公共心理学性教学模式的
2012.No1 0摘 要 公共心理学研究性教学是指在教师的指导下,学生用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式,以全员参与、独立探索与协作研究、教师指导与学生探索相结合、师生平等等为原则, 它具有过程性与对话性、主体性与协作性、体验性与应用性等特征, 该模式对于激发学生的学习心理学课程兴趣、提高师范生专业的能力和创新精神有重要作用。
其实施流程可设定为确定选题、自主探索、成果展示、总结评价等阶段。
关键词 公共心理学 研究性学习 研究性教学模式公共心理学是高等师范院校师范专业学生的一门专业必修课程。
它既要为学生学习教育学和各科教材教法提供必要的心理学知识，又要为他们毕业后在教育和教学工作中运用心理学理论解决实践问题提供必要的专业基础。
但是，目前师范本科公共心理学教学中,学生基本上是接受性学习,处于被动地位,注重学习心理学基本知识,重记忆,轻创造,心理学的教学应用性不强，效果受到一定影响。
针对公共心理学令人担忧的教学状况，作为高等院校，要培养专业化程度高的教师，提高教育教学中的心理学研究能力、合作能力,就必须改变原有僵化的教学模式，建立一套适应社会对人才培养需求的新型教学模式。
笔者认为在教学中实施研究性教学模式是有效的途径。
1 公共心理学课程实施研究性教学模式的必要性研究式教学是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。
心理学研究性教学是指学生在教师的指导下,独立学习心理学教学大纲、教科书以及有关参考资料,以师生讨论交流的方式学习掌握心理理论,培养对心理教育实践进行价值判断与选择能力的一种教学模式。
它强调学生的独立学习，协作研究，师生的交流与对话。
1.1 公共心理学实施研究性教学模式是教学与科研结合的需要教学需要研究,美国教育家梅滋指出:“一言以蔽之,大学不仅传授知识。
而且还教授研究。
这是他的骄傲和闻名遐迩的原因。
”[1]没有研究的教学是传递性的教学,是把思想、思维引向过去、书本的教学;脱离教学的研究,不仅价值有限,而且导致对教学及其质量的巨大冲击,最终影响高等教育的存在基础。
教师有教授活动,又有研究,然而这两方面应统一于培养学生,教师本人进行研究与教学应融为一体,研究性教学实现了教学与科研的有机结合。
因为研究性教学是以培养学生的研究能力、创新精神为主要目标的,教师的科研意识、科研精神和科研能力与科研成果一同构成研究性教学的基础和条件。
当然研究性教学包含了研究性教与学两个方面,不仅与教师的研究相结合,而且还与学生的研究相结合。
学生与教师一样都是知识探索者,是通过探索进行学习的参与者。
学生需要教师能同他们一起探索知识,给予他们更多的研究机会。
我们的每一个学生都应该学会在“学习”中“研究”,在“研究”中“学习”。
1.2 公共心理学实施研究性教学模式是基础教育课程改革的公共心理学研究性教学模式的探索罗孟祥（重庆三峡学院）需要新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和对新知的体验。
为提高课堂教学质量，促进课堂教学方法改革，在实践中，我们在课堂教学中进行了研究性学习的尝试，让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，教师变成“平等中的首席”。
[2] 作为教师教育主要课程的心理学教学应遵循“以学生发展为本”的教学思想,建构“促进学生发展”的研究性教学模式,以促成学生各方面能力的发展，从而让未来的教师能更好地适应课程改革的需要。
1.3 公共心理学实施研究性教学模式是培养专业化教师的需要教师专业化是上世纪60年代,特别是80年代以来教师队伍建设的一个世界性的潮流。
它催生着教师新的职业生存方式，教师专业化要求人们重新认识与发现教师的价值，给教师的从业素质带来挑战，人们开始认识到,“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍” [3]。
《学会生存》一书指出：教师现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是给出真理的人。
专业化的教师队伍的培养，必须以培养有创造性的教师为基础。
因此心理学教学必须体现研究性特点，才能满足社会对人才的需求，也才能更好地完成心理学教学的目标和任务。
2 公共心理学研究性教学模式应遵循的原则2.1 全员参与原则研究性教学的价值取向应强调每个学生都有充分参与学习的可能和潜能，并为他们进行不同层次的研究性学习提供可能性。
心理学课程研究性教学模式的实施,一定要注意全体学生主动参与研究性学习，引导学生的发散思维,激发学生自主学习和探究的激情,从而增强自身参与知识建构的积极性和主动性。
2.2 独立探索与协作研究相结合原则心理学研究性教学通过小组的分工合作，交流探讨来共同完成任务，它要求学生自主选题,独立探索,尊重学生的自主意识,积极培养学生的个性。
因此,个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。
但由于学生个人认知水平、时间精力、个人能力等因素的制约,独立研究有时往往难以解决复杂的问题。
因此,学生之间必须充分交流、切磋,将各自的信息资源共享,最大程度地占有资料,相互启发,相互争论,有意识地发展自己与人合作的能力，养成合作的意识与精神，从而取得意想不到的突破性的成果。
2.3 教师指导与学生探索相结合原则心理学研究性学习强调学生的能动参与意识,但并不排除教师的指导。
尤其是开始实施时，老师更要提供一些精心设计的问题让学生去研究。
教师的指导作用体现为:在研究性学习活动前,指导学生搜集、筛选、组织学习资料。
在学生进行协作学习的过程中,帮助确定研究专题,引导学生的交流、讨论活动,并对其阶段性成果进行恰当评价。
当然,老师的指导要少而精,更要得法。
2.4 师生平等原则在心理学研究性课堂教学氛围中,学生首先必须感觉到自我存在的价值、自我理智的力量以及自我意志的独立;其次还应该感觉到自我与自然、个人与社会之间的内在有机联系。
这是一种建构性的、追求协商的、尊重个性的教学观。
心理学的主要任务决定了教师主要不是传授现成的逻辑性、体系性的知识,而是要在学生探究过程中提供学习方法、策略与思维方式等方面的指导。
教师与学生不应是对立关系,而是平等、对话的朋友关系。
师生之间的心灵交流、真诚沟通是心理学研究性教学的成功之道。
3 公共心理学研究性教学模式的特征公共心理学课程有其自身的特点，在心理学课程中开展研究性学习有其独特性，笔者认为有以下一些特征：3.1 过程性与对话性心理学课程的研究性教学是注重课程教学的实施过程，重在学生学习的过程，重在学生的研究能力和创造性思维水平的提高，学生在研究性学习过程中可能会形成多种形式的成果，但教师更应该使学生在教学中掌握调查、实验等科学研究的方法和技能。
因此心理学课程的研究性教学在注重过程的同时，更应关注学生的“对话”。
因为学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞，他们自由表达自己的观点,并对别人的观点做出分析探讨和评论,通过小组间的交流对话，相互启发,相互补充,使每个小组的成果更完善。
通过“对话”既促使了学生自我意识的觉醒,也使其觉察到自我存在的意义,从而提高学习的积极性和自觉性。
3.2 主体性与协作性心理学研究性教学模式提倡“以学生发展为本”的思想,它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。
学生可以根据自己的兴趣、疑问,自主选择研究,它使学生的学习从被动接受发展到主动探索。
在心理学教学中要创建多种方式，让学生自然而然地进入体验的情境去学习,使学生在不同的情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,以使其对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的自主建构。
然而研究性教学应以自愿为原则,根据学生的兴趣,自由组合成4——6人一组的小组,小组成员要互相协作,共同制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料,最终形成研究成果。
在研究性教学过程中,任课教师要创造或利用多种机会,加强师生之间、学生之间的合作与交流。
任课教师自己要放下架子,摆正位置,就教育教学中的心理学问题与学生交流,虚心向学生学习,从学生的思想中寻找火花。
通过各种形式的合作与交流,可使学生学会交流信息、知识共享,培养乐于合作的团队精神,提高学生的信息素养、解决问题的能力、批判思维的能力和终身学习的能力,为学生今后走向社会成功就业奠定良好的基础。
3.3 体验性与应用性心理学研究性教学强调让学生亲身参与创造实践活动，在体验的基础上，逐步掌握相应的知识内容，架构起所学课程的知识体系。
并在体验中增强使命感、责任感、自信心、进取心。
由于心理学理论性较强，心理学的研究性教学要求学生积极参与到各项教育教学活动中去,在实验、探究、体验、分析等一系列的活动中发现和解决一些有关的心理问题。
要加强实践环节,强化教学的操作性,使师范生通过学习、实践,体悟到心理学原理对教育、教学实践具有真正的指导价值,最终使师范生对心理学产生“学习有用,知识能用,技能会用”的境界。
它既促进学生对知识价值的反思,又注重学生教育教学技能的应用,并加深对知识内涵理解和掌握,形成知识的网络和结构，从而提高学生实践能力和创新能力。
4 公共心理学研究性教学模式的实施心理学课程研究性教学过程必须根据课程的自身特点,有针对性地精心备课,逐步形成合适的教学模式,用新的理念指导研究性教学实践。
心理学课程实施研究性教学模式可以多种多样,如发现式教学、情境式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学、实验教学等。
每一种方法都有它的优缺点和适用条件,我们根据教学内容和学生特点, 以学习性问题为中心来设计心理学课程的研究性教学过程，一般可以分为以下几个阶段：4.1 充分酝酿，确定研究性学习选题这是实施研究性教学的重要阶段,影响到研究性教学成果的价值和水平。
心理学课程具有很强的理论性和应用性，但如果不注意在教学过程中使理论与实践有机结合，就会使学生感到心理理论是抽象的、空洞的、没有实际意义的，从而失去学习的兴趣。
因此学期初,要求师范本科生在学习心理学的过程中,提出自己感兴趣并有研究价值的教育教学中存在的心理学问题,任课教师对相似的问题进行合并归类,组合成各项目研究小组。
我们设计了诸如：如在学习“创造性及其培养”时,就可以分小组,通过调查和小组讨论来分析创造性的重要性,中小学生创造性发展的现状,我国教育与中小学生创造性的关系以及如何来培养学生的创造性等问题，同时给学生提供“中小学生心理健康状况的调查研究”，“青少年儿童兴趣的调查研究”，“中小学生智力的测定”等研究课题。
4.2 自主探索，分析研究，形成初步研究成果这是研究性教学的实质性阶段。
研究性教学作为一种开放式的教学模式,在时间和空间上具有广延性，它要求学生在教师的指导下以个人研究或协作研究的方式就选取的课题进行研究性学习。
“体验教学”促进师范生教育教学能力的培养——新课程背景下公共教育学、心理学课堂有效性探究
学、 心理 学课堂上通过“ 师初体验 ” 从 角色扮 演、 心理健康教 育从 我做起 ” “ “ 、 我的主题班会设计” “ 、做一件有 意义的事， 成一 个有价值 的人”“ 、教育心理影视 欣赏” 等体验教 学活动促进 了师范生教 育教 学能力的培 养， 高了公共教育学 、 提 心理学课堂的有效性。 ［ 关键词］ 共教育学 心理 学 体验教 学 教育教学能力 课堂有效性 公
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新课程背景下公共教 育学、 心理 学课 堂有效 性探 究
广 西 民族师 范 学院政 治与公 共 管理 系 陈 良
［ 摘 要］ 体验教 学” ‘ ． 是指 通过体验 ， 在体验 中， 获得 体验的教 学方 式， 是一种体现 交往性 、 自主性、 个性化 、 实践性 、 分享性 、 思性 、 反 生命化的教 学方式 ， 包括 引领体验 ， 形成 经验 ； 感悟 内化 ， 养成品质 ； 指导 实践 ， 发展能力 ； 行动反思 ， 促进 ｉ 四个环 节。在公 共教 育 ｌ ｌ 主
教育学 、 心理学作 为我 国高等师 范院校师范专业 学生必修 的两门 养成品质 ； 三是指导实践 ， 发展能力 。在 教学改革 中， 者根据教学实 笔 公共基础课程 ， 是体现现代师范性 的核心 内容 的主课 ， 是高等师范学生 际 ， 公共教育学 、 把“ 心理学的体验教学 ” 的环节概括为 四个 ： 一是体验 ， 掌握教育 、 心理科学基本理论并形成教育技艺 ， 了解教 育对象心理发展 二是感 悟 ， 三是实践 ， 四是 反思 。这是 在 已有 体验教学 三环节 的基础 规 律 以及 在 教 育 教 学 中 运 用 相 关 的教 育 心 理 理 论 分 析 教 育 实 践 问 题 ， 上， 深化发展为 四个环节“ 引领体验 ， 形成经验 ； 感悟 内化 ， 养成 品质 ； 指 培 养 师 范 生 树 立 科 学 教 师 观 、 育 观 和 职业 观 的重 要 课 程 。 教 导 实 践 ， 展 能 力 ； 动 反 思 ， 进 自主 ” 发 行 促 。 新课程改革步伐 的深入 ， 教师 队伍 的素质要 求越来 越高 ， 对 特别是 （ ）体验教学” 二 “ 对师范生教育教 学能力 培养 的影响 对教师 “ 教育能力” 的要求更高 。作为一个合格 的教师 ， 应具备 丰满的 体验教学倡导“ 教师对学生学习 的引导 ， 学生在体验 中学 习”恰恰 ， 教书育 人“ 双翼 ” ——教 育与教学 能力 。在新课程 的背景下 ， 代高等 是高 等师范 院校传统 教师教育 在公共 教育学 、 现 心理学 教学 中缺少 的。 师范的教育学 、 心理学课堂如何提 高有效性 ， 得师范生们在提高教育 师范 院校公 共教育学 、 理学课程 的开设 时间分别 只是一个学期 。一 使 心 心理学 理论素养的 同时 ， 在教育 、 教学能力方 面也 能得到一定 的培养 ， 般是在学 生的大一第 二学 期开设公共 心理学课程 ， 大二第一学期 开设 成为 了高等师范院校教师教育改革的重要研究主题。 公共教育学课程 。时 间短而教学 内容多 ， 若是有些 院校对 所谓的“ 共 公 传统教育学、 心理学课程教学中存在的问题 课” 重视程度不够的话 ， 开设 大班上课 ， 教学效果更差 。 （ ） 一 传统公共教育学 、 心理学教学重理论 灌输 轻学生实践体 验 倘若学生在接受教育 的过程 中， 堂是 “ 堂灌 ” 课 满 的形 式 ， 那么学生 公共教 育学 、 心理 学在师范院校 的课 程定位是 “ 公共基础必 修” 课 未来 当教师了也会继 承和发展这种 “ 满堂灌” 倘若 学生在学期 间接 触 ； 程， 因此 ， 教育学 、 心理学课程 的开设 中较为重视教育 、 心理基本理论和 到 的是 一种 有交互性 的 、 民主 的、 充满 生命活力 的课 堂 ， 那么他 也会继 基本 方法 的讲授 。传统 的教 育学 、 心理学课 堂上形 成 了教 师“ 高高在 承和发扬 这种教学风 格。教育学 、 心理学课堂是学 生教师素养 培养和 上” 教 ， 地 学生 “ 规规 矩矩” 听的局面 。学生对教 育 、 地 教师 和教师职业 形成 的主要场所 ， 教育学 、 心理学授课教 师本人 的教学风格和素养对学 的认知 只是理论上 的理解 ， 实际的体验 。因此 ， 缺少 公共教育学课程和 生的影响较大 。 心理学课程在师范生 的教 师教育 的过程并 没有真正对学生的职业意识 在 “ 验教学” 体 理念 和方法的 引领 下 ， 笔者在 教学实践 中不 断的进 和职业入 门教育起 到预期 的影 响 ， 堂教 学拘泥于教科书的条框 中， 行公共 教育学 、 使课 心理学 课堂有效性 的探究 。以下便 是笔者在教 学实践 体现不 出这两 门教师教育基础课程的现实价值 。 中通过“ 体验教学 ” 促进师范生教育教学能力培养 ， 提高公共教育学 、 心 （ ） 统教育学 、 二 传 心理学课程定 位过于侧重 教学能力培养 而对教 理 学 课 堂 有 效 性 的 行 动 研 究 小 结 。 育能力培养 的重视不够 三 、体 验 教 学 ” 堂 有 效性 的 教 学 实 现 “ 课 在传统 的教育学 、 心理学课堂上 ， 较为侧重 的是 师范生教育 学 、 心 李炳亭教授曾指 出， 一堂好课的标准是 ： 自主的课 ， 动静结合的课 ， 理学基本理论 的传授 ， 以及师范生基本教学能力的培养。 注重展示的课 ， 自学——展示——反馈 ” 有“ 流程 的课 ， 感的课 堂。虽 情 学生接 受教师教育 的过程 中， 在课 堂教学技 能方 面得到 了较多的 然李教授的课堂教学理念是在新课改 的背景下对 中小学课 堂教学提出 训练 ， 比如试讲 、 育见习 、 教 教育 实习等 中对教师 教学技能 的训 练。而 来的 ， 笔者认为在大学 的课堂 ， 但 特别是 师范院校 的教育 、 心理学课 堂 对学生 作为未来教师 的“ 教育能力” 即与学生思想交 流 、 引导学 生的能 上更应遵循此标准。 力的培养较少 。过分 注重师 范生 的教学技 ｉｉｌ 而忽视其教育能力的 ｔＪ练 ｔ （ ） 一 课堂有效性 的理解 培养 对学生 走上工 作岗位后 带来 的不 良影 响是学 生易患 教书育人 的 执 教以来 ， 笔者一直秉持的教育理念是让学生成 为课堂 的主人 ， 让 “ 小儿麻痹 ” 。也就是说 ， 症 新人 职的教 ｔｆ 的教育能力较差 ， ￣ｉ ＇ Ｉ 不知道如 课堂充满生命 力 ， 体现学 生作为学习主人 的学习主动性 、 能动性 、 创造 何 了解学生 的实际情况包括学生 的个性 、 心理 ， 知道 如何对 学生的行 性和实践性。 不 为作出适切的引导 ， 不知道如何与学 生有效 沟通等 。 因此 ， 笔者把 教育学 、 理学课堂教学 的有效性界定 为 ： 心 让学生不 因此 ， 笔者在教学实践 中探索 ， 如何 提高公共教 育学 、 心理学课 堂 仅理解掌握一门学科的基本理论 ， 同时得到“ 从师初体验 ” 的机会 ， 正确 的教学有效性 ， 以促进师范生教育教学 能力 的培养 。 理解本学科的教师教育意义 ， 形成 良好的教师教育意识 ， 树立热爱教师 二 、体 验 教 学 ” 进 师 范 生 教 育教 学 能 力 的培 养 “ 促 职业的理念 ， 获得教 师教学 的基本技能 ， 形成一定的教育教学能力。 新课程 改革的实施对课 堂文化建构提 出的理念是 “ 对话 、 互动 、 生 （ 公共教育学 、 二） 心理学课堂有效性 的教学实现 成、 自主 、 合作 、 探究 、 与 、 参 体验 、 开放 ” 。作为未来教 师的在学 师范生 师范生作 为未来 的教 师 ， 当具备 的教师基 本能力包 括 ： 学能 应 教 们应 当对相关 的理念有所 了解 ， 并能在课堂教学 中体验 。公共教 育学 、 力 、 育能 力 和社 交 能力 。 教 心理学课堂是学生们接触 有关理 念较好 的场所 。 ｌ教学 能力 的构成及培养 ＿ （ ） 验 教 学 的 理解 一 体 教 学能力体现 为课堂教学 的技 能 ； 教学设计 、 教学组织 、 堂调控 课 “ 体验” 在教育学意义上既是一种活动过程也是活动 的结果 。体验 以及教学 评估 等能力 等。培养师范生的教学能力 ， “ 从让学生体验讲 台、 教学” 为一种活动过程来 理解是指学生 亲身经历某个 事件过程而 获 扮 演教 师 角色 开 始 。 作 得的相应 的认识与情感 的过程 ； 为一种 活动的结果 的意义是指学 生 作 教学设计 能力 ， 一般 体现为备课的能力。备课包括备教材 、 备学生 从其亲身经 历中获得 的认识 结果和情感体验 。 体验教学 ” “ 在实践 的操 和备教法 。笔者认 为 ， 教师 的教 学设 计的能力不 应当仅体现 为备课的 作中是指教师在教学 中积极创设情景 ， 引导学生 由被动到 主动， 由依赖 静 态设 计过程 。更 应当通过课堂 的操作过程动 态实现 。因此 ， 笔者一 到 自主 ， 由接受性到创造性 地对教育情景进 行体验 ， 并在 体验 中获得 、 方 面注重学生备课 的能力 的培养 ， 另一方面也��
公共心理学PPT课件
访谈法有什么优点？有什么缺点？
3、什么是实验法
实验法是指人为地有目的地控制或创设一定条件来引起 某种心理现象已进行研究的方法。
实验法通常包括三种变量：自变量、因变量、无关变量 实验法有实验室实验法和自然实验法两种形式。
实验法有什么优点？有什么缺点？
四、心理学的主要观点
心理学
——你了解自己么？
这个心理测试是由中国现代心理研究所以著名的美国兰德公 司（战略研究所）拟制的一套经典心理测试题为蓝本，根据中 国人心理特点加以适当改造后形成的心理测试题，目前已被一 些著名大公司，如联想、长虹、海尔等公司作为对员工心理测 试的重要辅助试卷。
注意：每题只能选择一个答案，应为你第一印象的答案， 把相应答案的分值加在一起，即为你的得分。
10、以下颜色你更喜欢哪种？ A、紫2分 B、黑 3分 C、蓝 5分 E、黄 12分 F、红15分
D、白 8分
11、下列运动中挑选一个你最喜欢的（不一定擅长）？ A、瑜珈2分 B、自行车 3分 C、乒乓球 5分 D、拳击 8分 E、足球10 F、蹦极 15分
12、如果你拥有一座别墅，你认为它应当建立在哪里？ A、湖边 2分 B、草原3分 C、海边 5分 D、森林 10 分 E、城中区15分
（二）心理学的主要观点
1、生物学的观点 2、行为主义的观点 3、认知的观点 4、精神分析的观点 5、现象学的观点
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巴甫洛夫的条件反射试验
华生的小艾伯特实验
华生和雷纳1920年，11个月5天，3次，6次，1岁21天泛化，举家迁移
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观看催眠视频
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第三章 注意
一、什么是注意
在公共场所的性骚扰的心理学分析
在公共场所的性骚扰的心理学分析在地铁、公交上的实施性骚扰的人往往是摩擦癖，这种心理疾病是指患者在拥挤的场所故意摩擦异性，甚至用性器官碰撞女性的身体，并可伴有射精或者手淫来达到性的满足。
摩擦癖是习惯性和癖好性通过触摸或摩擦异性身体而获得性快感的一种性变态。
此种性变态患者主要为男性，他们通常在拥挤场合进行，不少患者在少儿时代生活在性封闭的家庭环境里，有着性压抑的经历。
摩擦癖发生的原因，目前还不是很清楚。
一般认为导致摩擦癖的原因有： 1、家庭因素。
不少患者在少儿时代生活在性封闭的家庭环境里，有着性压抑的经历。
如有一男性患者，从小生活在仅有母亲的单亲家庭里，受母亲的严格管教。
因长辈婚姻不幸，使他性情孤僻，不与同龄女孩接触，对性生活有明显反感。
成年后智力健全，但仍回避与相识异性接触，有明显的害羞反应。
后通过在公共汽车上与陌生异性拥挤而产生性兴奋和性快感，变为摩擦癖者。
2、偶然因素。
患者大多数是在儿童或青少年时期性心理发育受阻的基础上，性快感体验与异性身体接触偶然地结合，并以条件反射机制固定下来而形成的。
成年后仍用儿童式的性行为来获得性快感性满足，以致发展成一个摩擦癖者。
摩擦癖的症状表现如下：1、具有计划性和目标选择性。
这在实施摩擦癖行为前和过程中均有所表现。
如常在作案前对自己的衣着和面部进行修饰；作案时选择的对象多为年轻并相貌较好者，而且是不认识的异性；场地多为拥挤而且不容易抓获的地方，如商场、电影院、公共汽车上等。
2、当被摩擦的对象有明显的反应时，患者通常会中止有关行为，并且装出一付若无其事的样子。
但是，如果对方默然避开或默许，常常又会继续有关行为。
3、患者进行摩擦的部位多为生殖器区，也有以手或臂肘及其它部位作为主要摩擦部位的，受害者被触摸摩擦的部位多为手臂、乳房、臂部、会阴部及腿部等地方。
大多数情况下是隔衣进行接触摩擦。
4、不少患者在行为中有性高潮出现。
5、大多有反复发作的情况，但难从过失犯罪中吸取教训，往往是冲动战胜理智，因此有屡教不改的倾向。
现代信息技术在公共心理学教学中的应用
了过去纯粹逻辑 推理 时的思辨方法 ，又克服 了注重经验 的归 作 ， 是经典力学体系建立的标 志。这一体系建 立的方法是从数 纳法的片面性。
学 中引入的“ 公理化” 方法。所谓公理化方法 ， 就是从尽可能少
公理或公设 出发 ， 运用演绎推理规 则 ， 推导 出一 伽利略首创 了精确的物理方法 ， 包括 ： 自然现象进行观 的基本概念 、 对 察， 在观察 的基础上提出假设 ， 运用数学逻辑手段推 出特殊推 系列 的命题 和定理 。由公理化方法所得到的逻辑演绎体系称 论， 通过物理或理 想实验对推论进行检验 ， 对假设进行修正和 为公理化体系。公元前 ３０ ０ 年左右 ， 欧几里德 的《 几何原本》 是 推广 。他实际上还将实验和逻辑 （ 数学 ） 结合起来 ， 从而有力地 第一个古典的公理化体 系 ，也为 自然科学 建立 理论体系提供 推进了人类科学认识活动的发 展。这种方法 正是近代 自然科 了基本模式。贝尔纳说 ：牛顿的影响延续 得甚至 比他的体系 “ 学包括近代物理学所 需要 的方法 ：没有 以实验为 基础 与数 学 还要久。” 牛顿 的 自然观和理论的局限性 ， 直到爱因斯坦时代
学 的真正开端 。”
（ 责任 编 辑 ： 沈 生 ） 宁
伽利略在动力学 的基本原理的发现和开创近代物理学方 法上作出了奠基性 的重大贡献 。但真正完成建立新 的物理学 理论体 系这一伟大使命 的是英国物理学家牛顿。牛顿建立 的
经典力学标 志着 近代物理学的诞生 ，而且在此过程 中他还发
宁沈生现代信息技术在公共心理学教学中的应用李艳艳河南科技学院教育系河南新乡453003现代信息技术作为现代科技革命的基础和核心已经渗透到社会各个领域对当代社会产生着重大影响大大改变了我们的工作方式学习方式乃至思维方式从而将进一步促进人类社会的巨大进步
公共管理 管理心理学案例
公共管理管理心理学案例一、“公园禁烟令”的执行与民众心理。
在一个城市的公园里，管理部门颁布了禁烟令。
这本来是一件有利于公众健康和公园环境的好事。
（一）管理者角度。
1. 初期强硬执法。
公园管理员们接到命令后，一开始采取了非常强硬的执法方式。
只要看到有人吸烟，就立刻上前制止，并且按照规定处以罚款。
管理员们觉得自己是在严格执行规定，维护公园的秩序。
例如，有一位老大爷在公园长椅上抽烟，管理员小王二话不说就过去开了罚单。
老大爷很生气，和小王争吵起来，说自己在这儿抽烟好多年了，突然不让抽很不合理。
小王则坚持规定就是规定，不能违反。
2. 调整策略。
但是，这种强硬的方式引起了很多民众的不满。
公园管理部门意识到这样下去不行，于是他们开始研究管理心理学。
他们发现，民众对于突然改变的习惯有一种抵触心理，而且在公众场合被直接罚款会让人觉得很没面子。
所以，管理部门改变了策略。
他们先是在公园各个显眼的地方张贴温馨提示，比如“为了您和他人的健康，请不要在公园吸烟哦，清新的空气让大家更舒心”。
然后，管理员们不再上来就罚款，而是先礼貌地提醒吸烟者，并且给他们提供一些戒烟的小建议或者指向公园外的吸烟区。
（二）民众角度。
1. 抵触期。
一开始，很多烟民像那位老大爷一样，对禁烟令非常抵触。
他们觉得公园是一个放松的地方，抽烟是他们放松的一种方式。
而且，他们习惯了在公园里抽烟，突然被禁止就像是自己的权利被剥夺了。
2. 接受期。
随着管理部门策略的改变，民众的态度也慢慢发生了变化。
那些温馨提示让大家觉得管理部门是在关心大家的健康，而不是故意为难烟民。
烟民们被礼貌提醒时，也更容易接受。
慢慢地，公园里吸烟的人越来越少，禁烟令得到了较好的执行。
二、社区垃圾分类管理中的心理博弈。
在一个社区推行垃圾分类。
（一）管理者面临的挑战。
1. 宣传初期。
社区工作人员小张负责垃圾分类的宣传推广工作。
一开始，他只是在社区公告栏贴了几张垃圾分类的海报，然后在社区微信群里发了一些文字说明。
高师公共课心理学教学改革的思考
高师公共心理学是一 门体现 师范 院校 师范特 色的公共 必修课 ， 是培养未来 中小学教 师基 本师范素质的重要 教育理 论课程 ， 肩负着 培养 师范生具备 良好 心理 素质的重任 ， 高 在 校课程结构体系 中具有特殊地位 ， 在高师实施素质教育中起 着突出作用 。高师学生通过系统地学习心理学原理及知识 。
一
、
（ 教学方法传统单一 ， 三） 教学效果差 由于高师公共心理学教 程内容容 量大 、 时少 （ 课 每学期 般为 ５ 课 时）许多教 师为 了完成教学任 务 。 堂上多采 ４ ， 课 用“ 满堂灌 ” 式的讲 授法为主 ， 教师 主宰课 堂教学 。 学生被动 地接受 知识 。教师讲 授停 留在 如何让 学生理解 概念 、 规律 、 理论上 ， 教学 中如何应用心理学知识提高学生 自 对在 身的素 质重视不够 。教学 中缺乏 师生互 动和生生互动 。 学生的主动 性、 积极性没有发挥 ， 课堂学 习气 氛不活跃 ， 学习本课程的 目 的不 明确 ， 习心理学 仅仅是为 了通过考试或获得一个好的 学 考试成绩 ， 这样学生的学习就停 留在上课听 、 下课记 、 考试背 上， 没有真正从 心灵深处 去感 知、 理解 、 领悟 心理学知 识 ， 并 发展 自己的能力 ， 完善 自己的人格 。这种教学方法严重影响
２０ 年第 ４ ０９ 期
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阜阳师范学院学报 （ 社会科学版） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｕａ ｇＴ ａｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ｏ ｉ ｃ ｎｅ ｏ ｒａ ｏ ｙｎ ｅｃ ｅ ｏ ｅｅ Ｓ ｃ Ｓ ｉ ｃ ） Ｆ ｓ ｌ ｌ ａ ｅ
总第 １０期 ３
Ｓ ｍ ． ３ ｕ Ｎｏ １ ０
高师 公 共 课心 理 学教 学 改革 的 思 考
公共管理心理学(第一章)2016.9
S.弗洛伊德
理论贡献： （1）潜意识 （2）性心理：
力比多、恋父恋母情结 （3）本我、自我与超我 （4）心理防御机制 否认（denial），反应结构（reaction formation），转移（displacement），压抑/ 抑制（repression/suppression），投射 （projection），理智化 （intellectualization），合理化 （rationalization），补偿（compensation）， 升华（sublimation），及退化情感 （regressive emotionality）。 （5）人的心理发育阶段理论： 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期及生殖期
2008.09-2013.06，华南农业大学，获管理学博士学位；
1993.06-2001.11，于西安交通大学人文学院任教； 2001.11- 今，
于华南农业大学公共管理学院任教；
教师个人简介
2007.09-2008.09，于华南师范大学公共管理学院完成青年
骨干教师国内访问学者研修；
四、公共管理心理学的定义与研究范畴
（一）公共管理心ห้องสมุดไป่ตู้学
——关于公共管理活动中人的心理、行为的科学 国家 影响 管理者 民族+民族 民众+民众+民众 被管理者 被影响 个体+个体+个体+个体
（二）公共管理心理学的研究范畴
1、现实社会中公共管理主客体的心理与行为的特征分析
个体 微观点
其他追随者：A.阿德勒（ Alfred Adler， 1870-1937 ）
O.兰克（ Otto Rank ， 1884-1939） P.费登（Paul Federn，1871-1950 ） C.荣格（ Carl G. Jung , 1875－1961 ） 心灵四层次：个人意识、个人潜意 识、集体潜意识、集体意识
自考大纲29657公共关系心理学
高纲3003高等教育自学考试大纲29657 公共关系心理学Ⅰ课程性质与课程目标一、课程性质和特点《公共关系心理学》是一门应用型的心理学科，主要研究公共关系领域中的心理现象及其心理活动规律。
本课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（本科）的一门专业课程，其任务是使应考者系统学习公共关系心理学的基本知识，了解公共关系心理学的基本概况，掌握公共心理、公共关系心理和组织团体心理的基本理论，并能将所学理论运用于社会生活实践，为公共关系心理学知识的普及和公共关系人才的培养打下良好的基础。
二、课程目标（评价目标）本课程共有十一章：绪论，总体概述公共关系心理学的学科性质、研究对象、研究价值和研究原则；第一、二、三章论述公共关系主体，第四、五、六、七、八章论述公共关系客体；第九和第十章探讨公共关系媒介。
本课程的基本要求是：1.了解公共关系心理学的研究对象、研究价值和研究原则等学科概况；2.理解并掌握组织形象的观念、组织领导的形象心理与群体心理。
3.理解并掌握公众的心理特点、公众的角色及社会心理、公众的心理效应和心理变化以及公众心理的引导与沟通。
4.理解并掌握传播关系与传播范式、传播心理与传播策略。
三、与相关课程的联系与区别公共关系心理学是在公共关系原理和普通心理学基础上发展起来的交叉学科。
因此，本课程的前修课程一般包括公共关系学、基础心理学和社会心理学等。
Ⅱ课程内容与考核要求绪论一、学习目的与要求通过本章学习，理解并掌握公共关系的含义和基本特征，了解公共关系心理学的研究对象，理解公共关系心理学的学科性质和研究方法。
二、考核知识点与考核要求（一）公共关系心理学的起源、学科性质与特征、研究对象，公共关系心理学与相邻学科的关系识记：①公共关系心理学的学科性质；②公共关系心理学的研究对象；③公共关系心理学的特征。
领会：①公共关系心理学的起源；②公共关系心理学与邻近学科的关系。
（二）公共关系心理学的研究价值领会：①研究公共关系心理学的研究价值。
公共心理学实验室建设和实验教学发展
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： ｃ ｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏｆ ｌ ａ ｂｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ ； ｄｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｔ ｎ ｏｆ ｅ ｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｔａ ｎ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ； ｐ ｕ ｂｌ ｉ ｃ ｐ ｓ ｙｃ ｈｏ ｌ ｏｇ ｙ
ＳＳＮ１ ６ ７２ — １ ４ ３８ ＣＮ１ １ － ４９ ９ ４／ Ｔ
中国 玩代 装备
２ ０ 总 １ ３ 第 年 第 ５ 期
１ ６ ５ 期
公共心理学实验室建设和实验教学发展
杨 红 霞
聊城大学教育科学学院 山东聊城 ２ ５ ２ ０ ５ ９
摘 要 ：３ ０ 年来 ，我校公共心理学实验室建设和实验教学发展取得了长足 进步。公共心理学实验室建设和实验教学发展提 高 了我校公共心理学教学水平。 关键词 ：实验室建设 实验教学发展 公共心理学 Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｉ ｎ ｐ ｕ ｂｌ ｉ ｃ ｐｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｙａ ｎ ｇ Ｈｏ ｎ ｇ ｘ ｉ ａ
Ｌｉ ａ ｏ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｌｉ ａ ｏ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ， ２ ５ ２ ０ ５ ９ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔｈ ｅ ｃ ｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｌ ａ ｂｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｐ ｕ ｂｌ ｉ ｃ ｐｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍａ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｐ ｒ ｏｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｄ ｕ ｉｎ ｒ ｇ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｔ ３ ０ ｙｅ ａ ｒ ｓ ． Ｔｈｅ ｃ ｏｎ ｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏｒ ｙ ａ ｎｄ ｔ ｈｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｉ ｎ ｐ ｕ ｂｌ ｉ ｃ ｐ ｓ ｙｃ ｈ ｏ ｌ ｏｇ ｙ
《心理学》课程标准
《心理学》课程标准一、课程基本信息课程名称：心理学课程代码：020403课程类型：公共课学时/学分：66/4.5适用专业：美术教育专业修订时间：2012年3月5日课程负责人：郑军课标审批人：李秀梅课程团队：姜晓燕、陈瑶、王学坚二、课程定位与课程设计1．课程定位《心理学》课程是师范教育专业基础课程，是教育学等课程的先修课程，基于学校定位与培养目标，本课程在教学内容与方法上突出实践性、应用性，注重知识与技能的统一，培养其组织和实施小学教育教学工作的从教能力。
教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解小学儿童的心理发展特点和规律，熟知小学儿童注意、记忆、想象、思维、情感、意志、个性等小学儿童心理学知识，使学生掌握从事小学教育工作所必需的心理学基础知识和相应的专业技能；培养学生热爱小学儿童、热爱小学教育事业的专业思想，提高自我心理品质和思想品德修养的自觉性；对学生进行科学世界观的教育。
2．课程设计本课程的设计思路是：以基础为主线，以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，从学生日常生活与学习出发，关注与小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，为今后的教育教学奠定科学的基础。
课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
既要通过教学，使学生识记、理解、掌握并会结合实际科学解释和应用心理学中的主要术语、概念、观点和基本原理，又能在学习中通过谈话、小组讨论、实践探究等形式，科学地运用分析、比较、综合等方法了解并解释常见的儿童心理问题，具备教育反思的基本能力，同时在教学中关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，增强对专业的情感，对儿童的了解与热爱，逐步形成责任感与使命感，树立科学的教育观和儿童观。
本课程使学生系统掌握小学儿童心理特点及其发展规律，逐步树立科学的教育理念；以能力为中心，培养学生用理论来解释和解决儿童心理发展的问题的能力；以应用为目标，学生学习从教育实际中存在的问题开始探索和学习心理理论知识，并学会运用所学解决实际问题。