1000以内数的大小比较
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2.5.2 1000以内数的大小比较
课 型 新 授 使 用 人
主 备 人 胡 金 美 修 改 人 王 晓 玮
教学内容
：
人教版二年级下册第五单元P70的例3。
教学目标
：
1．使学生经历比较千以内数的大小的探索过程，掌握比较千以内数大小的方法，能正确比较有
关数的大小。
2．培养学生分析、比较和合情推理能力，进一步增强学生的合作意识，提高学习数学的兴趣和
自信心。
重点、难点
：
1.让学生经历比较千以内数的大小的探索过程，掌握比较千以内数大小的方法，能正确比较有
关数的大小。
2.灵活运用所学比较千以内数的大小，特别是多个同位数比较。
教学准备
：
题卡 课堂作业题
教 学 过 程
一、创设情境，生成问题
同学们，数字王国将要举行一场激烈的比大小的擂台赛。想邀请各位同学当小裁判，你们愿意
吗？那这节课咱们就看谁是优秀的裁判员。
首先看领队的都有谁呢？
出示题卡：要求学生写出（或者用计数器拨出）下面各数，并说说他们的组成。
一百（ ） 一千（ ） 二百一十（ ） 一百二十（ ）
二、探索新知、解决问题
1．位数不同：
（1）大家仔细看第一场100和1000，根据你们的经验，谁来宣布比赛结果，并说出理由。
（只要学生说的合理都给与肯定）。
（2）100不服气，又找来了一些伙伴跟1000比（出示下面个数）
380 629 850 990
你们依次说说他们的比赛结果又怎么样呢？（小组交流）
（3）通过以上比赛，你想说点什么？ （引导学生发现三位数比四位数小）
2．位数相同：
（1）第二场是210和120，谁能说说他们俩的比赛结果又怎样呢？
（引导学生利用数的组成比较，210里有2个百，而120里有1个百）
（2）看看下面这些呢？（依次找学生比较并说理由）
395○470 965○956 134○131
（3）这一场比赛，你又有什么想法呢？
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（引导学生发现位数相同要从最高位依次比起）
3．总结：通过评判以上擂台赛你明白了什么？
（让学生举例说，然后师总结并简要板书）
（１）位数不同的数比较大小，位数多的那个数比较大。
（２）位数相同的数比较大小，先从它们的最高位起进行比较,最高位上的数大的那个数比较大；最
高位上的数相同，就比较下一位数，直到比较出大小为止。
三、巩固应用，内化提高
1．完成课本70页第1题。
独立完成，集体订正，并说怎么比较的。
2．完成第2题。先让学生看书有哪些信息，提出了什么问题，再回答。
可以让学生通过讨论加深对相同数字在不同的数位上表示的意义的不同的理解。
通过情境图出示问题，培养学生的数感和解决问题的能力，教学时要帮助学生理解“少一些”“多
得多”是什么意思？
*4．在□里填上适当的数
45□＜453 362＞□79 710＞7□1
8□6＜861 52□＞526 1000＞□99
四、回顾整理，反思提升
通过本节课当裁判，小朋友们又学会了哪些本领呢？（让学生说说是怎样比较数的大小的？）请
到生活中再寻找一些数，用今天学到的本领，比比这些数的大小。
五、板书设计：
1000以内数的大小比较
100＜1000 210＞120
位数不同，谁的位数多谁就大
位数相同，从高位开始比较
作业设计
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基础：
1．在下面的○里填上＞或＜。
398○402 390○350 1000○999
2．按要求给下面各数排排队。
（1）（ ）＞（ ）＞（ ）
（2）按照从小到大的顺序排列下面各数．
941， 893， 1000，914
综合：
3．（1）用4、6、0、组成的最大数是 、最小数是
（2）在990中从左边数第一个9表示（ ），左边数第二个9表示（ ）。
拓展提升：
4．□36＞270
（1）□里可以填哪些数？
（2）□里最小能填（ ）。
教学反思：
千以内数的大小比较
千以内数的大小比较在数学中，我们常常需要对数进行大小比较。
对于千以内的数，我们可以通过简单的方法来确定它们的大小关系。
在本文中，我们将介绍一种简单的方法来比较千以内数的大小。
方法一：比较个、十、百位的数对于千以内的数，我们可以分别比较它们的个位、十位和百位的数来确定它们的大小关系。
在比较个位数时，只需要比较它们的个位数即可。
比如，比较两个数123 和 456，我们只需要比较它们的个位数 3 和 6。
显然，6 大于 3，所以 456 大于 123。
当个位数相同时，我们需要比较十位数。
如果十位数也相等，那么我们需要比较百位数。
以此类推，直到比较完所有位数为止。
比如，比较两个数 567 和 567，它们的个、十、百位数都相等，所以这两个数相等。
方法二：将数拆分成几个数相加除了比较各个位数的数，我们还可以将数拆分成几个数相加来进行比较。
比如，比较两个数 345 和 678，我们可以将它们拆分成 300、40、5 和 600、70、8，然后分别比较相应的数。
显然，600 大于 300，所以 678 大于 345。
当拆分后的数相同时，我们需要比较下一个数。
以此类推，直到比较完所有的数为止。
比如，比较两个数 256 和 527，它们可以拆分成 200、50、6 和 500、20、7，可以看出 527 大于 256。
方法三：利用数的大小规律除了上述的方法，我们还可以利用数的大小规律来进行比较。
在千以内的数中，百位数是最重要的。
如果两个数的百位数不相同，我们可以直接比较它们的百位数来确定大小关系。
比如，比较两个数 789 和 463，它们的百位数分别是 7 和 4，显然 7 大于 4，所以 789 大于 463。
当两个数的百位数相同时，我们再比较十位数，然后是个位数。
以此类推，直到比较完所有的位数为止。
比如，比较两个数 890 和 847，它们的百位数都是 8，那么我们需要比较它们的十位数。
显然，9 大于 4，所以 890 大于 847。
千以内数的大小比较说课稿
《1000以内数的大小比较》说课稿黄华卿一、说教材分析本节课的教学内容是1000以内数的大小比较，教材把比较数的大小分为两种情况：位数相同的数比较大小，位数不同的数比较大小。
是在学生掌握了100以内数的大小比较方法，能认读1000以内数，理解数的组成的基础上开展教学的。
而且在实际生活中，学生积累了感性经验，已经能初步感知、判断出数的大小。
二、说学生对于比较两个数大小的方法，学生虽然已经在100以内数的大小比较中积累了一定的经验，但比较1000以内数的大小，因为数字增大，学生比较时可能存在着一定困难。
三、说教学目标：1、通过”比一比”活动，掌握比较1000以内数的大小的方法,能够用正确的符号表示1000以内数的大小。
2、培养学生知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。
3、使学生体验数学与日常生活的密切联系，并能获得成功的体验。
四、说教学重难点:通过比较,理解数位的意义和数的实际大小,掌握学会比较1000以内数的大小的方法。
五、说教法、学法：“教无定法，贵在得法”，在本节课中我主要采用、情景导入法、设疑诱导法、发现学习法，把这三种教法融合到整个教学中。
同时注重学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生的学习方法为：自主探究法、合作交流法、类比迁移法。
六、说教学过程：1、导入阶段。
导入部分用情境导入，这样引入的目的既能激发学生的学习兴趣，又能通过复习比较100以内数的大小的方法为下面学习1000以内数的大小比较的方法做好铺垫。
2、教授新课阶段。
对“比较1000以内数的大小”我分了两个层次进行教学。
（1）位数不同的数比较大小。
我先让学生写数，观察数的位数，引导学生发现问题，在此基础上让学生交流，大胆地说出自己的比较方法。
（2）位数相同的数比较大小是。
在学生自主学习下说出了比较210和120大小的比较方法及结果之后。
紧跟着我就了出示120比110、875比870这两道习题，目的是启发学生：当位数相同的两个数最高位的数相同时，应该一个位数一个位数往下比，一直到比出大小为止，这样使学生通过自己动手思考更全面、深刻地掌握位数相同数大小的比较方法。
1000以内数的大小比较教学反思
《1000以内数的大小比较》教学反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《1000以内数的大小比较》教学反思《1000以内数的大小比较》教学反思《1000以内数大小的比较》是在学生认识1000以内的数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。
1、创设学生熟悉的生活情景，体现数学来源于生活我首先用多媒体出示一些商品的价格，（两位数和一位数的）这是学生所熟悉的，让他们选其中的两种商品比较它们的价格，哪个贵，哪个便宜。
并说说自己比较的方法。
对于这些价格，学生能很快的说出谁贵谁便宜，但有些学生却并说不出原因，因此，通过这个环节的复习，能唤起学生的思维，锻炼了学生的语言表达能力。
接着让学生比一比谁的压岁钱多。
（三位数）让学生根据多媒体的提示写出每个人得到的压岁钱，帮他们排排序，然后再说一说谁的压岁钱最多，谁的压岁钱最小，你是怎样想的。
在这里既复习了1000以内数的写法，又让学生自己比较大小，自己学习了新知。
2、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用在学生比较后，我并不急于告诉学生比较的方法，而是让学生自己用语言表达自己的比较方法。
在这里，我只是引导学生有梯度的自主构建数位相同和数位不同两种情况下，1000以内的数的大小的比较方法。
对学生而言，教师的语言引发了学生深入的思考。
通过思考，学生用自己的语言表述出了比较数的大小的方法，使学生的`主体地位得到了充分的发挥。
3、练习有趣味性，有梯度，尊重学生的个体差异在练习时我设计一系列的游戏闯关活动，针对学生的个体差异，闯不同的关，这样既有趣，而且每个学生都能体验到成功的喜悦，从而树立信心。
4、教师的课堂语言有待规范，课堂组织纪律有待加强由于都是学生很熟悉的情景，学生都要表达自己的看法，这时老师没有很好的疏导，只是强制压下，以致打击一些学生的积极参与性。
1000以内数的大小比较说课稿
《1000以内数的大小比较》说课稿陈飞各位评委：大家好！今天我授课的题目是《1000以内数的大小比较》，下面我将从教材分析、教学思路、教学设计这三个方面来对本课进行说明。
一、说教材：《1000以内数的大小比较》是《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级下册中第五单元的例题3。
这个内容是学生在掌握了100以内数的大小的的比较，并且认识1000以内的数的基础上来学习的。
根据面向全体学生，以学生为主体，以获取知识并发展能力为目的的新的教学理念，结合学情我确定了如下教学目标：知识与技能：使学生进一步加深1000以内数的认识，掌握1000以内数的大小比较的方法，能够运用不同的方法进行比较。
过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳、概括出数的大小比较的方法，从而进一步培养学生比较意识。
情感态度与价值观：培养学生的数感和解决问题的能力，以及与小伙伴合作交流的能力。
本节课的教学重点：掌握比较1000以内数的大小的方法。
教学难点：位数相同的数的大小比较。
我将利用丰富多彩的材料，形象、直观地创设情境，让学生自主、合作、探究学习。
突出重点，化解难点，激发学生学习兴趣。
二、说教学思路：新课标指出数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
可见在教学活动中，学生才是学习的主人，教师是是学生学习过程的组织者、引导者、合作者。
根据这一理念，我以“为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的学习方式”为指导思想，在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养，抓住“不同位数”和“相同位数”的特征引导学生进行数的大小的比较，使其归纳并内化比较方法。
本节课我采用了白板教学，组织学生进行讨论学习和自主探究。
在整个教学过程中有目的、有意识地安排了“拨一拨、想一想、说一说”等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，及多媒体辅助教学增强教学的效果。
我充分为学生提供从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得广泛的数学活动经验。
千以内数的大小比较
做一做
230 ＜○240
560 ＜○650
407 ○＜704 999 ○＜ 1000
那330中的两个“3”所表示的数哪个大？
百位上的3表示
的数比十位的3 表示的数大
为什么?
千百 十个
330
百位上的3表示：300 十位上的3表示：30
小月
张华
这里有一个数在200到500之间，你们猜是几？
350
100 ○< 1000
100是三位数，最高位是百位，100Fra bibliotek是四位数，最高
位是千位，所以100<1000
比一比
千百 十个
千百 十个
210 ○> 120
这两个数有什么相同的地方？
这两个数都是由1、2、0三个数字 组成的三位数。
210 ○> 120
210和120都是三位数,比较它 们的最高位,2个百大于1个百,所 以210>120
重200千克
我坐哪只船过 河才安全呢？
限载100千克
限载300千克
比一比： 230 ○< 240 450 ○< 520 407 ○< 704
490 ○> 409 1000 ○> 990 780 ○< 781
比较大小。 920、470、1000、960、90
请你在上面的各个数中任选2个来比一比。
（3）由1个十和8个百组成的数是
（810），比它小1的数是（809）
动动脑筋： 里最大能填几？
436＞ 4 34
328＜4 9 1
6 37＜642
5 65＜5 9 1
今天这节课你有哪些收获？
比较千以内两个数的大小方法
一年级下数学教学反思1000以内数的大小比较_人教新课标
一年级下数学教学反思1000以内数的大小比较_人教新课标这方面学生是有一定的基础的。
一方面他们在学习100以内数的的时候，已经学习过数的大小比较；另一方面，在日常生活中，他们也常会接触甚至亲自解决过这样的问题。
但是，究竟怎样比较三位数的大小，不少学生还是似懂非懂的。
因而如何引导学生有兴趣地学，并把似懂非懂的知识上升成理性的思考是这节课我思考的重点。
依据这个，反思这节课，我觉得做得比较好的有以下几方面：1、精心设计让学生在学中感受数学的乐趣如：例题的引出，原来例题是枯燥的数字出现，而我创设一个龟兔赛跑的情境，让学生自己选定自己的选手，然后加入到比赛中，接着同位比较。
这样呢，学生在不知不觉中引出新知。
又如：在巩固练习中，分别设计了三轮摆数字游戏，让学生在有趣的游戏活动中体验学习数学的乐趣。
2、充分创设活动空间，让学生自己去探索、发现如：在探索比较方法上，通过小组合作学习，使学生在比较数的大小方法上有进一步的提升，培养数学思维和合作能力，不同的学生有不同的思维方式，因此比较的方法也不尽相同，教学时尽量让学生大胆说出自己的比较方法，充分尊重学生。
不给学生概括比较数的大小的抽象法则。
又如：在玩PK游戏中的第三轮时，让学生自己决定放在哪一个数位上，这样不但能让学生深刻理解数的大小比较的方法，而且还能培养学生的做事策略，如抽到的数字较小时可以考虑放在个位，相反则放在百位上。
这一轮里，充分发展了学生的数学思维。
三、动态生成课程资源，加深认识我觉得要有教学资源的意识，认识到课堂上动态生成性资源的宝贵，并有效地加以利用。
在游戏中，每个数字的出现都是动态生成的资源，从教学中看，我觉得这资源是有效的。
如：在第三轮游戏中，男组出现了数字不是最优化组合的情况。
我立即捕捉住这一即时生成的资源引导学生重新反思，把数字再作调整，为学生的思维提升创设了一个平台。
有待改进的地方是：在创设龟兔赛跑的游戏时，5号小兔设计比较生动，学生注意力都被它吸引，所以多数同学都选取了5号，形成1000与1000比较的资源较多，而对其它数的比较的选择较少，在此拖延了时间，如让我再作思考，我会凸现龟兔赛跑的故事，说明小龟努力也可以赢小兔的。
千以内数的大小比较
以下是同一款式的MP3在各商场的价格表：
新一佳 好又多 国美 苏宁
500元 475元 499元 478元
该去哪家商场购买MP3呢？说说你的想法。
猜猜我后面 藏着几？
1.它是一个三位数。 2.它的个位是0。 3.它十位上的数字比个位上的数字多2。
笑笑
780米
明明 强强
随着环境的破坏，我国现存的珍稀动物数量在急剧减少，
金丝猴 760只 大熊猫1000只 朱寰270只
老虎134只
亚洲象180只
（1）请把上面的数从小到大排一排：
__1_3_4__＜____1_8_0___＜__2__7_0__＜____7_6_0___＜___1_0_0_0_______ （2）以上现存的珍惜动物中最多的是（ 熊猫 ），最少的是（ 老虎 ）。
莉莉
1.（ 莉莉 ）离学校最近，（ 明明 ）离学校最远。 2.看到他们上学花的时间，你有什么话对他们说？
在口里填适当的数：
8口5<855
25口<2558口5 Nhomakorabea口5525口<2口5
--《千以内数的大小 比较》
课件制作者：佛山市禅城区环湖小学 蔡杏英
千以内数大小比较的方法：
1.位数不同：位数多的那个数就大。
2.位数相同：从最高位比起，最高位大的 那个数就大；如果最高位相 同，就比它的下一位，一直 比下去。
验证方法：
（1）请同学们在堂上练习本写出两个数，要求其中 一个数比另一个数的数位多，然后用“< ”或 “ >” 表示这组数的关系。 （2）任何一个四位数都比任何一个三位数大吗？
1000>999
比一比，在○里填上“＜”、“＞”或
《1000以内数的比较大小》教学反思
《1000以内数的比较大小》教学反思
《1000以内数的比较大小》教学反思在本节课的教学中我力求做到以下几点： 1、创设情境，让学生在探究中建构。
教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的。
在本节课中，我通过创设买家电情境贯穿新课的学习，让学生作为评委参与其中，活跃学生思维，激发其求知欲望从而，营造一种强烈的研究氛围，使这节课收到较好效果。
2、学生主动探索、合作交流、主动参与知识的形成过程。
根据《数学课程标准》精神，课堂教学要以学生为主体，教师应成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
本节课中，教师以学生为主体，组织引导学生通过独立探究、合作交流的形式探索新知识，发现新规律，从而总结出万以内数比较大小的方法。
这一过程中，通过学生主动探究、合作交流，师生互动，适时适度的引导，经过渗透与迁移，使绝大多数学生理解了教学内容，掌握了比较方法。
3、注意课堂训练的层次性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
课中富有层次的练习，培养了学生的自信心，又提高了灵活解决问题的能力，使其获得成功的喜悦。
当然这节课中也存在着一些不足，如教师的评价语言应再丰富些，评价的形式也应多样些等。
二年级下册数学教案-第三单元1000以内数的大小比较冀教版
1000以内数的大小比较教学内容：教科书32/33页。
教学提示：本节课的内容是在学生100以内数的大小比较和1000以内数的认识基础上学习的。
通过三个最大最小的比较，让学生在认识1000以内数的以内数的意义的基础上用自己方法进行比较一些数的大小，并能清楚地表述比较的思路和方法。
教学目标：1、结合具体事例，经历由语言描述到用数学符号表示数的大小过程。
2、能够正确使用"＞"或"＜"表示1000以内数的大小。
3、在用自己方法比较数的大小的活动中，获得成功的学习经验。
教学重难点：重点：经历用语言描述数的大小，到用数学符号表示数的大小的过程。
难点：在数字组数、排列数的大小活动中，学会简单的数学思考，感受数学的乐趣。
教学准备：数学情境图。
教学方案：一、创设情境，导入新课师：同学们，大家听过龟兔赛跑的故事吗？（生：听过。
）最终谁得到了冠军呢？（生：乌龟）师：怎么善于奔跑的兔子比输了呢？（生：因为兔子中途睡觉了。
）是呀，兔子非常不服气，它决定找乌龟再比一次，请同学们观看图片。
森林里的动物们听说乌龟和兔子又要进行赛跑，纷纷前来参观，有的还自愿担任它们的啦啦队，为它们呐喊助威。
师：这节课，我们来学习1000以内数的大小比较。
二、探究新知（1）小小图书馆出示情境图和统计表，说一说从图中知道了哪些信息，发现了什么问题？结合学生的讨论，提出"哪种书最多，哪种书最少"，让学生回答。
并说说是怎么想的。
引导学生用"＞"、"＜"符号表示数的大小。
小结：怎样比较数的大小？设计意图：根据情境图和统计表，从图中找出各种与内容有关的信息，自己来发现问题并解决问题。
试一试师：把下面的自行车的价格按从高到低的顺序排列。
520元 375元 370元 980元（先让学生自己完成，再全班交流不同的比较方法。
）学生方法交流：1、可以先找出最大数和最小数，然后再比较另外两个数。