第一节-我国四大地理区域的划分说课讲解
主要经济林木
苹果、柿、枣
主要运输方式
公路、铁路
第一节 我国四大地理区域的划分
秦岭-淮河线以南
>0℃ 无结冰期 >800毫米 亚热带常绿阔叶林 以水田为主
水稻 一年两熟或三熟 柑橘、柚、茶 公路、铁路、水运
二、四大地理区域
第一节 我国四大地理区域的划分
让同学读课本51页内容了解三大自 然区和四大地理区域的划分
秦岭概况
第一节 我国四大地理区域的划分
秦岭横亘于华夏大地中部,雄姿巍峨,沟壑众多,素有“天 下之大阻”的称谓，它西起甘肃，东到河南西部，主体位于陕 西南部与四川交界处，长约1 500千米，是昆仑山脉的延伸。 岭南终年温暖潮湿，岭北干燥，冬季寒冷。同时也是长江流域 与黄河流域的分水岭。
第一节 我国四大地理区域的划分
返回
第一节 我国四大地理区域的划分
比较上面的几幅图片，我们可 以得出哪些结论呢
1、我国北方地区和南方地区的分界线大 致与1月0°等温线，与我国800mm等降 水量线，以及秦岭—淮河一线相一致。
2、其主导因素与气温和降水相关，即气候因素。
第一节 我国四大地理区域的划分
比较上面的几幅图片，我们可以得出哪些 结论呢 1、我国北方地区和南方地区的分界线大致与1月 0°等温线，与我国800mm等降水量线，以及 秦岭—淮河一线相一致。
第一节 我国四大地理区域的划分
淮河概况
第一节 我国四大地理区域的划分
淮河发源于河南省桐柏山，东流经豫、皖、苏三省，在 三江营入长江，全长1 000千米，总落差约200米。淮河流域 西起桐柏山和伏牛山，南以大别山和江淮丘陵与长江流域分界， 北以黄河南堤和沂蒙山与黄河流域分界。流域东西长约700千 米，南北平均宽约400千米，面积27万平方千米。
西北荒漠 江南水乡
华北平原 青藏高原
第一节 我国四大地理区域的划分
那么大家思考这样一个问题： 这四大地理区域是按照什么标 准划分的呢？
四大地理区域，主要是依据气候和地形 的差异，同时兼顾自然景观和土地利用 的不同来划分的。
•我们仔细观察下面几组图片，思 考、回答图片后面的问题。
第一节 我国四大地理区域的划分 思
3、（3）界线B的确定，主导因素是什么？ （4）界线B是我国一条重要的自然地理分界线，在图5.4中与哪
列山脉哪条河流的分布大体相一致。Leabharlann （3）气候（4）秦岭、淮河
B
观察：
界线B大致与1月 0 ℃等
温线的分布最接近。大致 与 800 毫米等降水量线 最接近。界线B的确定， 主导因素是: 气温和降水
第一节 我国四大地理区域的划分
秦岭—淮河以北 0℃以下
800mm以下 暖温带
半湿润地区
秦岭—淮河以南 0℃以上
800mm以上 亚热带
湿润地区
秦岭—淮河线南北两侧的地理差异
秦岭-淮河线以北
1月平均气温
<0℃
河流封冻情况
有结冰期
年降水量
<800毫米
植被类型
暖温带落叶阔叶林
耕地类型
以旱地为主
主要粮食作物
小麦、玉米
作物熟制
两年三熟或一年一熟
淮河
淮河
第一节 我国四大地理区域的划分
淮河入海通道
三江营 与长江
相连
秦岭-淮河一线
第一节 我国四大地理区域的划分
1根据以前所学知识回答49页D图比较
第一节 我国四大地理区域的划分
南方冬季景观
2让同学思考秦岭-淮河南北两 侧差异，50页G表比较。
北方冬季景观
第一节 我国四大地理区域的划分
一月平均气温 年降水量 温度带 干湿地区
第一节 我国四大地理区域的划分
四大分区的地理界线的确定
第一节 我国四大地理区域的划分
把秦岭—淮河一线、400毫米年降水量线和青藏高原边缘线 这三条重要的地理界线结合起来，并根据实际情况作一定的调 整，就把我国划分为四大地理区域。
下面大家看看下列几幅图第一节各我国四是大地理哪区域的划分 个地区的景观：
• 1、我国西北地区与其他地区的分界线与 季风区与非季风区的界线大体一致。
• 2、我国西北地区与其他地区的分界线，其形成的主导因素是看是否受夏季 风的影响，即季风因素的影响。
第一节 我国四大地理区域的划分
1月份0° 等温线
第一节 我国四大地理区域的划分
界线B大致与1月哪条等温线分布最接近？
0
第一节 我国四大地理区域的划分
第一节 我国四大地理区域的划分
西北干旱区 青藏高寒区 东部季风区
第一节 我国四大地理区域的划分
二、我国的四大地理区域
我国四大地理区域划分依据是什么？区域名称是什么？
我国的四大地理区域 第一节 我国四大地理区域的划分
C
西北地区 A
北方地区
青藏地区
B
南方地区
中国四大地理区域的划分
第一节 我国四大地理区域的划分
考 划分界线A、B、C的主导因素是什么？
界线A
C
A
界线B 界线C
B
我国的四大地理区域 返回
第一节 我国四大地理区域的划分
A
观察： 界线A与右图中哪条界线有相似性？
界线A的确定，主导因素是 季风影响
返回
第一节 我国四大地理区域的划分
有相似性 季风因素
第一节 我国四大地理区域的划分
由此我们可以得出哪些结论呢？
第一节 我国四大地理区域的划分
第一节-我国四大地理区域的划 分
一秦岭-----淮河线 • 读课本48页探索看图
第一节 我国四大地理区域的划分
来自海洋的湿润气流北上，遇到秦来自海洋的湿 润气流北上，遇到秦岭抬升，使得秦岭以南易形 成降水，秦岭以北降水明显减少，这决定了秦岭 南北两侧自然景观的差异，所以秦岭素有“天下 之大阻”的称谓。
秦岭以北
秦岭以南
秦岭的“贡献”
秦岭东西横亘，挡住了由东 南往西北从太平洋吹来的季风带 来的水汽，使秦岭以北气候干旱， 黄尘飞扬，千沟万壑的黄土高原 是其典型的景观，而秦岭以南则 降雨丰沛形成一派江南景象。黄 土高原给人以苍凉和贫瘠的感觉， 但秦岭以南的汉中和四川盆地则 完全享受着秦岭的庇护和恩惠， 是秦岭挡住了北方频频南下的冷 空气，造就了汉中盆地和天府之 国——四川盆地的富裕。
800
界线B大致与多少mm等降水量线最接近？
第一节 我国四大地理区域的划分
800毫米
第一节 我国四大地理区域的划分
3、（1）界线B大致与1月哪条等温线的分布接近。
0°等温线相一致
第一节 我国四大地理区域的划分
3、（2）界线B大致与哪条等降水量线的分布接近。
800mm等降水量线相一致
第一节 我国四大地理区域的划分
2、其主导因素与气温和降水相关，即气候因素。北方地区和南方地区的分界线：秦岭淮 河一线 秦淮一线： 1 ，一月零度等温线 2 ，亚热带温带季风气候分界线 3， 八百毫米等降水量线 4 ，湿润半湿润分界线 5， 亚热带暖温带分界线 6 ，南北方分界线
《四大地理区域及其划分》 说课稿
《四大地理区域及其划分》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《四大地理区域及其划分》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这六个方面来展开我的说课。
一、说教材（一）教材的地位和作用“四大地理区域及其划分”是初中地理八年级下册第五章第一节的内容。
这部分知识是中国地理的重要基础知识，对于学生了解中国地理环境的差异、理解区域发展的特点以及培养区域认知能力都具有重要意义。
通过学习这部分内容，学生能够初步掌握区域划分的依据和方法，为后续学习区域地理奠定基础。
（二）教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够说出我国四大地理区域的名称、位置和范围。
（2）理解我国四大地理区域划分的依据。
（3）能够在地图上指出四大地理区域的分界线，并说明其地理意义。
2、过程与方法目标（1）通过阅读地图、分析资料，培养学生读图、析图和归纳总结的能力。
（2）通过小组合作探究，提高学生的合作学习能力和问题解决能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的区域意识和爱国情感，增强对祖国地理环境的热爱。
（2）使学生树立因地制宜、可持续发展的观念。
（三）教学重难点1、教学重点（1）我国四大地理区域的名称、位置和范围。
（2）四大地理区域划分的依据。
2、教学难点四大地理区域分界线的地理意义。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的地理基础知识和读图分析能力，但对于区域地理的认识还比较有限。
他们对地理事物充满好奇心，喜欢探究，但抽象思维能力和综合分析能力还有待提高。
在教学中，要充分利用地图、图片、视频等多种教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和探究。
三、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过讲解，让学生了解四大地理区域的名称、位置、范围和划分依据等基础知识。
2、读图分析法引导学生阅读地图，分析地理事物的分布和特点，培养学生的读图能力和空间思维能力。
3、小组合作探究法组织学生进行小组合作探究，共同解决问题，提高学生的合作学习能力和问题解决能力。
《四大地理区域的划分》教案 (公开课)2020年湘教版地理下册
第五章中国的地域差异第一节四大地理区域的划分1 教学分析【教学目标】1.秦岭—淮河线的地理意义2.四大地理区域划分的依据2 教学过程导入新课中国东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。
中国各地区的经济社会开展水平也存在着明显的差异。
让我们来认识祖国各地的面貌，畅游神州大好的河山吧！秦岭—淮河线1.秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。
在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。
秦岭—淮河线南北两侧的地理差异2.阅读P3秦岭和淮河的阅读材料3.活动〔1〕读图5—1，完成以下任务。
找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。
〔2〕1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20。
6℃℃。
读图5-6、5-7，请解释造成两地气温差异的原因。
四大地理区域1.在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
2.阅读：400毫米年等降水量线3.活动:〔1〕结合“秦岭—淮河线〞的学习，说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异，以及产生这些差异的主要原因。
〔2〕议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么？第二课时教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：1.促进区域的可持续开展；2.在世界中求开展。
教学难点：在世界中求开展2 教学过程导入新课前段时间，我们班分成四个社会调查小组，按协商选择的方法分别对我们家乡的自然、人文、经济、教育等方面进行了认真详细的社会调查，经过对调查材料的整理，写成了较好的社会调查报告。
现在请一位同学向全班汇报一下调查结果。
《四大地理区域的划分》说课稿
〔四大地理地域的划分〕说课稿〔四大地理地域的划分〕说课稿一、教材分析：本章教材是中国地理总论和中国地域局部的衔接点。
作为中国地域地理学习的开篇局部，只对地域地理宏观进行介绍，其主要有两个方面：首先是“认识不同的地理地域〞；其次是在此根底上进一步从宏观角度认识“我国四大地理地域〞。
二、学情分析：初二的学生已经具备了肯定的地理思维能力和地理根底知识，但对新旧知识的衔接上还存在肯定的缺陷。
三、教学目标：1、知识目标：①、初步理解地域划分的原因及相应的地理地域类型。
②、在简单的地图上进行地域的划分。
③、在地图上指出四大地域的位置、范围及划分的原因。
④、在地图上指出秦岭－淮河，并说明其意义。
2、能力目标：培养学生读图、析图、观察推断能力和主动探究能力。
3、感情目标：培养学生热爱家乡，热爱祖国的美好感情。
四、教学重点：①、我国所划分的四个地区的位置、范围。
②、秦岭－淮河一线是我国重要的地理界限。
教学难点：地域地理观念的形成。
五、教法与学法：新课程理念认为学生是学习和开展的主体，地理课程必须遵循学生身心开展和地理学科的特点，依据以学定教的原则，我制定教学与学习的方法是：情景教学法和合作探究法，并且在学习过程中时时鼓舞学生，援助他们学会思考，学会学习。
六、教学过程：〔一〕、新课导入〔4分钟〕：导入以游戏的方法，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。
学生会以“性别〞、“身高〞、“头发长短〞、“是否近视〞……为依据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。
其实地理地域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而已，顺理成章地点出第五章〔中国的地理差异〕的教学。
设计意图：地理地域的划分与学生的生活经历距离遥远，让学生亲身体验班级分组的方法，可以很好地援助学生理解差异的存在和地域划分的方法，架起了生活与地理知识的桥梁，也可增强学生学习的兴趣。
〔二〕、探究新课：此过程主要包含两大内容的学习，不同的地理地域和四大地理地域的划分。
湘教版地理八年级下册《第一节四大地理区域的划分》说课稿
湘教版地理八年级下册《第一节四大地理区域的划分》说课稿一. 教材分析湘教版地理八年级下册《第一节四大地理区域的划分》这一节主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。
本节内容是学生对地理知识体系的一个概括和总结，也是对我国地理环境的一个整体把握。
教材通过生动的地图、丰富的实例和简洁的文字，使学生能够理解和掌握我国四大地理区域的划分及其差异。
二. 学情分析学生在进入八年级下册之前，已经对我国的地理知识有了一定的了解，对地理学科也有了初步的认识。
但学生在地理知识体系的理解上，可能还存在一些模糊的地方，特别是对四大地理区域的划分及其特点的理解。
因此，在教学过程中，我需要针对学生的实际情况，进行详细的讲解和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解和掌握我国四大地理区域的划分及其特点，提高学生的地理知识水平。
2.过程与方法目标：通过地图观察、实例分析和小组讨论，培养学生地理观察、思考和合作的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对我国地理环境的热爱和保护意识，提高学生的地理素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：我国四大地理区域的划分及其特点。
2.教学难点：对四大地理区域划分依据的理解，以及四大地理区域差异的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、地图观察、实例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究，提高学生的地理素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、实例图片等教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示我国地图，引导学生观察和思考我国地理环境的差异，引出四大地理区域的划分。
2.讲解与展示：详细讲解四大地理区域的划分依据及其特点，利用多媒体课件和地图进行展示。
3.实例分析：通过分析具体实例，让学生理解和掌握四大地理区域的特点，提高学生的地理知识水平。
4.小组讨论：让学生以小组为单位，讨论四大地理区域的差异，培养学生的合作能力和地理观察能力。
湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》说课稿
湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》说课稿一. 教材分析湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》一课，主要让学生了解和掌握我国四大地理区域的划分及其特点。
本节课的内容是学生对我国地理环境认识的重要组成部分，也是对学生地理素养培养的重要环节。
教材从我国地理位置、自然环境、人文地理等方面，详细介绍了四大地理区域的划分依据和特点。
通过学习，学生可以了解到我国地理环境的多样性，以及不同地理环境下形成的独特地域文化。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析学生在进入本节课学习之前，已经对我国地理有了初步的认识。
他们掌握了我国地理位置、行政区划的基本知识，对一些地理现象有一定的了解。
但是，对于四大地理区域的划分及其特点，学生可能还存在一定的模糊认识。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，有的放矢地进行教学。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解四大地理区域的划分依据及其特点，掌握我国地理环境的多样性。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，培养学生地理观察、思考和合作能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到地理环境对地域文化的影响，增强对我国地理环境的热爱和保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：四大地理区域的划分及其特点。
2.教学难点：四大地理区域划分依据的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、分析、讨论等方法，引导学生主动探究四大地理区域的划分及其特点。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等教学资源，生动展示我国地理环境，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示我国地图，引导学生观察我国地理环境的多样性，引出四大地理区域的划分。
2.自主学习：学生阅读教材，了解四大地理区域的划分及其特点。
3.合作探究：学生分组讨论，分析四大地理区域划分依据，分享学习心得。
4.成果展示：各组代表发言，展示本组合作探究的成果。
5.教师点评：针对学生探究成果，进行点评和总结，引导学生正确理解四大地理区域的划分。
1【精品课件】第一节四大地理区域划分公开课教案课件
猕猴桃
秦岭-淮河线南北两侧的地理差异
地形 气候 1月均温 年降水量 民居特色 主要农作物 饮食习惯 熟制
河流特点
交通条件
秦岭－淮河以南地区 以丘陵为主
热带季风气候和亚热带季风气候 大于0℃
大于800毫米 通风、防雨，屋顶坡度大
水稻为主 喜欢吃米饭 一年二熟或三熟 河湖多而水量大，冬季不结冰，四季
通航 公路铁路，还有河运
D 2、南方地区的主要粮食作物是（ ）
A.小米
B.小麦
C.高粱
D.水稻
C 3、下列哪条线不是秦岭—淮河线经过的地方（
）
A.800mm年降水量线
B.一月0℃等温线
C.半湿润和半干旱地区的分界线 D.暖温带和亚热带的分界线
B ４、秦岭—淮河以南的植被类型是（
）
Ａ.暖温带落叶阔叶林 Ｂ.亚热带常绿阔叶林
Ｃ.亚寒带针叶林
自学指导(二)
1、作者运用哪几种方法去刻画人物的形象？从文 中找出具体句子进行分析。并说说你是如何看待这 两个人物的。 2、从这个故事中你懂得了什么道理？
陈尧咨（善射）
神态 忿然 笑而遣之
卖油翁（善酌）
睨之
汝亦知射乎 语言 吾射不亦精乎
尔安敢轻吾射
动作 笑而遣之
无他，但手熟尔 以我酌油知之 我亦无他，惟手熟尔
夺淮入海
淮河
50年代淘米洗菜， 60年代洗衣灌溉， 70年代水质变坏， 80年代鱼虾绝代！
害河
探究作业：今日淮河
二、秦岭—淮河的地理意义
秦岭—淮河线在自然环境上大致有以下的地理意义：
（1）秦岭—淮河线是我国 湿润和半湿润地 （干湿地区）的分界线。
（2）秦岭—淮河线是我国
区 暖温带和亚热
中图地理七年级下册第六张第一节《我国四大地理区域的划分》说课稿
中图地理七年级下册第六张第一节《我国四大地理区域的划分》说课稿一. 教材分析《我国四大地理区域的划分》是中图地理七年级下册第六章第一节的内容。
本节教材主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。
通过本节的学习，学生能够了解我国的地理分布特点，掌握四大地理区域的划分依据及其差异。
二. 学情分析面对七年级的学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，对我国的地理位置、地形地貌有一定的了解。
但他们在地理思维、空间想象力方面还有待提高。
因此，在教学过程中，我将以图片、地图等直观教具为主要教学手段，引导学生积极参与，提高他们的地理素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解我国四大地理区域的划分依据，掌握各地理区域的特点，提高地理知识水平。
2.过程与方法：通过地图观察、合作交流等方法，培养学生的地理思维能力和空间想象力。
3.情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养他们关爱环境、珍惜资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：我国四大地理区域的划分及其特点。
2.难点：四大地理区域划分的依据及其差异。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、合作探究、对比分析等教学方法，引导学生主动参与，提高地理素养。
2.教学手段：利用地图、图片、视频等直观教具，辅助讲解，增强学生对地理知识的理解。
六. 说教学过程1.导入新课：以我国地图为背景，引导学生观察我国地理位置，提问学生对我国地理的了解，从而引出本节内容。
2.讲解新课：详细讲解我国四大地理区域的划分依据、特点及差异，引导学生通过地图观察、合作交流，加深对知识的理解。
3.课堂互动：设置疑问，引导学生进行思考，激发学生提问，及时解答学生疑问。
4.巩固知识：布置练习题，让学生运用所学知识进行解答，巩固本节课所学内容。
5.课堂小结：对本节课内容进行总结，强调四大地理区域的划分及其特点。
6.布置作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计将采用结构图的形式，突出四大地理区域的划分依据、特点及差异，便于学生理解和记忆。
中图版地理七年级下册6.1《我国四大地理区域的划分》说课稿
中图版地理七年级下册6.1《我国四大地理区域的划分》说课稿一. 教材分析《我国四大地理区域的划分》是中图版地理七年级下册第六章第一节的内容。
这一节主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。
四大地理区域是指北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
本节内容通过介绍四大地理区域的地理位置、自然环境和人文环境，使学生了解我国的地域差异和地理特点，培养学生的地理素养。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对我国的地理位置、地形地貌有一定的了解。
但他们对四大地理区域的划分及其特点可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察地图、分析数据等方式，掌握四大地理区域的划分依据和特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过本节课的学习，使学生能够理解四大地理区域的划分依据，掌握各个地理区域的特点，提高学生的地理素养。
2.过程与方法：通过观察地图、分析数据、小组讨论等方式，培养学生的地理观察能力、分析能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：通过本节课的学习，使学生认识到我国的地域差异，增强对祖国地理环境的热爱，培养学生的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：四大地理区域的划分及其特点。
2.教学难点：四大地理区域划分依据的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动参与课堂，提高学生的地理素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、数据等教学资源，直观地展示四大地理区域的特点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示我国地图，引导学生观察我国的地域差异，激发学生的学习兴趣。
2.讲解四大地理区域的划分：介绍四大地理区域的划分依据，如地理位置、自然环境和人文环境等。
3.分析四大地理区域的特点：分别分析北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区的自然环境和人文环境特点。
4.小组讨论：让学生分组讨论四大地理区域的特点，培养学生的合作能力。
湘教版八年级地理下册5第1节四大地理区域的划分优质说课稿
湘教版八年级地理下册5第1节四大地理区域的划分优质说课稿第一节四大地理区域划分一、教材分析（说教材）1、教材所处的地位和作用《四大地理区域的划分》是湘教版，初中地理八年级下册，第五章第一节的内容。
是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其内容主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域“.使学生从整体上把握区域差异,为后面学习分区地理作好了知识上的铺垫.2、学习目标根据课标制定下面学习目标:知识与技能1)能读图说出四大区域的名称、范围及划分的依据2)能运用地图说出四大地理区域景观的差异。
3)在地图上找出秦岭—淮河，并说明其意义。
4）结合本课的学习，能谈一些对家乡环境的认识。
过程与方法1)通过课堂的讨论，体会并初步掌握结合资料分析问题，得出结论和观点.2)通过读图、析图、观察提高判断能力和主动探究能力。
情感态度与价值观通过本节课的学习增强爱国、爱家乡的意识。
3、重点与难点教学重点:我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。
教学难点:1、我国四大地理区域划分的依据。
2、秦岭—淮河一线的地理意义二、教法分析（说教法）基于本节课空间分布思维的特点和学生本身对各区自然景观等没有基本的认识，所以我主要运用powerpoint课件，采用了多媒体教学法。
集图片、图表于一身，变抽象为形象。
因为教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，是演员，所以我坚持每一堂课都以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则结合学案导学法，根剧初二学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。
在学生回答问题时要注意使学生能有表现的机会，增强他们的自尊和自信心，激发其学习热情。
让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。
七年级下册七年级下册地理第六章第1课《我国四大地理区域的划分》说课稿
七年级地理下册第六章第1课《我国四大地理区域的划分》说课稿尊敬的各位专家、评委你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《我国四大地理区域的划分》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：一、说教材：学好本课对学生具有重要的作用，通过本课的学习不仅能让学生了解秦岭——淮河的地理意义，而且能让学生了解我国的四大地理区域，进而为学生下一步的地理学习打下良好的基础。
二、说学生:本课的内容生动有趣，贴近学生的生活实际，有利于激发学生的创造性思维。
故而老师在讲解本课的时候，要注意顺势引导，把学生学习的兴趣转化为学习的动力。
三、说教学目标根据学生的基本情况和教材的基本要求我确定本课的目标为：知识目标：了解我国秦岭——淮河线的重要地理意义；技能目标：了解我国四大地理区域的划分依据；情感目标：培养学生对地理的热爱；四、说重难点：根据教学目标和学生的情况我确定本课的重难点为：教学重点：知道我国四大地理区域的特征；教学难点：知道我国四大地理区域特征的形成原因；五、说教学准备：多媒体课件；六、说教学过程：一、激趣导入：师：同学们，你们知道,我国有哪四大地理区域吗？他们的特征分别是什么？师：下面就让我们一起学习今天的内容：（板书）《我国四大地理区域的划分》；二、秦岭——淮河线：师：课件出示课本第48页的地图，请同学们认真观看后，结合课文内容想一想：秦岭——淮河线在什么地方？它的地理意义是什么？生：结合课文内容积极分组讨论；师：巡视指导；生：积极举手回答；师：及时总结；三、我国的四大地理区域：师：通过学习，刚才我们了解了秦岭——淮河分界线。
师：现在，我们要了解一下我国的四大地理区域；师：课件出示课本第50页的四幅图片，请同学们认真观看后，结合课文内容想一想，我国分为了哪四大区域？这几个区域的特征分别是什么？生：结合课文内容积极分组讨论；师：巡视指导；生：积极举手回答；师：及时总结；以上是我在预设教学《我国四大地理区域的划分》一课时一些不成熟的想法,敬请各位评委老师点评,指导。