部编版小学语文 六年级下册 第一单元《3 古诗三首》教学设计
古诗三首 课题 古诗三首 课型 精读课文 授课 时间 3课时
教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。 4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。 5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。 教学 重点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。 教学 难点 想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
第一课时 教学 目标
1. 自主学习字词，会认会写“宫、侯”2个生字，理解字义，识记字形。
2. 了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。 教具 准备 课件
教学设计 设计意图
导入 （ ）分钟 一、知诗人，解诗题。【出示课件1】 1. 寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介 了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。 休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。 中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。（板书：寒食 [唐]韩翃）【出示课件2】 2.作者简介。【出示课件3】 韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。 新课 教学 （ ）分钟
二、明诗意,感情读。 1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【出示课件4】 2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”【出示课件5】 （1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城 飞花 东风 御柳） （2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？ 提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不
这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。 说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。 （3）想象画面，试着用自己的话说出来。 小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。 “寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。 3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” 。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？ 提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮 蜡烛 轻烟 五候） 三、悟诗情，品意境。【出示课件6】 1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？ 提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以 这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习诗歌、欣赏优美的诗歌打下基础。 皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光 特殊情景） 2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？ 提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺） 说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。 故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。 “那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。 田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。 转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。” 从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。 作者运用对比的手法，想想这里用对比的好处。进而体会作者的批判之情。
借助故事来帮助学生理解官民不平等的现象。 课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 六、课堂总结，布置背诵 1.这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。 2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。 背诵古诗，有利于提高学生的文学积累，增加对中国诗歌的了解和热爱。
板书 内容
寒食 [唐]韩翃 一般风光：春城 飞花 东风 御柳 ｝讽刺 特殊情景：日暮 蜡烛 轻烟 五候
课堂作业新设计 一、诗歌考查。 1．诗歌前两句用（ ）两字点明仲春景色;后两句用（ ）点明享受特权的对象。 2.这首诗是如何讽刺特权阶层的？
3.今天人们用此诗中的“（ ）”渲染春天的美丽景色。 二、请尝试默写古诗《寒食》。
三、小试牛刀。 1. 说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？ 2.你知道寒食节是与哪位古人而有关吗？ 【答案】 一、1.花柳 汉宫五侯 2.诗歌不直接讽刺，而选择特权阶层生活上的某件事情加以描摹，含隐巧妙，入木三分。 3.春城无处不飞花 二、略 三、1.略 2.介子推
第二课时 教学 目标
1.自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”4个生字，理解字义，识记字形。
2.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。 3.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。 教具 准备 课件
教学设计 设计意图
导入 （ ）分钟
一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。 1.小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。 今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛星》。【出示课件7】（板书：迢迢牵牛星） 2.《古诗十九首》简介【出示课件8】 借助已学古诗，自然导出课题。 在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于《文选》，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。（板书：古诗十九首）
新课 教学 （ ）分钟
二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美。【出示课件9】 自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。 纤纤擢素手 （xiān） 札札弄机杼 (zhá) 泣涕零如雨（qì tì） 盈盈一水间 (jiàn) 脉脉不得语 (mò) 学生齐读。 三、探究诗歌内容，品味相思之情。 1．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢牵牛星》表达的情感。【出示课件10】 东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成 积累字词，感受诗歌意蕴。
通过了解牛郎织女传说，体会诗歌中蕴含的美好情感，进一步体会诗歌的思想感情。
2020部编版小学六年级语文下册 3 古诗三首 公开课教学设计
3 古诗三首教案设计文本简析：本课的三首古诗都是有关描写传统节日的。
《寒食》一诗借禁火的习俗讽刺宦官得宠；《迢迢牵牛星》一诗借民间故事抒发了内心痛苦忧伤的心情；《十五夜望月》一诗借望月抒发游子的思亲之情。
《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
”依据课标理念，依据三首古诗的内容特点，本课教学以一首古诗为例，引导学生亲身经历“联系故事理解古诗―→抓住关键词语想象画面―→体会古诗表达的情感”这样的学习过程，由扶到放，引导学生迁移运用这种学习方法，自主学习其他两首古诗。
有扶有放，有利于学生掌握学习方法，提高感悟能力，促进思维发展。
教学中，根据古诗教学的特点，注重“读”的学习方式运用，将品析与朗读紧密结合，以读促讲，以读加深感悟。
教学目标：1、会写“侯、章”等字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解古诗大意，了解古诗中的传统习俗，体会古诗中蕴含的思想感情。
教学重难点：了解古诗中的传统习俗，体会古诗中蕴含的思想感情。
教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、交流谈话，导入新课同学们，你们知道我国有哪些传统节日？节日里又有哪些习俗？和大家分享分享吧。
同学们，中国的传统节日形式多样，内容丰富，是中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。
从远古先民时期发展而来的中华传统节日清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活文化内容。
这些传统节日的习俗，是丰富文化的一种体现，也使传统节日有了更大的魅力。
【课件出示三首古诗的题目《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》】请齐读诗的题目。
设计意图：由畅谈中国的传统节日来开课，激发学生的民族自豪感，唤醒学生对传统节日的兴趣，了解学生对传统节日的掌握情况。
二、初读古诗，学习生字同学们，请自由读古诗，读准字音，读好节奏。
同学们，请同桌互相读古诗，检查古诗中的字音读得是否正确。
同学们，任务完成了吗？老师来检查检查。
【课件出示易读错的字：侯(hóu) 章(zhānɡ) 泣(qì) 盈(yínɡ)脉(在本课读mò) 栖(在本课读qī) 鸦(yā) 】同学们，谁来读读？其他同学正音。
部编版小学语文六年级下册第一单元教案语文园地二 快乐读书吧教学设计
1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。
2.学以致用，课堂小练笔。
个人批注
五、课堂总结，布置作业。
1. 这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。
1．自由读第4-7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。
2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。
3．这个传奇故事最打动你的是什么？
个人批注
四、自主研读第8-18自然段，感受藏戏独特的艺术魅力。
1．自主学习：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱风格
2.集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。
7．整首诗表现了诗人怎样的情感？
整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。（板书：望月思远、想念好友）
8．这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？六、课堂总结，布置作业
六、课堂小结。
作业布置：
1.字正腔圆读古诗。（将错误的读音画去）
中庭 / 地白 / 树栖（xī qī）鸦（yā yá ），
冷（lěn lěng ）露（lù lòu）无声 / 湿桂花。
今夜 / 月明 / 人尽（jìn jìng ）望，
不知 / 秋思（shī sī）/ 落谁家。
3.“十五夜”指的是_______节的夜晚，中国历代有_______的习俗
部编本人教版小学六年级语文下册第一单元第3课《古诗三首》教案
五侯：这里泛指权贵豪门。
3.解释诗意。
（1）指名学生说。
（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。
（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
四、化诗为画，体会意境1.这首诗中哪些句子描写了春意？指名学生答。
（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。
“春城”一词，高度凝练而华美。
“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。
2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。
诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。
“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，意蕴深远。
总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。
4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？春风吹遍全城，自然也吹入御花园。
园中垂柳也随风飘动起来了。
风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。
照此说来，“斜”字也是在间接写风。
5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。
但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。
部编版六年级语文下册六下语文《3.古诗三首 寒食》优秀教学设计精选合集-微课教案合集
《寒食》教学设计【教材分析】本诗选自统编版教材六年级语文下册第一单元第三课《古诗三首》中的一首，单元主题为“民风民俗”，另外两首分别是《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。
《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句，描写的是古代宫廷寒食节的情况，讽刺了封建统治阶级滥用特权现象。
【学情分析】六年级的学生已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方法，在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。
本首古诗就内容来说，学生理解难度不大，但是由景入情，体会诗文中所蕴含的情感，掌握赏析诗文的方法，对于学生来说，还是稍微有些难度的。
【设计理念】古诗词的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌。
诗词的教学重点在想象、品读、悟情。
在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗。
然后通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景，使学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，让学生反复品读诗句，读出诗人所表达的思想感情。
并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。
【教学目标】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【教学重点】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【教学难点】想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【课前准备】1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、谈话激趣，导入新课（一）同学们，你们知道寒食节吗？寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌。
今天，我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。
部编版小学六年级下册语文《古诗三首》课文原文、知识点及教案
【导语】《古诗三⾸》⽤托物⾔志的表达⽅法，表达了诗⼈们的抱负和志向。
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部编版⼩学六年级下册语⽂《古诗三⾸》课⽂原⽂ 马诗 [唐]李贺 ⼤漠沙如雪， 燕⼭⽉似钩。
何当⾦络脑， 快⾛踏清秋。
注释 _________ ①[燕⼭]指燕然⼭，今蒙古国境内杭爱⼭。
②[钩]古代的⼀种兵器，形似⽉⽛。
③[何当]何时将要。
④[⾦络脑]⽤黄⾦装饰的马笼头。
⽯灰吟 [明]于谦 千锤万凿出深⼭， 烈⽕焚烧若等闲。
粉⾻碎⾝浑不怕， 要留清⽩在⼈间。
注释 _________ ①[等闲]平常。
②[浑]全，全然。
③[清⽩]指⾼尚的节操。
⽵⽯ [清]郑燮 咬定青⼭不放松， ⽴根原在破岩中。
千磨万击还坚劲， 任尔东西南北风。
注释 _________ ①[任]任凭。
②[尔]你。
部编版⼩学六年级下册语⽂《古诗三⾸》知识点 马诗 注释： ⼤漠：⼴⼤的沙漠。
燕⼭：指燕然⼭，今蒙古国境内杭爱⼭。
钩：古代的⼀种兵器，形似⽉⽛。
何当：何时将要。
⾦络脑：即⾦络头，⽤黄⾦装饰的马笼头。
踏：⾛，跑。
此处有“奔驰”之意。
清秋：清朗的秋天。
译⽂： 平沙万⾥，在⽉光下像铺上⼀层⽩皑皑的霜雪。
连绵的燕⼭⼭岭上，⼀弯明⽉当空，如弯钩⼀般。
什么时候才能给它带上⾦络头，在秋⾼⽓爽的疆场上驰骋，建⽴功勋呢？ ⽯灰吟 注释： ⽯灰吟：赞颂⽯灰。
吟：吟颂。
指古代诗歌体裁的⼀种名称（古代诗歌的⼀种形式）。
千锤万凿：⽆数次的锤击开凿，形容开采⽯灰⾮常艰难。
千、万：虚词，形容很多。
锤：锤打。
凿：开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
若：好像、好似。
等闲：平常。
浑：全，全然。
清⽩：指⽯灰洁⽩的本⾊，⼜⽐喻⾼尚的节操。
⼈间：⼈世间。
译⽂： ⽯灰⽯经过千锤万凿从深⼭⾥开采出来，它把熊熊烈⽕的焚烧当作很平常的⼀件事。
即使粉⾝碎⾻也毫不惧怕，只要把⾼尚⽓节留在⼈世间。
最新部编版小学语文六年级下册第3课 《古诗三首》 精品教案
3 古诗三首▶教学目标1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
▶教学重点1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
▶教学难点体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
▶教学策略1.字词教学在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。
在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。
教师在这个过程中适当点拨即可。
2.阅读理解本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。
学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。
同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
▶教学准备1.准备资料：多媒体课件、字词卡片。
▶教学课时3课时第1课时《寒食》▶课时目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
▶教学过程板块一谈话激趣，导入新课1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。
（板书：寒食）2.齐读课题。
【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
板块二理解诗题，走近作者1.交流资料，了解寒食节。
（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？（2）指名学生说。
统编版六年级语文下册第3课《古诗三首》精品课件(共163张PPT)
翃 御 斜暮 蜡烛 侯
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 理解词语
春城： 指春天的京城。 御柳： 皇城里的柳树。 汉宫： 用汉代皇宫来借指唐代皇宫。 传蜡烛： 指宫中传赐新火。 五侯： 泛指权贵豪门。
第三节
深入探究
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
第六节
板书设计
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
板书设计
寒食
ห้องสมุดไป่ตู้
春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。
暮春之景 寒食之俗
春意盎然 承平之气
第七节
布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
有感情地朗读并背诵。
人教部编版 小学语文 六年级下册
古诗三首
教学课件
目录
第一节 新课导入 第二节 整体感知 第三节 深入探究 第四节 课堂小结
第五节 拓展延伸 第六节 板书设计 第七节 布置作业
寒食
第一节
新课导入
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入
春节、元宵节、中秋节……都是 我们熟知的传统节日，今天我们要了 解的是一个很少出现在我们现代生活 中的节日—寒食节，寒食节有何特殊 之处呢？下面我们就随着诗人一起去 了解一下吧。
整体感知—— 学习目标
1．学会生字,理解诗句；
2．体会诗中叠词使用的妙处； 3．把握诗歌的情感； 4．掌握诗歌鉴赏的一般方法。
人教部编版六年级语文下册第三课《古诗三首》教案教学设计
人教部编版六年级语文下册第三课《古诗三首》教案教学设计一、教学目标学习并掌握古诗中的生字新词，提高学生的文言文阅读能力和文学素养。
培养学生的审美情趣和想象力，通过朗读、背诵古诗，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
引导学生理解古诗中的哲理思想，培养学生的人文情怀和道德情操。
通过古诗的学习，让学生受到传统文化的熏陶和启迪。
1. 知识与技能：a. 使学生掌握课文中的三首古诗《登高》、《春夜喜雨》、《望庐山瀑布》的基本内容和主题思想，理解古诗中的意象、语言和表现手法。
b. 引导学生了解古诗的艺术特点，包括韵律、对仗、意境等方面的知识。
c. 帮助学生掌握一些常见的文言文词汇和句式，提高阅读古文的能力。
a. 通过朗读、背诵等语言实践活动，提高学生的语言表达能力和语感。
b. 培养学生的诗歌鉴赏能力，学会分析诗歌的意境、情感和语言特色。
c. 引导学生学会运用所学知识，进行古诗的创作或仿写，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 过程与方法：简要介绍今天所要学习的三首古诗的作者和创作背景，为学生理解诗歌内容做好铺垫。
让学生跟随录音或教师示范朗读古诗，注意语音、语调、节奏的把握。
通过提问、讨论的方式，引导学生深入理解诗歌中的关键词汇及其含义。
结合诗歌的背景和作者生平，对每首古诗进行逐句解析，帮助学生理解诗歌内容。
分析三首古诗的艺术特点，如表现手法、修辞手法等，引导学生欣赏诗歌的美。
通过讨论、分享，引导学生体会古诗中表达的情感和哲理，培养学生的审美情趣。
结合现实生活中的例子，引导学生理解古诗的现实意义，树立正确的价值观。
鼓励学生结合自己的生活体验，创作与古诗主题相关的小诗或短文，以巩固所学内容。
3. 情感态度与价值观：通过本课的学习，引导学生感受古诗文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱和尊重之情。
在教学过程中，教师应注重引导学生理解古诗的深层含义，体验诗人的情感世界，从而培养学生的审美情趣和人文素养。
通过三首古诗的学习，让学生感受到诗人对自然美景的热爱，对生活积极乐观的态度以及对友情、亲情的珍视。
六年级下册第10课《古诗三首》教学设计
统编版小学语文六年级下册第10课《古诗三首》教学设计一、研判教材本课的三首古诗都是咏物诗，立意深远，表情达意含蓄。
三位诗人借咏叹马、石灰、竹石，表达自己的人生志向。
《马诗》是唐代诗人李贺写的《马诗二十三首》中的一首，通过咏叹马的命运，表达诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。
诗的前两句写的是边塞战场的景色，“大漠”“燕山"。
一下就把人带到了寂寥、冷峻的边疆之地。
“沙如雪”既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉，让人似乎看到了空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下。
闪着如雪的寒光。
“月似钩”表面上是形容月亮弯弯的形状，但“钩”也是古时的一种弯刀，在“大漠"“燕山”这样的特定环境下，“月似钩"很容易让人联想到武器和疆场征战的场景。
诗的后两句借马抒情:什么时候马儿才能带上金络头，在秋高气爽之时态意驰骋呢?“金络脑”指的是用黄金装饰的马笼头，表示非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。
第三句开头以“何当”两字作设问，“何当”即“何时将要”。
表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。
这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹，令人感慨拒腕。
《石灰吟》以石灰作比。
借以言志，表达了诗人不畏艰难、坚贞不屈的高尚品质。
全诗句句不离石灰，表面描写了石灰的烧制过程，实际上句句关照人的品格，都是在说如何锤炼人的高尚品质。
诗人咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想人格状态，吟咏自己磊落的襟怀。
石灰本是日常生活中十分平凡的东西，于谦却独具慧眼，从平凡中看出不平凡，稍加提炼。
就赋予石灰崇高的品格和顽强的精神，借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，喻指无论面临怎样严峻的考验都视若等闲，由此来表明自己持身清白、坚贞不屈的心性。
《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗。
前两句写了竹子的特点，后两句写出了竹子的品格。