创设情境快乐作文
谭柞 免 ＥＷ ＣＵＲＲＩＣＵＩ Ｍ Ｒ．ＥＳＥＡＲＣＨ 创设情境 快乐作文 李重山 （陕西省紫阳县麻柳镇青岩小学，陕西紫阳７２５３０８） 中图分类号：Ｇ６２３．２４文献标识码：Ａ 文章编号：１６７卜０５６８（２Ｏ１２）０９—０１０８—０２ 快乐作文是指学生在教师的指导下，通过对学生良 好写作习惯的培养，充分创造愉悦轻松的环境，使学生 能够充分表达自己在学习和日常生活中的快乐、苦恼等 感受、心境，把自己的心理体验用一定的语言文字倾注 于笔端，通过写作的方式写出有血有肉、有真实情感、 生动耐读的、反应酸甜苦辣的心理体验的文章。真正达 到读其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到 “我手写我口”的真实目的和深层意义。 需要是快乐产生和发展的基础。快乐总是带有肯定 性的“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物和对 象。一般学生对未来的需要总是朦胧的，他们对需要的 理解大多停留在考试的成绩上，要培养学生的作文兴趣 就要引导学生认识作文不光是考试获得好成绩的需要． 而且也是日常学习，生活的需要。其次，快乐的产生还 需要一个条件，即人的探究心理——好奇心，学生的好 奇心理尤其强烈，教师正好利用这种好奇心，以新异的 刺激，新颖、生动的命题，扩散型的诱导等方法，激发 学生做定向探究活动，以扩大学生视野、激活学生思维、 诱发学生作文的兴趣。再次，让学生参与学习、生活实 践活动，自然而然就会有实践的成败体验。特别是成功 的心理体验就间接地培养了学生的作文兴趣。使学生有 了一诉衷肠的情感发泄。因此，在作文辅导环节中就应 该有意识诱发学生把心里话一吐为快。这样，就调动了 学生作文的积极性、自觉性。也为实施快乐作文奠定了 基础。 经过长期的作文教学．笔者总结了以下几种快乐作 文的辅导方法。 １．观察情境。提炼重点，写出真情。观察情境的内 涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作 品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语 文的特点提出来的。如：春天到了，田野里总有新的惊 喜等着孩子们去发现；下雨了，让孩子们趴在窗口观察 雨景及行人的反应；秋天，勤劳的农村孩子爱在秋天的 田野帮助家里干活，这些小小农人更能感悟到秋天是个 丰收的季节。农村家庭有各种家禽，孩子们与小动物有 着深厚的感情，先让他们认真观察动物。然后，引导他 们进行习作，并在批改后及时加以肯定，让他们看到熟 悉的动物们也能在作文中活蹦乱跳。使学生感受到快乐。 有了快乐，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。 经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得 绘声绘色，且极具个性。 又如，写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因 为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情 感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字 反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们 来讲似乎是熟悉的，．但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸 妈妈，似乎不成问题，但其实有很多隐藏问题。父母外 出打工平时聚少离多，真正要他们提笔写。就觉得写不 出多少话。因此在教学中教会孩子观察人物、观察生活 的情景的同时，也要结合他们的实际。如教他们写“一 个的人”时。可以先让孩子们提前观察自己选定的对象， 从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们 提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得 较好的效果。 ２．游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们 的天性，通过设定的游戏有感而作。也是提高习作兴趣 的一个好办法。如广阔田间地头到处都是孩子的游乐场， 游戏结束后都让他们积极交流活动中精彩难忘的情节， 通过对自己的活动以及其他同学的语言、动作和情绪等 叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而 且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真 实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话 可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种 痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又 营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学 生乐于写作。 ３．实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合 实践活动创设一系列的主题实践活动。在活动内容的确 定上，笔者针对学生的实际，对教材的“习作教学要 求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”综 合考虑，进行“利用、选择、改编”。结合教材和学生生 活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生 活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题
实践探究活动”。在小学语文第九册作文教学中．笔者以 竺 ： ＝疙： 用新课改观念指导中职语文教学 李寿柏 （福建省漳平职业中专学校，福建漳平３６４４００） 摘要：职业中专学生基础知识较薄弱，学习能力低，普遍缺乏正确的学习方法和自主学习的欲望。课 堂内外如何发挥学生的主体和教师的主导作用，让学生学会自主学习，发展自我，从而提高语文教学 质量，这是职校语文教师的共同追求。文章从基础的自主学习方法入手．即发现问题、提出问题、设 疑讨论、活动过程与评价等基本教学环节，使学生从“学会知识”向“会学知识“转变。 关键词：中职语文；自主学习；有效方法 中图分类号：Ｇ７１８文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）０９—０１０９—０２ 在开展素质教育，培养创新精神已经成为现代化潮 流的今天， “自主学习，自我成长”的教育目标是学校 管理的主要目标，也是当今的主要潮流。新课改的施行。 给教育注入了前所未有的生机和活力，也深深地影响着 语文课堂教学。培养学生自主学习，不仅会给学生的学 习活动提供动力，调控学习的方向和过程，提高学习效 率，而且能让学生在自主开展语文学习活动中体验成功 的喜悦和快乐。因此，在语文教学中，教师应坚持主动 性原则，在尊重学生人格和个性的前提下，千方百计营 造自由的思维活动气氛，让学生学会自主学习，发展自 我，开拓创新。 一、更新观念。确立学生自主学习地位 联合国教科文组织在《学会生存》中指出： “未来 的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体， 受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须 成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知 “学做小小导游员”为主题，安排了一系列的实践活动： 导游尝试；学习导游知识；试着做一次导游：介绍家乡 的人；向游客介绍家乡近几年的巨大变化；向游客介绍 家乡未来发展蓝图。这样的设计落实了新课程标准的精 神，体现了语文教学的综合性，将语文教学中的“课外 阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动” 融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的 情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提练思想、 丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和 写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促 成学生的全面发展。 ４．想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种 富有创造性的认识功能，真正的创造是想象活动的结果。 有计划地设计、安排想象情境对进一步发展学生的创造 识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此， “未来 的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的 人”。叶圣陶先生也说过： “教育的最终目的是学生自学 自励。”我们教育的目的就是要造就终身爱好学习的自主 学习者。教师在教学过程中首先要改变“传道、授业、解 惑”的观点，而应确立“以学生为主体”的教育理念，立 足于唤醒学生的自主学习能力。作为语文教师也必须从 思想上彻底转变观念，不再把传授知识当作自己的主要 任务，而是考虑在教学过程中怎样调动学生对语文学习 的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。从而真正确立学 生自主学习的地位，这是培养学生自主学习能力的前提。 二、注重课前预习。培养学生自主学习意识 课前自主学习是学生对文体初步自我体验、自我领 悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式．但要实现这 种学习方式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节。 能力十分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教 学中，笔者尝试创设想象情境进行习作，．获益匪浅。首 先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的 手法进行夸张拟人的想象，按原定计划调动他们的想象 力。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必 要的内容铺垫。如写童话时，先选取他们喜欢的海底世 界为大前提，再让他们根据这些知识进行新形象的综合 创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科幻意 义的作文，享受到了成功创作的乐趣。 创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创 设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表 演创设情境，利用大自然的景物创设情境等。不管采用 哪种方法，都是为了最大限度地增强学生写作兴趣．达 到快乐作文的目的。
一
多样“情境”,快乐作文
44
小学生作文辅导写法导引
多样“情境”，快乐作文
江苏省如东县大豫镇桂芝小学 翟东晔
写作是语言表达和交流的重要方式，这是一个认识世界、认识自
己、创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。可在现实
中我们发现，三年级学生对于作文似乎比较怕，有点“谈文色变”的
味道。根据这种现象，我在平时的教学中精心创设多样的情境，引导
学生爱上作文，快乐习作。下面结合平时的教学实践谈谈自己的尝试： 一、多彩的活动情境
《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学应引导学生关注现实，
热爱生活，表达真情实感。”因此，我利用节日或社会活动把学生带
入社会，带入大自然，从活动中选取丰富的场景进行观察，并进行作
文写作。比如：过节了，大街上是什么样的场景呢？我布置任务让学
生去逛一逛、玩一玩。孩子们在玩中体验了生活,感受到了节日热闹
的气氛。有的学生写：“大街上商贩的吆喝声，孩子的嬉闹声，大喇
叭里的音乐声，汇成了一支动听的交响乐。”还有的学生写：“商场
外面的舞台上正在表演精彩的节目。商场里的商品琳琅满目，透过橱
窗可以看到顾客正在挑选满意的商品。”又如快乐的跳蚤市场，学生
各有各的角色，在参与的角色中，无论是售货员还是会计，或者是顾
客，均是活动的积极参与者，他们亲身参与，亲身感受，有了更多的
发言权。有学生写道：“我举着海报站在商店门口，旁边的樊怡豪则
负责用他的大嗓门吆喝。只听他卖力地喊着：‘走过路过，千万不要
错过！清仓大甩卖喽！’果真吸引了一大批‘顾客’前来购物。”“今
天，我凭着自己的‘三寸不烂之舌’，用最便宜的价格买到了自己喜
欢的商品，可真高兴呀！”这种触景生情的感受，是最原始、最简单
的，是小学生情感的主要体现。二、丰富的想象情境
雪莱说过：“想象是创造力。”人类想象力的过程就是创造性的
发展过程。学生想象力的培养与作文教学密不可分，因此，在作文教
学中，教师应善于创设情境，充分激发想象力，让学生说想说的话，
写喜欢的文章，把所见、所听、所思自由自在地用各种写法表达出来，
在生活情境中快乐作文
在生活情境中快乐作文
摘要 写作的快乐源于对作文发生的浓厚兴趣，兴趣的产生来之于对生活的留心观察和对作文成功的体验。教学中要尽力为学生创造一个宽松、快乐的写作环境，让学生把写作当成自己的伙伴，使其易于动笔、乐于表达、关注现实、热爱生活、表达真情实感、快乐作文。
关键词 写作环境 生活情境 快乐作文
《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生写作文为什么觉得没人、没事可写，没情、没感可发呢？“读书破万卷，下笔如有神”，学生的语言积累只有达到了一定的“量”和“度”，才可以文思如涌，笔下生花。情感是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的“经”，来源于人的生活。学生的生活越丰富，可写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了情感，才会引起作文的动机。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。因此，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人应是贯穿小学生作文始终的主线。
一、激发兴趣，让学生乐于作文
长期的命题作文教学，教师基本上在围绕题目教作文，学生没有接受过从生活中摄取习作素材的训练，因此作文“写什么”成为
教学一大难题。新课标提出了“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的思想，从命题的角度拓开了学生自主作文的空间，也进一步地凸现了训练摄取习作素材能力的必要性和重要性。
小学生对某事物是喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。有些小学生认为自己见识少，能力水平有限，写不出好作文，缺乏自信心，这时教师要善于发现学生作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，品尝成功的喜悦，使他们对作文产生兴趣。写作时，如果能引导学生自拟有趣的题目，对吸引学生兴趣是大有作用的。作文拟题时，应坚持“三个一点”：一是标题要小一点。标题小容易写出新意，这样的题目不仅具体，而且容易掌握。二是要实一点。题目拟得太抽象就难以把握。三是要新一点。题目老套，提不起写作兴趣，而新颖的题目则充满趣味。
创设生活情境 让学生快乐作文
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创设生活情境 让学生快乐作文
作者：黄胜琴
来源：《语文周报·初中教研版》2012年第43期
作文教学历来是语文教学中的一个难点，在小学生中，普遍存在着这样一种现象：惧怕作文，没有语言好写，没有材料可写，没有兴趣去写。作文教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有以下几个方面：一是教师对学生缺乏科学、系统、个性化的指导；二是学生积累太少，语言贫乏；三是脱离生活实际，缺乏真情实感。写作需要情境创设，需要生活积累，需要语言储备，更需要科学的指导和情感的参与。因此，我们进行了“生活作文”和“情境作文”专题研讨，把作文教学与儿童的生活实践结合起来，通过调动学生的情感参与，引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。使作文教学过程变得情趣化、科学化、高效化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
一、巧设情境，体验生活，激发习作热情。
我们常常说生活是丰富多彩的，但是对许多小学生来说，他们常常感到生活平淡无奇。每天两点一线：从学校到家里，再从家里到学校。要他们写自己身边的事，总认为“没有什么好写的”，即使勉强写出来了，也是毫无情趣，味同嚼蜡。其实，学生的学习、生活和各项活动都是语文学习的重要资源。要开发和利用好这些资源，就要让学生真正成为生活的主人。引导学生关注身边发生的事情，让学生身处其中，通过观察、思考、想象、交流等触景生情，并通过创设情境，以愉快的手段激发起学生的写作热情。
二、巧设情境，观察生活，汲取习作素材。
把生活引入课堂，这是“快乐作文”的重要环节。新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作文指导课必须打开教室、打开校门，让学生回归生活，回归自然，体现个性。要实现这一点，培养学生的观察能力尤其重要。学会观察是写好作文的基础，观察能使学生认识五彩缤纷、形态万千的客观世界，为学生写作积累材料。教师指导观察，必须教会学生一定的观察方法，引导学生用眼睛认真看，用耳朵留心听，用小手轻轻摸，用鼻子仔细嗅，用心灵慢慢感受，用全部的感官和心灵去触觉情境美的真实性。
情景创设--快乐习作
情景创设--快乐习作(总5页)
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情景创设 快乐习作
——作文片段教学之感
罗江县实验小学 张满玉
三年级是过渡段，也是作文的起步阶段，加上三年级学生的阅读、理解、感悟、运用的能力比较差，因而学生的作文感到很困难，无从下手，甚至怕写，我们的老师也感到作文教学难。为此在作文内容设计方面要贴近儿童生活、注重想象、注重实践、注重语言积累等方面的训练 。告诉学生，其实作文，就是把自己知道的，像聊天一样，写出来告诉别人，就可以了。说其容易，做到难啊！关键是我们老师要给孩子创造习作的环境和激发习作的兴趣。我就这堂课的设计和教学，谈谈我的想法和做法：
一、设计理念 达成效果
教学目标是让学生在情景中习作，感受到习作的乐趣，初步学会看、听、想、说的方法。达成效果是让所有的孩子在一边看，一边说，一边写中感受到作文的简单，让写不来的孩子也会写了。根据学生的年龄特点，学生的实际情况，加上学生初步接触作文，对作文感到陌生，因而在教学中创设情景，一步一步引导学生看、想、说、写。引导学生能够把自己看到的，想到的，真实地说说出来，然后用心的写出来。教学中学生看得认真，对老师的操作与引导有神秘感，好奇心油然而生，学生想象力激发出来了，都能大胆想像，自由发言，学生感受到了作文课就是游戏课，魔术课。
二、渗透理念 有趣习作 我在本次习作中想渗透的四个理念：创、扶 、导、激。
“创”就是创设情景，合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，参与实践，发挥学生的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。我的教学——纸条变魔术，让学生感到习作有趣，不枯燥，真实参与，真情体验，有话可说，有内容可写，达到润物细无声的作用。
创设情境让学生快乐作文
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创设情境让学生快乐作文
作者：许建磊
来源：《散文百家·下旬刊》2015年第06期
学生大都怕写作文。但是，如果我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；如果学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地作文。
一、创设情境，激发兴趣
學习是一种心智活动，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。教师要能蹲下身来与学生交流，了解学生“想学到什么”、“想知道什么”、“想发现什么”等，耐心听取每位学生的发言，保护他们的自尊心和求异思维，使他们充满自信地学习，满怀希望地探索。教师要拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“不倒翁”。师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？生：很美。师：谢谢大家。师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。生：是书本、布娃娃、文具……。师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。
创设情境 快乐作文
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４８ 警霾嚣 ７ＩＡｏｘＵＥＷＥＮｃｕＩ
英语教学中的
电化教学手段
河南省清丰县第一高级中学刘社伟
摘要：电化教学可以通过现代多媒
体手段实现传统教学手段所不能实现的
目标，从而初步形成“教师、教学媒体、学
生”的教学模式。
关键词：电化教学多媒体复习
电化教学可以运用现有的一些现代
化音像设备来实现传统教学手段所不能
实现的目标。其优势在于通过这些工具
传递信息，从而使学生在无意识中获得
知识，同时又能让学生在轻松愉快的环
境中巩固知识。并且，电化教学还在调动
学生非智力因素、促进学生智力发展等
方面，表现出传统教学方式所远远不及
的优势。
回顾多年来我所采取的电化教学方
式，已初步形成了“教师、教学媒体、学
生”这样的教学模式。
一、创设情景，激发兴趣
电化教学手段由于具有浓厚的审美 与情感色彩，因此，它能将教学信息强烈
而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激
荡，既陶）台了学生的情操，同时还发展他
们的思维能力。
二、电教手段。引入新课
俗话说“万事开头难”。引入新课是整
体教学的～个重要环节，是教育教学的第
一步，也是提高课堂教学效果的关键。选
用恰当的电教手段辅助教学，能够激起学
生的情感及学习兴趣，达到先声夺人，引
人入胜的教学效果。
三、增强感性认识。突破重、难点
常言道“百闻不如一见”。由于电教手
段直观性很强，很容易产生新奇感，唤起
学生的注意，使他们处于最佳学习状态。
运用电教手段，减少了板书等其他教具，
又增加了课堂教学中的密度和容量，同时
这又是在相对轻松的环境中学习，所以能
达到事半功倍的效果。而且在教学中，能 充分把抽象的概念变成有声有形的感性
材料，变远为近，由此及彼，突破重点难
点。如音标教学，老师、学生都认为是学
习的难点，而课本中也没有专门的内容。
在这种情况下，我首先在玻璃片上自制
了几张含有八种基本唇形的幻灯投影，
学生观看后，试着模仿，效果不错，发挥
创设情境,让作文再现生活
江苏教育小学教学 Ｉ【观点参考】Ｉ 责任编辑 昱 梁启超说：“观察的条件，头一桩，是要 对所观察的对象有十二分的兴味，用全副 精神注在上头。”因此，在作文教学中要有 意创设情境，引导学生感受生活。学生只有 有了真实的感受，有了丰富的写作素材，才 能激发他们强烈的表达欲望，才会主动进 入写作情境，让真挚的情感在笔尖流淌。 １．实物情境。 世间万物。不同形态、不同特征、不同 作用。小学生的思维正处于由具体形象思 维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段， 所以教师在作文教学中，应充分利用具体 实物，引导学生仔细观察，引导他们去分 析、去感受，从而抓住事物的主要特征，抒 发真情实感。 例如。三年级学生开始学写钢笔字。家 长都给孩子准备了钢笔。孩子们第一次使 用钢笔，特别兴奋。我便因势利导，指导学 生观察新钢笔：你的钢笔怎么得来的？钢笔 是什么样子的？它有哪些组成部分？钢笔有 什么作用？你准备怎样保护它？在交流谈话 中。学生的第一篇作文完成了。 再如写《春天的田野》。如果我们只是 坐在教室里，闭门造车，学生的作文一定是干瘪空洞的。 相反，如果我们带领学生漫步田间小道，置身花海烂漫 处，闻一闻花的清香，听一听蜜蜂的絮语，感受一下微风 吹来，学生的作文一定会渗透着春的气息。 ２．语言情境。 如果说阅读教学是教师、学生和文本之间的对话． 那么作文教学则是学生、教师和生活之间的对话。在教 学中，教师要通过语言，创设情境，唤醒学生的生活积 累，让他们迅速从记忆的仓库中选择与本次习作相关的 作文素材，从而产生一吐为快的写作冲动。 ３．视频情境。 现代化教学手段的应用为教学提供了 方便，成为教学的得力助手。利用视频教学 可以是一幅画，可以是多幅画，也可以是故 事片段。 在与家长交流的过程中．家长反映孩子 总是丢三落四，文具盒、课本、作业本……常 常落在家里。于是，我从网上找到《一只袜 子》的连环画．说的是一个小男孩因为晚上 睡觉时将脱下的衣服鞋袜满房间乱扔，结果 第二天找不着袜子。通过引导学生观察图 片，结合自身实际，想象当时的情景，从而懂 得学会有条理地管理好自己生活上的事情 的重要性。 “－－＇Ａ”节．一份“我为妈妈洗洗脚”的作 业让孩子经历了一次特殊的情感体验。布置 作业时，我请有条件的家长用摄像机录下全 过程。第二天作文课上，我以此为视频资料， 让学生说说当时看到什么、听到什么、想到 什么，渐渐地，亲情在孩子们的交流中得到 升华。 ４．表演情境。 即通过师生的表演，再现生活情景。如 让低年级学生写去商店购物的片段。我们先 通过师生表演，让学生观察人物动作、语言、神态，再让 他们结合自己的生活体验写作，最后学生呈现的片段练 习变得生动了。 ５．想象情境。 想象世界是神奇的，文具会说话了，花草会跳舞了， 动物有感情了。我们要充分发挥学生的想象力，让学生 在想象情境中写“放胆文”。 叶圣陶曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪流．泉 源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”让作文教学扎根于 生活这片沃土，让孩子们在生活的享受中快乐作文。圃 （作者单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）
一件高兴的事写作提纲
一件高兴的事写作提纲
一、创设情境，导课：同学们，你们还记得老师手中的这张奖状吗？这是我们上一个星期学校组织广播操比赛，我们班获得第一名的奖状。这里，有你们付出的辛苦，更含有我们的惊喜与欢乐。当我们拿到这一奖状的时候，心情会是怎样的？你能用成语来表达这种喜悦和快乐的心情吗？学生：喜出望外、笑逐颜开、乐不可支、心花怒放、欣喜若狂……那我想同学们在生活和学习当中也一定有过高兴的感受和体验。那你们想一想，把你高兴的经历介绍给大家。这节课我们上一节作文课，（师板书：《一件高兴的事》）让我们共同分享你的快乐。
二、明确要求，下面请同学们看大屏幕：谁愿意来读习作提示？你都明白了那些习作要求？过程：清楚、具体（遇到什么高兴的事，心里的感受）
三、互相交流，1、谁能简单的说说你都有过哪些高兴的经历？（指名回答），
2、同学们，高兴的事可能不止一件，那么，哪一件最使你难忘、最典型、最让你有话可说，你就介绍哪一件。下面请同学们闭上眼睛，想想，你想介绍哪一件最高兴的事？按照怎样的'顺序介绍？怎样叙述才能使事情具体、生动。，3、想好之后，同学们可以同桌之间互相说一说。
四、写好文段，刚才同学们互相交流了你们最高兴的事，接下来我们开始进行写作:用一个自然段描写一下事发当天的环境、天气等情况。用一个自然段将你最高兴的事写下来，要把为什么高兴的经过写清楚，具体。用一个自然段把你当时的心理感受写下来，要流露真情实感。生活中有哪些表达高兴的名言、佳句、诗词。
五、连段成文，要求学生把以上的几个文段窜连起来，组成一篇记叙文。注意段与段之间的衔接与自然过渡。板书设计：《一件高兴的事》 清楚、具体（语
言、动作、心理）感受：真情实感。
创设情境快乐作文
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创设情境快乐作文
作者：刘媛
来源：《陕西教育·教学》2012年第10期
学生初学写作，由于缺乏对生活的观察、体会，感觉没啥可写，或对自己没有信心，一写作文就想套用“作文大全”之类的辅导读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事。这都无助于写作水平的提高，更重要的是这会使学生越来越讨厌习作，害怕习作。我们都知道，习作的内容和情感来源于生活实践，来源于对生活的热爱，生活是写作的源泉。因此，在习作教学中，要十分重视通过生活实践训练学生习作，有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，才能收到好的效果。但由于教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，为了加强实践环节训练习作，就必须根据习作教学的目的、要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生习作的兴趣，把学生引导到主动的创作环境中来。通过创设情境，提供生动的作文内容及素材，有目的地指导学生观察熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达真实感情的目的，而且还使学生觉得写作并不难，乐于写作。
创设情境的内容要遵循目的性、客观性、有趣性原则。情境内容的选择是情景习作教学重要的前提条件。习作从内容入手，创设的情境内容恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的及要求，选择能促进创造的内容。习作要写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，一定是客观事物的再现，才有利于启迪学生的思想，使学生习作的内容丰富。情境内容生动有趣，更容易引起学生的兴趣，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察体验，从而获得丰富真实的情感，达到熟悉把握习作对象的目的。同时创设的内容还要符合学生年龄特点，符合学生认知发展的水平和学生实际。创设情境时，要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征知识起点，创设出全体学生感到新鲜、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础，如“打电话”、“听音乐”、 “升旗”、“上课五分钟”等内容。
创境激情 快乐作文论文
创境激情 快乐作文
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。在课堂上，如果单纯依靠教师的语言描述，就要求学生进行作品创作，他们就会感到很困难或无从下笔。所以现在的小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，创设相关的情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：
一、创设观察情境 培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学中出现的问题，首先是缺乏对学生观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写观察作文时，首先我会留作业，让学生回家后仔细观察自己所要写作的物品，有条件的可以把要写的物品带到课堂上来并与同学进行交流。我还会在观察方法上给予他们指导，比如要按照一定的顺序，都从哪些方面进行观察等。我还带着我班学生观察我校的那株爬山虎，并将所学的知识用到这次观察上并形成文章，这样学生就有物有写，避免了空洞的搬抄。
二、创设想象情境 激发想象 英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
1、训练思维 注重想象
除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《xx的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四一六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。