高中生物学教学中常用的评价方式

专题10：高中生物学教学中常用的评价方式

专题的立意：

教育评价是许多生物学教师非常关注的话题。当前的高中生物学新课程，无论是在课程理念，还是在教学内容、教学方法、学习方法、教科书等方面都发生了重大的变化。面对这样的变化，作为教育系统中的一个重要组成部分，评价也应该随之产生相应的变化。那么在高中生物新课程中，有关评价理念、评价形式、评价策略等都发生了哪些变化呢？

解决的问题：

1.高中生物学新课程中评价理念发生了哪些变化？

2.生物学课堂教学中的常用的评价方法和评价策略有哪些？

3.如何有效地运用课堂测试对学生的学习情况进行评价？

4.如何在生物学课堂教学中有效地运用实验操作评价和学生作品评价对学生的学习

情况进行评价？

视频课程第1学时

主要观点1：课程理念的变化将使评价发生相应的变化

从普通高中生物学课程标准中可以看到，课程理念共有4条：

第一，提高学生的生物科学素养；

第二，面向全体学生；

第三倡导探究性学习；

第四，注重与现实生活的联系。

这种课程理念的变化，可以导致评价发生相应的变化。

评价的变化主要体现在以下几个方面：评价目的、评价内容、评价方式、评价主体等。

主要观点2：教学评价应该从备课时就已开始

教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的重心也应该放在课堂教学之中，比如说在备课的时候，首先我们要对学生进行分析，这就是一个评价的过程。课前对学生的知识、能力、学习经验等做出评价。从而，找到教学的起点，确定教学的思路和方法。我们一起来看ppt，展示北京50中学侯海波老师主讲的《微生物的类群》教学设计——对学

这一环节很容易被教师忽略，因此应引起教师的高度重视。在评价理念发生变化的时候，一定要对学生进行全方位的评价，教师应该把评价贯穿于课堂教学的整个过程之中，实际上评价从备课的时候就已经开始了。这是教师需要注重和加强的一个重要环节。这样可以为教师了解学生已知了哪些知识、具备了哪些能力和学习经验有比较充分的了解，以为教学提供帮助和支持。

主要观点3：课堂教学中采用的评价策略多种多样

在教学中，教师可以采取不同的评价策略对学生的学习情况进行评价。刚才谈到了在课前备课时对学生进行课前的评价和分析。在课堂上，教师也可以采取各种不同的评价策略。下面我们谈一下课堂教学中教师所采取的评价策略。下面我们来观看广东东莞高级中学曹英姿主讲的《细胞的吸水与失水》的课，我们选取了其中3个教学片段，我们来分析一下教师是如何运用多种评价策略进行教学的。

（1）激励性评价策略

观看了曹老师的第一段教学视频后，我们可以看到，教师营造民主和谐的课堂氛围，对学生的课堂表现，能正面引导，及时鼓励。表现出两个评价亮点。

●在第一组学生向全班汇报了实验方案、实验实施的过程和观察的现象的过程中教

师及时评价：“同学们看他们观察得多仔细，我们也要向他们学习”，同时也引导

其他同学认真观察。评价的导向作用。

●在第一小组的同学上台汇报和汇报结束后，全班同学都爆以热烈的掌声。上台前

的掌声给了第一小组的同学以自信、以鼓励；结束时掌声是对第一小组的同学试

验的肯定和赞扬，从同学的掌声中第一小组的同学获得了成功的喜悦。

当然，鼓励的形式可以多样，不一定非要用掌声，至于采取什么样的形式，激励学生，这需要老师们的创造。

（2）学生互评——赞赏性评价、质疑性评价

在观看了曹老师的第二段教学视频后，我们可以看出，评价的亮点主要表现在学生的互评上，体现出评价主体的多元。

当第2小组的同学汇报完毕时，全班再一次响起热烈的掌声，教师紧接着说：“第2小组的同学讲得很精彩，（精彩在那？）他们阐述了实验设计的原理和思路。”教师的后半句评价，点评得非常到位。

接着，教师引导学生对第2小组同学的实验方案，进行分析讨论。

有的学生赞同第2小组的意见，并说明赞同的理由。

有的学生提出不同的意见……

在这一段视频中，我们又看到了更加丰富的激励性评价。还看到了学生互评中的赞赏性评价、质疑性评价。正是在讨论、评价的过程中，学生的多项思维能力、辨析能力、审美意识等综合能力悄然提升。发挥了评价促进学生能力发展的作用。

（3）教师指导下的学生自我反思评价

观看了曹老师的第三段教学视频后，我们可以看出，教师主要采用了教师引导下的学生自我反思评价策略。

当教师展示了正常的质壁分离及复原的实验现象后，及时引导学生对自己的实验方法、实验现象、做自我评价、做自我反思。有的同学失败了，分析了失败的原因。有的同学成功，分析原因。

正是在学生自我评价和自我反思的过程中，锻炼了学生多思善想，学中生疑，疑而有思的良好的思维品质。教师有意识的引导学生自觉、自省地不断修正不足，努力发展自己。从某种程度上，学生的自我反思评价是在真实的教学中，将教学、评价与学生的发展有机的融为一体。

除了以上谈到的几种评价策略，教师在课堂教学中还会用到另一种评价策略——延时评价。接下来再讨论一下这种策略在课堂教学中的应用。

请大家先观看一段教学视频，是由北京市汇文中学庞玥老师主讲的《育种》一课中的教学片段。

所谓，延时评价就是利用学生的期待心理，对学生的提问或回答不及时评价，而是把评价的时间适当往后拖延，给学生留出一定的思考时间和空间，引导学生自己去发现、去探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，再给以其恰如其分的评价或小结的一种评价方式。

在课例中，教师联系农业生产实际，创设问题情境：如何培育人们所需要的优良品种（矮秆抗病），有的同学提出自交、有的同学提出测交，发表了自己的观点，教师并没有立即给予评价，只是先提出小麦是自花传粉的植物自交更便捷理由，从而激发学生继续思考和分析欲望。继续推进课程。

请继续观看课堂教学片段（时间）北京市汇文中学庞玥主讲的《育种》教学案例

在师生共同分析了连续自交过程中纯合子的比例变化之后，此时引导学生分析比较评价两种方法。

恰当运用延时评价策略，引发学生之间的讨论和评价，更有力于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，促进了学生创造性思维和求异思维的发展，有利于落实课程目标。

【小结】

刚才观看了几位教师的教学片段，课程中贯穿着不同方式的评价策略。下面做一简要总结。

第一，整个课堂中从备课到课堂教学的各个时段都贯穿着各种不同形式的评价环节。评价是贯穿于课堂教学的全过程之中的。

第二，在备课过程中，进行教学涉及时，一定要把评价设计在其中。这对于教学来讲是一个很重要的启示。

第三，根据新的课程理念，师生共同发展的方面，评价的主体发生了变化。既有教师的评价，起引导和组织的作用，让学生参与评价。同时，也看到了同学的互评，学生就是评价的主体。使学生生动活泼的得到发展，发扬学生的主体精神，这种主体的精神也包括评价在内。

从评价的主体上看，反应出评价主体的多元化特征，包括教师评价、教师组织学生评价、学生互相评价，学生自评。

第四，评价的内容既有实验的设计、实验过程的评价，又有对知识理解和应用的评价，能力的评价，科学态度和情感方面的评价。

第五，评价的功能。最重要的一点是激励性评价。从最根本上来讲，评价的目的是激励学生的发展，因此激励是评价最重要的功能。无论是鼓掌，还是教师的评语，都是对学生的一种赞赏。从评价的功能来看，反映出评价的激励、赞赏、补充、质疑等多种功能。

对于一堂好的课堂教学，不仅课堂教学目标要准确，教学流程符合学生的认知发展过程，留给学生一定的空间和时间参与相应的教学活动。还有一个重要的方面就是是否能够自始至终地贯穿着评价。评价的主要方向是激励学生不断前进和得到发展。

视频课程第2学时