如何提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
教育家崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“语”，不管怎样创新，要体现语文教学的特点。
课不能上得华而不实，甚至哗众取宠。
改革的决心要大，但具体到每一节课，又要实事求是。
”时代要求我们教师要提高语文教学的有效性，促进教学最优化。
那么在具体的教学实践中我们应该养做呢？我做了以下尝试。
一、创设情境，激发学习兴趣，让学生体验到成功的快乐。
兴趣是最好的老师，学生只有对学习充满兴趣，才能更好地学习。
比如我在课前五分钟时这样做的。
因为课前的五分钟正是学生的注意力不集中的时候，那么如何让学生把注意力转移到课堂上来？我只是稍微的动了动脑，运用猜词语的方法：上课前，我吹个口琴曲，同学们听得津津有味。
完后我对同学们说：“老师吹口琴的时候，看见大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中的听着，这使我不由得想起了一个词。
谁能猜得出来？”大家兴趣高涨：“全神贯注”“不是。
”“聚精会神”“不对。
”“津津有味”“还不是”“兴致勃勃”“还没猜对。
”“兴趣盎然”……“其实，你们的词语都用得太正确了，说得太好了！”就这样，同学们的积累直往外蹦，只往外涌。
这样的猜词，使学生积极积累语言，产生“真正尝到了积累语言的甜头”的愉悦或者是“书到用时方恨少”的遗憾。
从而更积极的参与积累语言，而且学生可以很快的将注意力集中到课堂上来，接下来的问题便迎刃而解了。
这样的课堂教师教的轻松，学生学起来快乐。
二、设置悬念，集中学生的注意力，提升课堂教学效果。
悬念就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景，它可以是一个场面，一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物，人物某一时刻的描写等。
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。
悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上。
在教学《詹天佑》这一课时，学生初读感知后，我对同学们说：“老师想针对课文的重难点处，向大家提一个特别有价值的问题，请大家再读课文，你们猜一猜老师想提的是什么问题，猜对了我们封他为“猜题专家”。
于是，学生不需老师再嘱咐什么，自然而然一头钻进了语言文字中，研读起文章来。
猜一个问题，写黑板上，再猜一个问题，又写黑板上，就这样，学生不知不觉深入到课文之中。
老师最后拿出大家都没有想到的一个看似很简单的，却是既能覆盖内容，又能体现情感的问题：“你们提的问题都不错，不经过认真地思考是不可能提出这么些有价值的问题的，但老师提出的是这样一个问题：课文中哪些地方最使你感动？”同学们又带着这个问题，一头扎进了新一轮读书活动之中。
随着读书活动的深入，黑板上的问题也一个个迎刃而解。
像这样的由猜想问题切入的教学，特别能激发学生读书的兴趣，实质上就是问题教学，随着猜问题的悬念，最后教者令人意外的抛出一个并非情节式的微观问题，而是统领全文的，学生有着极大的读书空间和自由的大问题，再由这个问题引导学生的读书活动步步深入，这种教学设计是很能引领学生读书的有效性设计。
在悬念中牵
着学生走，突出了重点问题，解决了难点问题。
三、现代教学手段合理利用，营造活泼愉悦的课堂气氛。
苏霍姆林斯基认为：“教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象，使学生受到感染得到美的享受。
”尤其是现在多媒体课件的广泛应用，它集声光电于一体，把教材中单调的语言文字知识，通过文、声、图相结合的多媒体方式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，我在教学《春》这篇优美的散文时，我摒弃了传统的教学方法，用幻灯片播放春意盎然的画面，并且结合音乐进行配乐朗读，学生完全沉浸在勃勃生机，春意盎然的春的气氛中，接着采取向学生提问的方法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的？这样就引发了学生对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草、春花、春风、春雨”时，明白“钻、闹、抚摸、笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人带来的是希望和力量”的主题。
如此美妙的画面，学生怎么会不喜欢呢？这样的课堂充满了生机与活力，轻松地完成了教学任务。
四、科学有效的课堂评价，让学生学习的积极主动参与其中。
法国教育家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励和鼓励的教学艺术。
”每个人都希望得到别人的认可，当一个学生发言完毕，用期待的眼神望着老师等待评价的时候，老师应感受到自己担负的重任，此时你的一句奚落或表扬，甚至能影响学生
一生的学习态度。
因为每个学生都是一颗珍珠，他们有着不同的形态，散发出来的是不同的光芒。
一位哲学家就曾经说过：“这世界上绝对找不到两片完全相同的叶子”，既然是这样，我们就需要用不同的方式去对待他们。
在平时的教学工作中，我们要善于发现：当学生有了进步时，及时的给予认可；当学生获得成功时，及时的给予赞赏；当学生受到委屈时，及时的给予安慰；当学生犯了错误时，及时的给予宽容；当学生遇到挫折时，我们更要及时的给予鼓励与支持。
总之，课堂教学是一门科学，具有极强的艺术性。
为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
相信在新的教育理念指导下，学生一定会爱上我们的语文课堂，让课堂成为学生快乐的天堂。
如何提高小学语文课堂教学效果张小梅
如何提高小学语文课堂教学效果张小梅课堂教学是一门艺术，是师生共创的艺术。
课堂教学效果的高低不仅彰显了教师的教学能力，更能够直接看出学生学习效率。
在新课改日益落实的今天，如何提高小学语文课堂教学效果，发展学生的语文素养，是每个教师义不容辞的责任和使命。
基于此，笔者将从“兴趣导入、激情探究、课后拓展”三个角度入手，具体阐述如何提高小学语文课堂教学效果。
关键词：小学语文，课堂教学效果，兴趣语文在小学教育中的地位好比一座层峦叠嶂山峰，只有越过山丘，才能看到更远处的风景。
换句话说，学好语文，具备一定的语言文字能力，是学生进一步学习其他科目的重要基础，同时，也有助于提高自身能力和素养，让其表达更具艺术，让其更加适应现代社会的全面发展之需求，直至终生受益。
而课堂教学作为学生语文学习的主要阵地，如何提高小学语文课堂教学效果成为放在每个优秀教师面前的“必答题”。
就目前小学语文教学现状而言，学生缺乏对语文学科的正确认识，无论是阅读能力还是写作能力，均处于较低的水平，再加上教师对新课改理念和方法的理解和运用不够娴熟，导致学生的语文学习效果远远达不到预期。
而要想改变这一现状，一方面，必须发挥学生在课堂教学中的主体性优势，激发学生的学习兴趣；另一方面，也要发挥教师在教学中的主导作用，注重教师的“榜样”带动作用，从而使课堂教学效果达到最佳。
一、兴趣导入兴趣是老生常谈的话题，也是提高课堂教学效率中始终不能忽视的因素。
对于情绪化明显的小学生而言，以兴趣来引导课堂教学，更能够提高学生学习的实效性。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要精心设计到课堂导入，让学生以高度集中的注意力和积极的状态投入到课堂学习中去。
例如：在教学“精卫填海”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以多媒体的手段来辅助教学。
首先，我会以故事进行导入，通过声情并茂的语言为学生讲述《精卫填海》的故事，如，传说中有一个小女孩去东海玩，不小心掉入大海中淹死了，她死后，她的灵魂化作一只小鸟，名叫“精卫”……讲到这里，引导学生发挥自己的想象力，发表自己的想法。
关于提高小学语文课堂教学实效性的相关建议
关于提高小学语文课堂教学实效性的相关建议摘要：新课改后，对于小学语文教师的教学水平与方式又有了新的要求，其中提高课堂教学的实效性便是非常重要的一点。
而提供课堂教学的实效性，笔者认为要分别从课前、课中和课后三个阶段进行把握，断不可认为只需要在课堂上下工夫就万事大吉了。
本文就分别从这三个阶段，对提高课堂教学的实效性提出了相关的建议。
关键词：小学语文；实效性语文教学在小学教育中起着至关重要的作用，它是一门需要培养学生听说读写能力的综合性实践课程。
在教学中，教师应注重教学的实效性，即注重教学效果。
这就对在一线教学的小学语文教师提出了一定的教学要求。
教师在授课前要做好备课准备，包括每一堂语文课所要达到的教学目标、教学内容中的重难点概括（上课时针对重难点应着重讲解）、采取何种课堂教学模式等；上课时要将备课时准备的内容具体落实并充分调动学生积极性；课后无论是学生，还是教师都要做好课后归纳、练习以及反思工作。
通过课前、课中、课后的充分准备、落实与反思，使整个教学环节形成一种良性循环，从而提高小学语文教学实效性，使学生的学习能力不断得到提升。
一、课前准备——扎实、具体、充分语文是一门博大精深的课程，教师若想通过课堂短暂的几十分钟将复杂的学习内容明确地传授给学生，做到深入浅出，不仅需要教师本身具有扎实的语文功底、较高的教学素养以及语言的理解能力，还需要进行充分的课前准备。
当然，课前准备不仅仅是教师需要做的，这对学生来说也是必不可少的。
因为课堂教学并不仅是单方面的，除了教师的知识传授外，还需要学生的自主接受，因此对于教师和学生来说课前准备都是不可或缺的。
但二者的准备任务却并不相同。
首先，对于教师而言，课前备课极为关键。
小学语文课堂教学时间非常有限，而学生上课时注意力却往往难以集中，因此，教师若要把握住课堂宝贵的时间就必须在课前做好充分的准备工作。
如通读课文，标注出课文中的重难点以及学生需要注意的地方，选择恰当的教学方式与方法等。
提高小学语文课堂教学的实效性让小学生感受语文魅力
提高小学语文课堂教学的实效性让小学生感受语文魅力摘要:语文是素质教育的需要和体现,因此应该切实提高语文课堂教学的实效性,重视学习的积累,重视生成教学。
将听说读写有机结合,让学生感受语文魅力,体验语文生活,体验生活语文。
关键词:教学实效性体验成功运用和表达信息反馈学生的语文水平如何,常常是素质水平的体现。
那么,作为一名小学语文教师,怎样才能全面提高课堂教学实效性,让小学生轻叩语文大门呢?一、语文课堂中和谐的师生关系应是主导与主体的明确定位,积极地引导和热情参与,共同体验成功首先是教者自身观念的转变,不做“教书匠”,争做艺术家,全面提升自身的人文素养。
把课堂看作与人合作学习,不是灌输。
把课堂看作愉悦的象征而不是压力的代表。
课堂教学之前要有充分的前期准备,对教材单元、周教学内容以及课时安排要了如指掌。
其次,着力于精讲巧练,讲、练、评三结合,让学生时时处处对语文产生浓厚兴趣,以提高学生的语文素质为目标,为更进一步学习打下基础。
课堂前导语,课中的生生互动,小组互动,师生互动及全班交流要节奏分明,活动要求明确,人人参与。
让学生在合作中学习,自主探究中形成能力,达到预期教学目标。
课后的训练要有目的地安排内容,重视基础,突出重点,形式多样,难易适度。
第三,重视对学生评价,从知识能力的获取与形成,过程参与的积极性,解决问题的方法策略以及在学习过程中起到的积极作用方面,全面评价学生,引导学生着力基础,不华而不实,提倡创造性学习,不好高骛远,总结学法。
从而使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性的发展结合起来体现成功。
二、高度重视读与写能力的形成,克服学生恐惧心理,拓宽视野,能按需要积累语言,学会运用和表达关于阅读:一是激发朗读热情,营造良好的学校氛围和环境,为学生朗读作积极准备。
如教师的范读,多媒体课件的诱导,以及语言文字所体现的自身情感需要等,让学生大胆、大方、大声地接受朗读训练。
二是对朗读技巧的培养,如一边读一边思考进行感情朗读等专题训练,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,体现教师为主导,学生为主体的原则。
如何提高小学语文课堂教学实效性探究
设 计 的作业 在课 内完 成 ，这样就 避免 了教 师只管讲学生 只管听 的单边教学 行为 ，实 现讲练最完美 的结合 。学 生学到 的知识 及 时得到强化 ，学生在课 堂出现 的错 误及时得 到老师 的订 正 ，问
题及 时得到解答 ，更有利于学生 的知识技能 的培养 。 （ ３）学生
学 习作业在课 内完成 ，师生互动 ，教 师下课后及 时批改 ，及 时
目卜 读ｉ 教 Ｉ 课 学 司 堂
如何提高小学语文课堂教学实效性探究
李 国太
（ 四川省广元 市剑 阁县 圈龙 小学校 ，四川 广元 ６８ １） ２５２
［ 要］ 新时期的小学语文课堂教学，既要师生互动、生生互动、合作学习，又要 不断探究如何更新教学观念 ，采用多种 摘 形式激发学生学习兴趣，师生互动，合作交流，精讲精练，认真备课把握课堂互动关键，探究课堂教学艺术，在教学实践中不断 提 高小学语 丈课堂教学的 实效性 。
对 于他 们 的发展 起到 了重要 的支持作 用 。我们 要借助多媒 体等 了解 学生 的学 习情况 ，从 学生作业 中提炼 出存在 的共性 和个 性
现代教 育技术 多种形式激发 学生对教 学 内容 的求知兴趣 ，特别 的问题 ，也 随时了解全班学生 的学 习情 况及 时反馈信 息。 是使学生在深入学习时 ， 对课文内容要持久保持浓厚的探索兴 总之 ，要想提高课堂教 学的实效性 ，是一 种路漫漫 而其 修 趣 ，这 样才能保 证教师 的教 学效果 和学生 的课 堂学习效果 ，提 远兮 的求索过程 ，我们教 师更要 随时保 持一种理念 ，推进新课 高教师 课堂教学 的实效性 。因此 ，我 们要针对教 学 内容和 学生 改有利 于提高课 堂教学实效性 的方 向发展 。 实际 ，激发学 习兴趣 ，使学 生愉快地进 入到学 习中来 ，实 现乐 三 认真备课把握课堂互动关键 ，提 高课堂教学的实 学的学习境界 。 效性 二 师生互动，合作交流 ，精讲精练 ，提高课堂教学的 在课程改革 不断发展变化 的当今世界 ，虽然 现代科技和教 实效性 育技术 日新月异 ，但是我们始终不变的还是要坚持课前必须认真 课堂是教学 活动的主阵地 ，知识 的传授 、能力的培养 ，核 备课 ，把握课堂教 学关键 ，这 样上课才能更 好地去 实现师生互 心 在课堂 。教师 和学 生是课堂教 学活动 的主体 因素 ，教师是提 动 ，生生合作 ，有利地调控处于兴趣激发状态 的学生情绪 ，调动 高 课堂教学 实效性 的决定因素 ，学生在课 堂教学 中同样 起着十 学生积极地参 与课堂学习活动 ，真正提高课堂教学的实效 陛。 分 重要 的作用 。我们要 在有 限的４ 分钟 内用最少 的时间 、最小 ０ 按 照传统教学 的要求 ，结合现代 教育理论和现代教 育技术 的精力 投入 ，取得尽 可能多 的课堂 教学实效 ，在语文教 学过程 的要求 ，我从 以下几个 方面谈谈怎 么备课才能提 高课堂教学 的 中要 师生互动 ，实现师生 双边平等对 话 ，生生 合作交流 ，教师 实 效 性 。 注重精讲并指导 学生 达到精练 。 首 先要 备好 教 材 。教科 书是 为 教师 和学生 教 学双 边活 动 １在新 课 程标 准 中 ，要 求教 师 要为 了一切 学生 ，面 向全 设计 的 ，因此备 好教材是 搞好课堂 教学的基础 。教 师必须深 入 ． 体 ， 放弃任何 一个学 困生。但现实 告诉我们对 于不 同学 习个 钻研 教材 ，精心 设计课堂 教学 ，充分应 用现代教育 技术 ，才 能 不 体 ，却 表现不 同的学 习情感 和兴趣 。这就要求教 师在教学 中利 取得 良好的教学 效果 。对 于备好课最基 本的要求是 ：明确教学 用 多元 智能 对学 生 的不 同表 现设 定 不 同的层 次 ，进 行 双边 活 目标 ，掌握课文 重点 ，把握教 学难点 。只有课堂教 学的 目标 明 动 ，合 作交 流 ，下面我 重点 谈谈对 学生 的精讲 措施 ： （ ）创 １ 设现代教育 技术条 件下的宽 松学习情境 ，激发学生 持续活跃 的 学习兴趣 。我从进入 课堂开始 ，就利用现 代教育技 术条件 ， 充 分开发利用 丰富 的教 学资源 ，同时指导学 生充分利 用 自己拥有 的学习资源 ，创设现 代教育情 景而步人教 学环节 ，以激发学生 保 持浓厚 而持久 的学 习兴 趣 。 （ ２）语 文课的教 学其实 质是读
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
方法 可 以引 起学 生 的高 度 注意 。悬 念设 置 巧妙 得 当 ，学生 的心 理活 动 指 向就会 自然而 然 地集 中于你 所讲 的 知识 对象 上 。在教 学 《 詹 天佑 》这 一课 时 ，学 生 初 读 感 知后 ，我 对 同学们 说 ：
草 、春花 、春风 、春 雨 ”时 ，明 白 “ 钻 、闹 、抚 摸 、笼 ”字 的 形 象 比喻 ，掌握 了 “ 春 的活 力 给人 带来 的 是希 望 和力 量 ”的 主 题 。如此 美 妙 的 画面 ，学生 怎 么会 不喜 欢 呢？ 这样 的 课堂充 满 了生机 与 活力 ，轻松 地完成 了教学 任 务。 四 、科学 有 效的 课 堂评价 。让学 生学 习的学生 只有 对 学 习充满兴 趣 ，才 能 更好 地 学 习 。 比如我在 课前 五分 钟 时这样 做 的 。因为 课前 的五分 钟 正是 学生 的 注意 力不集 中 的时候 ，那 么如 何 让学 生 把注 意力 转 移 到 课堂 上来 ？ 我 只是稍 微 的动 了动脑 ，运 用猜 词语 的方法 ：
的语 言 文 字 知 识 ，通 过 文 、声 、 图 相 结合 的多 媒体 方 式 ，形
改革 的决 心 要大 ，但具 体 到 每一 节课 ，又要 实事 求是 。” 时代 要 求 我们 教 师要 提高语 文 教 学 的有效 性 ，促 进教 学最 优 化 。那
么在具 体的 教学实 践 中我 们应 该养 做 呢？我做 了以 下尝试 。
浅谈 如 何提 高 小 学 语文 课 堂教 学 的实 效 性
提高小学语文综合性学习的实效性
提高小学语文综合性学习的实效性随着时代进步，语文综合性学习已成为小学教育的重要内容，意在提高学生的语文素养与实际运用能力。
那么，如何提高小学语文综合性学习的实效性呢？一、注重知识的渗透性小学语文综合性学习不是一科学科而是多学科的综合性教学，应该在常规课程中有机结合，例如汉字教学中融入生物、地理、历史等内容。
学生在丰富的课程中收获不同领域的知识，通过知识的渗透，学生能够更好地理解和科学运用所学知识。
二、注重学习的体验性小学生学习需要多元化、趣味化，教师应该采用不同的教学形式、多样的教学方法，使学生在轻松的氛围中享受学习的过程，增强学习的兴趣和积极性。
例如通过活动、游戏、表演等方式将知识传授给学生，使学生在欢声笑语中学习、探究，让学生在互动和体验中获取知识，并在探究和实践中将知识转化为经验、技能和能力。
三、注重实践的实效性小学语文综合性学习与实际生活经验的联系很紧密，因此，实践是提高小学语文综合性学习实效性的关键环节。
教师应该通过真实的情境来引导学生进行实践，例如外出考察、实践活动、情境模拟体验等，学生在实践中能够充分运用所学知识解决实际问题，增强学习的实效性和时效性。
同时，教师也应该允许学生使用多种工具与手段来完成实践，例如手写笔记、演示文稿、视频记录等，更好地把实践效果展现出来。
小学语文综合性学习不是个人的事情，需要倡导学生之间的合作与交流，充分利用小组活动等形式来培养学生的交流能力、合作意识和团队意识。
例如在课堂上，教师可以开设小组讨论、角色扮演、演讲比赛等活动，给学生提供充分的互动机会，激发出学生的创造性思维，帮助他们彼此学习、共同成长。
总之，提高小学语文综合性学习实效性，需要加强知识的渗透性、注重学习的体验性、实践的实效性和学习的合作性。
只有这样，才能使学生更好地掌握语文技能，更好地应用所学知识，培养出富有创新精神和综合素养的时代新人。
把文读明白 把字识明白 把字写明白——提高小学低年级语文课堂实效性的三种途径
《 中对低 年级 的识 字量 还有 相 当一部 分孩子 依然 存在着课 文读 得不流 畅 ， 字写 要 学生 多识 字 。小学语 文课 程标 准》 汉
那 么如何充 分利用 课堂这 一 主渠 道 ， 高低 年级 语 分 发挥课 堂教 学 主渠道作用 。 来提 识字 教学 的关键 ， 何使 学生按 规律 、 是如 找窍 门 ， 握 掌
．
名 传 学 师艺教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
拯 支读 明 白 拯 识 明 白 拯 写 白
— —
提高小学低 年级语文课堂实效性的三种途径
一 吉 林 省第 二 实验 学校 孙贵 平
新课 改 以来 ， 年级 的语文 教学虽 然发生 了一 些 积极 低 的变化 ， 但是 课堂教 学 费时 、 效 的现象还 是普 遍存 在着 。 低 得不规 范 ， 口语表 达欠佳 等 问题 。 究其 原 因 ， 就是 没有从 低 年段开始 对学 生进行 有效 的培养 和训练 。 文课 堂 教学 的实 效性 ， 者认 为 “ 文读 明 白 、 字 识 明 笔 把 把 白、 字写 明 白” 把 是三 种有效途 径 。
字效率 。 常用 的方 法有 部件 、 画分析 法 ； 字 、 字法 ； 笔 拆 合 谜
训练学生读的形式多种多样 ， 但是老师的主导作用是 语猜字法； 联想形象识字法 ； 表演动作识字法 ； 比较联系识
不可 或缺 的。 为语 文老师 ． 给学生 做 出朗读 的表率 ， 作 要 真 字 法等 。 正做 到抑扬 顿挫 ， 字正 腔圆 。 老师恰 到好处 、 绘声 绘色 的范 ３理解 字义 ． 汉字 是表 意文字 ， 多汉字 是一 字多 义 的。低年 级儿 许 童知 识经 验少 ， 面语 言贫乏 ， 掌握 汉字 的每 一 种 意思 书 要
提高小学语文教学质量改进措施
提高小学语文教学质量改进措施教学是学校的中心工作，教学质量关系着学校的生存和发展，为紧跟学校转型升级的步伐，确保我校小学语文教学质量的稳步提升，特从集体备课、有效上课、培优辅差和分层布置作业四个方面提出以下改进的措施：一、提高集体备课的实效性备课是教师上课前一项基本而又至关重要的环节，是教师对一节课的整体设想。
集体备课是一种很好的集思广益的备课方法，有助于形成交流、合作、探究的学术氛围，为了开展好本学期的集体备课活动，我们主要从以下几方面进行改进：1、明确目标——由整体到个体在集体备课中，首先老师应明确备课的内容，依据不同的教学内容、相应的课程标准、学生已有知识基础，设定不同的教学目标。
先设定单元的整体目标，对单元的教学内容有一个总体把握。
在此基础上再根据课文和本班学生的研究情况、客观情况等多方面因素设定具体的课文教学目标，采用循序渐进的方法。
2、提出问题——由教法到学法集体备课除了集体讨论教案的教学思路外，更要花时间讨论教师的教法和学生的学法。
根据我们已有的条件和自己任教学生的特点，讨论用什么方法讲授学生会更加容易懂，讨论通过文本我们要教给学生什么样的研究方法。
每位教师都要精心备课，轮流进行发言，其他成员共同研究探讨，审核课程的各个环节，制定出切实可行的教学策1略。
3、二次备课——由集体到个体个体二次备课是集体备课之后的再次思考和升华。
教师要在集体备课的基础上，结合自己班级学生的具体情况，结合教材和教师用书再次进行修改，寻找最合适自己班级学生的教学方法。
二次个体备课是对集体备课的提升和完善。
4、总结反思——由教训到经验集体备课为教师们创造了一个交流的平台。
同年级的教师们可以利用这个机会尽情地交流自己在教学中的感悟体会，结合自身和学生方面进行总结交流，及时调整自己的教学方法，吸取他人的优点，弥补自己的不足。
5、备课方式——由线下到线上教研活动时间紧张，既要安排过关课、达标课、教师基本功比赛，还要安排学生作文评审等工作，无法保证集体备课的充足时间。
如何提高小学语文教学的实效性
“ ” 点燃 学生 思 维 探 索 的火 种 教 师 的 导 入语 如果 蕴 藏 疑 是 着 丰 富 的 问 题 情 境 ． 能 唤 起 学 生 的 注 意 力 ． 起 学 生 的 学 习 就 激 兴 趣 ． 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 带 着 兴 趣 去 探讨 并 弄 清 问题 疑 就 是 设 置 疑 问 ． 使 亚 里 士 多 德 说 ：思 维 自疑 问 和惊 奇 始 。 ” 奇 心 是 小 学 生 最 显 著 “ 好 的 心 理 品 质 ． 打 破 常 规 ． 设 疑 问 是 语 文 教学 的至 高 境 界 。 而 巧 因
感 ． 课 堂 气 氛 激 活 到最 佳 ， 学 效 果 自然 就 好 。 因 此 ， 师要 将 教 教 用 声情 并 茂 的开 场 白 ． 学 生 迅 速 地 带 入 到 与教 学 内 容相 关 的 将
情 境 中去 。 其 次 ． 师 要 与学 生 进 行 良好 的 沟 通 ． 学 生付 出真 正 的情 教 对
小 学 语文 是 义 务 教 育 中 一 门重 要 的基 础 学 科 学 生 只 有 具 备 了扎 实 的语 文 功 底 ， 才能 为学 习其 它学 科 打好 基 础 。 提 高 小 学 语 文教 学 效 率 ． 强 课 堂 教 学 实效 性 是 每 个 小 学 语 文教 师应 增
当思 考 的 问题 那 么 ． 如何 提 高 小 学 语 文 教学 的课 堂 效 率 呢 ？
第 斯 多 惠 指 出 ： 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 本 领 ．而 在 于 激 “
励 、 醒 、 舞 。 小 学 生 犹 如 含 苞 欲 放 的 花朵 ， 师 要 善 于 用 自 唤 鼓 ” 教
浅议提高小学语文课堂教学实效性的方法
螺旋 上升。因此我们注意 明确大纲对不 同年级的阅读要求，通过调查了解和认 真研 究各年级学生的 “ 已有基础 ”，总结 出学生 以往所掌握的学习方法，在 教 学中引导学生站在 已有 的基础上 “自己跳起来 ”够一够 ，在教师的点拨下迈出 新步；在教师的序 列指 导下不断积 累和丰 富自己的阅读方法 。积累一定量的学 习方法 是学生形成认 知策 略的前提 。只有 当学生在不 同的学习情境中 ，自觉灵 活地运用 一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成 。 培养 良 好 的阅读 习惯 。良好 的阅读习惯对形成阅读 能力 、 提 高阅读效率 ， 顺利地达到 目的有着重要的作用 。这种 阅读，既在主动 、愉悦的气氛 中进行 ， 又能在遇到问题时，排 除困难 ，坚持达到 阅读 的目标 。良好的阅读 习惯一旦养 成，便会成为个人的宝贵财富，终 生受用 。在小学阶段 ，就要下气力培养学生 认真预习的习惯；一边读，一边想 的习惯：不动笔墨不读书 的习惯 ：主动克服 阅读困难的习惯；使用 工具书的习惯及勤 于阅读 的习惯等等 。学生养成 了良好 的阅读习惯，就能 自己去读书并有所获。 培养质疑解疑 的能力。阅读教学 中引导学生质疑 问难 ，教 师可 以清楚地 知道学生有那些地方不明 白，难点在什么地方 ，便 于有针对性地教 学，减少无 效劳动。对于学生来说，能够起 到深 入理解课文 内容 、促进 学生主动探究 。激 活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给 学生在何 处质疑 。一般来 说 ，应在难点处、困惑处 、关键处提 出自己不懂的问题 。 在阅读教 学中，作为教师 ，我们要 充分发挥 自身 的引导作用，把时 间交 给学生 ，把阅读的 自主权让给学生，充分调动学 生的阅读积极 性，让学生在 宽 松、活跃 的阅读氛围中爱上阅读，养成 良好的阅读 习惯 ， 促进 阅读能力的提高。