浅谈学生评价的多元化
浅谈新课程下小学语文课堂多元化评价
一
鼓励 的行为 和语 言 ， 或者是进行 提问和试 验 ， 让 学生能够 充分表 ： 达 自己心 中所想 ， 然后在 适当的时机说 出 自己的见解 。这 种延缓 ：
性评价其 实是将评 价的主动权 交给学生 ，让学生 自己去发现 问 颦一笑都是有 情感 的牵引。心理学家表 明， 体态语是所有 ｔ
应 该 引 导 学 生 进 行 自我 评 价 ， 最初是一些 概括性 的评价 ， 然后慢 定能够激发学生学习 的兴趣 ， 课堂效率 以及活力 也能够 由此被 ： 慢 向具 体 客观 的评 价 发 展 ， 从 而 提 高 学 生 自我 监 控 的 能 力 。要 让 激发出来 。清代教育学家颜昊先生 曾经说过 ： “ 数子十过 ， 不如奖 ： 学生学会 一分 为二 地看 待 自己 ， 明白 自己在学 习过程 中所具备 的 子一长 。” 与其 花费时间精力去找寻学生的过错 ， 还不如找 出学生 ： 优势 ， 也要 能够看 到 自身的不足 ， 要 不断鼓励学 生客观地 对 自己 的一个优点 ， 进行 表扬 奖励 ， 还能够让学生感受 到学习的乐趣 ， 体 ・
题、 分析问题。每当出现不 同意见 的时候 ， 教师可 以让学生对这些 的言语行为 当中一项重要的内容。教师可 以适 当地应用一些体态 ：
意见进行 评价 ， 让他们 自己去争论处 理 ， 教师只需要 在学生 愤悱 语来对学生在课 堂上 的表 现进 行评 价 ， 有 时候 这些 体态语将 能够 ： 的状态下 ， 进行适当的点拨 ， 那样 学生 就能够受到启发 。 取得 比语言更好的效果。不过 ， 要注意的是 ， 教师在使用体态语的 ： 时候 ， 要尽量 少用或 者是不用漠 视 、 侧视 以及 怒视等带 有消极情 － 感 的眼神 ， 愤怒 、 鄙视 等冷酷 的面部表情也尽 量少 出现或者不 出 ：
浅谈作文评价的多元化
浅谈作文评价的多元化作者：何淑君来源：《校本教研》2012年第07期《语文课程标准》指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……有效地促进学生的发展。
”对学生的作文评价而言，也不是单纯地对学生某一次或某一阶段作文的总结定论，而是为了激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有的基础上发展。
作文评价应以促进学生主动发展为本，建立多元化的评价体系，使评价真正成为促进学生不断发展的“加油站”。
一、评价主体多元1.教师：评价的组织者和引导者。
如学生习作后，应对本次作文情况进行一个总的分析评价，对典型的问题组织全班学生就具体的作品进行具体的评价和修改，重在方法引领，如朗读法、搁置法、请教法及具体修改的方法，就个别学生的突出问题，既可以当面评价，又可以书面评价。
2.学生：评价和修改的主体。
作文完成后，应先让学生自己读一读语句是否通顺，找一找有没有错别字，想一想详略是否得当，结构安排是否合理……一边读，一边思，一边改，既加深了印象，又培养了自改作文的能力。
之后，可以组织学生互评，或圈点好词好句，或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。
3.家庭、社会：评价的拓展资源。
唐代大诗人白居易写作后读给家里的仆人听，使文章浅显易懂，成了一大美誉。
我们的小学生何不在写作后把文章读给父母听，读给亲戚朋友听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢？有条件的学生，还可以把文章挂在网上，让自己的QQ好友或其他社会成员自由参谋，广纳众人之谏，博采各家之长，弥补自家之短。
二、评价标准多层次学生作文的评价标准，不应是唯一的，而应是多层的，变化的，教师要看到每个学生在作文过程中的闪光点，看到学生的点滴进步。
作文评价的标准当然也不能求同划一，教师应多一些鼓励，多一些宽容，多提供几把尺子，多关注学生的能力水平和个性需要，在进行横向评价的同时，更要注重对学生自身的纵向评价，充分发挥评价的激励功能，发挥评价促进发展的功能。
浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略
新 课 标 提 出 ： “ 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 学 科 的 特 点 ，关 必 注 学生 的 个体 差异 和 不 同的 学 习需 求 ，爱护 学 生 的好奇 心 、求 知 欲 ，充 分 激发 学 生 的主动 意 识和 进 取精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 。存 新 课标 下 ， 自主 学 习应 该是 学 生寻 求 的首 要学 习方式 了。那 么 ，就 英 语学 科 而言 ，怎样才 能帮助 学 生养 成 自主 学 习 的习惯 并进 而 学好 英语 呢 ？ 心 理 学 家认 为 ，初 中 学 生 正 处 于情 绪不 稳 定 的 时 期 ， 也是 教 育最 困难 的 时期 ，他 们 遇 事 容 易 冲 动 ，缺 乏 理 智和 自控 力 ， 加 之 知 识 与 经 验 的不 足 ，判 断 事 物 往 往 感 情 色 彩 太 浓 ， 分 不清 主 次 ，情 绪 偏 激 ，常 常 因一 些 小 事 不 顺 心 而 感 情 冲 动 。他 们 好 奇 、敏 感 、 争 强好 胜 ，却 又 情 感 脆 弱 、缺 乏 意 志 力 ； 他 们 自我 意 识在 觉醒 、成 人感 在 确 立 ，却 又 不 能 成 熟 。笔 者 以为 ， 就 初 中 学 生 而 言 ， 以 多元 化 的评 价 体 系 来 培 养 他 们 英 语 自主 学 习 的 习 惯 ， 毫 无 疑 问 是 明 智 的选 择 。这 里 ，笔 者 拟 从 以下 几 方 面 进
一
要 求 全部 掌握 ，鼓励 他 们尝 试掌 握 带标 记 的单 词 ；而对 成 绩相 对 落 后一 点 的学 生 ，只 要 求 掌 握 不 带 标 记 的单 词和 一 部 分 重 点词 汇 ，甚 至降 低些 标 准 ，能读 也行 。再如 ，写作 英语 作 文 时 ，对后 进 生 要 求可 以是 只 要通 顺 ，书 写规 范 ；而 对优 秀 生则 可 以提 高些 标准 ，甚 至可 以对 文章 的篇 章 结构及 内容 取舍 也提 要求 。 对待 学 生 的听 力训 练 ，教 师该 如何 处 理 呢 ？这里 也有 多 元评 价 的技 巧在 里面 。首先 ，如果 很 多学 生举 手 ，那 说 明这 个 问题 并 行探 讨 。 不难 ，因此 教 师可 以请 成 绩后 进 的学 生 回答 ，如 果该 生 答错 了怎 以 多元 化 的评 价 内容 规范 学生 养成 自主学 习的 习惯 么 办 ？题 目不 难 ，回答 错 误 ，该 生沮 丧 ， 同学感 觉 失望 ，在 所 难 新 课程 评 价不 仅 关注 学 生的 知识 和 技能 的 获得 ， 更关 注 学生 免 ，这 时 ，教 师 的评价 很 重要 。评价 可 以是 多元 的 ，事 实证 明， 学 习 的过程 、方法 以及情 感 态度 价值 观 ，在 这样 多元 化 的评价 体 积 极 的评价 对 于学 生 的顺 利 发展起 着 一种 良好 的心理 暗 示作 用 。 系 下 ，培养 “ 四有 ”新人 ，促进 学 生全 面发 展 。作 为 英语 教 师 ， 为 保护 学生 上进 的 自尊心 ，此 时 教师 可 以对 大 家 说 ， “ ｅ ｈ ｐ Ｐｒａｓ ｅ ｄｎ ａ ｌ ｒｌ ． ｔ ｅａ ｖｅ ｌ ｄｌ ａ ｒｙ ｏｕ ｙ ｎｄ 我 以为 ，评 价 英语 学 科 学生 自主 学 习 习惯 的 内容 ，大 致可 以概 括 ｈ ｄｉ ｔ ｈｅ ｒ ｃ ｅａ ｙ Ｂｕ ｈｅ ｒ ｄ 为 以下 十 项素 质 指标 ， 即 ： 良好 的书写 习惯 、主动 预 习 的习 惯 、 ｓ ｕ ｄ ｄ ｖ ｒ ｗ ｅ ．Ｗ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋ ｏ ｔ ”这样 的评价 ， ｏ ｎ ｅ ｅ ｙ ｓ ｅ ｔ ｈ ｔ ｄ ｏ ｈ ｎ ｆ ｉ？ 参 与课 堂 的 习惯 、独 立 作业 的 习惯 、复 习探 究 的 习惯 、 交流 反思 对 于提 高 学 生的 自信 心 ，培 养学 生主 动 学 习的 习惯 ，应 该 是有 很 的习惯 、认真 备 考 的习 惯 、总 结归 纳 的 习惯 、课 外 阅读 的 习惯 、 有 益处 的 。 英 文 日记 的习惯 。 当然 ， 多元化 的 发展 性 评价 并不 反 对考 试 ，但 考试 的 分数 不 多元化 评 价 的 目的 是为 了培 养 学生 形 成一 种 良好 的 自主 学 习 能作 为唯 一 的评 价标 准 。要 发展 好 学生 ，那 就 要更 多地 关 注学 习 英 语 的 习惯 ，促 使 学生 自主 全面 的发展 。具体 的 评价 范 围可 以划 过 程 ，不 能 只看 最终 的 分数 评判 好 与差 ，要 关注 点滴 的进 步 。因 分 为课 堂和 课 外两 方面 。 为学 习过 程抓 严 实 了 ，学生 积极 主动 了，学 习结果 应 该是 不会 太 １课堂 自主学 习 习惯 的养成 ． 差 的 ，这 对 于培 养学 生 自主 学 习 的习惯 、有 效控 制 英 语差 生 的产 学 生 足 教 学 的 主 体 ， 课 堂 教 学 中其 主 体 地位 主 要 是通 过 学 生和扩 大 ，也 是大 有裨 益的 。 生 的 自主 学 习状 态 体现 出来 的， 因为 学 生学 习状 态 已成 为课 堂 教 三 、以多 元化 的评 价语 言激励 学生 养成 自主学 习 的习惯 学评 价体 系 的一 部 分 。学 生学 习 习惯 好坏 ，直接 影 响其 课堂 上 的 不 管 哪 种 评 价语 言 ， 使用 久 了 ，便 没 有 新 鲜 感 了 ，激 励 作 学 习状 态 。埘学 生 课堂 上 的表 现进 行 评价 ，有助 于 学生 形成 好 习 用也 会 大大 减弱 。因此 ，要 让 学生 始 终保 持学 习 的主 动性 、积极 惯 ，并积 极投 入 自主学 习状 态 。 性 ，教师 就应 不 断更新 完善 自己的评 价语 言 ，进行 多元 化评 价 。 学 生在 课堂 上 的心 境大 致 上有 这 三态 ：一 、精神 不 集 中 ，主 当然 ，用英语对 学生进 行评价 ，首先 学生得 听得 懂 ，在 学生英 观上 不 想学 ； 二 、主观 上 想 学好 ，但 客 观上 效果 欠 佳 ；三 、精 神 语掌握 不多 的情况下 ，可 以采 用一些 简单 的英语评价 句子 ， 比如 ： 集 中 ，心情 放松 ，活动 认 真 ，效 率 良好 。很 明显 ，第三 种 心境 下 Ａ ｘｅｌｎ ｎｗ ｒ ｏｄ ｊｂ ｅｌｄｎ ！ 学生 掌握词汇 ｎ ｅｃ ｌｅｔａ ｓｅ ！Ａｇｏ ｏ ！Ｗｌ ｏｅ 随着 的 自土 活动 效率 是 最 高 的。那 么 ，如 何在 课 堂上 照顾 到 这三 种 心 的丰 富，评价 性的句子 可适 当加长 ，形容性 的词语可 适 当的增多 ， 态 的学 生并 把学 生 的状 态尽 可能激 发 到 第ｊ 种心 态 呢 ？这就 要 求 例如 ：Ｉ Ｓ ａ ｃ ｅ ｔ ｖ ｅ ｆ ｒ ａ ｃ ．Ｙ ｕ ｒ ｕ ｓ ａ ｄ ｎ ． ｔ ｒ ａ ｉｅ ｐ ｒ ｏ ｍ ｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｔ ｔ ｎ ｉ ｇ 当 教师 一 方面 要把 课 堂活 动 设 计得 更有 艺 术性 和吸 引力 ，另一 方 面 学生 的表现 非常 精彩 时 ，可 以用这 样 的一些评 价性 语言 ：Ｙｕ ａ ｅ ｏ ｒ 针 对 学 生上 课 的发 言 、参 与的活 动 、互动 的情况 、训练 的效 率 等 ａ ｃｌ ｖ ｒ ｔ ｄｅ ｔ Ｙ ｕ ｃ ｄ ｅ ｅ ｓ ｕ ｎ ． ｏ ａ ｔｅ ｖｅ ｙ ｏｎ ｅ ｕｌ ｙ！ ｆ ｏ ｕ ｅ ｒ ｗ ｄ ｒｆ ｌ Ｉ ｙ ｕ ｓ 各 种 状 态要 进行 规 范和 评价 ，并 以此 激 发学 生课 堂表 现 的欲 望 ， ｍ ｒ ｏ ｄ ， ｉ ｉ ｌ ｂ ｅ ｔ ｒ Ｉ ａ ｒ ｕ ｆ ｙ ｕ 对 于英 ｏｅ ｗ ｒｓ ｔｗ ｌ ｅ ｂ ｔｅ ． ｍ ｐ ｏｄ ｏ ｏ ． 进 而使 他们 养 成一 种 良好 的课 堂 自主学 习习惯 。 语作 文 ，不 妨选 写 这 样 的 一些 评 价 性语 言 ： Ｙ ｕ ｈ ｎ ｗ ｉ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｄｒ ｔ ｎ ２ 课 外 自主学 习 习惯 的养成 ． ｉ ｂ ｔ ｒ ｓ ｅｔ ｅ ａｎ ｂ ｔ ． Ｔ ��
浅谈学生综合素质评价
浅谈学生综合素质评价学生的素质是一种身心发展的内在品质，而影响学生身心发展的因素是多方面的，有内部的也有外部的；有先天的也有后天的；有主观的也有客观的；有智力因素的也有非智力因素的，是多种因素交互作用的综合结果。
素质教育背景下的评价方法既要遵从教育评价理论的一般原理，也必然要具有区别于传统评价法的特征。
一、认识素质教育与全面发展的关系，构建全方位、多层次的学生综合素质评价指标体系我们着力于学生综合素质多元评价的探索与实践，并以此作为我们全面实施素质教育的切入点。
几年的实践，我们感到，一套科学的评价指标体系，是深化评价改革的需要，也是衡量课程改革是否科学和成熟的一个重要标志。
因此，我们依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目标，坚持以“一切为了学生的发展”为宗旨，着眼教育评价的激励、导向、诊断、调控的功能，研究确定了一套具有区域特色的学生培养目标和综合素质多元评价指标体系。
我们确立的学生培养目标是：每一名学生都基本能达到新课程的培养目标，在全面发展的同时，具有良好的道德风貌、高尚文明、彬彬有礼；具有较高的艺术品味和科学素养，具有较强的创新精神和动手实践能力；具有两项体育和一项艺术技能或特长；熟练掌握英语和计算机两种现代交际应用工具。
这一目标成为我校实施学生综合素质多元评价改革的目标依据与基本导向。
据此，我们建立了中小学生综合素质发展水平评价的三级指标体系。
一级指标主要包括思想品德和心理素质、科学文化素质、身体健康素质以及兴趣特长表现四个方面，这是对全校学生统一的基本要求。
二级指标主要根据各年龄段学生特点，具体设定评价项目，突出了区域特色和学生个性发展。
三级指标主要是指评价细则及关键表现，这是对二级指标中评价项目的细化和分解。
整个体系分为“好”、“较好”、“一般”、“不足”四个等级。
二、认识素质教育与因材施教的关系，创建“三多一开放”的立体网络评价模式素质教育是因材施教重视学生个性发展的教育，现代多元智能理论为个性教育的发展提供了理论基础。
新课标下初中英语阅读教学多元化评价策略浅析
新课标下初中英语阅读教学多元化评价策略浅析摘要：在初中英语学科的阅读教学活动中，教师需要构建客观的教学评价机制，运用形成性评价等多种评价方法激励学生学习，会直接影响初中生对英语阅读教学的整体认知和理解。
初中英语教师在按照新课标具体规定进行教学设计的过程中，重点关注多元化评价中的评价指标和标准是否匹配，通过阅读教学活动激发学生的英语学习兴趣，养成良好的阅读习惯和思维观念，构建良性信息反馈机制。
本文将着重探究新课标下初中英语阅读教学的多元化评价策略。
关键词：新课标；初中英语；阅读教学；多元化评价初中英语课堂中的教学活动，其教学评价方式更加多元化，学生自评、小组互评以及师生互评等多种形式，能够直接影响学生在教学活动中的主体地位。
初中英语阅读教学活动，其重点在于激发阅读学习兴趣并拓展阅读视野，因此需要将教学活动中学生的主动参与过程进行客观评价，并在课堂中进行师生互动，逐步拉近师生之间的情感距离并构建良性信息反馈机制。
一、明确教学目标，完善评价指标在初中英语课堂的阅读教学活动中，师生需要共同明确教学目标，并结合初中生的英语阅读学习情况逐步完善教学评价指标[1]。
以人教版七年级上册教材为例，在Unit3 This is my sister.课堂教学活动中，初中英语教师会与学生共同阅读有关亲戚关系表述的篇章段落，并鼓励支持学生积极参与到课堂互动环节之中。
初中生对特定阅读素材以及教学资源的认知理解能力存在差异，因此英语教师需要在明确思维发展目标的过程中，逐步完善教学评价指标，例如是否能够筛选出生僻词汇，并对英语语法结构、语法结构进行快速筛选和配对。
英语课堂中运用的教学评价指标，需要以学生为主体，协助学生明确知识学习过程中的发展规律，通过教学评价完善阅读教学活动中的信息反馈模式，合理运用诊断性评价、形成性评价手段。
初中生对篇章阅读内容的理解并不深入，此时初中英语教师则需要结合篇章主旨，协助初中生全面理解英语语言的运用规律和技巧[2]。
浅谈对中职学校财会专业学生的职业能力评价应多元化
一
生平 时 的训练水 平 ， 同时也 要重 视学 生学 习过程 中的 努力程度 。 评
价 时让学 生 自己与 自己 比 ， 同一层次 的学 生 比 ， 与 从而 使不 同层 次 的学 生在 不 同的起 点上都 能获得 成功 的快 乐。在 此循 序渐要 。 评价 内容 要 多元 化
（） １ 学生 能力评价 的主 体 以教 师 为主 ， 中财 会专 业课 教 师及 其
关 键词 ： 中职 学生 ； 财会 ； 多元化评 价 中等 职业 学校 的办学 宗 旨是 “ 以就 业 为导 向 ， 以能 力 为 目标 ” ，
培养社 会需 要的初 、 中级 技能 人才 。财会 专业如 何适 应经 济 的发
形 成性评 价是 以改 进教 育活动 的质 量 为 目的的评 价 ，总结 性
具有 良好 的人际 交往能 力和 团队合 作精神 ；具 有一 定 的组织 能 力 、 新能 力 ； 有一 定 的管 理 能力 和语 言 表达 交流 能 力 ： 有 创 具 具
一
作、 特长 或任 务表演 、 景测验 等方 式或 几种方 式综合 运 用 的考 核 情
方法， 同时提供 多次 考试机 会 。 还可分 类分 项进 行考试 。 如会计 岗
具 有一定 的文字 功底 ， 符合 专业特 点 ， 撰 写财 经 应用 文和 调 在 查 分析报 告 时不能产 生笔误 ； 有一定 的计 算机知 识 。 具 能熟 练地 进
行数字 、 文字 录入 及 数据 查询 和 备份 ； 悉财 经 法律 法规 ， 守财 熟 遵
计凭证 进行 岗位 考核 。
３ 学校评 价 与社会 评价 结合 ．
学 生最终 要走 向社会 ， 结合 财会 专业特 点 ， 将学 生分 散到 单位 实 习 。 次 实 习或 实践 都要 明确 实习要 求和 目标 ， 按要 求和 目标 每 并 列 出鉴 定细分 表 ， 由实 习单位 指导 教师进 行考 核评价 。 单位考 核评
浅谈初中美术作业的多元化评价
新、 色彩合理等 ； 《 像 现代纸艺 》 这样 的工艺课 ， 可设为 ： 工 做
精细 、 工艺好 、 有进步 、 装饰性强等。集体完成的作业 还增加
不断地给予学生兴趣满足 ，使其学 习兴趣得到延续和加强 。 在这个 时候 ， 教师如果 以 自己的水平 、 眼光去评价学 生作 业 中的“ 与“ ”不仅不 能提 高兴趣 ， 对” 错 ， 反而容易使学 生产生
能 力 是极 其 有 益 的 。 三、 教师 以鼓 励 为 主 进 行 评 价
二十一世 纪的绘画是走向分析设计的时代 ， 强调个人的 自信 。学生能否成才关键在于教师能否尊重他们 的个性 ， 学 生 的个性特征 ， 教师应给予鼓励 和保护 。传统教育喜欢用统
一
教师 的评价是对学生 的自评与互评结果 的补充与修正。 如在第 十三册《 有趣的地图》 一课的作业 中， 学生评价发现画
性不断提高 ， 作业优秀率也 随之上升 ， 课堂教学效果显著 ， 学 生 的综合素质也得到相应的提高 。 总之 ， 美术教育 中发展个性必须 因材施教 ， 以使 每个 学 生能在 自身原有 的基础上最大 限度的发挥潜 能 ， 从而使每个 人都得以发展 。学生在作业 中表现 出来 的千差万别 ， 教师应 科学地看待 ，而不 能以 自己的观点 去修改或否定学生 的作 业。 让学生参 与美术作业的评价 ， 简单易行且效果显著 ， 并充
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教学 实践
浅谈初中美术作业的多元化评价
纪 亚娟
（ 香河县第二中学 ， 河北 廊坊 ０５０ ） ６４ ０
线条表现》 一课作业时 ， 胡乱画几笔就完事 了。我走过去 ， 仔
浅谈小学音乐课堂中的多元化评价
浅谈小学音乐课堂中的多元化评价作者：饶碧寅来源：《阅读（教学研究）》2019年第08期【摘要】在新课标引领下，音乐课堂评价方式呈现出多元化。
在音乐课堂中开展自评、互评、他评相结合的多元化评价，能够增进生生、师生之间的沟通了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
【关键词】多元化评价; ;发展; ;自评; ;互评长期以来，在传统的课堂评价中，教师几乎是唯一的评价主体，是判断学生发展情况的“大法官”“裁判员”。
如今，多元化评价正逐渐取代传统的单一性评价，这是课堂评价的良好发展方向。
我们在音乐课堂中实施多元化评价，是为了激活学生的学习积极性、内在潜力和判断力，提高学生的音乐素养。
一、客观判断多元化评价的前提是公正、客观的判断，教师应该确保学生评价时客观、公正，能区分评价内容和内容之外的人、事、物。
在教学《小猫的圆舞曲》的音乐课上，三名学生被选上台表演：在小提琴模仿小猫叫声处做出小猫捋胡须的动作，其余的学生担任小评委。
第一位男生通过表情、肢体动作把小猫的慵懒和灵动都表现出来了，非常生动，并且能够准确无误地在猫咪叫声处做动作，他的表演让人忍俊不禁。
第二位文静的小姑娘也能在小猫叫声处做动作，但没有任何表情，显得十分紧张。
第三位是班级的“中队长”，她捕捉不准小猫的叫声，总是快一点或慢一点，很难有合拍的时候。
表演结束后，我让学生评价哪位表演得最出色，大部分学生居然都选择了那位“中队长”，理由是：她一直很优秀。
这是非常典型的受主观影响，不能客观进行评价和判断的例子。
在学生评价的环节，大家总习惯于给予成绩优异的学生高评价，而事实常常并非如此。
教师必须让学生明白：只有建立在客观基础之上的多元化评价才是有意义的。
二、丰富评价很多学生对于别人的评价大多是：很好，很出色，值得我们学习。
这些评价显得空洞和宽泛。
因此作为教师，应该教会学生如何丰富评价内容，并引导学生在实践中学会多元化评价。
在教授《钟》时，学生小佳非常仔细，她发现第一乐句和第四乐句的“歌”字在演唱时有点不一样。
2篇小学数学多元化的课堂作业评价方法
小学数学多元化的课堂作业评价方法数学是小学阶段非常重要的科目，学生学好数学不仅仅可以提升数学成绩，还可以为后续的学习打下坚实的基础。
同时，小学数学新课程标准也给老师提出了很多要求，要求老师在对学生作业进行评价的时候要实现多样化，确保评价内容的多样性。
因此，小学数学课堂教学中，老师要采取合适的手段开展多元化的作业评价，不断提升教学水平。
一、鼓励学生参与到作业评价中来传统的教学模式下，评价作业仅仅是老师的事情，学生不能参与其中。
这样不仅不能充分发挥学生的主体性地位,还会给老师带来很大的工作压力。
因此，小学数学教学中，想要提升教学效果，必须让学生参与到作业评价中来。
众所周知，三人行必有我师，学生通过找到别人的缺点和不足之处，也能帮助自己取得进步。
老师引导学生参与到作业评价之中可以增强学生信心，调动学生的学习积极性，保证学生能够积极地参与到学习之中，增强教学效果。
如：学生做完作业之后，可以先要求学生进行自评，这个过程中学生可以发现自己作业完成过程中出现的问题，判断问题产生的原因等。
然后，再组织学生进行小组互助评价,尤其是《学习与巩固》中的提高与创新。
小组评价过程中，学生之间需要相互交流和探讨，互相评价作业完成情况，小组评价完成之后，老师做最后总结。
这种评价方式能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，同时学生在自评和小组评价中可以实现相互交流、相互促进，增强学生的学习动力，实现共同进步。
二、适时点评，提高学生作业完成能力老师在对学生的课堂作业进行点评时，合适的评语是非常重要的。
不仅能够帮助学生更好地理解自己的做题情况,还能充分锻炼学生思维能力。
每个学生作业完成情况都是不一样的，老师可以根据学生的作业选择合适的评语，既可以拓宽学生思路、充分发挥学生的潜能，提高学生作业完成能力，还能为学生以后的学习打下坚实的基础。
例如，小学数学很多题目都有多种解法，例如：“甲、乙两车同时在相距600千米的两个城市出发，相向而行，经过6个小时两车相遇。
浅谈生物教学考核过程中的多元化评价
教育 的要求 ，是科学 技术对未来人才素
质 的需 要 。 探 究 性 实 验 是 培 养 学 生 科 学
实验结果 ， 忽视实验过 程分析 的习惯 ， 引
导 学 生 在 实 验 过 程 中 注 重 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 方法 和 对 实验 现 象 的 分析 方
【１李 ３
健， 宋锡 全． 国 Ｂ Ｃ ｕ ｎ 美 Ｓ Ｓ Ａ Ｈ ｍａ
Ａ ｐｏｃ ｐ ｒａ ｈ生 物 学教 材 的 编 写 特 色【 ． Ｊ １ 生物 学通 报 ，０ ９ ４ ． ２０ （）
在 探 究 性 实 验 教 学 中 ，教 师 主 要 是
担 当引导者的角色 ，要注重 对学生在分
物 学认 知 能 力的 培 养 ， 以促 进 学 生在 生物 学科 方 面其 学 习能 力、 考 能 力 、 决 问题 能 力 等 认 知 能 力 的提 高 。 思 解
关键 词 ： 物 ； 核 ； 元化 评 价 生 考 多
近 年 来 ，大 学 教 学 课 程 改 革 已成 为 国际 教 育 改 革 的热 点 问 题 之 一 ，而 教 育
素养 的主要 阵地 ，教 师只要有意地运用 科学方法 ，把培养学生 的科学探究能力 作为生物实验 教学的首要 目标 ，就能不 断地提高学 生的生物科学 素养 。
参考文献 ：
培养学生 的实验操作能力 ，首先应 该培养学生熟 练 、规范地掌握各 种实验 仪器和工具 的操作 方法 ，如显微镜 的使 用。其次 ， 教师应该尽可能地保证教材 中
只不过是被考核的被动 的评价客体 。
二、 培养学生认知能力的途
径
１考核 内容 的 多元 化 ． 不 同学 生 的智 力 表 现 不 同 ，各 人 都
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浅谈学生评价的多元化
发表时间：
2013-09-22T14:26:56.810Z 来源：《教育学文摘》2013年8月总第94期供稿 作者： 张令恒
[导读] 在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色，他们对于评价多处于不得不接受的被动状态。
张令恒
山东省滕州市荆河街道平行路小学 277500
学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
一、评价主体多元化
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色，他们对于评价多处于不得不接受的被动状态。因此，评价
必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。学生在评价时既看到优点也看到不足，激发学生内在
的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到相互促进的作用。
1.
自我评价
在“自评”过程中，教师需引导学生能够发现自己在哪些方面已达到了探究的目标；哪些尚未达到，但经过努力是可以达到的探究目
标，帮助学生对自己作出客观的分析评价。并在此基础上，帮助学生自已总结、归纳、反馈，对探究学习活动进行调整和改进，以实现探
究目标。
2.
学生互评
是让学生对照标准相互检查、评比、总结探究活动的成功和失误以及造成这种结果的原因。通过学生互评，可以提高他们比较、辨别
和评判是非的能力；可以营造一种同学间互相帮助、互相学习、互相促进、相互感染、互相激励的氛围。
3.
教师评价
是在学生自评、互评的基础上，不仅对学生的知识、技能作出评价，还要找出学生思维或行动发生改变的依据。教师对学生的评价要
体现适时性、针对性、简便性、再现性、情境性，评价要以表扬和鼓励为主，以促进学生发展，激励学生探究学习和积极性、主动性为目
标。不再唯分，也不再唯一，其评价的目的，要使每一个学生都能获得自尊感，提高自信心，从而激发学生向更高目标追求与努力。
二、评价标准多元化
在新课标中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要
关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使
命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。
三、评价方式多元化
目前，我们对学生的评价大多采用“纸笔测验”，认为这是一种很有效的方式。当然“纸笔测验”在对学生基础知识和基础技能的检测上的
确有很好的效果，但仅凭
“纸笔测验”的成绩作为评判学生的唯一标准和作为选拔学生的唯一方式不仅不公平，它并不能完整地评价人的所有
能力、智慧、学识和情意。我们在辩证地看待
“纸笔测验”诊断，改进和激励功能的基础上，还应当丰富评价的方式，以适应社会发展对教育
提出的新要求。
1.
延缓评价
考试的功能不仅在于“区别和选拔”，还应当充分发挥其促进和激励作用。一是当学生自已对评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，
可给学生再一次（甚至两次）接受评价的机会，将评价结果好的一次作为评价成绩；二是
“预支”较好成绩，当学生对评价结果不满意时，可
以
“预支”给学生满意的成绩，但学生要承诺在一定时间达到，能实现诺言的，就将“预支”成绩作为正试评价成绩。不论是选择再评价一次，
还是
“预支”一个满意的成绩，都能促进学生努力提高自己的学业成绩。
2.
课堂观察
传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。新课程评价理念倡导过程性评价和发展性评
价，
“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种很好补充。开展以学生发展为中
心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态、生成状
态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。
3.
成长记录袋
成长记录袋主要是指收集、记录学生自已的有关材料，课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册自我评价、教师评语和
家长寄语等，以此来评价学生进步过程努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。在完成成长记录袋的过程中，学生通过自己的
课程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。
总之，无论是何种评价，都应坚持以下三条新理念：一是评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种
持续的过程；二是评价旨在发展，是为学生服务的；三是评价应体现以人为本的思想，建构个体发展。