在高中物理问题解决教学中促进学生 思维发展
在高中物理问题解决教学中促进学生思维发展作者：林玲来源：《中学理科园地》2013年第02期摘要：如何解决现行的物理课堂教学模式与学生能力培养之间的矛盾，让学生在实际物理课堂教学中充分发挥个性？“问题解决教学”作为一种先进的教学模式代表，通过培养学生的问题意识、创设问题情境、指导养成深层表征习惯、运用多种策略解决问题、做好总结反思与迁移应用等途径，有效促进学生思维的发展。
关键词：高中物理；问题解决教学；思维发展现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，物理知识可能在将来被遗忘，但思维品质会影响学生的一生，思维品质的培养是物理教育的价值得以真正实现的理想途径。
现今，大多数高中物理课堂教学却仍然采用教师讲解、学生被动听的传统教学方式，或教师提问、学生回答的所谓的“问题教学模式”，无法对学生的思维能力、创新能力进行充分培养。
如何解决现行的物理课堂教学模式与学生能力培养之间的矛盾？如何在物理课堂教学中促进学生思维发展？如何让学生在物理课堂教学中充分发挥个性？“问题解决教学”作为一种先进的教学模式代表，为解决这些问题提供了一条有效途径。
一、培养问题意识，是促进学生思维发展的前提爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
物理课堂教学应重视保护和培养学生的问题意识，多给学生多动脑的机会，让学生学会深思善问。
教师可以通过加强双基训练，鼓励学生多观察多自学，并创设民主的教学氛围，开发批判性思维，引导学生提出高质量的问题，培养学生敢问、会问、善问。
在教学过程中，教师可根据学生的实际情况，传授以下几种方法：1.因果法。
如，学生看翻滚过山车录像，翻滚过山车到了最高点，车和人都是倒着的，学生会提出车和人为什么不会一起掉下来呢？由此思考过山车的运动和受力情况。
2.扩大法。
如，在静止的惯性参照系中成立的物理规律，在接近光速的参照系中是否还会成立？3.极限法。
如，现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将会变成什么样？4.逆反法。
如，法拉第在研究电磁现象的过程中，提出既然电流能产生磁场，磁场能否产生电流？经过艰苦的实验探索和理论分析，发现了著名的法拉第电磁感应定律。
二、创设问题情境，是促进学生思维发展的载体教师有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的问题情景，将间接知识转化为直观内容，能够激发学生的求知欲，调动学生的学习动力，帮助学生明确学习目标、找准探究的方向。
在物理“问题解决”教学中，创设问题情境的常用方法有：1.通过实验的动手实践或观察演示，在学生的大脑中形成完整清晰的物理情景，提高创造性思维发展。
2.引导、提醒学生留心观察生活中的物理现象，联系生产、生活实际创设物理问题情景，使学生认识到知识的应用价值，激发他们的学习动机。
3.充分展现一些假象，引起学生争论，设置问题纠错情景，给学生带来思维冲击，从而培养学生严谨的逻辑推理能力。
4.通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，揭示出旧知识的矛盾，由旧知识的拓展引出新问题情景，起到温故知新的作用。
三、培养学生问题表征能力，是促进学生思维发展的关键“如果一个问题得到正确的表征，可以说它已解决了一半。
”绝大多数物理学不好的学生在解决问题时，常在这一环节上感到困难，因此教师应重视对学生问题表征能力的训练。
在物理“问题解决”教学中，培养学生问题表征能力的常用方法有：1.培养学生语言符号转换能力。
问题中的一些关键字、词、句要耐心的推敲和仔细的体会，在很多情况下，这些字、词、句都可能隐含着某一个或深或浅的条件、过程或某种状态，这些因素是解题成功的关键。
教师可以指导学生认真审题，捕捉问题要点，准确把握问题的已知条件和目标。
2.指导学生养成明确物理过程、图解物理关系的习惯。
在物理“问题解决教学”过程中，教师应该培养学生在读题时，自觉分析物理过程，并用语言或过程图描述出来，分析各过程之间的联系点，通过画力图、运动过程图等，在图中标注相关物理量，把文字表征转化为图像表征，并通过合理的转换，使之与学生已形成的图式相类比，才能真正达到深层表征。
3.引导学生完善知识结构、深层挖掘问题。
教师应经常帮助、提醒学生构建和完善知识结构框架，扎实掌握物理规律、原理，将问题原型同化于自己的知识结构中，在问题教学的表征过程中才能准确的找到已知条件和适用原理的联系。
例1 某题“一列车的制动性能经测定。
当它以20m/s的速度行驶时，制动后须40s才停下。
现以20m/s的速度在水平轨道上行驶，司机发现前面180m处的一小车以6m/s的速度同向行驶，于是立即制动，是否会发生撞车事故。
”学生在审题时应自主画出运动过程图，并在图中标出题目所给的物理量，将文字表征转化为物理符号表征和图像表征，如图1。
画草图、表物理量的训练很重要，既可以将复杂的文字信号用直观的图像表示出来，又可以形象的表现出物体的运动状态和它们之间位置关系等。
本题中有一隐含条件，即至少在什么情况列车与货车不相遇，两车就一定不会撞上。
一些学生不经深入思考就提出当列车停下时，若还未遇到货车就不会撞上。
这样学生就在问题表征上出了错误，后面的解题自然也都错了。
引导学生再分析：列车一直在做减速运动，当列车速度减到6m/s时还不相遇，列车继续减速，而货车是做匀速运动，接下来列车小于货车速度了，就再也追不上了。
所以应该是当列车速度减到与货车相同时，若还未遇到货车就不会撞上，否则相撞。
四、运用多种策略解决问题，是促进学生思维发展的核心在问题解决教学中，解决问题是核心，指导学生解决问题的常用策略有：1.探究式解决问题策略。
该策略旨在让学生在问题解决的过程中，获得情感体验，理解物理价值。
教师通过提出问题，引导学生用“猜想——假设——验证”的方式来进行探究，尝试运用物理原理和研究方法来解决，认识科学规律，使其乐于探究物理世界的奥秘，体验探索自然规律的困难与喜悦。
例2 在学习滑动摩擦力时，提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？猜想与假设：请你根据生活中的经验和已有的知识，针对这一问题，提出多个可能的猜想。
猜想：（学生猜想问题的可能成因：可能与物体的重力有关；可能与接触面的粗糙程度有关；可能与接触面的大小有关；可能与接触面间的压力有关；可能与物体的运动速度有关；可能与物体的运动方式有关等。
）设计实验方案：针对你的猜想，设计一个实验方案，验证猜想是否正确。
实验方案及主要步骤：分析与交流：每个研究小组派一名代表说明探究结果，学生与老师总结归纳得出结论。
2.分层推进解决问题策略。
在问题解决教学中，教师可以采用分层推进的策略提出问题，一个问题解决后往往会引发新的问题，同时必然引出解决新问题的方法。
这样循序渐进、逐步深入，不但可以照顾到各层次学生的接受水平，更重要的是，引导学生像科学家一样重新发现和创造，有利于提高学生的学习积极性，符合学生心理发展的特点，培养学生的思维能力。
例3 学习“产生感应电流的条件”时，可先后提出三个问题，让学生边做实验边思考：（1）闭合电路中部分导体在蹄形磁铁内运动能产生电流吗？这是什么原因？（2）导体不动，蹄形磁铁运动能产生电流吗？为什么？（3）在闭合（或断开）开关瞬间，接有通电螺线管的电路也能产生感应电流吗？为什么？随着问题的不断推进，引导学生深入到问题的本质，以促进学生思维能力的提高。
3.灵活运用各种方法。
教师要注意积累各种问题的解决方法，构建各类问题的原型，并结合具体物理问题，指导学生掌握这些问题解决方法。
常见的物理问题解决方法有类比法、控制变量法、等效替代法、图像法、逆向思维法等，利用这些方法进行训练，能有效地培养学生逻辑思维能力。
五、总结反思与迁移应用，是促进学生思维发展的归宿做好总结反思与迁移应用，学生才能站在一个更高的位置来思考和审视自己的学习情况，真正的成为学习的主人。
总结反思与迁移应用主要有四方面：1.解决问题过程中，及时作出评价和监控，根据反应情况及时调整策略和行为；2.问题解决后，对整个过程进行评价，总结经验、分析不足，完善“问题原型”，概括有效的学习策略和学习方法，便于以后解决物理问题时借鉴；3.进行一题多解、一题多变、一法多用的学习训练，积累丰富的应用学习策略的经验，将陈述性知识升华为程序性知识，并同化于自己的知识结构中，从而培养灵活的分析解决问题能力。
例4 如图2所示，长s=7.5m/s的水平传送带以5m/s的恒定速度运动，现在其左端A处将一工件轻轻放上，工件被带动传送到右端B处，已知工件与传送带间的动摩擦因数μ=0.5，试求工件经多长时间由传送带左端A运动到右端B？在解决此题后，通过一题多变的方式，让学生更深刻理解传送带上的物体所受摩擦力的判定，掌握物体运动的过程分析，逐步提升到更复杂的斜面问题。
由题意得知，工件从静止开始匀加速到与传送带相同速度，工件需移动位移为2.5m，工件先做2.5m的匀加速直线运动，再随传送带做5m匀速直线运动。
[变式一]若传送带长s=1.5m呢？分析：工件还未加速到5m/s，就到右端B，所以工件一直做匀加速直线运动。
[变式二]若工件以5m/s放上传送带呢？分析：工件将做匀速直线运动。
[变式三]若工件以7m/s放上传送带呢？分析：工件受到向后的摩擦力，先做匀减速运动，再随传送带做匀速直线运动。
通过这一系列的变式，做到迁移应用，开拓学生视野，培养学生多角度思维能力。
4.安排有开放性的、探究性的练习，布置实践活动或小论文，拓展创新领域，开阔学生创新思路，培养其创新能力。
总之，在高中物理课堂中尝试运用“问题解决教学”模式，通过培养学生的问题意识、创设问题情境、培养学生问题表征能力、运用多种策略解决问题、做好总结反思与迁移应用等途径，能有效促进学生思维的发展。
参考文献：[1]陈发军.问题的表征与解决过程对物理教学的启示[J].物理教育，2008（4）.[2]朱嘉颖.谈谈在课堂中培养学生的“问题意识”[J]. 天津教育，2002（10）.[3]陈建华.中学物理“问题解决”教学策略探究[J].江苏教育研究，2009（10）.。
高中物理建模能力与学生思维发展探讨
科教论坛
高中物理建模能力与学生思维发展探讨
施 燕 民
（ 江苏省常熟市王淦 昌中学 ，江苏 常熟 ２ １ ５ ５ ３ １ ）
【 摘
要 】文章 主要 阐述在培养 高中生建模 能力的过 程 中，应与学 生思 维发展联 系，注意思维的渐进的发展 ，并体现 出
思 维发 展 的灵 活性 、深 刻 性 、独 创 性 、敏 捷 性 和批 判 性 。
【 关键词 】高中物理 ；建模 能力；思维发展
物理模 型是 典型 的物 理问题 ，是基 础知识 的高度 概括。 物理模 型的教学 ，将最基础最典 型的物理 知识 、物理 问题介 绍 给学生 ，并通过建立模 型 ，将研究方法也展示给学生 ，在 引导 学生 思考 、感悟 和解决 问题 的过程 中促使 学生 物理 思维 的发展 。以下从高 中生 思维 发展 的特 点谈谈建模 能力培养过 程 中要注 意的几个 问题 。
一
小 直 ＿ ——回 的 达 、
一
物 理 建 模 能 力 的培 养 要 适应 学 生思 维 发 展 的 渐 进 性
中 般从初二年级开始 中学生的思维开始由经验 型的抽象 思维 向理论 型转化 ，意味着 他们 的思维趋 向成 熟 ，要 高中中 整 后期趋 于成熟 。我们 可利用 成熟 前可塑性 大的特点 ，给予及 已 时有 效的培养训 练。物理模 型教 学是 培养 思维 能力 良好 发展 滑 的有 效方 法之一。高一 学生的思维还 大多经验型的 ，达不到 理论 型的水平 。他 们思维中的抽 象概括、推理论证 在还是依 靠具 体的事例过程的再现 ，还不能从 理论 上抽 象概括。因此 不 我们在引导 学生建立物 理模型 的过 程中还是要 以演 示实验 、 上 创设 物理 情景 和用生活实例等帮助学生理解模 型。 场 高二学生 的思维 由经验型 向理论型急剧转化 。他们能对 结 ， 状为放型与移 衡度释模 平角止此 处置由动动甜模有装 球位点振运到 于的静 。 特识型 ” 用御在 应个放 ： 套个知过 电如 一 置 ／ 唔 中 程 ， 解功析速 由所知最环平 卜以 ＝ ： 做分找论分案 ， 只点衡位 可度小得 ， 大平衡 析为 Ｑ 。 各种 经验材科 做出理论的 、规律性的总结 ，用理论 把各种材 力 料贯 穿起 来 ，并用理论 作指导扩展知识领域。教师要充分利 答 用这时期学生的特点。高三年级学生辩证思维迅速发展 ，他 四、物理模型教学要体现思维的独创性 们能把一般和特殊 、归和演绎 、理论和实践的对立统一关系 思维的独创性 是指思维 的创新程度 。创新教育是以培养 理清 ，全面地 、运动变化地 、统一地分析解决问题。这时要 人 的刨新精神 和创新能力为基本价值取 向，使学生在系统地 加强模型确认 、模型配置的教学 ，训练学生从较复杂的生活 掌握学科知识 的同时发展其创新能力 。教师要 适当地提取合 实践情景中提取模 型、解决 问题能力 。 适 的 、有探索价值 的物理模型 设计一系列有针对性 、启发 二 、物 理 模 型 教 学 中 要 体 现 思 维 的 灵 活性 性 的问题作铺 垫 ，设计问题时应充 分渗透创新 能力的培养 ， 要 利用学 生的原有知识 ，引导学生 在运用知识 的 探 索过程 中有所创新 地解决 问题 。如在介绍完超 重、 失 重后 ， 建立滑杆模型进一步体会 系统 的超重 、 失重情况 。如 图 ６中底座 Ｑ静 止于地面 ，分 析小 思维 的灵活性指思维 中的变通性 ，包括方法变通和问题 环 Ｐ分别 沿杆匀速 、向下加速 、向上减速时 Ａ对 切入点的变通 。教师在进行模型构建时要注意不 同物理方法 地的压力 与 Ｑ、Ｐ总重力 的关 系。 的运用 ，与学生进行模型分析的过程 中从不 同的切入点去研 五 、物 理 模 型 教 学 中体 现思 维 的 批 叛 性 和 敏捷 性 究模型 ，同时鼓励学生养成多角度思考 问题 的习惯 。例如在 思 维的批 判性是 指能 够实事 求是地 分析 、评 价思维 过 介绍完牛顿运动定律后为 了让学生进一步理解摩擦力和运动 程和具体事物。主要表现在解决 实际问题 时能提取 、确认模 的关系 ，建立 了如下传送带模型 。（ １ ）物体随水平传送带一 塑 ，利用模型解决闯题。如在介 绍了平抛运动规律后 ，让学 起匀速 、匀加速 、匀减速运动时分析其受力情况 。（ ２ ）如 图 生从不同角度讨论水平飞行的飞机上隔一定 时间落下物体 的 ｌ 所示 ，水 平传送带 长为 Ｌ ，始 终以速度 ｖ匀速运 动。现将 轨迹 ： ①地面上的人看到的单个 物体 的运动轨迹 ？②地面上 小物体从传送带左端 由静止释放 ，分析物体在传送带上可 的人看到落下 的多个物体落地前在空中捧成什 么形状 ？③多 能 的运动情况 。（ ３） 如图 ２ 所示 ， 传动皮 带与水平 面成 ０角 ， 个物体在空 中的距离有什么规律？④ 物体 落地点 间的题离相 皮带 以 ｖ按 图示方 向传送 。在 Ｂ点轻轻地放置一个物体 Ｐ （ 可 等吗 ？ 还 可以引导学生讨论 在打捧球 时为什么会 出现运动员 视 为质点 ） ，分析物体 Ｐ 在传送带上 可能 的运 动情况 。通过 跳到某一高度时无论 以多大 的速度击球都要触 网或过界 的问 传送带模型 的灵 活变通使学生在有效学 习的同时锻炼 了思 维 题 。我们在进行模型教学 的过程 中要适时地设计一些 与实际 的灵活性 ，为培养创造性思维打下基础。 相联 系的能力题 ，训练学生思维 的批判牲。思维的敏捷性是 三 、物 理模 型教 学 中 要 注重 体 现 思 维 的 深 刻 性 指思维反应速度 的快慢 。物理模型教学 中通过模 型构造 、分 思维的深刻性是指思维善于反映事物的本质和规 律。物 折 、确认 、开发和配置的过程能很好地锻炼思维的敏捷性 。 理模 型是从 一类 物理 问题 中。抓住 主要 的本 质问题 。忽略次 要 因素 ，融合 了基础 概念 和规 律的结 晶体 。要充分运 用物理 参考文献 模 型的这一 特点训练学生思维 的深刻性 。 ［ １ 】张淑 华， 赵娟 于爱华． 中学生心理素质教 育［ Ｍ］ ． 大连： 如带 电体在复合场 中运动 的小球在圈环上振动模 型如图 辽宁师范大学 出版社， ２ ０ ０ ０ 年． ３ 所示 ，光滑圈柱绝缘轨道上套有质量为 ｎ ｌ 的带 电小球。将 ［ ２ ］黄 书鹏 ．“ 课 改”与物理模型与建模 能力【 Ｍ］ ． 中学物 它置 于匀强 电场 中，电场强度大 小为 Ｅ ， 方 向水平 向右 ，当 理教学参考， ２ ０ ０ ２ 年１ ２ 期．
高中物理教学中学生思维能力的培养论文
高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。
把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。
针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。
一、重视准确思维能力的训练。
物理概念是物理知识的重要组成部分。
物理概念有严格的科学界定。
同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。
一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。
为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。
应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。
在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。
对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。
对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。
这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
二、引导想象思维能力的发展。
学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。
在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。
可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力
中学教育2019 年 3 月134在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力李运玺（石家庄市第一中学东校区 河北石家庄 050035）摘 要：物理不仅是高中课程教学中的重要课程之一，还有助于培养学生的各项思维能力，为学生步入社会的发展奠定坚实的基础，因此，物理教师需要采取行之有效的教学方式激发学生的潜力，让学生在物理学习的过程中展现各项思维能力，如学生在解答物理难题时不可或缺的抽象思维与形象思维。
关键词：高中物理 物理教学 培养 各项思维能力高中阶段的物理课程既抽象，又晦涩难懂。
所以，教师需要采取新颖的教学方式将抽象化的物理知识点具体化，并在教学过程中结合实际生活，让学生能够感同身受教学的内容，深化学生对物理知识的理解和运用。
另外，物理学是一个一个学者不断探索出的智慧结晶，是各项思维结合创造出的伟大飞跃，因此，要求物理教师在授课过程中培养学生的各项思维能力，提高学生的物理能力和科学素养。
一、高中物理教学的现状目前，大部分物理教师更加注重学生的考试成绩，导致物理教学过程枯燥乏味，不仅难以调动学生的物理学习兴趣，还增加了学生的学习压力，延缓了物理教学事业的发展。
并且，物理教学时间有限，而高中物理教学任务繁重，教师为了按时完成教学任务，在教学过程中过于追求讲解的速度，而忽视了学生的理解能力，导致学生出现一知半解的情况，甚至产生厌学的心理。
另外，物理学科在理综中占有较大的分值，所以，分数的高低成为了物理教师评判学生成绩优异的主要标准，而为了培养出优异分数的学生，物理教师绞尽脑汁的提高学生的物理分数，忽视了对学生物理能力和思维能力的培养，导致学生成为了只会使用惯性思维解题的学习机器，缺乏了灵活应变的能力和技能，难以适应时代的发展与满足社会的需求。
二、高中物理教学中需要培养学生的思维能力物理学不仅具有较强的科研性，还能有效的培养学生的思维能力，主要表现为：一是运用实验教学培养学生的形象思维能力，二是运用情境教学培养学生的抽象思维能力。
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养李衣康（重庆市永川萱花中学校）摘要 以高考试题为例，阐述了在高中物理教学中如何运用发散理解物理规律、善于构建物理模型和破除常规，创新解答等方法，培养和提高学生的创新思维能力。
关键词 高中物理；教学；创新思维能力物理创新思维是在已有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程；对学生而言，物理创新思维主要指对学生来说是前所未有的，不涉及社会和科学价值的创新思维。
学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。
因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。
下文以近年高考试题为例，阐述高中物理教学中对学生创新思维能力的培养。
1 发散理解物理规律有利于学生创新思维能力的培养知识是有限的，而想象是无限的。
学生的思维里充满着想象，丰富的想象力是其创造的源泉；而高中物理教材为学生提供了丰富的想象材料。
教师要挖掘这些材料丰富的内涵，发散理解物理规律，促进学生进行知识创新，顺利解答物理问题。
例1 （1999年全国高考物理试卷第15题）图1中A 、B 、C 、D 是匀强电场中一正方形的四个顶点，已知A 、B 、C 三点的电势分别为15=A U V 、3=B U V 、3-=C U V ，由此可得D 点电势D U ＝ V 。
分析与解答 本题对于多数考生来说并不陌生，通常根据匀强电场的特点求解。
方法1 根据匀强电场的特点，沿不平行等势面的任一直线，电势差与距离成正比。
利用AB 、BC 和AC 两点间的电势差在AB 、BC 和AC 连线上找出电势相等的点，作出等势线，从而求出D 点的电势。
即由题意知A 、C 间电势差为18V ，连接AC ，并将AC 线段等分为三段，如图2所示，则每段两端点的电势差均为6V ，即6=FC U V,又因6=BC U V ，所以B 、F 两点为等电势点，电势均为3V ；同理也可判断出D 、E 两点为等电势点，电势均为9V 。
谈高中物理教学中学生思维能力的培养
４ ５ ０ １ ０ ０ ）
物 理 教 学 目标 之 一 就 是 培 养 学 生 的思 维 品质 ， 提 高 学 生 的思 维 能力 ， 使 学 生 在 掌 握 物 理 基 础 知识 的基 础 上 ， 体 验 物 理 思维过程 ， 学习物理思维方法 ， 从而勤于思考 ， 独立探索 ， 善 于 发 现 ．探 究 创 新 ，更 好 地 应 用 物 理 知 识 解 决 现 实 中 的 实 际 问 题。 物 理 思 维 能力 是 指会 从 物理 角度 观 察 、 设 计 和 进 行 物 理 实 验， 对 物 理 现 象 和 问题 进 行 比较 、 猜想 和分析 ， 对 物 理 现 象 问 题 和结论进行综 合 、 抽 象和概括 ； 会对 归纳 、 演 绎 和 类 比进 行 推理； 会 合乎逻辑地 、 准 确 地 阐 述 自己 的 思 想 和 观 点 ； 能 运 用 物 理概念 、 思想和方 法解决物理 问题 ， 解释 物理现象 ， 形成 良 好 的思 维 特 性 。在 高 中 物 理 教 学 中如 何 提 高 学 生 的抽 象逻 辑
．
墨
谈 高 中 物 理 教 学 中 学 生 思 维 能 力 的 培 养
袁 泉 坤
（ 荥 阳 市 高 级 中学 ， 河南 荥阳
摘 要 ： 物 理 是 一 门对 思维 能 力要 求很 高 的 自然 学 科 。作 为 一 门 自然 学科 ． 它既 要 求我 们 拥 有 深 厚 的 知 识 储 备 ． 更 需 要 我 们培 养 出准 确 而敏 锐 的 思 维 。 在初 中物 理 学 习中 ， 我 们 主 要 研 究 的 是 物 质 变 化 所 显 示 出的 表 面现 象 ． 而 高 中学 习则 是 更 深入 探 究 物 理 变 化 的 原 因 ． 透视 物质变化的本质 ． 因 此 我 们 将 学 习到 更 多的知 识 ．而 物 理 思 维 能 力 的培 养 能加 深 我 们 对 知 识 的理解 。 明晰 知 识 之 间 的联 系 ， 有 助 于知 识 的 系统 化 。 本 文 从 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ．让 思 维 顺 利 迁移 这 两 个 方 面 分 析 了 如 何在 高 中 物 理教 学 中培 养 学 生 的 思 维 能 力 。 关键 词 ： 高 中物 理 教 学 思 维能 力 思 维 品 质
在高中物理教学中学生思维能力培养论文
浅谈在高中物理教学中学生思维能力的培养【摘要】物理学是自然科学的基础学科，物理教学是对学生进行能力培养的主渠道之一。
随着物理教育的发展，对学生进行能力培养已成为物理教育的一个重要课题。
它不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
针对课程标准中提出的学生能力培养的要求，在高中物理教学中应培养学生创造思维能力；培养学生模型思维能力；培养分析和解决实际问题能力。
【关键词】物理教学；创造思维能力；模型思维能力；抽象思维能力；分析解决实际问题能力discussion in the high school physics teaching thinking abilitynu er man gu li·re yi mu【abstract】physics is the basic disciplines of natural sciences， physics teaching is one of the main channel of the students’ ability to cultivate. with the development of physical education， capacity-building for students has become an important topic in physical education. played an important role in promoting not only deepen the progress of material civilization and human understanding of the natural world， but also indispensable for the development of human thinking. training requirements for curriculum standards ofstudent ability in high school physics teaching should develop students’creative thinking ability； students model thinking ability； training to analyze and solve practical problems.【key words】physics teaching； creative thinking ability；model thinking ability； abstract thinking ability； analysis of the ability to solve practical problems物理课程标准明确指出：物理教学要重视培养提高学生的能力。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
在高中物理教学中如何激发学生创新思维
浅谈在高中物理教学中如何激发学生的创新思维【摘要】实验是高中物理的一个重要组成部分，学生的实验操作能力以及解决实验问题的能力如何，在某种意义上反映了学生对所学物理知识、概念、定理、定律等内容的理解程度和灵活应用所学知识综合解决问题能力的高低。
【关键词】高中物理实验教学培养在国家全面推行素质教育、培养学生创新能力及实践动手能力的今天，实验课的教与学更是显得尤为重要。
所以在高考等选拔性考试中，出现在考查考生的基础知识和基本技能的同时，侧重于对考生的创新能力、应变能力、实践动手能力等方面的考核，是十分自然也是十分必要的。
众所周知，人的思维活动是从大脑细胞开始的，而大脑细胞的活动过程是在人的外在因素（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）和内在因素（意识、习惯等）受到激发而开展的。
由于人经历了一定时期的社会活动，积累了一定的思维程序，便会形成一定的思想。
思想是指导一个人行动的指南，不同的人可以有不同的思想，没有思想，人们的一切活动便没有目标，人类社会便不能进步和发展。
创新思想是指不受以往经历而产生的思维定势等方面的影响，通过生理、心理等方面的综合作用，所出现的一种有别于常规、独劈蹊径的一种新思路。
这种新思路往往会带来意想不到、事半功倍的效果。
本文试对如何在高中物理实验教学中培养学生的创新思想作个浅析。
一、充分挖掘教材内容，体会创新思想。
在我国现行的各类中学物理教材中，都有许多章节内容体现着创新思想的素材。
如在讲述某部分知识内容时，往往介绍某某科学家如何开展这方面的研究、如何在前人成功经验的基础上大胆探索、如何根据研究的课题巧妙设计实验方案及器材等，最终获得成功的事例。
讲好这部分内容，让学生体会到创新思想的形成过程以及带来的科研成果，对学生的潜移默化作用是非常巨大的。
在高中物理的演示实验及学生分组实验中，教师可以有目的地介绍同一个实验除了采用教材上所讲的原理、方法、步骤、器材等等之外，还可以采用哪种形式？或者实验的利弊及改进的地方，并且鼓励学生大胆探讨，做好正确引导，以培养学生的创新思想萌芽。
试论如何在高中物理教学中培养学生的思维能力
试论如何在高中物理教学中培养学生的思维能力发布时间：2022-08-29T02:18:09.517Z 来源：《中国教师》2022年第4月8期 作者： 张平[导读] 我国的教育处于不断的改革之中，以往的教学模式已经不能起到很好的教学效果。
张平
黑龙江省佳木斯市建三江第一中学
摘 要：我国的教育处于不断的改革之中，以往的教学模式已经不能起到很好的教学效果。在高中物理的教学过程中，很多老师受到应试教育的影响，更关注于学生的考试成绩，而没有注意培养学生的思维能力，这样不利于学生的全面发展。如今高中物理老师已经在教给学生基本的理论知识的基础上，着重培养学生的思维能力。思维能力在学习物理的过程中是一项非常重要的能力，也能让学生在社会中保有更大的竞争力。
关键词：高中物理；抽象能力；教学策略
在高中这一阶段的学习过程中，学生需要具备一定的能力，而思维能力是其中一项非常重要的能力。并且高中是促进学生综合发展的一个关键时期，如果能够拥有思维能力，学生在学习物理的时候可以更好地掌握理论知识，并且对书本里的概念有更清晰和深刻的认知了。在高中物理的教学过程中会有很多的公式和比较复杂难懂的理论，如果学生不具备思维能力，在学习的过程中会遇到很大的困难。 1 在高中物理教学中培养学生思维能力的意义
在目前我国的高中教育还是更看重于考试成绩，所以老师在教学的过程中的主要目标是提升学生的成绩。学生学习的时间是非常有限的，面对这样的情况，高中老师会把课程进行一定的压缩，尽快地把理论知识讲完，这样可以省下来更多的时间来复习物理知识，从而在高考中获得更高的分数。但是高中的物理是一门比较复杂的学科，如果采用这样的教学方法，不能让学生有很好的理解，也就不能掌握物理中的重要概念了。如果老师在物理教学中注重于培养学生的思维能力，那么就能够提供更多的机会，让学生去自己进行思考和学习。学生可以利用思维能力把学过的物理知识进行归纳和整合，也学会了自己去分析复杂的物理问题，独立思考能力也得以锻炼了。 2 培养学生思维能力的方法 2.1把学生放在课堂主体地位
高中物理教学中的问题解决策略
高中物理教学中的问题解决策略高中物理教学是培养学生科学素养、促进学生综合能力发展的重要环节。
然而，在物理教学过程中，常常会遇到一些问题，如学生学习态度不积极、理解困难、实验操作不准确等。
为了解决这些问题，提高物理教学的效果，本文将探讨高中物理教学中的问题解决策略。
1. 激发学生的学习兴趣首先，要通过激发学生对物理学科的兴趣，增加学习的主动性和积极性。
教师可以运用丰富多样的教学手段，比如引入趣味性实验、奇思妙想的题目，或者与实际生活结合，讲述物理知识的应用场景。
同时，可以进行小组合作学习，让学生在合作中发现问题、解决问题，培养团队合作精神。
2. 调整教学方法和策略其次，要根据学生的不同特点和学习需求，调整教学方法和策略。
对于理解困难的学生，教师可以采用拆分教学的方法，将抽象的物理知识分解成易于理解的部分，提供更多的实例和案例，引导学生建立直观的物理概念。
对于学习进度较快的学生，可以提供更深入的拓展知识内容，培养学生的自主学习能力。
3. 加强实践与实验环节物理学科注重实践与实验，通过实践让学生更好地理解和应用物理知识。
因此，在物理教学中，加强实践与实验环节是解决问题的关键策略之一。
教师应精心设计实验内容，将实验与理论知识相结合，注重实验操作技能的培养。
同时，要提供详细的实验指导，引导学生进行实验探究，培养学生的动手能力和科学思维。
4. 鼓励自主学习和思考培养学生的自主学习和思考能力也是解决问题的有效策略。
教师可设立问题解决小组，鼓励学生在小组合作中主动解决问题，培养学生的自主学习和合作能力。
此外，教师还可以通过设置开放性问题、提供独立研究的机会等方式，引导学生进行自主思考和探索。
5. 及时反馈和巩固知识最后，要及时给予学生反馈和巩固知识。
教师可以通过小测验、作业等形式对学生的学习情况进行检测，并及时给予反馈。
同时，要定期进行知识的巩固与复习，帮助学生巩固所学内容，消化吸收知识。
综上所述，高中物理教学中的问题解决策略主要包括激发学生兴趣、调整教学方法和策略、加强实践与实验环节、鼓励自主学习和思考、及时反馈和巩固知识等方面。