_从做中学_与教育的生存论解读_杜威实用主义生存论学习与教育思想探析
中学教育学人物著作及其观点汇总
杜威：现代教育代言人，实用主义教育学的代表人物，《民本主义与教育》将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸实践。
真正全面而系统的从理论上论证活动课程的特点与价值。
强调教育为现实生活服务，“教育即生长，教育即生活“首倡“在做中学“夸美纽斯：主张“一切只是都是从感官的直觉开始的”最早从理论上对班级组织进行论述，对其发展奠定理论基础。
教育学作为一门独立学科萌芽于《大教学论》《大教学论》：奠定了班级组织的理论基础。
但率先使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯强调教育的自然性。
陶行知：捧着一颗心来，不带半根草去埃德加·富尔：1972年在《学会生存》中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”克伯屈：设计教学法的创立者赫尔巴特：统觉理论《普通教育学》：是第一部规范形态的教育学著作，标志着教育学作为一门规范学科建立。
“现代教育学之父”真正为课程论建立起心理学基础提出“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界限，这些界限便成为意识阀“亚里士多德：在教育史上，第一次提出教育有服务于社会与服务于个人闲暇生活。
教育应该是国家的。
著作有《政治学》洛克：《教育漫画》反映“绅士教育”裴斯泰洛齐：明确提出“使人类教育心理学化”马卡连柯：平行管理（班级管理）集体教育何个体教育相结合（德育原则）德鲁克：目标管理维果斯基：最近发展区加里宁：教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面要像海绵一样，从人民生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。
赞可夫：“科学与发展”主张教育应该走在发展的前面，促进学生的一般发展。
言论：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求”欧洲历史上最早的教育著作：《论演说家的培养》布卢姆：掌握学习理论，教育评价理论，课程开发论，教育目标分类学。
关于课程目标的水平研究最为著名。
保罗·朗格朗：首先提出终身教育思想科南特：要素主义理论席勒：在《美学书简》中提出“美育”一词泰勒原理：在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。
2020年中学教师资格考试教育知识与能力试卷冲刺含答案解析(3)
A．形式训练说
B．经验泛化说
C．相同要素说
D．关系转换说
19．瞬时记忆的贮存时间大约为( )。
A．0．25 秒～4 秒
B．0．2 秒～0．5 秒 C．2 秒～l 分钟 D．5 秒～2 分 20．思维反映的是( )。 A．过去的经验 B．事物之间的内在联系 C．过去感知过的事物的形象 D．人的愿望 21．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到( )的儿童能达到这种 程度。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 二、辨析题（本大题共 4 小题，每小题 8 分，共 32 分）判断正误，并说明理由。 22. 新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
B．基础
C．任务
D．途径
13．下列关于性格的描述中，不正确的是( )。
A．性格表现了人们对现实和周围世界的态度
B．性格更多地受到后天环境的影响
C．性格没有好坏之分
D．性格的生理机制是在后天建立起来的条件反射系统
14．问题解决的基本特点不包括( )。
A．目的性
B．认知性
C．序列性
D．间接性
15.追求成功者倾向于选择成功概率为( )的任务。
23. 疏导原则即循循善诱原则。
24. 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
25. 知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
三、简答题（本大题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分) 26. 简要说明班级管理的模式。
27. 简述新课程倡导的教学观。
B．德育过程一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
C．德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活教育理论的内容
活教育理论的内容【摘要】：“做人”是“活教育”的一般意义的目的。
为此，他强调“活教育”应是生动、自然的教育。
“活教育”的课程应回归生活和自然。
“活教育”是陈鹤琴针对传统教育脱离社会实际，以书本知识为中心等弊端，并在借鉴杜威实用主义教育思想的基础上提出的一种教育主张。
因此，“活教育”是对中国现代教育思想和实践产生重要影响的理论，其中不少观点对当今的教育改革仍然富有启发。
二、“活教育”的理论体系“活教育”是陈鹤琴的具有代表性的教育主张。
“活教育”的理论体系由三部分构成:目的论、课程论和方法论。
(一)目的论陈鹤琴“活教育”的目的是依次递进的三个层次，即“做人，做中国人，做现代中国人”[40]。
“做人”是“活教育”的一般意义的目的。
陈鹤琴认为教育是培养人的社会活动，人是它的出发和归宿所在。
教育首先必须使人明确人生的目的、意义和价值，使之成为自觉的人。
为此，“活教育”提出了做人的三个基本要求:“第一，他必须爱人不论国界、种族、阶级或宗教的关系;第二，他确是最爱真理，不为富贵所淫;第三，他有人类崇高的精神，天下一家的观念。
”[41]“做中国人”则体现了“活教育”目的的民族性。
“做中国人”就是要培养每一个国民，使其具有热爱祖国、热爱人民，保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质。
“做现代中国人”则体现了“活教育”目的的时代性。
民主与科学是20世纪的时代主题，“活教育”的目的也体现了这一时代精神。
现代的中国人应该是什么样的呢?陈鹤琴认为:“第一要有健全的身体;第二要有建设的能力;第三要有创造的能力;第四要能够合作;第五要服务。
”[42]它把时代精神与国情民性结合起来分析，使其依次展开论述的体、智、德诸方面获得了新的意义，突出了“做现代中国人”所必备的良好素质及其肩负的历史责任感和使命感。
后来，陈鹤琴又对“活教育”的目的进行了发展，那就是:“做人，做中国人，做世界人”，其中“做世界人”就是要“爱国家，爱人类，爱真理”[43]。
教师资格证教育知识与能力必背1-50道选择题
教师资格证教育知识与能力单选（1-50）1、在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2、教育的社会属性：①永恒性：教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
②历史性：1）教育的时代性：不同时代的教育有不同的特点，同一时代的教育又有共同点其特点。
2）教育的阶级性：教育为谁服务。
3、教育的基本要素：教育者（主导作用）、受教育者（学习的主体）、教育影响（中介和桥梁）。
4、教育的基本功能（根据教育作用对象划分）：①个体功能：个体社会化功能、个体个性化功能、个体谋生功能、个体共享功能。
②社会功能：社会变迁功能（推动社会的改革与发展）、社会流动功能（横向流动：平级调动，纵向流动：升职）。
5、教育的基本功能（根据教育功能呈现形式划分）：①显性功能（计划性）②隐形功能（非预期）。
6、教育的起源①神话起源论，代表人物：宗教人士（朱熹），评价：最古老的观点。
②生物起源论（本能生利息），代表人物：利托尔诺、沛西·能，评价：第一个正式提出，主要观点：生存本能。
③心理起源论（心理仿梦露），代表人物：孟禄，主要观点：儿童对承认无意识的模仿。
④劳动起源论（米凯爱劳动），代表人物：米丁斯基、凯洛夫，评价：在马克思唯物主义理论的指导下形成的，主要观点：起源于劳动，劳动过程中经验的传递。
7、中国古代教育的发展①夏，教育机构：序、校。
发展简述：中国最早的学校教育形态。
②商，教育机构：大学、小学、瞽、庠、序。
发展简述：有文字记载、有考古出土的实物证实。
③西周，教育机构（官学）：国学：大学、小学，乡学：塾、庠、序。
发展简述：政教一体，官师合一（无专职老师），形成了以礼、乐为中心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。
④春秋，发展简述：官学衰微、私学兴起。
⑤战国，教育机构：稷下学宫（官家举办，私家主持）。
发展简述：诸子百家争鸣。
⑥西汉，教育机构：太学（西汉）、鸿都门学（东汉）。
发展简述：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)_212
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题根据《水浒传》的描述，在头脑中再造出武松打虎的情景的过程，就属于_____。
A : 无意想象B : 再造想象C : 创造想象D : 幻想参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物的形象的过程。
2、判断题课堂对话使教学关系发生了重要的变革，最重要的是使学生得到了听力技能的训练。
_____ 参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
解析：课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
课堂对话的作用主要有： (1) 课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；(2) 课堂对话使学生得到多方面的发展； (3) 课堂对话使教师的教学能力得到了提高。
3、多选题行为主义教学观把学习看成_____。
A : 经验的联结或操作的变化B : 通过练习和刺激反应式的强化来实现的C : 学习效果表现为外部的变化D : 教学的目的是传授知识技能体系参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：行为主义教学观把学习看成：经验的联结或操作的变化、通过练习和刺激反应式的强化来实现的、学习效果表现为外部的变化、教学的目的是传授知识技能体系。
4、单选题认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，持这种观点的教育家是_____。
A : 孟子B : 荀子C : 格塞尔D : 威尔逊参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：苟子是性恶论的代表人物，他认为人生来就是恶的，需要外在力量加以调教。
孟子、格赛尔、威尔逊是内发论的代表人物，认为人的发展依靠人的本性和内在力量。
5、单选题在语言活动中，某小朋友认真地、完整地听完了老师讲的故事。
这说明该小朋友具有_____。
A : 注意的选择性B : 注意的范围C : 注意的稳定性D : 注意的分配参考答案: C本题解释:参考答案：C。
2017年教育学模拟试题及答案 (3)
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
本大题共15小题，每小题2分，共30分。
) 1．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，孔子的名言说明教师应该具备【D】。
A．忠于职守的品德B．团结协作的精神C．人际交往的能力D．良好的道德修养【答案解析】：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”说明教师必须具备良好的道德修养，才能更好地影响学生。
2．第三次全国教育工作会议提出，基础教育课程体系应由国家课程、地方课程和【C】组成。
A．活动课程B．社会课程C．学校课程D．特色课程【答案解析】：第三次全国教育工作会议中的《纲要》明确规定国家课程、地方课程和学校课程构成基础教育课程体系。
3．最早提出“教学过程最优化”教学思想的是【B】。
A．赞科夫B．巴班斯基C．苏霍姆林斯基D．凯洛夫【答案解析】：“教学毽程最优化”是巴班斯基教育思想的核心。
他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。
”4．为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定是【C】。
A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．发展性评价【答案解析】：诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而买施的测定。
形成性评价指在课程编制、教学和学习过程中对前一阶段教学成果及时评价以改进教学方法的评价。
总结性评价是在课程结束时对教学效果、目标达成等的测评。
发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念，通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教百活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。
5．通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法叫作【B】。
A．自我教育法B．说服教育法C．情感陶冶法D．实际锻炼法【答案解析】：说服教育法主要通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，届发学生的自觉性，提高其思想觉悟和培养其道德品质。
(完整)[0405]《教育学》
(完整)[0405]《教育学》1、《学记》提出“未发先预”、及时施教、循序渐进、相观而善、启发诱导、（)、藏息相辅、教学相长等教学原则。
长善救失互为依赖。
相互补救因人而异2、董仲舒的“三纲”即( ）、父为子纲、夫为妻纲。
人为物纲君为臣纲天为地纲天地统一3、原始社会教育的基本特征（)、非独立性、同一性。
间接性统一性直接性独立性4、学校教育制度简称（），它规定了学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与联系。
(完整)[0405]《教育学》学制课时学时课程5、我国社会主义教育目的的理论基础是（ )。
邓小平理论马克思主义关于人的全面发展学说毛泽东思想马列主义6、师生交往的特殊性主要有几个方面：独特的交往（）、特殊的交往内容、特殊的交往主体、特殊的交往方式。
目的性质个体存在7、以直接感知为主的教学方法是（）。
表演法演示法或参观法感知法8、以引导探究为主的教学方法被称为( ）.发现法演示法参观法9、古代社会教育的基本特征：（）、专制性、保守性、非生产性。
相同性等级性差别性原始性10、个体社会化包括三个方面的内容：个体思想意识的( ）、个体行为的社会化、个体职业角色和身份的社会化。
社会化个体化集体化11、以( ）为代表的“教师中心论”，强调教师在教育过程中的绝对支配地位,从而主张学生是教育的对象而无视其主体地位。
B。
赫尔巴特卢梭斯宾塞杜威12、（)是按照一定教育目标而确定的在教育过程中作为主要教育内容的所有学习科目及其进程安排的总和.教程教辅教材课程13、生物起源论的代表人物是（)哲学家、教育家沛西·能与法国哲学家、社会学家利托尔诺。
美国英国德国14、现阶段我国的教学原则主要有：主体性原则、（ )、理论与实践相结合原则、循序渐进与适度超前相结合原则、集体教学与因材施教相结合原则。
一般性原则科学性与思想性相结合的原则个体性原则生成性原则15、( ）是对学校教育内容、标准和进程的总体安排.作息课程教师学生16、教学实践证明,影响良好师生关系形成的主要因素有三个，师生之间的( ）、情感和行为。
教育制度名词解释_陶行知与杜威生活教育思想之比较
教育制度名词解释_陶行知与杜威生活教育思想之比较[摘要] 陶行知提出的“生活即教育”思想和杜威的“教育即生活”思想有着天然的联系，但又不尽相同。
本文深入剖析二者的相通之处和差异所在，感悟两位大师的教育思想对加强和改进当今学校德育工作的重要启示。
[关键词] 生活；生活即教育；教育即生活[作者简介] 刘建英，湖南农业大学人文学院，硕士研究生陶行知师从杜威，二人各自在中国和美国从事教育研究与教育实践，成为二十世纪的两位教育大师。
杜威根据美国工业化社会人们生活中的需要，提倡“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育生活思想。
陶行知从我国当时的国情出发，把杜威的教育思想加以改造并形成自己的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”生活教育思想。
两人的教育思想同出一脉，又不尽相同，都蕴含着极其丰富的教育理论价值，对我国现代德育工作具有重大的实践指导意义。
一、陶行知与杜威生活教育思想的主要内容及相通之处1922年，陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文，用英文表述了“生活教育”的观念和思想：Education of life, Education by life, Education for life，即：“生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活而向前向上的教育。
”[1]它具体包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三个方面的内容。
“生活即教育”是指生活含有对人的教育作用，教育促进生活之变化，教育随生活的变化而发展；生活是教育之本，生活是教育的途径，生活是教育的最终目的。
“社会即学校”是指“把整个社会或乡村当作学校”，“整个社会的活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所亦即教育之场所”[2]。
这样，一直非常薄弱的国民教育便拥有了广阔的教育场所。
“教学做合一”，即“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”[3]。
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想教育与教育学概念1、教育由广义和狭义之分。
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育三个方面。
这三个方面被称为“三结合教育”。
其中学校教育起着主导的作用。
2、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育学人物、思想、著作一、教育的起源(一)神话起源说——最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是错误的，是非科学的。
(二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说(本能生利息)1.代表人物：沛西•能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
利托尔诺：动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样。
生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。
沛西·能：教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。
第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(三)心理学起源说(心理仿孟禄)1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
(四)劳动起源说(社会起源说)——我国和苏联认为正确的起源学说(米凯爱劳动)1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
劳动起源说认为人发展需要与社会发展需要的辩证统一，从需要出发是有目的的，而且满足了培养人和社会性，也被我国和苏联认为是正确的学说。
陶行知“生活即教育”与杜威“教育即生活”教育思想的联系与区别
陶行知“生活即教育”与杜威“教育即生活”教育思想的联系与区别作者：孙晓琳来源：《科教导刊·电子版》2018年第15期摘要随着时代的发展，陶行知的教育与实践正在重新被认识，并随着人类的教育事业发展而不断向前发展。
重新认识陶行知，对于当代中国的教育与实践都有着重要的参考价值。
本文旨在探讨陶行知与杜威教育思想的联系与区别。
关键词生活教育教育思想联系与区别中图分类号：G40-09 文献标识码：A1 二者思想的联系1.1从社会问题出发，反对传统教育鸦片战争后，在中国继续遭受列强侵略的社会背景下，爆发了辛亥革命，随之两千多年的封建统治统治宣告结束。
在中国政局混乱，体制腐朽的时局下，在金陵大学读书的陶行知接受了新的思想洗礼使他以积极的态度关注时局的进展状况。
在学校期间陶行知窥得西方教育世界的路径，开始关注君主制和民主政体问题。
在辛亥革命影响下，加上受孙中山的革命学说的影响，开始主张民主政体，并四处组织爱国演说会，积极从事爱国及学术研究活动。
杜威处于 19 世纪末 20 世纪初美国社会的工业转型时期，经济的发展迅速与滞后的教育发展相矛盾，相继产生了一系列社会问题，教育改革成为时代的呼声。
面对如此复杂的社会问题，先进知识分子试图打碎传统的自由放任思想枷锁，开展反叛运动建立崭新的改革理论。
杜威为使教育适应时代变化，从解决教育与生活相背离这一问题入手，从而提出其教育生活思想。
杜威和陶行知都面临复杂的社会问题，落后的传统教育以及混乱的社会局面，渴望改造社会，拯救教育的想法促使他们开辟新的道路，寻找新的途径来解决这一系列问题。
虽然两国政治体制有所不同，但改造社会的愿望殊途同归。
本着改善社会状况，改造社会的愿望，杜威和陶行知为之付出全部的努力。
1.2在行动中，解决教育问题在知识论上，杜威认为，知行不可分离，知与行相统一，是融汇贯通的。
杜威认为知识源于行动，知识和行动不能分离。
杜威的“从做中学”这一观点批判了当时社会只重知不重行，脱离学生生活实际，满堂灌等教育问题，从而在教学思想和方法上发挥变革和更新的作用，使教学过程强调认识和实践相结合的重要实际意义。