高中物理_ 牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思
牛顿第三定律三维目标知识与技能1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2.经历探究作用力和反作用力的关系的实验过程，体会一对作用力和反作用力间的大方向、大小等关系。
3.能正确的表述牛顿第三定律，并能运用定律定性的分析说明相关具体事例。
4.掌握平衡力与作用力和反作用力的异同点。
过程与方法1、从定性分析到定量实验总结作用力与反作用力的特点，培养学生设计实验，分析数据，发现规律的能力。
2、通过具体问题中的受力分析，强化学生受力分析的处理能力，真正理解作用力和和反作用力的特点。
情感态度与价值观1、实验数据的处理，为学生渗透实事求是的原则和严谨的科学态度。
2、通过生活中和航天事业的发展，培养学生积极奋斗的意向和浓厚的爱国主义情感。
重点作用力和反作用力的特点。
难点平衡力和相互作用力的异同点。
教学过程：一、新课引入课前小游戏，请两位同学自告奋勇演示拔河比赛，其他人掌声欢迎。
并设下疑问“是否任何情况下这两位同学拔河比赛总是A胜利？”教师点出，鼓掌的时候手有什么感觉？生：疼。
师：为什么疼？生：受力。
师：哪只手疼？生：都疼。
引导学生说出力的作用是相互的。
并让学生再举出实例说明。
（演示）磁铁的相互作用，引出作用力和反作用力的定义。
1、作用力和反作用力：物体间的作用总是相互的，我们把相互作用的这对力称为了作用力和反作用力。
（设计意图：1、课前小游戏可以活跃课堂，同时设疑可以激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇心学习，有目的，有激情。
2、学生举例这个活动可以让学生积极参与课堂，同时可以了解学生对力的作用是相互的理解程度）那么具体作用力和反作用力之间存在怎样的关系？这是本节课学习的重点。
二、新课讲授（一）牛顿第三定律a、定性体验。
教师演示，学生一起操作感受。
要求学生两人搭档，其中一位同学将弹簧测力计竖直固定，另外一位同学将一个“指尖”放在弹簧“挂钩”处，用力向下拉弹簧测力计，能很明显的感觉到疼痛，说明钩给手的力想上，而手给测力计的力向下，由此得出相互作用力的方向相反。
b、定量测量。
师：那么作用力和反作用力在数值上又有怎么样的定量关系？通过预习学案，哪位同学可以利用手中的弹簧测力计设计完成实验？生：采用两个测力计对拉的方式。
师：数值如何获得？生：读取测力计的读数。
留出时间让学生分组实验，完成学案的表格，之后进行成果展示。
（设计意图：1、定性感受到亲自动手探究实验让学生真正成为课堂的主人，而且通过自己的测量数据获得结论，对结论的认可度会更高。
2、此环节设置两个知识点a、学生手里的弹簧测力计的分度值不一样分别为0.1N和0.2N，给学生讲解估读问题；b、通过数据，引导学生总结出作用力和反作用力大小相等。
）德育目标：本环节教师强调进行实验时必须实事求是，数据测量必须严谨科学。
接下来的力传感器作为呼应出现，采用精密仪器获得结论。
由于测力计实验误差的存在，插入力传感器实验的视频，学生观看精密测量，再次强调作用力和反作用力大小相等，方向相反，引出牛顿第三定律的内容。
2、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。
具体作用力和反作用力还有怎样的特点？（二）作用力和反作用力的特点。
通过具体实例：物体放在桌面上和灯绳悬挂电灯的受力分析，总结出它们的性质相同，作用物体不同，具有同时性。
主要采用教师引导，学生分析总结的方式将作用力和反作用力的特点完善。
设计意图：这是生活中最为熟悉的例子，也是课本的本源，这样的例子便于理解。
（三）生活和航天事业的物理知识应用。
生活中：以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头“安然无恙”，是不是鸡蛋对石头的力小，石头对鸡蛋的力大？生：一样大，是一对相互作用力。
教师解释力一样的情况下鸡蛋破是因为鸡蛋承受的力小。
设计意图：1、通过实例检验学生所学是否会用。
2、进行德育目标：同学们学习过程中会遇见一些挫折，学生的承受能力应该像石头学习，迎难而上，积极奋斗。
航天事业中：播放火箭升空的视频，分析升空过程喷气瞬间的相互作用力，感受物理知识的重要性，培养学生的爱国主义情感。
（四）受力分析。
分析物体至于斜面上的受力情况，让学生判断有几对作用力和反作用力，进一步感受力的作用是相互的。
此处学生容易漏掉重力的反作用力，采用学生先判断回答，教师纠错的方法。
一起分析总结出：物体受几个力就有几对作用力和反作用力。
（五）平衡力和相互作用力的异同点以之前分析的灯绳悬挂点灯的例子，在这一环节分析绳对灯的拉力，灯对绳的拉力和灯的重力三个力，区分平衡力和相互作用力，学生讨论完成表格。
（设计意图：这一环节，平衡力的性质和效果以及相互作用力的效果比较抽象，学生不容易理解。
以灯受重力和拉力，灯可以静止，说明平衡力的效果可以抵消；以学生活动：以拳头砸课桌，亲身感受相互作用力的效果不能抵消；以重力和拉力的性质说明平衡力的性质不同。
将抽象问题具体化，便于接受。
）（六）随堂演练1、书本静止在桌子上．请分析书本受到哪几个力的作用？画出受力示意图。
它们的施力物体和受力物体各是什么？它们的反作用力是什么力？2、关于作用力和反作用力，下列说法正确的是（）A、有作用力不一定有反作用力B、作用力和反作用力有时可以不相等C、作用力撤消之后，反作用力仍然可以存在D、有作用力必有反作用力（七）课堂小结（八）课前游戏的答疑过程。
有人认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不可能分出胜负。
实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？如果让比赛一方站在滑板车上，另一方站在地面上进行比赛，结果又会如何？从上面的结果中看，取胜的决定因素是什么？（设计意图：学生再次拔河比赛，解释拔河比赛胜利的因素。
前后呼应，让学生深刻理解相互作用力和平衡力。
）（九）课堂小测（十）板书设计一、作用力与反作用力二、牛顿第三定律三、作用力和反作用力的特点四、平衡力与相互作用力的异同点学情分析学生在学习牛顿第三定律之前，已经学过几个具体的力、力是物体间的相互作用；学会了对物体的受力分析，掌握了物体的运动规律，在本章的前面几节又刚刚学过牛顿第一、第二定律，这是学习牛顿第三定律的基础。
但是学生对物体间的作用是相互的理解不够深刻，不明确提出作用力与反作用力概念的意义，而且受日常生活经验的影响，在学习过程中，往往形成一些错误认识。
比如会混淆平衡力和相互作用力；会认为“以卵击石”中石头施加的力大等。
作为高中生已掌握了一定的动手实验的能力和分析总结结论的经历，本节内容的学习可以采用学生探究，自己总的方式完成，让学生真正成为课堂的主体。
知识的学习是为解释生活现象服务的，教学过程以解决学生存在的错误理解为目的，达到学以致用。
效果分析为符合新课标的要求，培养学生的创新精神，转变学生的学习方式，在教学过程中进行德育教育。
本课采用学生动手操作，实验观察为主线，展开教学，用实际问题，检验学生所学知识的掌握程度，并以此授以学生人生寓意。
1、问题设计符合学生实际。
设计问题时，充分考虑学生对牛顿第三定律的理解和初步认识，采用知识由浅及深，逐步过渡的方式引导学生考虑问题，加深理解。
实验设计也是采用引导的方式，不至于学生一头雾水，没有思路。
2、充分利用小组教学，合作探究。
发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，在教学中采用小组合作，代表展示等鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的发散思维，激发学生的学习兴趣。
现代教学思想重视先进教学手段的应用，在教学中充分应用小游戏，多媒体教学手段等，增强感染力，使抽象的知识具体化，使深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化。
3、理论联系实际，用理论解释生活现象。
以卵击石和航天领域火箭升空的设置是是对知识的检验，也是精彩之处，渗透德育。
教学反思牛顿三大定律是一个统一的整体，前两个定律主要是对单个物体的研究，但要全面的认识物体间的运动规律，必须研究物体间的相互作用，相互影响，这就是我们学习牛顿第三定律的必要性和重要性。
课本内容主要分为相互作用力的定义，作用力和反作用力的特点，受力分析和相互作用力和平衡力的异同点四块，本着由易到难层层推进的原则。
我在内容设计上时刻把握知识点传授和体现新课程理念相结合，从定性体验总结出作用力和反作用力的方向相反，到学生分组实验，分析数据总结出大小上的定量关系，再到生活实例分析完善特点，并回归实际应用，用本节所学知识解释生活现象。
在学习过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望。
利用小游戏、多媒体、学生动手操作等活动充分调动学生的积极性，并在学习过程中渗透德育，培养学生的积极态度和爱国主义情感。
不足之处：作用力和反作用力的特点学生已掌握，但实际问题中反作用力的找法学生还不熟练，特别容易漏掉重力的反作用力。
实际问题中学生可以找出相互作用力，但是不会解释具体现象的原因，需要培养这方面的能力。
根据小测情况，平衡力和相互作用力的区别这个难点突破的不好，还需进一步巩固和练习。
不足之处还有很多，敬请批评指正。
教材分析《牛顿第三定律》在人民教育出版社普通高中物理必修1第四章第五节。
本节处于牛顿第一定律和牛顿第二定律的后面，牛顿运动定律的应用（一）和（二）的前面，在内容上起到了承上启下的作用。
牛顿三大定律是一个有机的整体，牛顿第一定律和牛顿第二定律解决了单个物体的运动和力之间的关系，但自然界的物体是相互联系、相互影响、相互作用的，一个物体在受到其他物体作用的同时也会对其他物体有作用，牛顿第三定律就是研究物体之间的相互作用的关系的。
牛顿第三定律主要反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小和方向存在的具体关系，是对牛顿运动定律的主要补充。
这部分内容的学习为后面牛顿运动定律具体问题的解决提供了基础，学生可以灵活的选取研究对象。
本节内容的学习过程中可以设计学生动手实验，培养学生的团队合作精神；生活实例解释，感受人生哲理和培养爱国主义情感。
例题物体静止于一斜面上，如图所示，则下述说法正确的是（）A、物体对斜面的压力和斜面对物体的支持力是一对平衡力B、物体对斜面的摩擦力和斜面对物体的摩擦力是一对作用力和反作用力C、物体所受重力和斜面对物体的作用力是一对作用力和反作用力D、物体所受的重力可以分解为沿斜面向下的力和对斜面的压力1、书本静止在桌子上．请分析书本受到哪几个力的作用？画出受力示意图。
它们的施力物体和受力物体各是什么？它们的反作用力是什么力？2、关于作用力和反作用力，下列说法正确的是（）A、有作用力不一定有反作用力B、作用力和反作用力有时可以不相等C、作用力撤消之后，反作用力仍然可以存在D、有作用力必有反作用力课堂小测1、一个物体受绳拉力的作用，由静止开始前进，先做加速运动，然后改为匀速运动，再改为减速运动，下列说法正确的是（）A.加速前进时,绳拉物体的力大于物体拉绳的力B.减速运动时,绳拉物体的力小于物体拉绳的力C.只有匀速前进时,绳拉物体的力才与物体拉绳的力大小相等D.不管物体如何前进,绳拉物体的力与物体拉绳的力大小总相等2、关于两个物体间作用力与反作用力的下列说法中，正确的是（）A、有作用力才有反作用力，因此，先有作用力后产生反作用力B、只有物体处于平衡状态时，作用力与反作用力才大小相等C、作用力与反作用力只存在于相互接触的两物体之间D、作用力与反作用力同时产生，同时消失3、如图所示,一个小物体静止于倾斜的木板上,物体与木板之间作用力和反作用力的对数有（）Ａ. 一对Ｂ. 二对Ｃ. 三对Ｄ. 四对4、关于作用力与反作用力以及相互平衡的两个力的下列说法中，正确的是( )A．作用力与反作用力一定是同一性质的力B．作用力与反作用力大小相等，方向相反，因而可以互相抵消C．相互平衡的两个力的性质，可以相同，也可以不同D．相互平衡的两个力大小相等，方向相反，同时出现，同时消失5、下面说法中正确的是（）A、以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头却“安然无恙”是因为鸡蛋对石头的力小于石头对鸡蛋的力B、马拉车前进，马对车的拉力等于车对马的拉力的大小C、物体间的作用在先的是作用力，其后的是反作用力D、人压弹簧时“人弱它就强”说明人与弹簧间的相互作用力不是等大的课标分析本节内容选自人民教育出版社必修一第四章第五节，按照课程标准分级目标的要求，牛顿运动定律属于一级要求。
高中物理_5 牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思
牛顿第三定律教学设计【课型】新授课【课时】1课时【教学目标】知识与技能1.知道两个物体间的作用总是相互的，而且作用力和反作用力的说法也是相对的；2.经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，体会一对作用力和反作用力之间的大小、方向等关系；3.能正确表述牛顿第三定律，并能用定律定性分析说明相关具体事例。
过程与方法1.通过实验探究力的相互作用规律；2.通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。
情感态度与价值观通过研究性学习，获得成功的喜悦，培养学好物理的信心。
【教学重点、难点】教学重点1.知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力；2.掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。
教学难点区别平衡力与作用力和反作用力。
【教学方法】探究、讲授、讨论、观察、思考、归纳【教学过程】【新课导入】欣赏歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》，让学生跟着音乐拍手。
【问题】什么是力？【回答】力是物体与物体间的相互作用。
【问题】在刚才拍手的过程中你感受到相互作用了吗？【回答】感受到了，拍手的时候两个手都感觉到疼。
【提问】你能距离说明力的作用是相互的吗？【演示】感受“力的作用是相互的”1.磁铁与小磁针相互吸引2.坐在凳子上，双脚抬起，用双手推课桌3.黑板擦在桌子上滑动【新课教学】一、作用力和反作用力【总结结论】两个物体之间的作用总是相互的。
一个物体另一个物体施加了力，后一个物体对前一个物体也施加了力，物体间这一对相互作用的力通常叫做作用力和反作用力。
我们把其中一个力叫做作用力，另一个力就叫做反作用力。
【问题】在定义当中，可以看到关键词是什么？【回答】“同时”，“两个物体”【思考】人在走路时，人和地球之间有几对作用力和反作用力？【回答】1、地球对人的引力与人对地球的引力----都是引力2、地面对人的支持力与人对地面的压力----都是弹力3、地面对人的摩擦力与人对地面的摩擦力----都是摩擦力【提问】从这里你发现了什么特点？【回答】作用力与反作用力总是成对出现，并且性质相同。
高中物理_牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【重点难点】教学重点：重点：牛顿第三定律的内容及应用。
难点：区分一对平衡力和作用力、反作用力【教法学法】实验法（演示实验，师生互动实验，学生分组实验），讨论法，类比法。
【设计思路】“学为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律；通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力,再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。
我以问题为中心，通过“创境激情、体验感知→主体探究、揭示规律→拓展迁移、学以致用”逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，全身心投入学习，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。
【学习目标】1.知识与技能：(1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。
(2)理解掌握牛顿第三定律,并能用它解释生活中的有关问题。
(3)能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。
2.过程与方法：(1)通过学生创设情境,吸引学生学习本节课的兴趣。
(2)通过用牛顿第三定律分析物理现象,可培养学生分析解决实际问题的能力。
(3)通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索,可提高学生自信心并养成科学思维习惯。
3.情感、态度、价值观：(1)结合有关作用力和反作用力的生活实例,培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神。
感受物理学科研究的方法和意义。
(2)激发学生探索的兴趣,养成一种科学探究的意识。
【教学流程】一、创境激情、体验感知联系生活实例引入：通过演示拉力、弹力、磁力之间力的相互性，及这些力的特点，从而引出作用力和反作用力的概念。
（设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。
高中物理_《牛顿第三定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第三定律》教学设计【教学目标】物理观念：1.知道两个物体间的作用总是相互的，而且作用力与反作用力的说法也是相对的。
2.经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察作用力与反作用力间的大小、方向等关系。
3.形成正确的运动与相互作用观念。
科学思维：通过实验探究构建物体间相互作用的模型。
实验探究：探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察作用力与反作用力间的大小、方向等关系。
科学态度与责任：通过实验探究逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度。
【重点与难点】重点：通过实验探究作用力和反作用力间的关系。
难点：物体在运动中作用力与反作用力的关系依然成立。
【实验器材】• 1.弹簧秤。
• 2.力传感器。
【教学方法】探究实验法教学启发式教学【教学过程】实验1：探究:作用力与反作用力的关系。
实验结论：作用力与反作用力大小相等、方向相反。
学生：学生分组完成实验。
实验2：利用力传感器探究用力与反作用力的关系思考：两运动物体间的作用力与反作用力是否也有类似的关系？结论：作用力与反作用力之间的关系与运动状态无关。
二、牛顿第三定律：内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
例题：静止在斜面上的物块与外界存在几对作用力与反作用力？师：思考：相互作用的一对力性质是否相同？例题：静止在桌面的的小球受到重力和支持力，他们是平衡力还是作用力与反作用力？结论：作用力与反作用力是一对相同性质的力。
三、作用力和反作用力与一对平衡力的关系通过学生讨论确定两者之间的关系例题2：物体静止在水平桌面上，下列说法正确的是（）A．物体受到桌面的支持力与物体的重力，它们是一对平衡力B．物体对桌面的压力与物体的重力，它们是一对作用力与反作用力C．物体对桌面的压力大小等于桌面对物体的支持力的大小，它们是一对作用力与反作用力学生讨论思考引导学生积极思考。
通过问题的设计，确保实验过程的严密性。
高中物理教学论文：《牛顿第三定律》教学设计及反思
《牛顿第三定律》教学设计及反思摘要：作用力与反作用力之间的关系问题在生产和生活中经常遇到，在某些现象中又似是而非，常被定式思维所干扰而得出错误结论。
本文以实验探究为主线，从常见的实验现象入手得到定性的浅显关系，再通过实验探究、分析论证得出定量的深层关系，从而得到牛顿第三定律。
最后通过对比分析相互作用力与平衡力，让学生产生清晰、明确的认识。
关键词：牛顿第三定律教学设计反思一．教学设计思想在我们听一堂优秀的中学物理课时，总会有这样一个感觉，就是一堂好的物理课，可能会用到各种形式的课程资源，然而，其核心部分，总会有一个或几个好的物理实验。
独具慧眼的实验资源运用，创造性的实验设计，总能将物理课程的特色演绎的淋漓尽致，令人拍案叫绝，给人以美的享受。
如果将这些实验从这堂课中抽出去，则无异于抽掉了一堂课的灵魂。
对于《牛顿第三定律》这堂课，我认为要想尽办法向学生展示各种实验，让学生体会到重力、弹力、摩擦力、电磁力等各种力以及固体、液体、气体等各种物质形态间都存在着相互作用力；用力学传感器演示一些其他手段（如弹簧秤）不能做或者可以做但效果不理想的实验，让学生更好的掌握作用力与反作用力之间的定量关系，让他们感觉到牛顿第三定律是通过定性、定量的实验自然而然得到的。
二．教学目标设计1．知识与技能①理解作用力与反作用力存在的普遍性；②通过实验归纳出作用力与反作用力的关系，得到牛顿第三定律；③运用牛顿第三定律解释相关的一些现象和实例。
2．过程与方法①在探究的过程中，培养学生的观察能力、分析推理能力和归纳总结能力；②经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程中，观察、体会一对作用力与反作用力间的大小、方向等关系。
3．情感态度与价值观①通过实验探究，培养实事求是、尊重客观规律的科学态度；②通过实验探究激发学生学习物理，研究问题的热情和兴趣。
三．教材重点、难点分析本节的重点内容是对作用力与反作用力的特点的理解，难点是牛顿第三定律在实际问题中的应用以及作用力与反作用力和平衡力之间的区别，因此做好几个实验，特别是传感器实验是本节课的关键。
牛顿第三定律教案
牛顿第三定律教案牛顿第三定律教案篇一一、教材分析牛顿运动定律是经典力学的基本定律，构成了经典力学的核心。
而本节要学习的牛顿第一定律又是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。
教材把本节安排在第六章的第一节，前面五章的内容分别是运动学和力学知识，这样安排就把学生由表面的物体是如何运动的感性认识引入到物体为什么会做这样的运动的思考中来，且符合高一学生正处在由形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。
本节的特点是教材内容以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史教育、理想化实验思想和坚持真理、不迷信权威的科学态度的熏陶。
于是，根据对课标的要求和教材的理解，我制定的三维目标如下①知识与技能1、借助伽利略的理想实验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2、掌握牛顿第一定律，并理解其意义3、明确惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
②过程与方法1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力③情感、态度与价值观1、通过对物理学史的简介，对学生进行严谨的科学态度的教育，了解人类认识事物的曲折性。
2、通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神。
二、学情分析本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知识的深化和科学研究方法、情感态度的教育，让学生对牛顿第一定律有更深的理解。
三、教学方法、学法及依据“教学有方，但无定法”。
选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。
本课时我主要采用“实验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过对实验现象的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。
总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。
四、教学程序高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。
高中物理_第5节牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中物理_第5节⽜顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计学情分析本节内容学⽣有良好的知识基础，如在初中就有了“⼒是物体间的相互作⽤”等认识，对⽜顿第三定律涉及的现象有着丰富的⽣活体验，可他们对这些相关知识只是定性地了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作⽤⼒和反作⽤⼒，这⼀问题的重要价值。
正是由于他们对定律的认识既熟悉⽽⽚⾯，致使他们在学习过程中容易产⽣⿇痹⼼理，学习不深⼊，致使原有的知识缺陷得不到弥补，如：作⽤⼒与反作⽤⼒的⼤⼩相等，⽅向相反，作⽤在⼀条直线上，它们能抵消吗？马拉车向前运动是因为马拉车的⼒⼤于车拉马的⼒吗？以卵击⽯，蛋破⽯⽆恙，是不是⽯头对鸡蛋的⼒⼤于鸡蛋对⽯头的⼒呢？作⽤⼒与反作⽤⼒的性质相同吗？效果分析（1）.第⼀题和第六题主要让学⽣掌理解⼀对平衡⼒与⼀对作⽤⼒和反作⽤⼒的区别。
这也是本节课教学的重点和难点；（2）.第⼆题和第四题注重基础知识和技能的训练，让学⽣掌握⼀对作⽤⼒和反作⽤⼒的同时性同体性等。
（3）.第三题和第七题设置的有点难度，具有以下⼏个⽬的：①开拓学⽣视野，让学⽣了解⼒学问题的复杂性；②让学⽣知道在实际受⼒分析中常常要选择不同的研究对象、站在不同的⾓度研究问题这⼏个题作业量不⼤，但训练效果明显有⼀定的灵活性，学⽣通过⼩组讨论，可以让⼤部分同学明⽩问题的本质，起到了巩固课堂知识的⽬的，同时⼜教育学⽣团结友爱，进⾏⼈⽂教育互帮互组。
教材分析⽜顿第⼀、⼆定律描述了⼀个物体受⼒与运动的关系，⽜顿第三定律是把⼀个物体受到的⼒与其他物体受到的⼒联系起来的桥梁，它独⽴的反映了⼒学规律的另⼀侧⾯。
因此它是对⽜顿第⼀、⼆定律最有效的补充，有了它就会把受⼒分析的对象从⼀个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。
因此⽜顿第三定律和⽜顿第⼀、⼆定律⼀起建⽴了⼀个完整了理论体系，奠定了整个⼒学的基础。
本节课的重点：理解⽜顿第三定律；区分平衡⼒与相互作⽤⼒。
高中物理_牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思
牛顿第三定律教学设计教学目标知识与技能（1）理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式；（2）理解作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上或分别作用在一个物体的两部分上，这两个力之间不存在平衡的问题，两个力各自引起的效果一般是不同的；过程与方法先通过大量的实例和分析，让学生再一次体会力是物体间的相互作用，建立作用力和反作用力的概念；然后通过弹簧，测力计实验的探究过程，学习研究物理问题的基本方法—实验探究过程，（通过小组学习间的讨论与交流，学习制定实验方案，分析，处理实验数据的方法）。
1 本节内容学生在初中已有一定基础，教学中要利用实验，视频资料，多举些例子，让学生观察，体会力是物体间的相互作用，让学生描述物体间的相互作用，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好习惯；2 通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力平衡的异同之处，能够很好的区别它们；3 通过本节课的教学，让学生在学习物体知识的同时，学会物理学研究现象，总结规律的方法。
情感，态度与价值观通过实验探究，培养合作精神，提高实验素养；通过对牛顿生平事迹的了解和讨论，体会人类探索自然规律的科学态度，科学方法，科学精神，激发学生对科学的兴趣；学会与实际问题相结合，培养学习兴趣和语言表达能力，观察能力。
教学重点通过实验探究得出牛顿第三定律；认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应该把他们的认识只停留在大小和方向上；学生应掌握对作用力和反作用力的正确判断；掌握作用力和反作用力与二力平衡的异同。
教学难点理解牛顿第三定律，并能应用到实际问题中；相互作用力与二力平衡的异同，要通过对问题的分析解决学生把着这两种力混淆的情况。
教学用具一，多媒体（演示文稿）二，演示实验器材：小车，弹簧，光滑板，细线，剪刀课时安排：一课时教学过程新课引入人在划船时用浆推河岸，发生了什么现象呢？船离开了岸。
这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的。
高中物理牛顿第三定律教案
高中物理牛顿第三定律教案高中物理牛顿第三定律教案第 1 篇一、教学内容分析〔一〕、教材分析牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面熟悉物体间的运动规律，就需要讨论物体之间的互相作用、互相影响。
本节分三个层次对牛顿第三定律进行讨论：一是通过实际现象的分析，定性地商量物体间的作用是互相的，性质是相同的，同时发生的；二是通过试验定量地得到反映互相作用的牛顿第三定律；三是说明该定律的意义和应用。
〔二〕、同学分析高中同学已经有肯定的辩别力量，对常见的一些物理现象，物理学问假如简洁重复，则同学对此不太关注、不感爱好。
因此，一开头就要以各种方式激发其留意力，设置"物理问题情景'，引发同学"思维冲突'，设法采纳各种试验，让同学熟悉到"牛顿第三定律'得来的不易，培育总结物理规律的方法。
〔三〕、教学目标：〔1〕知道力的作用是互相的，理解作用力与反作用力的概念。
〔2〕理解牛顿第三定律，并能用它解决有关问题。
〔3〕体验讨论现象、总结规律的方法。
四、教学重点、难点重点：牛顿第三定律的内容及准确含义；难点：作用力、反作用力与平衡力的区分；二、教学设计〔一〕新课引入：师：请同学们想一想力是什么？下面让我们一起做一个动作。
常言道："一个巴掌拍不响'，那么请大家竞赛拍巴掌，看谁拍得最响，然后请拍得最响的同学谈感受，两个巴掌都拍疼了，变红了，这说明什么？由此引入新课。
〔二〕新课教学：通过分析拍巴掌后手会疼，而且两支手都变红了，说明两手间存在作用力，并且是互相的。
师：那么同学还能举几个这样的例子吗？预报同学可能的回答：书放在桌子上，书对桌子有压力，桌子对书有支持力。
杯子落到地上，杯对地有作用力，地对杯子也有作用力。
人走路时，脚蹬地，地对脚也有作用力从上面的现象我们知道，每种现象中存在的力都是互相的。
那么，假如我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力，那么作用力与反作用力之间有什么特点呢？演示试验1：把薄的轻木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小车上紧发条，并轻轻按在木板上，问：手一松，当手离开小车时发生什么现象？说明什么问题？师生：车在向前运动的同时，木板向后运动，并且同时停止，经过仔细分析后得出，车之所以向前运动是木板给它一个向前的力，同时车给木板一个向后的力，这两个力的性质一样，都是摩擦力。
高中物理_《牛顿第三定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
4.5《牛顿第三定律》教学设计一、教材分析牛顿第一定律和牛顿第二定律解决的是单个物体在不同的力学情境下所遵循的规律问题，但是自然界是物质的，不同的物体之间是相互联系、相互影响、相互作用的，对于力，不能脱离受力物体和施力物体而独立存在，讨论时必然要涉及施力物体与受力物体间的相互作用及它们之间所遵循的规律，牛顿第三定律揭示的恰恰就是这一规律，正是由于牛顿第三定律才使得我们更加全面地认识到物质世界的关系及其运动规律，现实生活中许多实际问题才得以圆满顺利解决，事实上，牛顿第三定律是如此的深入人心，以致我们常常是不自觉地应用却感觉不到它的存在，但是，对具体问题的研究过程中，若细致深入追究起来，又似乎不是那么顺理成章。
教材对于牛顿第三定律的讨论是渐次深入逐层推进的：先通过司空见惯的实例得到物体之间的作用力和反作用力的概念，再通过实验总结出作用力与作用力的定量关系，然后分析汇总得出牛顿第三定律，最后再回到实际应用中去，让学生体会牛顿第三定律的应用，以达到对定律的深入理解和融会贯通的目的。
二、学情分析（一）学生的已有知识学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。
这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。
（二）学生的学习动机作为高一年级的学生，他们的积极性、主动性较强，有参与合作意识。
这是在教学中发挥其主体作用的前提。
（三）学生的接受能力大多数人的接受能力较强，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。
三、教学目标知识与技能1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2、理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题。
3、理解作用力与反作用力的特点。
4、会区分平衡力与作用力和反作用力。
过程与方法1、观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律。
2、通过实验探究力的相互作用规律。
3、通过鼓励学生动手，大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。
牛顿第三定律 教案
1.发生了形变
2.他们之间有力的作用
认真思考
学生带着疑问进入下一个实验。
观察实验并回答
1.薄板向后退了
2.小车给薄板一个向后的力。
思考分析
认真听讲
预期回答
两个物体之间的力是相互的
认真听讲
学生边观察边思考，达到手与脑互动，活跃氛围
再现物理现象，引发学生思考，使其经历科学探究过程。
利用学生强烈的好奇心和求知欲，由学习的直接兴趣升级为间接兴趣，转化为学科感情。
情感态度与价值观目标
1)通过举例演示生活中常见的相互作用力实例，让学生学会从物理中感受生活。
2)体会物理学的特点和研究方法，树立踏实、认真的科学研究态度。
【教学重难点】
重点:知道力的作用是相互的，掌握作用力与反作用力、掌握牛顿第三定律并用它分析问题。
难点：作用力与反应力总是大小相等，对“总是”的理解。
【课题】牛顿第三定律
【教材】人教版高中物理必修1第四章第五节
【教学对象】高中一年级学生
【教学任务分析】
1、教材的地位和作用：牛顿第三定律是对牛顿第一定律、第二定律最有效的补充，它是把一个物体受到的李5与其他物体受到的力联系起来的桥梁，独立的反应了力学规律的另一个侧面，有利于培养分析问题和解决问题的能力。
【教学反思】
本次教学以多个实验吸引学生，充分调动学生的学习欲望，从多个方面来培养学生对物理现象的分析能力。
2、课程标准要求：通过探究实验理解牛顿第三定律，并能够运用牛顿第三定律解决问题。
【学生学情分析】
1、心里特点：高一的学生经过初二初三的物理学习，已经掌握了学习物理的方法和习惯。教学中通过物理实验探究来引导学生用物理方法学习。
2、知识基础：学生在初中已形成“力是物体间相互作用”的概念，但是影响并不深刻，需要深入理解定律来弥补已有的缺陷。