究领域。
随着年龄的增长，儿童不仅能够掌握词汇和语法规则，还能够理解和使用更复杂的语言结构。
研究语言发展可以揭示儿童的听觉、语义和语用等语言能力的发展模式和规律。
2. 数量和空间认知儿童在数量和空间认知方面的发展也备受关注。
他们通过观察和操作物体，逐渐理解数值和空间关系。
研究数量和空间认知可以帮助我们了解儿童在数学和几何等领域的学习和发展过程。
3. 理论心理学理论心理学的研究关注儿童对他人和自己内在心理状态的理解。
儿童在发展过程中逐渐了解情感、欲望和信念等心理概念，并能够推理他人的心理状态。
理论心理学的研究有助于我们理解儿童的社会认知和情绪发展。
4. 问题解决和学习问题解决和学习是儿童认知心理学中的重要议题。
研究者关注儿童如何应对挑战和解决问题的能力以及他们的学习策略和技巧。
通过研究问题解决和学习，可以帮助我们优化儿童的学习环境和教学方法。
学龄儿童空间认知能力研究概述
学龄儿童空间认知能力研究概述
空间认知能力是指人体感知、理解以及控制自己和周边环境信息，是指从空间视角出发去组织和处理资讯的能力。
随着孩子的发展，他们的空间认知水平也在不断提升。
大部分孩子幼儿时期，空间认知能力发育得最好，因此，充分发挥空间认知能力可以帮助孩子们获得更多的信息。
学前儿童的空间认知能力的发展，体现在他们对物体的理解上，可以更加准确的表达人☉物空间位置的理解，例如空间表征能力，还有动作路线和方向；另一方面，可以熟练地掌握标记点之间的空间联系，如路线地图解读能力和地图投影能力；再一方面，还可以在实践中配合及复杂空间认知行为，例如问题解决能力和空间思维能力。
有关空间认知能力的发展也受到社会青少年社会环境的影响，参与社会性的活动及集体活动可以有效的激发和培养的空间认知能力，同时可以更全面的发展，从而达到更好的认知水平，因此，学龄儿童的空间认知能力研究有其重要意义，尤其是为他们创设更有利的学习环境。
综上所述，学龄儿童的空间认知能力发展非常重要，它可以在很大程度上帮助孩子们对空间的持续理解，并且也可以提高孩子们的社会能力和思维能力，使他们更有动力去融入社会，同时为他们赢得更多的知识提供资源。
因此，家长和老师要做的就是为学龄儿童创设安全、和谐、有秩序的学习环境，以及多方面的活动来激发他们对空间的认知能力。
儿童发展心理学认知能力的演变
儿童发展心理学认知能力的演变儿童的认知能力在他们的成长过程中发生了显著的演变。
儿童发展心理学关注着儿童在认知、情感、语言和社会方面的发展，其中认知能力是儿童心理发展的核心。
本文将探讨儿童认知能力的演变过程和相关的研究成果。
一、感知和运动期（0-2岁）在儿童发展的早期阶段，婴儿主要通过感知和运动与世界进行互动。
他们开始发展出感知和运动能力，通过触觉、视觉、听觉和嗅觉等感官来感知和理解世界。
此时的儿童会通过吮吸和抓握等动作来探索周围的物体，并逐渐发展出对物体的基本概念和空间关系的认知。
二、前操作期（2-7岁）在前操作期，儿童开始形成更复杂的认知能力。
他们逐渐掌握使用符号来表达自己的想法和思维过程，例如通过语言和绘画等方式。
同时，儿童开始理解逻辑推理，能够通过操作符合决定性的对象来表达自己的观点，并形成简单的概念和分类能力。
他们还能够通过观察和模仿他人的行为来学习和解决问题。
三、具体操作期（7-11岁）具体操作期是儿童认知能力发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童逐渐形成了具体的操作思维，能够进行具体的逻辑推理和解决问题。
他们开始使用符号和符号系统来表达自己的思维，例如使用数字和文字。
同时，儿童开始发展出具体的概念、分类和数量等数学思维能力。
此外，他们也能够理解和运用一些抽象的概念和原则。
四、形式操作期（11-18岁）形式操作期是儿童认知能力发展的最后一个阶段。
在这个阶段，儿童逐渐形成了抽象的思维能力，能够进行更复杂的逻辑推理和解决问题。
他们能够通过假设和演绎来推理和解决问题，同时还能够思考和理解抽象的概念和原则。
在形式操作期，儿童的思维趋向于更加系统和批判性，能够对复杂问题进行分析和评估。
综上所述，儿童的认知能力在其发展过程中经历了感知和运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期等阶段。
随着年龄的增长和认知的发展，儿童的认知能力逐渐变得更加复杂、抽象和系统化。
理解儿童认知能力的演变过程对于教育者、家长和研究者来说是非常重要的，可以帮助他们更好地促进儿童的认知发展和提供相应的教育指导。
培养幼儿的空间认知能力
培养幼儿的空间认知能力幼儿期是儿童认知发展的关键阶段，而空间认知能力是其中一个重要的认知能力。
良好的空间认知能力对于幼儿的日常生活、学习和未来的发展都有着积极的影响。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的空间认知能力，并提供相应的教育建议。
一、空间认知能力的重要性空间认知能力是指人们对于物体或者事物在空间中位置、方向、距离等相互关系的感知和理解能力。
对于幼儿来说，空间认知能力是他们学习和探索世界的基础。
具备良好的空间认知能力有以下几个方面的益处：1. 学习能力：空间认知能力是孩子学习数学、几何和科学等学科的前提。
通过理解空间关系，幼儿能够更好地掌握和应用相应的知识。
2. 动手能力：空间认知能力与幼儿的手眼协调和空间操作能力密切相关。
良好的空间认知能力可以增强幼儿的操作能力，提高他们的实践技能。
3. 创造力：空间认知能力能够培养幼儿的想象力和创造力。
通过自由地组合和构建物体，幼儿可以锻炼解决问题和创造新事物的能力。
二、培养幼儿空间认知能力的方法1. 游戏与操作：通过一些具有空间特征的游戏和操作，可以激发幼儿的空间认知能力。
例如，积木、拼图等游戏可以让幼儿主动观察和操作物体，培养他们的空间感知和空间操作能力。
2. 视觉体验：提供多样的视觉体验对于幼儿的空间认知发展十分重要。
可以通过观察图片、拼图、地图等方式，让幼儿感知和理解物体在空间中的位置、方向和关系。
3. 建构游戏：通过提供有创造性的建构游戏，可以培养幼儿的空间认知能力。
例如，搭建积木、组装玩具等活动可以让幼儿自由地构建和操作物体，增强他们的空间思维和操作技能。
4. 导向教学：教师可以适应幼儿的认知水平和兴趣，引导他们主动地探索和学习空间概念。
例如，教师可以利用启发性问题，引导幼儿思考和发现物体之间的空间关系。
5. 家庭环境：幼儿的空间认知能力也与家庭环境密切相关。
家长可以为幼儿提供丰富的空间刺激，如安排有序的玩具摆放、参与家务活动等，激发幼儿的空间观察和理解能力。
幼儿培养之发展孩子的空间认知能力
幼儿培养之发展孩子的空间认知能力在孩子的成长过程中，空间认知能力是一项至关重要的技能。
它不仅有助于孩子更好地理解周围的世界，还对他们的学习、解决问题和日常生活有着深远的影响。
那么，什么是空间认知能力？我们又该如何培养幼儿的这一能力呢？空间认知能力，简单来说，就是理解和感知空间关系的能力。
它包括对物体的形状、大小、位置、方向和距离的认识，以及在脑海中对空间进行想象和操作的能力。
一个具有良好空间认知能力的孩子，能够轻松地搭建积木、拼图，理解地图和图表，在新的环境中迅速找到方向。
对于幼儿来说，他们的空间认知能力发展处于一个关键时期。
在这个阶段，通过适当的活动和游戏，可以有效地激发和提升他们的这一能力。
首先，日常生活中的体验是培养幼儿空间认知能力的基础。
比如，在家里，我们可以让孩子帮忙整理玩具，将不同形状和大小的玩具分类放进相应的盒子里。
在整理的过程中，孩子会自然地感知到物体的形状和大小差异，以及盒子的空间容量。
带孩子去超市购物时，可以让他们帮忙寻找货架上的物品，引导他们注意物品的摆放位置和方向。
其次，玩具和游戏也是很好的培养工具。
积木就是一个非常典型的例子。
孩子在搭建积木的过程中，需要思考如何将不同形状和大小的积木组合在一起，构建出自己想要的结构。
这不仅锻炼了他们对形状和空间的理解，还培养了他们的手眼协调能力和创造力。
拼图游戏同样能够帮助孩子提高空间认知能力。
通过将碎片拼成完整的图片，孩子需要观察图案的形状、颜色和边缘，判断它们在整体中的位置，从而锻炼了他们的空间定位和组合能力。
此外，户外活动对于幼儿空间认知能力的发展也起着重要作用。
在公园里，我们可以和孩子一起玩“捉迷藏”的游戏。
孩子在寻找和隐藏的过程中，需要了解周围环境的空间布局，判断自己和他人的位置关系。
还可以带孩子去游乐场，让他们尝试攀爬、滑滑梯等活动，这些活动能够让孩子亲身感受空间的高低、远近和深浅。
绘画也是一种培养空间认知能力的有效方式。
当孩子用画笔在纸上描绘出物体时，他们需要考虑物体的形状、大小和位置关系。
婴儿的空间关系认知能力
婴儿的空间关系认知能力婴儿的发展是一个持续而神奇的过程，其中空间认知能力也是其认知发展的核心之一。
空间关系认知能力是指婴儿对于物体之间的位置、移动和距离等方面的感知和理解能力。
本文将重点探讨婴儿在空间关系认知能力方面的发展和影响因素。
一、婴儿的空间感知发展阶段婴儿的空间感知发展经历了三个主要阶段：感知、理解和运用。
在感知阶段，婴儿通过视觉和触觉等感官逐渐认知自身和周围物体的位置关系；而在理解阶段，婴儿开始能够理解并表达物体之间的相对位置和方向；最后，在运用阶段，婴儿能够运用已有的空间关系知识来解决问题和完成任务。
二、空间关系认知的影响因素婴儿的空间关系认知能力受到多种因素的影响。
首先，婴儿的感官发展对于空间关系认知至关重要。
例如，视觉和触觉能力的提升可以帮助婴儿更好地感知和理解物体的位置和距离。
其次，周围环境的刺激和经验也对婴儿的空间关系认知产生影响。
日常生活中的触摸、抱着物体移动以及不断观察物体的位置变化等，都是培养婴儿空间关系认知能力的重要途径。
三、培养和提升婴儿空间关系认知能力的方法1. 提供丰富的感官刺激：婴儿需要通过触摸、抱拥、观察等方式来感知物体的位置和关系。
家长可以为婴儿提供各种不同的触感和材质的玩具，让其通过触摸来感知物体的形状和大小等。
2. 提供多样化的空间布局：在婴儿的生活环境中，可以设置一些不同形状和大小的物体，并在不同的位置和高度上放置，以帮助婴儿观察和理解物体之间的空间关系。
3. 进行互动游戏：家长可以与婴儿一起进行互动游戏，如“找宝藏”、“捉迷藏”等，鼓励婴儿观察和记忆物体的位置，培养其空间关系认知能力。
4. 创造移动的机会：婴儿通过自身的移动和探索，可以更好地感知和认知空间关系。
家长可以提供安全的环境，鼓励婴儿爬行、站立和行走等活动。
结语婴儿的空间关系认知能力是其认知发展的重要方面。
通过提供多样化的感官刺激、亲子互动和创造移动机会等方式，家长可以帮助婴儿培养和发展空间关系认知能力，促进其认知发展。
新生儿的空间认知发展早期空间技巧与认知
新生儿的空间认知发展早期空间技巧与认知新生儿在出生后的早期阶段，虽然感官和认知能力尚未充分发展，但他们对于周围环境的空间认知也开始逐渐形成。
在这个过程中，空间技巧与认知起着重要的作用。
本文将探讨新生儿早期的空间认知发展，并介绍一些相关的空间技巧。
一、空间认知的发展新生儿在出生后的早期几个月，空间认知的发展主要表现在对物体的注意力和触觉反应。
他们会对周围的物体和声音产生兴趣，并能通过触摸来感知和认识物体。
此外，新生儿对于面部特征的敏感度也在不断提高，这对于他们的空间认知发展具有重要的意义。
随着时间的推移，新生儿的空间认知逐渐发展成对物体和环境的辨别能力。
他们能够通过眼睛的注视和头部的转动来跟踪移动的物体，并对不同的形状和颜色作出反应。
这个阶段的空间认知发展标志着婴儿开始意识到周围环境的存在和变化。
二、早期空间技巧的培养在新生儿的早期阶段，父母和其他照顾者可以通过一些简单的活动来培养他们的空间技巧和认知能力。
1. 合理布置环境：将婴儿的床、摇篮等放置在干净、宽敞、明亮的空间，避免有杂乱物品的干扰。
新生儿的触觉对环境的变化非常敏感，有一个安静、整洁的环境有助于他们的空间认知发展。
2. 使用适当的玩具：选择适合新生儿年龄的互动玩具，如柔软的布娃娃、颜色鲜艳的摇铃等。
这些玩具能够吸引婴儿的注意力，培养他们对物体的观察和触摸能力。
3. 进行亲子游戏：与婴儿进行亲子游戏，如捉迷藏、摇摆等。
这些游戏可以锻炼婴儿的身体协调性和空间方向感，促进他们的空间技巧和认知能力的发展。
4. 注重语言交流：通过与婴儿的有意识的语言交流，如简单的描述周围的事物、重复的音节等，可以帮助他们建立物体与语言的联系，促进空间认知的形成。
三、空间认知的重要性新生儿早期的空间认知发展对其整体发展具有重要的影响。
通过空间认知的培养，婴儿可以更好地适应和理解周围环境，提高对物体和空间的理解能力。
此外，空间认知的发展还与婴儿的智力和学习能力有关。
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儿童空间认知能力发展相关研究概述摘要：本文主要对幼儿空间认知发展进行研究阐述，重点介绍了以往研究儿童空间认知的实验方法、研究结果等具体从儿童包括对物体形状、大小、远近、方位等特性以及长度、面积、空间表证和推理能力的发展进行概述。
关键词：儿童空间认知能力发展1 幼儿空间知觉的发展1.1形状和大小的知觉发展形状和大小是物体的空间特性。
婴幼儿正发展着客体的实物概念(即各类事物具有不同的物理属性，因此能彼此加以区别)，也发展着对形状和大小的认知。
儿童区分形状和大小的能力任婴儿期就开始发展了。
研究者以测量婴儿注视时间的长短为指标，测量婴儿对各种图案的知觉。
他们发现，几个月大的婴儿也能对一些视觉图形加以区分。
如婴儿注视有图案圆盘的时间要长于对素色圆盘的注视时间，研究人员还进一步发现，婴儿的视觉偏爱发生得更早：在对新生儿进行的一项实验中，新生儿对正常人脸图形的喜爱程度高于对非正常的人脸(眼、耳、口、鼻混乱排列)的喜爱。
这些研究结果都表明，自婴儿期开始，儿童视觉区分图形形状的能力已开始发展。
大约从初生后第五六个月起，随着儿童能手眼协调地抓控物体，儿童就开始积极地知觉物体的外形。
2、3岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已能辨认，也能认识一些简单的图形，如圆形和正方形。
但对于复杂图形的知觉还很困难，还难以辨别两个图形的细微差别。
尽管有些2、3岁的幼儿认识正方形，但如果把正方形偏转45°放在桌子上，再令儿童辨认时，由于经验的局限，他们还会感到为难。
大小是幼儿必须懂得的另一种物体属性。
儿童在婴儿期就开始认识大小。
到2—3岁，儿童学会把小的盒子放在大盒子里面，玩“大套小”的游戏。
但有关研究表明(沈家鲜，1987)，大多数4岁以前的儿童对“大小”一词的理解还有困难，让他们比较两个形状相同、大小不同的物体时，他们不会区分，而只会分别指着两个物体说：“这个大、这个大”或“两个都大”、“两个都不大”等等。
对于“有多大”的问题，儿童更不能理解。
幼儿对“大小”的意义理解有困难，这是毫不奇怪的，因为大小往往涉及二维或者三维空间。
如何发展儿童的形状大小觉知？幼儿对物体形状和大小的认知发展是以知觉的恒常性为基础的。
因而发展幼儿的形状、大小知觉就要鼓励幼儿多看、多摸，多用手去操弄物体，如在学步儿阶段(1岁。
2岁)就可让儿童玩形式板游戏，将各种不同形状的木块放在相同形状的凹槽之中，或玩“七巧板”，将各形状的木块拼成一个正方形或苹果、梨子的形状等，发展他们的触摸觉。
婴幼儿的天性是爱动的，喜欢这也模模，那也碰碰，如果成人感到这种行为十分“讨厌”，禁止婴幼儿触模物体，也就剥夺了他们成长所需要的经验。
1.2距离知觉的发展距离知觉或称深度知觉在婴儿期已开始发展。
在幼儿期，视力正常儿童的距离知觉能力发展很快，他们已能根据各种距离线索判断物体离他们的远近。
如让3—4岁的幼儿观察一张乡村风景画，画面上小房子遮盖住房后的树木，幼儿懂得房子在树木的前面，它离人们更近些。
幼儿虽然发展了距离知觉，但其距离概念还有待于发展。
1.3方位知觉的发展方位知觉是指对物体的空间关系位置和对个体自身在空间所处的位置的知觉。
幼儿对空间方位知觉的发展常感到困难，这是因为：(1)物体的空间方位具有相对性，如“桌子在我的前面，椅子在我的后面”，但当我身子旋转1800后，桌子、椅子跟身子的前后关系就恰巧反过来了。
决定同一物体的空间位置取决于它以什么作参照物。
因此幼儿要做出物体方位知觉判断，首先要决定以什么作参照物。
幼儿判断自身对面物体的左右关系尤为困难，因为这需要幼儿在思想上作“心理旋转”，才能理解对面事物与自身的逆反方向关系。
同时幼儿要理解掌握标志空间方位关系的词。
通过方位词与具体事物的结合，儿童就容易记住了。
我国心理学家很早就研究了我国幼儿空间方位知觉的发展(方芜秋，1958)。
研究发现其一般的发展趋势是：3岁儿童仅能辨别上下方位；4岁儿童开始能辨别前后方位；5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位；6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨别尚未发展完善。
皮亚杰和埃尔凯德(E比nd)曾先后研究了儿童左右概念的发展，得出的实验结果大致相同。
我国有人重复了这一研究(朱智贤等，1964)，所得结果证实了我国儿童也大致存在着同一发展趋势。
1.4长度知觉的发展长度是一维空间的体现。
幼儿究竟是如何认知长度的呢?皮亚杰在他著名的长度守恒实验中表明幼儿的思维缺乏可逆性，不能返回到原来的起点去考虑问题。
我国心理学家曾重复了皮亚杰这一实验(陆士杰、李洪元，1987)，他们用的实验材料是三根等长的保险丝，其中的两根保险丝分别作弯一下、弯两下的变形。
实验结果表明，5。
6岁儿童基本上不具备稳定的长度概念：他们认为直的保险丝最长，弯一下的短，弯了两下的最短。
这些儿童的眼睛总是盯在实物上，实物形状的变化把他们弄糊涂了，当要求他们动手把弄弯的保险丝重新拉直再比较时，他们才能确认这些保险丝是一样长。
也就是说他们的思维处于感知动作水平。
1.5幼儿对面积的认知面积是两维空间的体现，幼儿是如何建构两个维度(表现为横坐标和纵坐标)的空间概念的呢?幼儿是否形成了稳定的面积极念呢?皮亚杰曾做过研究。
皮亚杰曾通过对客体空间定位的实验，探查幼儿对二维空间的建构。
依据儿童的作业表现，他将儿童的发展划分为三阶段，阶段1：最年幼的儿童不会使用任何工具做定位测量；阶段2：属过渡阶段，儿童懂得利用工具(如尺子)对红点的位置做上下方向或左右方向的测量；阶段3：儿童能建构垂直和水平座标轴，并用数值加以表示。
皮亚杰还设计了著名的“农场母牛吃草”的实验探查儿童面积守恒概念的发展。
实验结果发现儿童通常7岁半左右才能摆脱直接知觉印象的干扰，实现判断正确。
也就是达到了面积守恒的理解。
皮亚杰学派曾探查过儿童容积概念的发展。
实验结果表明，儿童约11、12岁才能解决这一容积守恒问题，它的发展迟于长度守恒(约6-8岁)和面积守恒(约8-10岁)。
也就是说，在形成科学概念的水平上，跟儿童对间概念的朴素认知次序相逆转，儿童是先认识一维空间，然后认识二维空间，后是三维空间。
我国心理学家对我国儿童容积守恒的发展也做了类似的研究，得出与皮亚杰类似的研究结果(王文忠、方富熏等)。
2、空间表征能力的发展2.1二维和三维空间表征能力的发展在我国进行的向4—6岁幼儿提供实物、照片和语言指示三种条件，要求儿童进行计数、操作和比较活动，探查幼儿空间表征能力的发展(方格、S．blad等，1982)实验。
结果表明：(1)随数目的增多，通过的人数百分比相应减少。
(2)比较两种计数活动，无论4岁组还是5岁组都是实物计数优于按照片计数，这是由于在按照片计数中，儿童要仔细审视照片中的积木，实现二维空间向三维空间的转换，特别是房子的重叠隐蔽部分，幼儿需要凭借房子形体的轮廓线索，运用空间表象能力才能实现这种转换。
实验的第二部分是令幼儿按照片进行实物操作，即要求幼儿按照呈现给他的照片，用积木搭一所房子，以及按语言指示进行实物操作。
实验结果表明，5岁组儿童“按照片”比“按语言”的正确率高得多，分别75．8％和24．1％，实验的最后一部分，结果表明，这一能力随年龄而增长，幼儿三维空间向二维空间转换的能力也随之增长。
2.2对客体空间定位表征能力的发展对客观事物(也包括作为客体的自我)的空间定位是幼儿必须具有的一种空间认知能力，这涉及到对客体空间位置的表征能力的发展。
我国进行过的一项研究是以一个真实的房间为中等范围的实验空间(4x 4．5米)，分别从运动、照片和“地图”方面对4、6岁幼儿的心理旋转及参照信息的使用等空间表征的发展做了考察(徐凡，1989)。
实验结果表明，不同的实验方式中儿童的作业成绩并不相同。
在“运动”部分，对客体定位不论不旋转还是旋转，儿童已基本上对客体做出正确的定位。
在“地图”部分，不旋转时各种行为指标的正确率与运动部分接近，但旋转后，4—5岁的正确率都比运动部分显著地低，造成这种差异的原因可能在于“地图”部分要涉及二维和三维的转换，大小空间的转换，这种转换在旋转后，直接影响儿童的判断。
照片部分在该实验中显得最难，这可能是因为它涉及二维、三维之间、大小范围之间的转换，但它又不具有整体结构的信息，被试必须通过想象，利用表象来扩充照片，然后再同现实空间比较。
研究结果还发现，儿童空间定位的自我中心性反应是相对的，并不一律取决于儿童的年龄；当存在有鲜明而接近的客观标记时，儿童更倾向于使用这种客观标记进行空间定位。
2.3空间传递性推理能力的发展传递性推理是指对元素排列次序关系的一种推理。
比如A，B，B＞C，由此推出A＞C。
据认为它是儿童逻辑推理能力的核心。
皮亚杰学派曾对传递性推理做过研究。
发现，前运算阶段即学前儿童传递性推理是不能做到的，具体运算阶段儿童(7。
11岁、12岁)才具有这种认知能力。
但随后有人指出，学前儿童在传递性推理中的困难大部分是由于在短时记忆中保持前提信息有困难而造成的。
也就是说，儿童不能很好地完成传递性推理任务，不是其推理有问题，而是在记忆上存在困难。
近年来，我国有人对学前儿童有关长度关系的传递性推理能力进行了研究。
研究发现即使3岁幼儿己萌发了解决三项系列问题的传递性推理能力，而5岁儿童已基本上具备了这种能力(李红，1997)，而另一研究发现，3。
6岁儿童能解决五项系列的传递性推理问题(魏华忠、宋世龙，1994)。
在空间方位传递性方面，研究发现，4岁组被试已开始萌发了空间方位传递性推理的能力，无论是在前后或上下方位推理任务中，其作业成绩有随年龄而增长的趋势；随着任务难度的提高(从“一致”到“模糊”，到“冲突”)，3个年龄组幼儿的推理成绩都有所下降，4岁组下降得尤为明显，这表明4—6岁幼儿还不能排除干扰因素的影响，不能摆脱感知觉的限制达到稳定水平；幼儿对上下和前后两种不同空间方位的传递性推理能力发展又是不同步的，前者优于后者。
总之，幼儿对空间认知的发展受一般的认知发展水平和作业任务的特点的制约。
幼儿抽象逻辑思维能力较差，具体形象思维占优势，因此幼儿往往凭借自身的感性直接经验去理解空间事物，并受事物的知觉属性所制约。
幼儿关于空间关系的认知一般属于前科学的知识，各种维量的空间概念正在形成中，因此很不稳定。
空间是由一维、二维、三维空间构成的，但幼儿直接生活的空间和他们直接接触的众多物体，绝大多数属于二维空间和三维空间。
因此，从认知发展来说，儿童是认识一个笼统的三维空间、整体，再分析认识其中的二准、一维空间，或者部分；在已获得了有关概念时，再理解在构成上由部分到整体，由一维到二维、三维的关系。
后者是前者在高一级认知水平上的逆转(刘范、张增杰，1987)。
由此看来，儿童对空间的认知发展是沿着整体到局部，再由局部到整体的螺旋式上升运动构成的。