后大众化时代的中国高等教育及应用型人才培养-PPT精品文档
浅析大众化教育下应用型人才培养
浅析大众化教育下应用型人才培养
20世纪90年代以后，高等教育逐步从精英教育进入了大众化教育时期，这是提高全民素质，发展高等教育的一种必然。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就提出，高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；主要劳动人口受过高等教育的比例达到20%，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。但由于人才培养机制与社会需求脱节，培养规格与社会需求不尽相符，随着毕业人数迅猛增加，大学生的就业问题日益引起了社会的广泛关注[1]。如何培养社会需要的人才、提高大学生就业能力，是我国高校人才培养亟待解决的重要问题。为了从根本上解决这些问题，建立合理的应用型人才培养模式是关键。
1 转变应用型人才培养思想观念
应用型人才培养是经济社会发展的客观要求，是高等教育发展的一个必然趋势，也是高校，尤其是地方高校寻求自身发展的理性选择[2]。应用型人才培养，首先需要转变观念，在不同的层次，从人才成长的规律，和定位上去认识和分析。
(1)人才是分层的。分层与分类是大众化教育的必然趋势[3]，可以粗略地将人才分为专业技能型、应用型和研究型。三个层次中，专业技能型人才应具备一技之长，至少是熟练工，能完成一些要求简单、目标明确的劳动，在生产第一线解决实际问题，强调实践操作能力。应用型人才则应在专业技能型的基础上，具备较深厚、广泛的理论基础，能将成熟的技术和理论应用到生产中，强调应用能力和应用的创新思维。而研究型人才则应该在应用型的基础上，具备知识和规律的探索、研究与发现，技术和理论的发明与创造能力，强调探索和发现的创新思维。三种人才构成了一个人才金字塔，彼此之间紧密联系，上下层互为目标和基础。
(2)人才培养要重视基础理论，更要重视基本技能。高等教育主要以教学方式实现人才培养， “教”只是客体和手段，“学”才是主体和目标。“教”提供资源，只是人才成长的外因，“学”才是获得知识和技能，成长为人才的内因。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化[4]。因此，学习只能从经验开始，从基础知识开始；基础理论要学习和掌握，基本技能更要学习和掌握；基本技能是人才应具备的基本能力，更应引起重视。 (3)人才培养须遵循人才成长的规律。人才是成长起来的，人才培养需要循序渐进，分阶段进行，不应该也不可能进行跨越式培养。应用型人才需要在技能型人才的基础上培养，也可能成长为研究型人才。学生必须首先成长为专业技能型人才，熟练掌握基本技能，初步具备就业能力；在此基础上通过更深入学习，建立广泛深厚的理论基础，成长为应用型人才，才可能择业；进而培养发现创新思维能力，成长为研究型人才。
高等职业教育的应用型人才培养
高等职业教育的应用型人才培养
1. 背景
随着我国经济的快速发展和产业结构的转型升级，应用型人才的需求日益增长高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养应用型人才的重任本文将从高等职业教育的定义、特点、培养模式等方面探讨如何更好地培养应用型人才
2. 高等职业教育的定义与特点
2.1 高等职业教育的定义
高等教育是指在完成中等教育的基础上，进行的专业教育和职业教育，主要目的是培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型人才
2.2 高等职业教育的特点
（1）职业性：高等职业教育以培养应用型人才为主，强调理论教学与实践操作相结合，注重学生实践能力的培养
（2）实用性：高等职业教育注重培养学生的实际工作能力，使其能够适应社会需求，解决实际问题
（3）灵活性：高等职业教育根据市场需求设置专业，调整课程内容，采用多样的教学方法和评价体系
（4）开放性：高等职业教育积极与企业、行业合作，加强产学研结合，拓宽学生实习实训的渠道 3. 高等职业教育的培养模式
3.1 产学研结合
产学研结合是高等职业教育培养应用型人才的关键学校要与企业、行业建立紧密的合作关系，了解市场需求，调整专业设置和课程内容同时，企业要参与人才培养的全过程，提供实习实训基地和技术支持，为学生提供实践操作的机会
3.2 实践教学体系
实践教学是高等职业教育的重要组成部分学校要建立完善的实践教学体系，包括实验、实习、实训、社会实践等环节通过实践教学，培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力
3.3 “双师型”教师队伍建设
“双师型”教师具备理论和实践教学能力，是培养应用型人才的关键学校要注重引进和培养“双师型”教师，加强教师培训，提高教师的实践教学能力
3.4 课程体系与教学内容
高等职业教育课程体系要体现职业性、实用性和灵活性课程内容要紧密围绕行业需求，注重理论与实践相结合，加强学生综合素质的培养 4. 结论
高等职业教育在我国教育体系中占有重要地位，培养应用型人才是高等职业教育的主要任务要实现这一目标，必须坚持以市场需求为导向，深化产学研结合，加强实践教学，构建符合职业特点的课程体系，培养一支高素质的“双师型”教师队伍通过以上措施，为我国经济社会发展输送大量具备创新精神和实践能力的应用型人才
高等教育与人才培养
高等教育与人才培养
高等教育在今天的社会中扮演着至关重要的角色，人才培养也是其主要使命之一。在全球化、信息化、多元化的今天，高等教育的人才培养也要与时俱进，适应社会的发展和变革。
一、高等教育的历史背景
高等教育的概念起源于古希腊，它源于人们对知识和文化的追求和探索。随着社会的不断进步，人们越来越需要系统、全面地学习知识和技能，以满足复杂多变的社会需求。因此，高等教育开始走向专业化和实用化，成为了培养各种专业人才的重要途径。
二、高等教育的发展形态
高等教育的发展形态随时代变迁而变化。如今，随着科技的进步和社会的发展，高等教育也从过去的简单传授知识，向更注重实践和应用能力的方向发展。此外，高等教育的发展形态也包括了继续教育、远程教育等多种形式，以方便广大学生根据自己的需求和情况学习。
三、高等教育的人才培养
高等教育的主要使命就是人才培养。在人才培养方面，高等教育面临着许多挑战和需求。首先，高等教育需要培养精通本领域专业知识的专业人才，这是高等教育的基础。其次，高等教育也需要培养独立思考、创新意识和实践能力，以满足社会的需求和发展。最后，高等教育还需要培养“全人类”的几方面素养：人道主义素质、责任感、道德素养等。
四、高等教育的改革与挑战
由于社会的发展和变革，高等教育也需要不断更新自身的发展理念、教育模式以及教育方法。高等教育的改革与挑战主要有以下几个方面：
1. 课程改革：高等教育需要根据学生需求和社会发展需要，不断优化教学内容和教学方法，加强实践内容和经验分享。
2. 评估与质量控制：高等教育需要对教学过程和学生表现进行严格评估，以监督和保证教学质量。
3. 教师和学生的角色转变：高等教育需要鼓励教师和学生积极参与学习过程，促进学生自主学习和探索，并提高教师的教育水平和教学能力。
4. 学科交叉和国际化：随着科技、经济的发展，高等教育需要加强学科交叉和国际化，以满足社会多元和全球化的需求。
后大众化时期我国高等教育模式多样化分析
后大众化时期我国高等教育模式多样化分析
摘要：高等教育多样化发展一直是我们的目标，但现在多数高校仍有逐渐趋同的趋势，所以明确高等教育的发展模式，有利于促进我国高等教育的健康发展。目前国家已对普通高校实行分类管理，以培养不同层次的人才。如加强对高职院校的考核，使其培养各具特色的技术型人才；转变成人教育理念，实施成人终身教育；强化对高等教育办学质量的监督；等等，以期最终形成精英教育、大众教育和普及教育等高等教育多样化协调发展的模式。
关键词：后大众化时期；高等教育；模式多样化
一、普通高校要分类管理
1 稳定研究型大学规模，培养国家顶尖科技人才
我们要根据不同学校的定位对其办学水平加以评定和管理，根据定位配置相应的社会资源。在高等教育大众化发展阶段，精英型高等教育机构、研究型大学不应注重规模的扩大，而应注重加强内涵改造和学术建设，把重点放在树立国际学术品牌上。我国仍处在工业化和城市化进程中，需要高等学校培养大量的实用型专门人才和技能型人才，而学术型人才的需求量有限，故不宜设置过多的研究型大学。有学者认为，目前我国至少有150～200所大学希望建设成为研究型综合大学，而实际上只要有30～50所就可以满足培养学术型人才的需要。因此，对研究型大学要缩减规模或稳定规模，不能再扩大规模，否则，就不利于开展精英教育。
2 巩固教学研究型大学，培养行业地方性骨干人才
教学研究型大学一般是指未列入“985”建设的“211”大学和部分省属重点大学，这类大学约占本科大学总数的25％左右，在国内大学的综合排名一般在200以内。这类大学多脱胎于教学型大学，基本上是从国家部委主办的行业大学和地方重点大学发展起来的。教学研究型大学承担了为行业和地方培养骨干人才的重任，这些学校既要承担行业和地方的一些重要科研课题，又要培养教育学术型人才。因此，这类学校的专业建设应当摆在突出地位，不应盲目扩大规模，应走内涵式发展的道路。教学研究型大学不可能享有研究型大学那样强有力的外部支持，在学科专业建设上应避免“全面开花”，到处撒“胡椒面”，应当按照竞争力最强、成长性最高以及关联度最大的原则，和行业和地方的资源优势与支柱产业结合起来，精选学科专业，找出比较优势，推动学科专业特色化发展或差异化发展，实现重点突破和整体提升。
新时代下高校人才培养与应用型人才的培养
新时代下高校人才培养与应用型人才的培养
随着中国社会的快速发展和经济实力的不断增加，各行业对于人才的需求也在逐渐扩大。在这种情况下，高校人才的培养显得尤为迫切。然而，如何培养出符合社会需求的人才还需要不断探索和实践。本文将从三个方面来探讨新时代下高校人才培养与应用型人才的培养问题。
一、高校人才培养需改革
高校人才培养需要改革，这是不争的事实。因为现行的高校人才培养模式已经不能适应当今社会的需求。在传统的高校人才培养模式下，许多学生往往重视理论学习而忽视实践操作。而当他们毕业后进入社会，却发现自己的实践能力严重不足。因此，改革高校人才培养模式，强调实践教学，是十分必要的。
首先，高校应更加注重学生实践能力培养。学习不是结束所有的一切，它只是开始。如果没有实践，学生们将会难以直接应用所学的知识。因此，学校应该加强实践教育，鼓励学生参与各种实践操作和社会实践，帮助他们更快更好地融入社会生活。其次，高校应更加注重多元化课程和教学方式。学生的专业知识和能力并不是只靠课堂上的讲解就能学会的。学校应鼓励学生通过学习多元化课程、参与社会实践和自由探究来拓宽知识面，提高整体素质和综合能力。
二、注重实际应用能力的培养
高校人才的培养还应注重实际应用能力的培养。在现实生活中，企业更看重应用型人才而非理论型人才。因此，高校应鼓励学生在学习中积极参与各种实践活动，提高实际操作能力。
以大学生就业为例，通过实习、模拟营销或者商业运营等相关实践活动，可以帮助学生更好的了解和掌握工作实际接触到的工作任务，提高自己的人际沟通能力和操作能力。学生应该尽早接触实际工作场景，将自己的理论知识付诸实践，这对于学生未来的就业前景十分重要。 三、拓展国际视野
现代社会是一个开放和互惠的社会。因此，拓展国际视野和接触国际先进科技和管理理论是高校人才培养不可或缺的一部分。高校应该鼓励学生通过交换学生和课程等方式来获取其他国家相关领域的经验和知识，提高学生的全球化竞争力。同时，学校也应该更加注重跨学科和全球性合作，整合资源来解决国际性问题，培养具有国际竞争力的人才。
高等教育 人才培养
走进象牙塔之后的失落
——中国当代大学的内在精神缺失
1我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。我国各类高校在校生目前绝对数超过任何一个国家，是屈指可数的高等教育大国。然而：我国高等教育呼唤质量意识，社会呼唤真正的人才！
1、高校连续扩招，招生规模总量的绝对增长幅度大大超出了各种投入的增长幅度，不同程度地造成了学科专业结构失衡、教育资源供给不足，教学管理滞后、课程设置不合理等问题。
学科专业结构必须调整
高等教育大规模扩招基本上是在原有的学科专业结构框架内进行的，几乎所有高校的学科专业同步增长，未能很好地考虑到未来经济、科技和社会产业结构发展以及人才市场的预期需要，专业设置存在一定的盲目性。
就我个人而言，现在所学的专业就是新增专业，一个体院搞了个体育装备工程，其实就是机械设计，一个本该在工科院校所开的专业，尽管扩招热情高，并采取了相应的措施，但由于在科研方面基础较差，起点较低，质量难于保证。对于以后在本专业的就业形势，真是堪忧，大多数在读的大二大三学生都在谋求其他出路，
教师教学投入不足
教师总量不足，远远低于普通高校招生数的增长幅度。例如，扩招后，我国高校师生比平均达到了1∶16.2，超
过了美国1∶14.2。特别是外语、数学、计算机等基础课程任课教师短缺问题比较突出。在这些学科或专业，师生比甚至超过了1∶20。班级教学规模膨胀过快，合班上课、一两百人上大课现象增多，教师组织教学难度加大，影响教学质量和教学效果。
课程设置不合理
教育部硬性规定所有高校都必须开设政治理论、大学生品德修养等必修课。这些课的内容不仅与中小学的同类课程重复，学生们上课只是应付形式而已，几乎没人听老师的豪言壮语，这样的规定实际上浪费了教育资源浪费了学生的精力，实效很差。
2、高等教育的根本目是培养高质量的人才
什么是高质量的人才？在今天，人才培养质量，既要接受学校的评价，又要接受社会的评价， 过去我们注重知识，现在更注重学生的能力，第一，在大学你学的知识再多，四年、五年时间是有限的。而且你的知识很快会过时，所以学习力是最重要的。第二，适应能力，毕业后你要到各地工作，面对各样的人，你适应能力此时就显得尤为重要。第三个能力，竞争能力及团队合作能力。这是21世纪全球化所必须的一个基本能力。第四，就业能力或创业能力，我们毕业后所面临的就是就业或创业的问题，我们必须要养活自己，所以这是每一个大学生毕业前必须拥有的能力。
后大众化时期我国高等教育多样化发展存在的问题及建议
后大众化时期我国高等教育多样化发展存在的问题及建议
摘要：我国高等教育必须走多样化发展的道路，但各高校主观追求上仍表现出盲目追求升格，导致不同层次的培养机构发展不协调，培养不同类型人才的比例失调，课堂教学和考试方式单一呆板等突出问题。必须对高等教育机构科学准确定位，完善考核标准，建立多方监督机制，加速高等教育机构的分层，促进不同类型和层次的高等教育机构健康协调发展。
关键词：后大众化时期高等教育；多样化发展；问题；建议近年来，我国高等教育招生数和在校生规模持续增大。2009年，全国各类高等教育总规模达到2
979万人，高等教育毛入学率超过24%［1］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高等教育大众化水平进一步提高，2020年毛入学率将达到40%。我们将这一时期称之为高等教育的后大众化时期，这一时期也是高等教育大众化向普及化的过渡时期。很多专家认为，这一时期高等教育必然伴随着多样化的发展。多样化发展既是国际高等教育成功的经验，也是教育资源、教育对象的多样化所决定了的。正确分析现有高等教育多样化发展存在的主要问题，提出改革的措施和办法，对于促进高等教育多样化协调发展具有重要意义。
一、我国高等教育多样化发展的背景美国加州大学马丁·特罗教授在20世纪60年代提出了高等教育大众化理论，认为高等教育适龄人口(18～21岁)入学率在15％以内为精英型高等教育阶段，15％～50％阶段为大众型高等教育阶段，50％以上为普及型高等教育阶段。到2010年，我国高等教育毛入学率达265%［2］，说明我国已经进入高等教育大众化后期。这一时期社会上许多人仍用传统精英教育的要求来看待今天的高等教育，高等教育机构一方面以大众教育为借口，降低教育标准，另一方面又以追求精英教育为动力，盲目追求学校升格，使整个高等教育发展陷入层次不明确、特色不鲜明的无序发展状况。在专业设置上，不顾实际能力和社会需要，许多高校“闻风而动”地开办新专业，一时间国际经济、市场营销等专业如雨后春笋般冒出。结果是，等到学生毕业，这些专业对口就业成为难题［3］。随着生源数量的下降，高校生源竞争将愈演愈烈。《2011年高招调查报告》显示，在高考生源持续减少的情况下，部分高校将面临严峻的生存挑战。为此，出现了高等教育的普及化与生源下降的矛盾。如何实现高等教育从大众化向普及化过渡？高等教育机构必须按照其不同层次，承担不同的培养任务，招收不同的学生对象，实现高等教育多样化健康协调发展。
大众化高等教育时代应用型创新工科人才培养研究
大众化高等教育时代应用型创新工科人才培养研究
【摘 要】在大众化高等教育时代，应用型创新工科人才培养已成为世界各国研究的热点。我们应从其重要性和紧迫性出发，结合我国高等教育实际，建立科学、公平、公正的有效激励制度；确立育人为本、通识教育和国际化培养的科学育人理念；构建全新的人才培养新模式；设计完善的培养质量保障体系。
【关键词】应用型创新工科人才；激励制度；育人理念；培养模式；保障体系
1 大众化高等教育时代应用型创新工科人才培养的现实必要性
目前，通过高等教育培养创新型高端应用人才进而推进国家社会的快速进步已成为世界各国的共识，各国均以政府行为来进一步促进大学人才培养模式的变革，提高人才培养质量。高等教育的根本任务在于造就为人类持续进步而不断创造新知识的研究型人才，致力于培养高素质的创新型学术人才和关键领域应用型人才的培养，其所培养的人才数量与质量将直接影响着我国科技领军人才队伍的规模与质量，对我国在国际高科技领域中核心竞争力的形成具有重大的现实意义[1]。因此，大学人才培养在我国整个高等教育系统中具有极为重要的战略地位，大学应用型创新人才培养是新时期我国人才战略的核心任务，是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措，是提升国家核心竞争力、建设人才强国的必由之路，是推进我国经济社会发展、实现民族伟大复兴的必然选择，是时代赋予我们的艰巨而崇高的使命[1]。
十年树木、百年树人。建立具有显著工科特色的并且注重创新工程应用的培养模式，既是一项全新的实践探索，也是一项艰巨的系统工程。只有毫不动摇的坚定创新型人才培养这一主题，建立特色鲜明的应用型创新工科人才培养模式，才能总体提升大学生的文化水平、能力素质和实践技能，才能为社会培养高水平的应用型创新工科人才[2]。
2 大众化高等教育时代应用型创新工科人才培养的立足之本
2.1 建立有效的激励制度是根本
许多高校虽重视应用型创新人才的培养，但热情不够、积极性不高，没有形成自觉行动，似乎是在被迫完成任务。究其原因是多方面的，但其中原因之一就是没有形成创新人才培养的激励机制，大学培养创新人才的热情没有激发出来。高校在激励创新人才培养过程中，普遍存在着激励意识淡薄、激励能力不高、激励角色缺位、激励制度不健全、激励环境不优化等现象。激励制度的缺失直接导致了培养方案制定工作的忽视，这是培养应用型创新工科人才的根本[3]。因此，学校应该多层面引导师生提高自我激励的意识和能力，形成自我激励的自觉行为；同时，建立科学、公平、公正的激励制度，确保外在激励有效施行；建设激发创新的校园文化，充分发挥环境激励在创新人才培养中的作用。
应用型人才培养研究专辑
应用型人才培养研究专辑
应用型人才培养研究专辑
一、引言
随着时代的进步和社会的发展，人才的培养日益重要。传统的人才培养模式已经无法满足社会对人才的需求，需要转换为应用型人才培养模式。应用型人才培养研究旨在探讨如何培养适应社会需要的应用型人才，以推动社会经济的可持续发展。
二、当前应用型人才培养模式存在的问题
1. 理论与实践脱节：传统的人才培养模式注重理论学习，忽视实践能力的培养，导致大学生在专业知识上有一定的积累，但在实际操作中缺乏能力。
2. 就业需求与人才培养不匹配：现代社会对人才的需求不仅仅是专业知识，还需掌握实践经验、创新能力、团队合作等多方面的能力，而传统的人才培养模式往往只注重学生的学科知识。
三、应用型人才培养的基本思路
1. 突出实践能力培养：应用型人才培养模式应注重学生的实践能力培养，通过实践活动、实习实训等方式，培养学生的实际操作能力。
2. 强化创新意识和创新能力：应用型人才必须具备创新意识和创新能力，能够在实践中解决问题、推动社会进步。因此，学校应重视创新教育，培养学生的创新能力。
3. 推动产学研结合：应用型人才培养需要学校、企业和科研机构的紧密合作。学生可以通过实习实训等方式接触实际工作，提高实践能力。同时，学校应与企业和科研机构建立合作关系，共同开展实践教学和科研项目。
四、应用型人才培养的具体措施
1. 课程改革：学校应根据社会需求和行业发展的特点，调整课程设置，注重实践教学。可以增加实践环节的课程，如实验课、实训课等，让学生在实际操作中学习知识和技能。
2. 实践活动：学校应开展各类实践活动，如企业实习、社会调研等，让学生接触实际工作并解决实际问题，提高实践能力。
3. 创新教育：学校应开设创新教育课程，引导学生进行创新实践。可以组织创新竞赛、创业训练等活动，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 实习实训：学校应与企业合作，提供实习实训机会。通过实习实训，学生可以接触真实的工作环境，培养实践能力和团队合作能力。
论高教大众化背景下地方重点高校的人才培养
论高教大众化背景下地方重点高校的人才培养
摘要：随着中国高等教育的普及，由于时间的推移，人们对于各个高校在大众化背景下的发展和人才培养的定位存在着模糊的认知，这不仅阻碍了高等教育的发展，也无法满足经济社会的需求。因此，本文将从高等教育的功能演变、经济社会的适应性、地方重点高校的分类定位以及地方重点大学的人才培养三个方面，深入探讨高等教育普及背景下地方重点大学的发展和人才培养问题。
关键词：高等教育大众化；地方重点大学；人才培养
1.高等教育的功能演进与经济社会的适应互动
随着中世纪现代大学的出现，高等教育不仅可以满足人们对知识的渴求，而且还可以提供科学研究、服务社会，从而成为促进一个国家或地区经济社会发展的重要驱动力。欧洲国家的大学建立，促进了文艺复兴和工业革命的发展，美国也因此迅速崛起，从初期的培养人才转变为现今的全球领导力。德国洪堡的大学理念，以及哈佛大学的模式，更加深入地影响了美国，使美国在短短几十年的时间里就跃居全球首位；哈佛大学将服务社会视为其最重要的职责，而斯坦福大学则将其发挥到极致，在硅谷建立起一个由产学研联盟共同运营的教学基地，将人才培养、科学研究与服务社会紧密结合，达到了前所未有的水平。20世纪40年代初，美国首次将大学普及到全世界，大大提升了它的三大功能，从而促进美国的快速崛起，并最终成为世界经济的核心。同样，中国也拥有了现代大学，大量的优秀人才涌入，促进了中国的经济社会的飞速发展。随着全球化的不断深入，高等教育已经不再仅仅局限于经济社会的发展，它也被赋予了更加重要的职责，即传播文化、文明以及推动科学技术的进步。如今，不管是东方还是西方，不管是发展中国家还是发达国家，都将人才培养的质量和数量放在一个极其重要的位置，将其作为衡量一个国家的综合实力的关键指标，以促进高等教育的发展，增强其对经济社会的适应能力。在许多发达国家和地区，普及高等教育已成为实现现代化的关键因素，而不同类型、不同模式的高校也成为促进经济社会发展的关键因素。