苏轼词两首 教案
高中语文 苏轼词两首赤壁怀古教案2 新人教版必修4
念奴娇·赤壁怀古研究课题：创设思维情境，开启内在情智，提高鉴赏能力。
教学设想：赏析诗词的切入点是诗词中所蕴含的优美画面和意境风格。
通过可感的声像来传输教学信息，让学生由“境〞入诗，知“情〞而出，实现形象思维和审美鉴赏能力的迁移，焕发学生主体的创造激情。
透视作者的心灵世界和作品的时代特色，让学生对作品进行较深层次的理解、领会和把握，从社会和时代的广阔背景上鉴赏作品，增强鉴赏的力度、广度和深度。
教学手段：多媒体辅助教学教学过程：师：同学们，首先我们共同来欣赏一首歌曲，电视连续剧《三国演义》的主题歌。
(播放MTV，显示多媒体画面①)师：(在音乐声中)听着这首雄壮激越又含蓄深沉的歌曲，我们仿佛看到一个个呼之欲出的三国英雄，随着滚滚长江，滔滔东去。
是的，千秋江山，多少豪杰辈出；是非功过，自有后人评说。
师：(音乐结束，稍作停顿)在中国古代文学的园地里，唐宋词是一块芬芳绚丽的花圃。
她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，与唐诗争奇，与元曲斗妍。
今天我们要学习的是一首宋词。
后人习惯上把宋词分为豪放和婉约这风格迥异的两派。
前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者那么以清丽柔婉见长。
要指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。
历史上的许多词人就既有豪放的词作，也不乏婉约的作品。
比如苏轼，他是豪放派当之无愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘〞的凄婉，这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是豪放派的代表人物苏轼。
(显示多媒体画面②，画面出现苏轼像)师：关于苏轼，同学们都很熟悉。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高〞就是写的苏洵、苏轼、苏辙。
苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然，名垂青史。
散文，他是唐宋八大家之一；诗歌，他是北宋时代最大的一家。
特别是在词的创作上，他首开一派豪放词风，对词的发展作出了划时代的贡献。
他还是一位著名的画家和书法家，特别是他在被贬某某时期所写的作品，更如精金美玉、行云流水，历来为人所称道，也就在这个时期，他写下了豪放词的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》。
高中语文第5课苏轼词两首__念奴娇赤壁怀古教案5新人教版
苏轼词两首——念奴娇赤壁怀古设计指导思想能鉴赏诗歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗诵诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。
总希望通过诗词的教学能让学生对诗歌阅读和诗歌鉴赏更感兴趣，更希望他们拥有鉴赏诗歌的能力；总希望通过教学向学生介绍更多的诗人，更希望他们能拥有诗人一样的情怀；总希望能用诗一样的语言，诗一样的课堂去影响学生，更希望他们拥有诗一样的人生。
课堂的教学，不在于教给学生多少知识，更在于激发他们获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法；能力的培养，不仅在解读文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不仅在表达真情，更在于品味人生。
教学目标1.理解本词中“穿”“卷”“灰”“烟”等词语的含义。
2.鉴赏并品味词作豪放雄浑的意境美，有感情朗读并成诵。
3.探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。
教学重点与难点引导学生鉴赏词作的豪放雄浑的意境美，探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。
课时安排一课时。
教学过程课前准备：1.设计《念奴娇·赤壁怀古》导学学案》2.制作《念奴娇·赤壁怀古》教学课件3.学生查阅苏轼有关资料及《念奴娇·赤壁怀古》有关资料一、导入新课：（课件播放长江波涛汹涌、奔流向前的画面，背景音乐《三国演义》插曲，铃声响起，音乐停，上课。
）师：老师想知道同学们刚才在想什么？生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫”生B：想李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。
”生C：想三国人物：曹操、刘备、诸葛亮、周瑜……生D：想苏轼名句“人生如逆旅，我亦是行人”“一蓑烟雨任平生”师：大家都思绪万千啊，有所想即有所悟。
老师也在想，在想我们必修一的课文《赤壁赋》（课件播放《赤壁赋》第3、4段的配乐朗读，同学们情不自禁的跟着背诵起来）师：同学们，刚才背诵的语段体现了作者当时怎样的心理状态？作者为什么有这样的心情？生：苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使，很是失意。
人教版高中语文必修四：课件19：第5课 苏轼词两首
思路提示二:如果《念奴娇•赤壁怀古》写到“人生 如梦”即戛然而止,则流露的是感叹和哀伤,但是加 了“一尊还酹江月”一句则多少可以看出作者旷达 的一面:人生如梦般既美丽又短暂,我不能改变这现 实了,别想那么多了,斟杯酒敬明月,让它代我向周公 表达敬意。或者这样理解:我是不能像周瑜那样年 少得志了,可是我知道人生像梦一般短暂,何必为自 己的不得志而耿耿于怀,郁郁寡欢呢?斟杯酒,邀月共
课内阅读
(一)阅读《念奴娇·赤壁怀古》 1.作者正面描写赤壁景色有什么作用?
解析:写景是为了抒情或写人,根据词的内容,可以想 到写景对人物或事件的衬托作用。 答案:写赤壁雄奇之景,在于衬托当年古战场战斗之激 烈,而这又是为了衬托英雄人物。
2.这首词里的写景,用词洗练生动,着墨不多,却能表现出 气势雄伟的“江山如画”的景象,你觉得哪些词句写得 好?好在哪里?
3.语意双关,风趣幽默 这首词风趣幽默的笔调,主要表现在语意双关。如“竹 杖芒鞋轻胜马”的“轻”字并非仅指行走之轻快,也指 心情的轻松,大有“无官一身轻”之意。“回首向来萧 瑟处,归去,也无风雨也无晴。”“萧瑟处”指刚才遇 雨的地方,也指人生危难处。“风雨”和“晴”从表面 上看,说的是天气的变化,实际上指的是人生的沉浮变 幻、喜乐哀愁。这些一语双关的手法,以曲笔直抒胸臆, 把作者那种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲 学和处世态度呈现在读者面前。
Thank you
饮吧。邀月共饮其实就是寄情山水,排解苦闷。寄情 山水,借月消愁是作者摆脱现实困扰、获得心灵安慰 的重要途径。
写作借鉴
《念奴娇·赤壁怀古》
Байду номын сангаас
1.写景、咏史、议论、抒情融为一体
词的上片,写长江和赤壁的雄伟景色,并抒发了对古代
人教版高中语文必修4第5课苏轼词两首之《定风波》
❖
长恨此身非我有，何时忘却营营。夜
阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
❖ 处处是家
❖
❖ 万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭 梅香。试问岭南应不好？却道：此心安 处是吾乡。
❖
❖Байду номын сангаас心安是家
词的主旨
❖ 全词紧扣途中遇雨这样一件生活 中的小事，写出了词人当时的感受。 全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴 含深刻的人生哲理，体现了东坡特 殊的审美风格。
料峭春风吹酒醒，微冷，
山头斜照却相迎。
❖ 具体落实小序中“已而 遂晴”一句，这是眼前 实景实写，也暗示对未 来际遇的一种自信的预 测。
料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。
自然界忽晴忽雨变化不定。 政治上的晴雨不定。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在 一切都归于平静。 无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对， 一切都会成为过去。
❖ 小序交代了时间，地点，人物。 词的由来。
读出节奏
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且 徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑 烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒 醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\ 向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无 晴。
读出情感
哪些词直接表现了作者 的感情，应该怎样读？
读出情感
诵读要求
❖读准字音
同行xíng
吟啸xiào
芒máng鞋
料峭qiào
一蓑suō 烟雨
萧瑟sè
理解小序
❖ 在某个天高气朗的日子，几个 朋友一起去郊游，待到高兴时，却 下起了大雨，同行的个个埋怨连连， 怪天公不作美，这时游玩的兴趣全 无，可是有一个人却与众不同，不 一会儿天放晴了，所以写下了这首 词。
人教版高中语文必修4---5 苏轼词两首《定风波》课件
• 有人说，心有东坡词，人 生无难题。 人生再多的风雨， 经过东坡的过滤，都变成一片 晴空了。苏轼为我们撑起了一 把伞，撑出了一片晴朗的天空 ，愿我们活得像他一样明亮， 一样豁达。
1、全词分别写了什么内容？
序写作词缘由，上片写雨中事，下 片写雨后感。
2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而 词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻 胜马”,表现了他怎样的心情?
1、豪放风格。充分激昂甚至悲凉的感情； 大方豪迈的形象；阔大雄浑的场面。 2、旷达风格。《定风波》 3、婉约风格。这些词感情纯洁深婉，XXX 健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和 发展。（《蝶恋花》）
蝶恋花
● 花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无 芳草！
● 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑声不闻声渐悄，多情却被无 情恼。
江城子 苏轼
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤 坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓 如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。 相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：夜， 短松冈。 【简析】以真情入词，或由苏轼始。宋神宗熙宁 八年，东坡任密州（山东诸城）知州，年已四十。 正月二十夜，梦见爱妻王弗，便写下了这首“有 声当彻天，有泪当彻泉”（陈师道语） 的悼亡词。苏轼19岁娶同郡17岁王弗，后 出蜀入仕。十年后王弗亡故，归葬于故乡。 苏洵告苏轼：“妇从汝于艰巨，不可忘 也。”
• 雨中东坡—笑对 人生风雨的达者
• 雨后东坡—堪破 人生晴雨的智者
• 词人是一个吟啸 徐行、拄着拐杖 、穿着草鞋、顶 风冒雨，不畏艰 巨、镇定从容、 旷达乐观形象。
写作手法
1、以小见大：
词人写途中遇雨，竹杖芒鞋，顶风冒 雨，吟啸徐行。表达出一种搏击风雨、笑 傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并且由 眼前的风雨推及整个人生，有力地强化了 作者面对人生的风风雨雨不退缩、不丧气、 坦然处之的旷达心境。
高中语文第5课苏轼词两首教案新人教版必修
《苏轼词两首》解读与探究预习提示苏轼（1036－1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，宋代最为著名的作家，诗、词、文皆独步一时。
其词雄阔超旷，横放杰出，为豪放派代表。
宋仁宗朝进士，曾知密州、徐州、湖州、颍州、杭州等地，官至礼部尚书。
一生历尽仕途坎坷：神宗年间，以“作诗讪谤朝廷”罪贬置黄州；哲宗年间，又以“为文讥斥朝廷”罪远谪惠州、儋州。
课文所选的这两首词都是他贬谪黄州后的第三年所作。
《念奴娇·赤壁怀古》写他游赤壁的感慨，同时的作品还有前后《赤壁赋》。
词借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。
这首词历来被视为宋词豪放派代表作，铿锵有力，表现作者对英雄的景仰和对建功立业的渴望；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也显得旷达洒脱。
《定风波》是诗人前往沙湖，欲“买田其间，因往相田”，途中遇雨。
词描写大雨之中吟啸徐行的经历和感受，表现了作者乐观自信、飘逸旷达的人生态度。
学习这两首词，建议采用如下方法：1．抓特征。
《念奴娇•赤壁怀古》借古喻今，借周喻的功业辉煌反衬自己功名无望，抒写“人生如梦”的感慨。
《定风波》托物寄志，表面写自然界的风雨，实则写政治上的风雨，言在此而意在彼。
把握上述特征，体会诗词内旨。
2．抓词眼。
“多情”（梦）是《念奴娇》中的词眼，因为它指的是词人建功立业的愿望（也有人认为是发思古之幽情），提挈全词；“风雨”（或“烟雨”）是《定风波》中的词眼，诗人抒发如何对待政治中的风雨。
3．抓名句。
“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”、“人生如梦，一尊还酹江月”、“谁怕？一蓑烟雨任平生”、“归去，也无风雨也无晴”等都是名句，细加分析，深入词中境界。
课文解读念奴娇赤壁怀古大江①东去，浪淘②尽，千古③风流人物④。
（广无际涯的江流，裹沙带泥，浩浩荡荡朝东流去，千百年来，大浪淘沙，历史的长河吞吐了多少叱咤风云的英雄人物！①大江：长江。
②淘：冲洗。
③千古：遥远的古代。
④风流人物：历史上的杰出人物。
）[起头二句，即景抒情，词人登高眺远，抒发他面对长江的感受。
江城子苏轼教学设计一等奖4篇
第4篇江城子苏轼教学设计一等奖一、说教材1、教材内容：苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州知州时写的，这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州已经整5年了。
政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，诗人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。
2、教学目标·知识目标：朗读、背诵这首脍炙人口的佳作。
·情感目标：理解作者独特的人生观；培养学生乐观旷达的人生态度。
·能力目标：学会多种形式的诵读；能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作；能准确自然流畅地运用名句。
二、说教法（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读（2）思路理念：1、导语尽量简洁明快。
2、明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者表达的情感。
诗歌教学离不开诵读，有效地朗读指导可以促进阅读的展开，通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵：·通过有表情地读，培养学生的语言感悟能力，使学生能体验语言的分寸感、和谐感和情味感。
从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，以达到“披文入情”的效果。
·通过有比较地读，使学生对文本内涵的`解读在词（句）的增删、变换中豁然开朗，以达到“选词知文”的效果。
·通过有角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，对文本进行个性化的诠释，以达到“触文生情”的效果。
3、美译诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。
传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。
信而不达，达而不雅。
因而可以发挥学生的主观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。
4、鉴读在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发现问题、解决问题的能力。
【高中语文】高中语文必修：《苏轼词两首》教学建议
【高中语文】高中语文必修：《苏轼词两首》教学建议
1、高中第一册的古代散文单元选编有苏轼的《赤壁赋》，学生已经对苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向有所了解，而且《赤壁赋》与本课的两首词作同创作于他被贬黄
州期间，其生活境况和思想情感都有许多相似之处，学习本课应有意联系以往所学的内容，以便参照阅读，加深理解。
2.苏轼是一位极具人格魅力的宋词大师，是词风豪放的代表作家。
学习他的诗词，要
引导学生理解其文字内容，注重诗人丰富的思想感情和宽广豪放的意境，初步了解豪放派
的艺术特点。
当然，苏轼的思想是复杂的。
他融合了儒、释、道的思想精髓。
这节课学到
的两个词中的一些情感更为复杂，例如：“生活就像一场梦，一尊雕像洒在河流和月亮上。
”“回首往事，我一直很凄凉。
当我回去的时候，没有风雨，也没有阳光。
”学生们
很难理解。
学生在经历了一些人生经历之后，应该允许他们产生怀疑并加深他们的理解。
3、结合“研讨与练习三”，指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：从词句入手，体会
炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
这篇文章是给你的
高中语文
必修课：苏轼两首诗的教学建议，希望对大家的学习有所帮助，不断进步，取得优异
的成绩。
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苏轼词两首教案
教案标题：探索苏轼词两首——《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
教案目标：
1. 了解苏轼的背景和文学成就；
2. 分析《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的主题和意境；
3. 学习苏轼词的艺术特点和写作技巧；
4. 培养学生欣赏和理解古代词作的能力；
5. 提高学生的写作水平，尝试模仿苏轼的写作风格。
教学步骤：
引入活动：
1. 利用多媒体展示苏轼的生平和文学成就，激发学生对苏轼的兴趣；
2. 引导学生回顾词的定义和特点，提醒他们注意苏轼词的独特之处。
主体活动：
3. 分发《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的词作给学生，让他们先默读，然后开展小组讨论，分享对词作的理解和感受；
4. 引导学生分析词作的主题和意境，帮助他们理解苏轼的情感表达和思想内涵；
5. 探讨苏轼词的艺术特点，如用典、意象、声律等，以及他的写作技巧，如抒
发情感、描绘景物等；
6. 引导学生欣赏苏轼词的音韵美和意境美，培养他们的审美能力；
7. 组织学生进行模仿写作活动，鼓励他们运用苏轼词的写作技巧和风格，表达
自己的情感和思想。
总结活动：
8. 学生展示自己的模仿作品，并进行互评和讨论；
9. 教师总结本节课的教学内容，强调苏轼词的艺术价值和对学生写作的启示；
10. 布置作业：要求学生在课后选择一首苏轼的词作，进行深入研读，并写一篇读后感。
教学资源：
1. 苏轼的生平和文学成就的多媒体资料；
2. 《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的词作；
3. 学生讨论和写作的小组活动材料；
4. 学生模仿写作展示的板书或投影。
评估方式：
1. 学生的小组讨论和分享；
2. 学生的模仿写作作品；
3. 学生的读后感作业。
拓展活动：
1. 组织学生进行苏轼词的朗诵比赛，鼓励他们展示自己的表演才华；
2. 组织学生走进图书馆或网络，寻找更多苏轼的词作，进行深入研究和欣赏；
3. 鼓励学生尝试创作自己的词作，发挥想象力和创造力。
教案特色：
1. 结合多媒体和小组讨论等互动形式，激发学生的学习兴趣和参与度；
2. 强调学生的主体地位，鼓励他们进行思考和创作；
3. 注重综合能力培养，既涉及文学欣赏，又涉及写作能力的提升；
4. 引导学生进行模仿写作，培养他们的文学创造力和表达能力。