大学生慕课学习现状研究
大学生艺术类慕课课程学习现状抽样调查研究
大学生艺术类慕课课程学习现状抽样调查研究随着互联网技术的飞速发展，网络课程被越来越多的大学生所接受。
艺术类慕课课程作为其中的一种，因其强大的可视化、互动性和易传播性等特点，正在获得越来越广泛的关注和认可。
面对这种情况，本文通过抽样调查方式，研究了当前大学生艺术类慕课课程学习的现状。
一、慕课课程在大学生中的普及程度在接受调查的大学生中，超过八成的人已经学过至少一门慕课课程，其中艺术类慕课也占据了非常重要的位置。
据统计，在接受调查的大学生中，学习过艺术类慕课课程的人数超过了50%以上，其中以音乐、舞蹈、美术等为主。
与此同时，不同专业的学生因为对艺术的热爱而涌向艺术类慕课课程，如会计专业的学生学习音乐，工商管理专业的学生学习书法等等，艺术类慕课课程的学习范畴不仅局限于艺术专业的学生，而是越来越广泛地普及到各专业的学生中。
二、慕课课程的学习方式和学习效果在大学生学习慕课课程的方式排名中，自学占据着绝对的优势，而其次则是带着教材进行学习。
同时，超过八成的人表示，他们通过参加测验或者交作业等方式检验自己是否掌握了慕课中所学内容，以达到更好的学习效果。
在艺术类慕课中，视觉和音频是最常使用的教学工具。
视频演示、真实案例展示、互动问答和实践训练等学习模块，更加丰富多彩，突破了传统教学方式的限制，能够对学习者起到很好的激发潜能的作用。
同时，也有很多同学表示，在自学的过程中，如果遇到问题或是没有找到指导，就会采用网络搜索的方式找到相应的解决方案，而有时将学习内容与实际操作结合，更容易让学习者理解和掌握所学内容。
三、慕课课程存在的问题在调查中，也会发现一些大学生对慕课课程会存在一些质疑和担忧。
主要有以下几个方面：1. 自学能力、自我约束和自律不足、及时性缺陷等问题。
2. 艺术类慕课课程目前大多数尚处于普及阶段，存在教学质量参差不齐的问题。
3. 学生对慕课课程学习的热情和兴趣较难保持持久性，很多人长时间学习后出现散漫和懈怠的情况。
《2024年大学生慕课满意度及其影响因素的调查研究》范文
《大学生慕课满意度及其影响因素的调查研究》篇一一、引言随着互联网技术的飞速发展，慕课（MOOCs）作为一种新型的在线教育模式，已经逐渐成为大学生学习的重要途径之一。
然而，对于大学生慕课学习的满意度及其影响因素的研究，仍具有十分重要的意义。
本文旨在通过对大学生慕课满意度的调查研究，分析其影响因素，为提高慕课的教学质量和学生的学习体验提供参考依据。
二、研究背景及意义随着在线教育的兴起，慕课作为一种新型的教育模式，为大学生提供了丰富的学习资源和灵活的学习方式。
然而，慕课学习过程中也存在着诸多问题，如学习效果不佳、学习体验差等。
因此，研究大学生对慕课的满意度及其影响因素，有助于了解学生的学习需求和期望，为提高慕课的教学质量和学生的学习体验提供有益的参考。
三、研究方法本研究采用问卷调查法，以大学生为研究对象，通过设计问卷收集数据。
问卷内容包括学生对慕课的学习体验、学习效果、课程资源、教师教学等方面的评价。
同时，结合文献研究和实地访谈，全面了解大学生对慕课的满意度及其影响因素。
四、调查结果1. 大学生慕课学习满意度总体情况通过问卷调查，我们发现大部分学生对慕课学习持积极态度，对课程资源、教师教学等方面的评价较高。
然而，也有部分学生对学习效果、学习体验等方面存在不满意的情况。
2. 影响因素分析（1）课程资源：课程资源的丰富程度、更新速度、实用性等是影响学生满意度的主要因素。
学生普遍认为，优质的课程资源能够提高学习效果和学习兴趣。
（2）教师教学：教师的教学方式、教学态度、互动性等也是影响学生满意度的关键因素。
学生期望教师能够提供更多的互动和反馈，以提高学习效果。
（3）学习效果：学生普遍认为，慕课学习需要自我驱动和自律，而部分学生缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳。
因此，提高学生的学习方法和自我管理能力是提高慕课学习满意度的关键。
（4）学习体验：包括课程界面的友好程度、课程的组织结构、学习支持服务等都会影响学生的学习体验。
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析国内MOOC（大规模在线开放课程）是指通过互联网向大量学生提供的开放式教育课程。
自2012年MOOC进入中国以来，受到了广泛关注和参与。
本文将就国内MOOC的研究现状进行分析，从研究动态、研究主题和方法等方面进行探讨。
一、研究动态国内MOOC研究始于2012年，刚开始时主要关注MOOC的发展和应用情况。
随着MOOC 的逐渐普及，研究重点逐渐从发展转向了教学实践、学生学习成果和影响因素等方面。
国内MOOC研究呈现出快速增长的态势，研究论文数量和学者参与度均有较大增长。
目前，国内MOOC研究的研究动态主要集中在以下几个方面：1. MOOC教学模式研究：主要关注MOOC教学模式的设计、实施和优化。
学者通过比较不同教学模式的效果，探索适合MOOC教育的最佳教学模式。
2. 学生学习行为研究：主要关注学生在MOOC学习过程中的学习行为和学习策略。
学者通过数据分析和调查研究等方法，深入研究学生的学习行为特点及其影响因素。
4. MOOC学习成果评价研究：主要关注MOOC学习成果的评价体系和方法。
学者通过设计问卷调查和实证研究等方法，研究MOOC学习成果对学生的影响及其评价方法。
二、研究主题国内MOOC研究的主题主要围绕着MOOC的发展、教学模式、学习行为、教师角色转变和学习成果评价等方面展开。
1. MOOC的发展研究：主要关注MOOC的发展路径、模式及其对现有教育体制的影响等方面。
4. 教师角色转变研究：主要关注MOOC背景下教师角色的转变、教师参与MOOC教学的经验和实践等方面。
三、研究方法国内MOOC研究的方法主要包括问卷调查、实证研究和定性研究等。
1. 问卷调查：通过设计问卷，对MOOC学习者进行调查研究，了解他们的学习行为、学习策略和学习满意度等方面的情况。
2. 实证研究：通过收集MOOC学习者的学习数据，运用统计学方法和数据分析软件进行定量研究，以验证研究假设和提供决策参考。
3. 定性研究：通过访谈、观察和文献分析等方法，获取MOOC学习者的实际情况和感受，深入研究MOOC教学的细节特点和个案。
在线学习的研究现状以及发展趋势
在线学习的研究现状以及发展趋势一、研究现状1. 学习效果在线学习的学习效果一直是学者们关注的焦点。
许多研究表明，合适的在线学习方式可以提高学习者的学习效果。
慕课平台的大规模开放在线课程(MOOCs)通过大规模在线开放课程来提升学习者的学习成效，已经成为一种新兴的在线学习方式，受到了广泛的关注。
研究者发现，适度的MOOCs学习可以提高学习者的学习成绩和学习动机，而且MOOCs学习还可以提高学生对课程内容的理解和应用能力。
2. 在线学习平台的设计研究者们对在线学习平台的设计也进行了大量的研究。
他们关注的焦点主要包括用户体验设计、学习资源的丰富度、学习平台的交互性等。
通过对学习平台的设计，可以提高学习者的学习动力，增强学习的趣味性，从而提高学习效果。
一个好的在线学习平台应该具备良好的用户界面设计，注重用户体验，并且提供丰富的学习资源。
3. 在线学习与传统教育的对比在线学习与传统教育的对比也是学者们关注的焦点。
一些研究表明，在某些情况下，在线学习可以取得和传统教育一样或者更好的学习成绩。
一些研究显示，在MOOCs的学习中，学生们的学习成绩不亚于传统课堂学习。
还有研究表明，在线学习可以提高学生的自主学习能力和学习动机，使得学生更具有学习的自觉性和主动性。
二、发展趋势1. 个性化定制学习未来，随着人工智能技术的不断发展，个性化定制学习将成为在线学习发展的一个趋势。
传统的在线学习平台一般是按照一般的学习路径来设计的，不能满足学生个性化的学习需求。
而个性化定制学习可以根据学生的学习特点和学习需求，结合人工智能技术提供个性化的学习路径和学习资源，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 社交化学习未来在线学习还将向社交化学习方向发展。
传统的在线学习平台一般是以独立学习为主，学生和老师之间交流互动比较少。
而社交化学习更强调学生之间的互动和交流，学生可以通过网络平台进行资源共享和学习讨论，使得学习更加活跃和丰富。
学生之间的互动和交流可以促进学生之间的合作学习和认知交流，提高学习效果。
中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告
中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告近年来，随着互联网的迅速发展，以及信息技术的广泛应用，大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）作为一种新的教育模式开始在全球范围内兴起，快速蔓延。
作为世界上最大的人口国家，中国在教育领域的发展也变得越来越关注MOOC的实践与推广。
本文将通过分析中国大学MOOC实践报告，探讨中国大学MOOC的现状以及共有的问题。
中国大学MOOC实践报告是由中国教育和大数据研究院发布的一份研究报告，调查了全国范围内266所高等教育机构的MOOC实践情况。
根据报告显示，中国大学MOOC的发展始于2013年，目前已经有超过400所高校提供了超过3000门在线课程。
MOOC实践的覆盖范围从文科到理工科等各个学科领域。
报告显示，尽管中国大学MOOC实践有了显著的进展，但仍然存在一些共有的问题。
首先，MOOC课程的影响力和认可度仍然有待提高。
在某些高校，MOOC课程仍被视为“附加值”而不是“核心课程”。
此外，由于缺乏标准和监管机制，一些低质量的课程和平台也开始出现，这对MOOC的声誉和质量构成了挑战。
另一个共有的问题是MOOC实践中教学设计和教师培训的不足。
MOOC课程的教学设计需要进行针对性的研究和改进，以满足学生的学习需求。
此外，教师在MOOC教学中的角色也需要重新定义和加强培训。
目前，许多教师对MOOC的概念和教学模式还存在一定的误解，缺乏相关的培训和指导。
同时，MOOC学习者的学习积极性和坚持度也是一个共有的问题。
虽然MOOC课程提供了灵活的学习时间和地点，但是学生没有固定的学习时间表和约束力，容易因为缺乏动力和时间管理而放弃学习。
MOOC学习者的自主学习能力和学习习惯对于MOOC课程的学习效果至关重要。
此外，MOOC课程的评价和认证机制也需要进一步完善。
大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文（5篇范例）
大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文（5篇范例）第一篇：大学生对慕课学习的认知参与程度及体验效果研究论文摘要：文章以合肥师范学院在校大学生为调查对象, 采取调查问卷的方式, 对其慕课学习经历、认知程度、认识途径、能力要求、动机、行为方式、学习体验等进行了调查, 通过数据分析, 得出大学生对慕课认知情况较高, 慕课学习动机以开拓视野, 顺应形势为主, 并就促进慕课在高校的应用与发展, 提出相关的问题与改善对策。
关键词：合肥师范学院;慕课;调查;Abstract：Taking the college students in Hefei Normal University as the object of investigation, this paper investigates the learning experience, cognitive level, cognitive approach, ability requirement, motivation, behavior style and learning experience of the students.Through data analysis, it is concluded that college students have a higher degree of cognition of MOC, motivated students to broaden their horizons, adapt to the situation, and promote the application and development of MOC in colleges and universities, and propose relevant problems and improvement countermeasures.Keyword：Hefei Normal University;MOOC;investigation;“互联网+”时代的到来使得许多新鲜的教学方式成为可能, 慕课(MOOC)学习即是其中之一[1]。
《2024年慕课_本质、现状及其展望》范文
《慕课_本质、现状及其展望》篇一慕课_本质、现状及其展望慕课：本质、现状及其展望一、慕课本质慕课（MOOCs）是“大规模在线开放课程”的缩写，它起源于互联网技术的发展与在线教育的兴起。
慕课的本质是借助网络平台，将优质教育资源向全球范围内的学习者开放，推动教育公平和资源共享。
其核心价值在于利用网络技术的便利性，将知识以数字化形式传播，让学习成为一种任何人都可以随时随地参与的活动。
二、慕课现状1. 全球发展随着互联网技术的飞速发展，慕课已成为全球教育领域的一大热点。
全球各大高校、教育机构和企业纷纷加入慕课平台，推出各类在线课程。
这些课程涵盖了各个学科领域，包括人文、社会科学、自然科学等，满足了不同学习者的需求。
2. 中国发展在中国，慕课的发展势头强劲。
国家大力支持在线教育的发展，推动高等教育与互联网的深度融合。
目前，中国已有多个知名的慕课平台，如中国大学MOOC、网易云课堂等。
这些平台汇聚了大量优质课程资源，为学习者提供了便捷的学习途径。
3. 存在问题尽管慕课在全球范围内取得了快速发展，但也存在一些问题。
例如，课程质量参差不齐，部分课程缺乏系统性和连贯性；学习者的自律性不足，导致完成率较低；以及缺乏有效的学习支持和反馈机制等。
这些问题影响了慕课的发展和推广。
三、慕课展望1. 技术创新随着人工智能、大数据等技术的发展，慕课将进一步实现个性化学习、智能推荐和智能评估等功能。
这将有助于提高课程质量和学习效果，为学习者提供更加优质的学习体验。
2. 教育模式创新慕课将推动教育模式的创新，促进传统教育与在线教育的融合。
未来，慕课将不仅是一种学习资源，更是一种教育模式和教育服务的创新。
它将打破传统教育的时空限制，为学习者提供更加灵活的学习方式和更多的学习选择。
3. 国际化发展随着全球化的推进和国际交流的增多，慕课将进一步实现国际化发展。
不同国家和地区的优质教育资源将通过慕课平台实现共享，推动全球教育的均衡发展。
同时，慕课也将为国际交流与合作提供新的平台和机会。
高校学生慕课学习状况调查
高校学生慕课学习状况调查汇报人：日期:•研究背景和目的•研究方法和样本信息•慕课学习现状分析•高校学生慕课学习情况分析目•高校学生慕课学习的需求和期望分析•研究结论和建议录01研究背景和目的高校学生作为在线学习的主要群体，其慕课学习状况对于在线教育的发展具有重要意义。
然而，目前对于高校学生慕课学习状况的研究尚不充分，存在诸多问题需要深入探讨。
当前，随着信息技术的迅速发展，在线教育逐渐成为一种重要的学习方式，其中慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，受到了广泛关注。
研究背景本研究旨在全面了解高校学生慕课学习的现状，包括学习行为、学习效果、影响因素等方面。
通过深入分析高校学生慕课学习的特点和问题，为高校改进在线教育提供参考，同时也为学习者提供更好的学习建议。
本研究主要针对全国范围内的高校学生展开调查，涉及不同学科、不同年级、不同地区的学生群体。
通过收集和分析调查数据，对高校学生慕课学习的现状进行全面评估和分析。
VS02研究方法和样本信息01通过问卷调查、在线访谈、实地观察等多种方式收集数据。
数据收集方法02采用定量和定性分析相结合的方法，对收集到的数据进行深入分析。
数据分析方法03以高校学生为主要研究对象，包括不同年级、专业和地区的学生。
研究对象研究方法共收集了1000份有效问卷和200份在线访谈数据。
样本数量样本覆盖了全国各地的重点高校和普通高校，涉及不同年级、专业和地区的学生。
样本分布样本中男女比例大致相当，以18-22岁为主，有一定的年级和地区差异。
样本特征样本信息03慕课学习现状分析参与调查高校学生数量总结词：大规模详细描述：本次调查涵盖了全国各地的众多高校，涉及大量的学生，具有代表性。
参与调查高校学生的年级分布总结词详细描述各年级均有所涉及参与调查的学生分布在各个年级，从大一到大四均有涉及，能够全面反映不同年级学生的学习状况。
总结词男女比例大致相当要点一要点二详细描述在参与调查的学生中，男女比例大致相当，男性略多一些，这有助于了解不同性别学生的学习特点和需求。
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分类号：密级：毕业论文（本科生）论文题目（中文）大学生慕课学习现状研究论文题目（外文）reseach of the condition of MOOCstudy of college students诚信责任书本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文（设计），是在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。
毕业论文（设计）中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。
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本人离校后发表、使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为兰州大学。
本毕业论文研究内容：□可以公开□不易公开，已在学位办公室办理保密申请，解密后适用本授权书。
（请在以上选项内选择其中一项打“√”）论文作者签名：导师签名：日期：日期：大学生慕课学习现状研究摘要通过对在校大学生慕课学习状况的问卷调查以及对问卷调查数据进行定性和定量相结合的分析，对大学生慕课学习现状进行研究，从而发现大学生使用慕课的学习动机、大学生使用慕课的行为现状、大学生使用慕课的学习效果、大学生对慕课的认识误区、分析慕课的发展趋势。
根据以上结果，总结出大学生使用慕课所存在的完成率低、评估体系不完善、学习效果不理想等问题，并针对以上问题，提出了分别针对学习者和教学者的改善慕课学习现状的建议。
关键词：慕课，现状，问题，对策EXPLORATION ON THE ISSUS OF LEGAL RESPONSIBILITY ATTRIBUTION IN THE PRIMARY ANG MIDDLE SCHOOL STUDENT'S INJURYACCIDENTAbstractThe condition of the MOOC study of the college students is investigated in the paper. The condition of the MOOC study of the college students includes the study motivation、the study effect and so on. The problems are analyzed,such as the accomplish rate is low and the effect is not good and so on. Finally, some countermeasures are put forward based on the research above.Key words: MOOC,condition,problems,countermeasures目录摘要 (4)Abstract (5)第一章大学生慕课使用现状 (8)一、大学生使用慕课的学习动机 (8)（一）获得课程完成证书 (8)（二）观看知名院校的课程 (8)（三）作为平时学习的补充，提升自己的知识水平 (8)（四）个人兴趣 (8)二、大学生使用慕课的行为现状 (8)（一）观看视频 (8)（二）参加互动 (9)（三）参加测试 (9)（四）获得证书 (9)三、大学生使用慕课的学习效果 (10)（一）听到了名师的授课 (10)（二）学习到了知识 (10)四、大学生对慕课的认识误区 (10)（一）慕课是网络学习的唯一形式 (10)（二）所有课程都应该做成慕课课程 (10)（三）微视频是慕课的主要学习形式 (10)五、慕课的发展趋势 (10)（一）翻转课堂模式（大规模在线开放课程的新发展与应用_从cMOOC到xMOOC_王萍） (10)（二）自主学习模式 (11)第二章当前慕课所存在的问题 (11)一、注册者众多，完成者很少 (12)（一）现状 (12)（二）原因 (12)二、评估体系不够完善 (12)（一）现状 (12)(二）原因 (13)三、慕课的学习效果不理想 (13)（一）现状 (13)（二）原因 (13)第三章对慕课所存在问题的解决建议........ 错误!未定义书签。
一、对学习者的建议 (15)（一）树立明确的学习目标 (15)（二）掌握一定的网络学习技能 (15)（三）积累在线学习经验.................. 错误!未定义书签。
二、对教学者的建议......................... 错误!未定义书签。
（一）进行合理的课程设计................ 错误!未定义书签。
（二）设计多样化的教学模式.............. 错误!未定义书签。
（三）提供及时的学习支持................ 错误!未定义书签。
第四章结束语........................... 错误!未定义书签。
参考文献 (17)论文（设计）成绩 (18)第一章大学生慕课使用现状一、大学生使用慕课的学习动机（一）获得课程完成证书根据调查显示，有百分之三十八的大学生学习慕课是为了获得完成课程的证书。
这一部分的学生对于慕课的评价主要有两点，一点是他们觉得慕课的课程有必要学习，对大学的课程有辅助作用；另一点是他们认为完成课程的证书对以后的学习或者工作有一定的帮助。
这一部分的大学生学习慕课的动机是最强的。
由于必须要完成课程才能获得证书，所以这一部分大学生对于慕课课程的完成率是最高的，达到了百分之九十三。
（二）观看知名院校的课程根据调查显示，有百分之三十七的学生学习慕课是为了观看知名院校的课程。
这一部分的大学生对于慕课所看重的是能接触到高质量的课程和高水平的老师以及有大量丰富、可供选择的课程这两点。
这一部分学生的学习动机较强，但是没有要获得课程完成证书的大学生的学习动机强。
由于这一部分的大学生只是为了观看知名院校的课程而不是一定要获得完成课程的证书，所以这一部分的大学生对于慕课的课程完成率不是很高，只有百分之六十一。
（三）作为平时学习的补充，提升自己的知识水平根据调查显示，有百分之二十三的学生学习慕课只是为了作为对平时学习的补充，从而提升自己的知识水平，以便于更好的学习大学的专业课程。
这一部分的大学生对于慕课的学习没有很强的动机，但是他们学习慕课的积极性比较高。
由于这一部分的大学生对于慕课的学习只是为了作为对平时学习的补充，没有一定的硬性要求，所以这一部分的大学生对于慕课课程的完成率只有百分之三十一。
（四）个人兴趣根据调查显示，有百分之十九的大学生学习慕课课程是为了满足自己的个人兴趣。
这一部分的大学生对于慕课课程的学习没有很强的动机，但是与第三种类型的学习慕课的大学生相同，学习慕课课程的积极性也比较高。
由于这一部分的大学生对于慕课的学习只是为了发展自己的个人兴趣而没有一定的硬性要求，所以这一部分的大学生对于慕课课程的完成率只有百分之二十七。
二、大学生使用慕课的行为现状（一）观看视频根据调查显示，所有使用过慕课的大学生学习慕课课程的最主要的方式就是观看视频。
对于慕课视频，使用慕课的大学生主要保持两种态度：其中有百分之八十三的大学生认为慕课课程短小精悍，课程时间短，有利于学习，可以获得更好的学习效果；但是也有百分之十七的大学生认为慕课课程视频时间太短，缺乏连贯性，不利于学习者长时间的学习。
仍然是无论慕课学习者持有怎样的态度，观看视频目前仍然是大学生学习慕课课程最主要的学习方式，同时也是慕课课程最主要的教学方式，只不过慕课课程视频的时间长短还有待进一步的改进。
（二）参加互动根据调查显示，在学习过慕课课程的大学生中，有百分之七十六的慕课学习者参加过慕课课程过程中的互动。
对于慕课课程过程中的互动环节，使用慕课的大学生仍然持有两种主要的要的态度：其中有百分之八十二的大学生认为慕课课程中的互动是很有必要的，因为课程中的互动会促进学习者进行思考和交流，增进学习者对课程的理解，有助于提高慕课学习者的学习效果。
但是也有百分之十八学习慕课的大学生认为慕课课程过程中参加互动是没有必要的，他们认为课程中加入互动，会干扰慕课学习者的思路。
但是，慕课课程过程中参加互动的大学生数量很多，所以课程互动也是大学生学习慕课的主要手段之一，同时也是慕课课程的主要教学手段之一。
（三）参加测试根据调查显示，在学习过慕课的大学生当中，只有不到百分之四十的大学生参加过慕课课程的测试。
对于慕课课程的测试，无论是参加过测试还是没有参加过测试的大学生都持有相同的态度：反正没有一定的要求，参不参加测试都无所谓。
通过调查可以发现，课程测试这一学习方式并没有完全发挥出它的作用，所以还有待改进。
（四）获得证书根据调查显示，能够完整的学习完所有的慕课课程并且能够获得课程证书的大学生是所有学习过慕课课程的大学生的百分之三十左右。
对于获得慕课课程的证书，学习过慕课的大学生持有两种主要的态度：其中有百分之八十以上的大学生认为学习慕课课程只是为了丰富知识，没有必要一定要获得证书；只有少数学习过慕课的大学生认为获得慕课课程的证书对于今后的学习和工作还是有一定的作用的，所以获得慕课课程证书还是有一定必要的。
三、大学生使用慕课的学习成果（一）听到了名师的授课根据调查显示，有很多的大学生学习慕课课程的目的是为了听到名师的授课，其数量占学习过慕课课程的大学生数量的百分之五十以上。
这一部分大学生学习慕课课程的最主要的学习效果就是听到了名师的授课，并与自己的授课老师进行比较。
（二）学习到了知识根据调查显示，几乎所有的大学生学习慕课课程都会获得一定的知识。
但是，随着学习动机的强弱不同以及学习内容的不同，不同的慕课学习者学习到的知识的多少以及效果也有所不同。
四、大学生对慕课的认识误区（一）慕课是网络学习的唯一形式在使用过慕课的学生中，有很大一部分人认为慕课是网络学习的唯一形式，只有通过慕课才能实现网络学习。
其实，慕课只是在线学习或者网络学习发展到一个新的阶段所产生的一种新的学习形式而已，只是反映了在线学习或者网络学习的一种新的趋势，但并不表明慕课是网络学习的唯一形式。
（二）所有课程都应该做成慕课课程在使用过慕课的学生中，有很大一部分人认为所有课程都应该做成慕课课程。
这一认识是错误的。
其主要原因有两个，一是慕课所呈现的在线学习的服务方式并不适合所有类型的课程；二是并非所有的课程在网络上都具有大规模的市场需求。