湘教版三年级科学下册教案
1 三年级科学下册教案 第一单元 冷与热 本单元引导学生研究常见的冷与热现象，设计了《知冷知热》、《热胀冷缩》、《热的传递》和《谁的传热本领强》等四课。教材用科技史导入，结合学生的已有知识和经验，引导学生对生活中的热水和冷水进行感知和测量，在知道冷、热是物体的基本特征的基础上，开展观察、实验、测量、制作、调查等活动，使学生知道热能从一个物体传到另一个物体；温度是表示物体冷热程度的，常用的温度单位是摄氏度，会使用温度计；了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，能分析生活中常见的热胀冷缩现象；了解热传递现象，知道热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止；了解不同材料的传热性能不同以及常用的传热和隔热方法。 本单元教材设计了观察、实验、测量、制作、调查等系列探究活动，力图通过这些活动训练学生参与设计实验、表达交流等方面的能力，指导学生在经历这些活动中，明白科学就在我们的日常生活之中，使学生乐意把学到的科学知识运用到生活实践中去，意识到人类为改善自己的生活在不断的发明创造。 本单元重点训练学生描述实验现象及进行实验分析的能力。 单元页通过文字、图片展示冷、热的环境及对冷热的感受，让学生感悟到大自然的神奇，引发学生探究的兴趣，同时也提供学生进行研究的方向：知冷知热，从感知、测量温度开始。 本单元教学时间可安排7~8课时。
第1课：知冷知热 本课书是本单元的基础课，试图让学生通过本课的学习，由感性的了解冷热到定量的测量物体的温度，准确地判断冷热环境，为接下来学生认识在冷、热环境中物体的不同变化、热能传递规律奠定了基础。 本课围绕着冷和热，按照感觉体验、实验测量的顺序，设计了感知物体的冷热和测量物体的冷热两个活动。整个教学活动的安排体现了人类对感知冷热方法的认识过程：科技史向学生讲述了古代制作豆豉中判断冷热的事实及用感官判断温度的方法，感知冷热活动则让学生体验用感官判断冷热的不够准确，发展到需要用温度计来测量温度，并通过测量温度的活动指导学生学习使用温度计。让学生认识到科学技术是在不断解决问题的过程中得到发展。 测量温度是本课书的重点。 教学目标 科学探究 经历用感觉器官感知冷热将不太准确的过程。 初步学会规范使用温度计测量水的温度。 情感、态度与价值观 1、 尊重事实，实事求是的科学态度。 2、 体会科学技术的进步为人类生活带来的方便。 科学知识 1、 认识常见的温度计。 2、 了解人类观察、感知冷热的科学史实。 教学建议 教学准备： 分组材料 烧杯、红水温度计 演示材料 演示温度计、体温计、水银温度计 (其他各种温度计) 课时分配建议： 本课建议用1~2课时。 2
教学导入： 用科技史导入，通过讲述让学生了解古人制作豆豉时需要用感觉器官判断豆子发酵的温度是否适宜；也可以先让学生交流日常生活中哪些地方需要判断物体的冷热及判断的方法，教师参与学生的交流活动，既是课堂的引入，也是对学生关于冷热已有经验的摸底。 活动1 感觉冷热 活动目标： 1、了解运用感觉器官判断物体的冷热不够准确。 2、尊重事实，实事求是的科学态度。 活动建议： 1、 这是一个学生体验活动，在操作上没有很多难度，准备好合适的材料是活动顺利开展的前提，按程序进行操作是学生学生获得应有体验的保障。 实验之前，教师要调试好温差适度的三种水。做到既要保证学生实验的安全，又要能够达到实验的效果。热水、冷水、温水三者之间的温差以10——15度比较合适。 教材已经提供了正确的操作程序，教师要指导学生按要求操作。 在教学过程中，我们可以按教材提供的方法进行，即由两个同学协作完成这一体验活动，让他们各用一只手分别放入冷水与热水中，一段时间后再把各自的手分别从冷水与热水中抽出来同时放入温水中进行体验。这个活动还可以由一个学生完成，即把左、右手分别放入冷水与热水中，一段时间后，再同时放入温水中感知。两种不同的方法都让学生体验，第一种方法则可以通过对比两人的不同感受来交流对同一温水的判断的不一样，而第二种方法则由同一个人完成，就个人而言，能够比较清晰的体会到对温水判断的不一致。老师可以根据实际需要选择其中的一种方法；也可以选择先让两个同学做完后，接着每个人独立尝试。 2、 引导学生用语言描述。通过描述可以整理学生的思路，回味体验的过程，同时横向对比对冷与热作出的判断的是否一样。 同时通过描述活动，教师要善于引导学生认识到虽然我们平时用这种感觉的方法也能够感知物体的冷热，但有时会出现不准确的情况。进一步提出研究的问题：怎样更准确判断物体的冷热程度？我们需要引入温度和温度计。 活动2 测量温度 活动目标： 1、能够对温度计表示的温度进行正确的认、读、写。 2、能够运用温度计测量水的温度。 活动建议： 本活动由三部分组成，三部分同时构成了学生学习使用温度计测量物体温度的三个层次。 第一层：指导学生做好使用温度计测量液体温度的前期准备工作。 1、 认识温标。指出我们采用的温标是摄氏温标。可以适当向学生介绍摄氏温标的由来及其他的温标，这部分内容在课程资源中有所提及。 2、 学习读、写温度计表示的温度。教师可以利用演示温度计介绍温度计的结构和温度计上表示的温度的读、写方法。 3、 完成第3页下图中的练习。 第二层：学生用温度计测量水温 1、 对这一部分内容的学习，应根据自己学生的操作能力选择合适的方法。可以通过教师的示范操作，提出测量的一般步骤和测量过程中要注意的问题，再由学生模仿使用温度计测量；也可以通过学生自己阅读第4页教材右上角操作的要点，让学生尝试测量水的温度，再通过评价指导，规范学生的操作方法。 2、 通过对四杯水的测量练习使用温度计。 第三层：认识常见不同的温度计。 这是本课书的拓展活动，不要求学习识记种温度计的名称，教师应尽量找到各种常见 3
温度计的实物进行教学。 第2课 热胀冷缩 学生对一个事物的好奇不仅仅表现在如何使用它，还表现在可能会对它为什么会这样，还会怎么样等一类的问题产生求知欲。 对温度计的研究亦是如此。在上一节课的学习中，学习已经学习了使用温度计测量水的温度，但对这一量具是依据什么原理进行工作的却并不清楚，这便可以成为引发学生研究兴趣的基础。同时其他的液体是否也具有类似的性质呢？推而广之到其他形态的物体呢？这些都成了进一步研究的内容。 课文以指导学生观察气体、液体两种不同温度计为引入，提出研究的问题，围绕物体的热胀冷缩设计了3个活动，通过实验的方法分别研究液体、气体和固体受冷受热后体积会发生变化。并在实验的基础上进行归纳概括，从中感受到科学与生活的关系。 本课的重点：指导学生研究物体具有热胀冷缩的性质。 本课的难点：学生自行设计实验研究空气具有热胀冷缩的性质。 教学目标 科学探究 1. 能够在在教师的指导下设计实验证实液体、气体和固体具有热胀冷缩的性质。 2. 能够概括同类现象的共同特征，总结出物体的一般性质。 3. 能对研究的问题提出自己的猜想。 情感、态度与价值观 1.能与同学交流自己知道的热胀冷缩的知识。 2. 能够认真的操作实验材料，注意安全。 3.认识到物体的热胀冷缩对我们的生产生活既有利的地方，也有不利之处。 科学知识 1. 能够用自己的语言说明温度计工作的原理。 2. 了解热胀冷缩是物质的基本性质。
教学建议 教学准备： 制作液体热胀冷实验的材料（红水、带塞的玻璃小瓶、透明的细玻璃管或塑料管）、冷水、煤油、酒精、水槽、热水。 气体热胀冷缩实验材料（烧瓶、气球、带导管的单孔胶塞）。 固体热胀冷缩实验装置（金属球、金属环）、酒精灯、火柴。 课时分配建议： 本课建议用2课时。第1课时完成第1和第2个活动。第2课时完成对固体热胀冷缩性质的研究及交流认识日常生活中的热胀冷缩现象。 教学导入： 通过科技史提出研究的问题。 学生已经了解温度计，并在上一节课中学习了使用温度计测量物体的温度，引导学生关注温度计是依据什么原理制作的是学生的兴趣所在。 教材中列举的两种温度计既代表了温度计的发展历史，同时又引出了两个不同的研究问题：两种不同的温度计各是利用了液体、气体的什么性质制成的？ 活动1 自制“液体温度计” 活动目标： 1.能够模仿雷伊制作“温度计”来进行研究。 2.能够记录实验中的发现并有顺序的描述实验中的现象。 3.能够根据不同液体在实验中表现出的相同现象概括总结出液体具有热胀冷缩的性质。 活动建议： 4
对这一部分内容的教学，可以依照教材提供的思路展开。 1、制作实验装置。这一活动环节需要教师指导学生讨论制作实验装置的步骤，组织交流、评议，完善制作的方案。基本的操作步骤是：先往小瓶内装满红水，用塞子塞紧，通过塞子插入一根透明的细管，使管子里的红水液柱上升到一个合适的高度（约高过瓶盖2厘米）。注意指导学生做到使管子与塞子、塞子与瓶子之间尽可能保持密闭。 2、实验记录。实验前先让学生猜测透明细管里液柱可能发生什么变化。实验中引导学生观察管内的液柱在冷、热不同的环境中的变化情况，并做好记录。 3、 整理、交流。教师应该组织学生有顺序地整理实验记录，“液体温度计”在放入热水前、中、后的现象分别是什么？放入冷水中呢？这种有序的整理将帮助学生有顺序的描述实验的现象。这是本学期的训练重点。 4、 在学生描述实验现象之后，应该引导学生找到发生这些现象的条件是什么？ 5、 选用其他的液体进行实验。组织学生分别选用煤油、酒精等多种液体进行实验。实验中要注意安全、分工合作，并填写好教材上的记录表。 6、 这一部分内容的教学可以鼓励学生在刚才实验红水的基础上，理清实验的程序，独立的完成。 7、 整理分析实验记录，得出结论。 要指导学生认识到：透明细管内的液柱的升降说明瓶内液体的体积大小有变化，而不是液体的多少有变化，因为瓶子是密封的，外面的液体进不去，里面的液体也出不来。而且以上的变化是在冷热不同的条件下发生的，由此可以推想各种液体体积变化与冷热条件有关系，受热时体积膨胀；受冷时，体积收缩。即液体有热胀冷缩的性质。 教学过程中可以组织学生从以下三个问题展开讨论。分析比较不同的“温度计”在实验中出现了哪些相同的变化？引起这些变化的实验条件是什么？这些变化说明了什么？ 活动2 空气是否也有热胀冷缩的性质 活动目标： 1.尝试自己设计实验解决问题。 2.知道空气也有热胀冷缩的性质。 3.巩固训练有顺序的描述实验现象的能力。 活动建议： 在认识空气也有热胀冷缩的性质这一探究活动过程中，重点在于指导学生有条件的设计实验。 1、提出问题。这部分学习仍然是延续解决本课导入部分提出的问题，对于二种不同的温度计，通过第一个活动的学习，知道了液体温度计是利用了液体热胀冷缩的性质制成的，那么气体温度计是根据什么原理制成的呢？即提出本活动的研究问题——空气是否也有热胀冷缩的性质呢？同时组织学生作出自己的猜想。 2、设计实验。这是学生第一次尝试设计实验解决问题，对学生来说有一定的难度，但是教材为了启发学生的思路，提供学生进行实验设计的台阶。教材中出示了设计时应该思考的二个问题，它是设计空气是否有热胀冷缩性质的实验必须考虑和设法解决的问题。 第一个问题是设计实验时，把空气装在什么容器里？可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、气球等材料。无论使用什么容器都得设法密封，可以用胶塞、胶布、瓶盖等密封。 第二问题是用什么方法能够看到空气的膨胀和收缩现象？这个问题是学生学习的难点，由于空气是看不见的，只能借助容器或其他物体的变化来判断空气的体积是否变化。 通常有这样几种方法。 （1）通过容器的鼓、瘪来发现。空气总是充满容器的空间，当容器变瘪时，说明空气体积变小；当容器变鼓时，说明空气体积变大。这种方法适用于气球等软质材料做实验。实验时把容器先弄瘪些，放在热水中会变鼓，放在冷水中又会变瘪。 （2）通过其他能鼓、瘪的物体来观察。一般用气球，将它套在烧瓶的口上。把烧瓶放入热水中，气球会变鼓，说明瓶内的空气体积变大；把烧瓶放入冷水中，气球又会变瘪，说
湘教版三年级科学下册教案
湘教版三年级科学下册教案第一单元冷与热本单元引导学生研究常见的冷与热现象，设计了《知冷知热》、《热胀冷缩》、《热的传递》和《谁的传热本领强》等四课。
教材用科技史导入，结合学生的已有知识和经验，引导学生对生活中的热水和冷水进行感知和测量，在知道冷、热是物体的基本特征的基础上，开展观察、实验、测量、制作、调查等活动，使学生知道热能从一个物体传到另一个物体；温度是表示物体冷热程度的，常用的温度单位是摄氏度，会使用温度计；了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，能分析生活中常见的热胀冷缩现象；了解热传递现象，知道热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止；了解不同材料的传热性能不同以及常用的传热和隔热方法。
本单元教材设计了观察、实验、测量、制作、调查等系列探究活动，力图通过这些活动训练学生参与设计实验、表达交流等方面的能力，指导学生在经历这些活动中，明白科学就在我们的日常生活之中，使学生乐意把学到的科学知识运用到生活实践中去，意识到人类为改善自己的生活在不断的发明创造。
本单元重点训练学生描述实验现象及进行实验分析的能力。
单元页通过文字、图片展示冷、热的环境及对冷热的感受，让学生感悟到大自然的神奇，引发学生探究的兴趣，同时也提供学生进行研究的方向：知冷知热，从感知、测量温度开始。
本单元教学时间可安排7~8课时。
第1课：知冷知热本课书是本单元的基础课，试图让学生通过本课的学习，由感性的了解冷热到定量的测量物体的温度，准确地判断冷热环境，为接下来学生认识在冷、热环境中物体的不同变化、热能传递规律奠定了基础。
本课围绕着冷和热，按照感觉体验、实验测量的顺序，设计了感知物体的冷热和测量物体的冷热两个活动。
整个教学活动的安排体现了人类对感知冷热方法的认识过程：科技史向学生讲述了古代制作豆豉中判断冷热的事实及用感官判断温度的方法，感知冷热活动则让学生体验用感官判断冷热的不够准确，发展到需要用温度计来测量温度，并通过测量温度的活动指导学生学习使用温度计。
新湘教版三年级下册科学第三单元第1课《观测气温》教学设计
新湘教版三年级下册科学第三单元第1课《观测气温》教学设计一. 教材分析《观测气温》是小学三年级下册科学第三单元的第一课。
本节课主要让学生通过实际的观测活动，了解气温的概念以及气温的测量方法。
教材以观察和实验为主要手段，引导学生通过观察气温计的示数变化，了解气温的变化规律。
教材内容贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，对气温的概念有一定的了解。
但是，学生对气温的测量方法以及气温的变化规律可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生通过实际的观测活动，理解气温的概念，掌握气温的测量方法，并发现气温的变化规律。
三. 教学目标1.让学生了解气温的概念，知道气温的测量方法。
2.引导学生通过实际的观测活动，发现气温的变化规律。
3.培养学生的观察能力、操作能力以及合作意识。
四. 教学重难点1.气温的概念以及测量方法。
2.气温的变化规律。
五. 教学方法1.观察法：让学生通过观察气温计的示数变化，了解气温的变化规律。
2.操作法：让学生亲自动手操作，掌握气温的测量方法。
3.讨论法：引导学生通过讨论，总结气温的变化规律。
六. 教学准备1.气温计若干个。
2.记录本若干个。
3.教学课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解或者提问的方式，引导学生回顾气温的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍气温计的结构和功能，讲解气温的测量方法。
然后，让学生分组，每组一台气温计，亲自动手操作，观察气温计的示数变化。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行实际的气温观测活动。
学生分组进行观测，并记录观测数据。
4.巩固（5分钟）教师学生进行讨论，让学生分享自己的观测结果，总结气温的变化规律。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：气温的变化受到哪些因素的影响？学生通过讨论，得出结论。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，强调气温的概念、测量方法以及变化规律。
湘教版三年级下册科学教案：知冷知热
湘教版三年级下册科学教案：知冷知热学科：科学年级：三年级教材：湘教版三年级下册课题：知冷知热教学目标：1. 了解冷热的概念，能够分辨物体的冷热状态。
2. 了解温度计的作用和使用方法。
3. 能够简单描述物体的冷热变化以及相关现象。
教学重点：1. 掌握冷热概念，学会分辨物体的冷热状态。
2. 理解温度计的作用和使用方法。
教学难点：1. 理解热的传递和温度的测量。
2. 理解冷热变化以及相关现象。
教学准备：教材、课件、温度计、温水、冷水、不同温度的物体等。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 向学生提问：你们有没有觉得夏天的水很凉，冬天的水很热呢？2. 引导学生思考：为什么夏天的水会凉，冬天的水会热呢？步骤二：讲解知识点（10分钟）1. 通过图片或实物展示冷热的概念，并解释冷热的含义。
2. 引导学生观察不同温度的物体（如温水、冷水、冰块等），让他们触摸并描述物体的冷热状态。
步骤三：温度计的作用与使用方法（10分钟）1. 展示温度计，并讲解它的作用：用来测量物体的温度。
2. 分发温度计给学生，在课上实际操作温度计的使用方法。
步骤四：冷热的传递（10分钟）1. 通过日常生活中的例子，向学生讲解冷热的传递方式，如热传递可以通过直接接触、辐射和对流传递。
2. 引导学生观察、思考和讨论一些日常生活中的冷热现象，如香蕉放冰箱发黄，水在锅里煮沸等。
步骤五：巩固与拓展（15分钟）1. 给学生分发一些不同温度的物体（如热饭、冷饮等），让他们触摸并用温度计测量物体的温度。
2. 让学生运用所学知识，描述一些日常生活中的冷热现象，并分享给全班。
步骤六：总结与反思（5分钟）1. 教师进行知识总结，强调掌握的重点和难点。
2. 引导学生进行反思，思考学习过程中遇到的问题和困难。
课后作业：1. 观察家中物体的冷热状态，并记录在学习笔记上。
2. 描述自己日常生活中的一个冷热现象，并用图文的形式记录下来。
教学反思：通过本节课的教学，学生对冷热的概念有了更深入的认识，能够辨别物体的冷热状态。
2020新湘教版三年级下册科学5.4《植物的生命周期》教案
2020新湘教版三年级下册科学5.4《植物的生命周期》教案一. 教材分析《植物的生命周期》这一课，主要让学生了解和掌握植物的生命周期，以及植物生长的过程中所经历的各种变化。
通过学习，使学生对植物的生命周期有一个清晰的认识，培养学生的观察能力、实践能力和思维能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和实践能力，对于植物的生长过程也有了一定的了解。
但是，对于植物的生命周期，以及生命周期中的各种变化，可能还不是很清楚。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、实践和思考，来理解和掌握植物的生命周期。
三. 教学目标1.知识与技能：了解和掌握植物的生命周期，以及植物生长的过程中所经历的各种变化。
2.过程与方法：通过观察、实践和思考，培养学生的观察能力、实践能力和思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神。
四. 教学重难点1.重点：植物的生命周期，以及植物生长的过程中所经历的各种变化。
2.难点：理解植物生命周期中的各种变化，以及这些变化背后的原因。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察植物的生长过程，以及生命周期中的各种变化。
2.实践法：让学生亲自动手，进行植物种植和观察。
3.思考法：引导学生通过思考，理解植物生命周期中的各种变化。
六. 教学准备1.准备一些植物的生长过程的图片或者视频。
2.准备一些植物种子，让学生进行种植和观察。
3.准备一些关于植物生命周期的资料，供学生阅读和参考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示植物的生长过程的图片或者视频，引导学生关注植物的生命周期，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍植物的生命周期，以及生命周期中的各种变化，如种子发芽、植株生长、开花结果等。
让学生对这些变化有一个清晰的认识。
3.操练（10分钟）让学生亲自动手，进行植物种植和观察。
观察植物在不同生长阶段的变化，并记录下来。
4.巩固（10分钟）让学生分享自己的观察结果，讨论植物生命周期中的各种变化。
最新湘教版三年级下册科学教案
湘教版三年级下册科学第一单元：控制溶解第一课：能加快溶解吗二、搜集资料与思考探究（一）活动设计设计你的专属“观测记录表”（以下记录表仅供参考）。
（二）理解与应用。
3．如果水温更高一些，同样多的食盐溶解速度能更快吗？为什么？4．如何让块状的冰糖尽快溶解？5．除了食盐，用搅拌、加热的方法还能加快哪些物质的溶解？试一试至少再找一种并验证。
【学习小结】本课从生活当中常常需要加快某些物质的溶解入手，让我们回忆并提取经验，猜想溶解的快慢与哪些因素相关。
通过经历“提出问题——猜想假设——实验证实——得出结论”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验过程，我们知道溶解的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、混合液体是否被搅动等因素有关。
【精炼反馈】一、小法官（对的在括号内打√，错的打×）1．两位同学放入嘴里的水果糖大小是不一样的，那就很难比较哪种方法溶解快。
（）2．两份同样多的食盐放入同样多的水中，冷水中比热水中溶解更快。
（）3．把糖咬碎比整块糖在水中溶解慢。
（）4．物质在水中的溶解速度跟颗粒的大小、水的温度、是否搅拌有关。
（）二、取出珍宝（把正确的序号填在括号内）1．下列方法中能使水果糖溶解更快的是（）A．放入冷水中搅拌B．放入热水中不搅拌C．放入热水中搅拌2．小红在比较食盐溶解快慢的实验中，正确的做法是（）A．在比较水温对溶解快慢的影响时，一杯搅拌，一杯不搅拌B．烧杯里的水是一样多的C．不断的往烧杯里加食盐3．下列方法中，能使食盐最快溶解的是（）A．加热B．既加热又搅拌C．搅拌4．小红口渴了要喝糖水，爸爸讲蔗糖放入开水中用筷子搅拌，这样做是（）A．使开水凉得更快B．使糖水更甜C．使蔗糖溶解得更快第二课：能溶解多少【学习目标】1．科学知识知道一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况不同。
2．科学探究制订严谨可操作的实验计划，并能根据计划展开实验。
3．科学态度、STSE在对实验数据分析的过程中，学生能意识到按规范进行实验操作的重要性，以及记录要以客观事实为基础。
小学科学三年级下册科学全册教学设计湘科版
小学科学三年级下册科学全册教学设计湘科版小学科学三年级下册科学全册教学设计（湘科版）一、教材解读与总体设计1. 教材解读湘科版三年级下册科学全册是根据新课程标准编写的，内容涵盖了孩子们感兴趣的科学知识，符合小学三年级学生的认知水平和兴趣点，是培养学生科学素养的重要教材。
2. 教学目标本教学设计的目标是培养学生的科学思维和实践能力，引导学生主动探究、发现问题。
通过科学实验、生活经验和教师引导，帮助学生建立正确的科学观念、培养动手实践和团队合作意识。
二、单元教学设计1. 单元一：水的分解和组成（教学目标）通过观察、实验和讨论，让学生了解水的形态变化和组成，掌握水分子的构成。
（教学过程）（1）引入：老师通过展示水的不同时态（液态、固态和气态），让学生讨论水的形态变化和能量。
（2）实验探究：老师组织学生进行水的分解实验，观察氢气和氧气的产生过程。
（3）展示与总结：学生观察实验结果，通过展示和总结，理解水由氢气和氧气组成。
（4）拓展延伸：老师通过展示太阳、海洋等，引导学生思考水在自然界中的分布和重要性。
2. 单元二：物体的重力（教学目标）通过观察、实验和探究，让学生了解物体重力的概念，掌握物体重力与质量、高度、速度的关系。
（教学过程）（1）引入：老师通过展示不同物体的重量，让学生讨论重力与重量的关系。
（2）实验探究：老师组织学生进行不同高度下物体自由下落的实验，观察并记录实验结果。
（3）总结归纳：学生通过比较实验结果，总结物体重力与质量、高度、速度的关系。
（4）拓展延伸：老师通过讲解万有引力的概念，引导学生思考地球吸引物体的原理。
3. 单元三：光的传播与反射（教学目标）通过实验和观察，让学生了解光的传播和反射规律，掌握折射、反射和透明物体的特征。
（教学过程）（1）引入：老师通过展示光的传播和反射的实验，让学生讨论光的性质和规律。
（2）实验探究：老师组织学生进行玻璃棒的折射和光线的反射实验，观察实验结果。
（3）总结归纳：学生通过实验结果，总结光的传播和反射的规律。
湘教版三年级科学下册全册教案汇总
第一单元冷与热第一课时教学内容：知冷知热教学目标1、会使用温度计准确地测量水温。
会用温度单位做好每次测量的记录。
2、遇到问题善于思考，观察测量时能做到细致认知。
关心日常生活中的科技产品，关注与温度有关的事物或现象。
3、知道温度是表示物体的冷热程度。
知道常用的温度单位是“摄氏度”，会正确读写温度计表示的温度。
教学准备：冷水、温水、热水、温度计、温度计模型、烧杯、温度计。
教学过程一. 教学导入：1.讲述1400多年前，《齐民要术》记载的人们当时制作豆豉如何判断豆子发酵的温度一事。
2.提问：在生活中，还有哪些情形也需要判断物体的冷热？二. 活动感觉冷热1.过渡：同学们从生活经验中说出了需要判断物体的冷热的情形，我们怎样判断物体的冷热呢？让我们来做一个实验。
2.以小组为单位，让同学做教材第2页的活动。
3.当学生发现同一杯温水，不同的手感觉竟然不一样时，教师提出：这个活动告诉我们什么？4.释疑：光凭感觉难以准确的判断物体的冷热程度。
5.教师讲解温度的概念。
三. 活动测量温度1.出示温度计模型，学生观察，认识温度计的构造。
（刻度、玻璃管、玻璃泡）2.利用南车信箱介绍了“摄氏温标”。
知道摄氏度是温度的单位。
3.摄氏温度的读和写。
4.测量水温：教师应首先示范温度计的正确使用方法，并说明道理。
让学生学习使用温度计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。
再测4杯水的温度。
（安全教育）四. 拓展：认识各种各样的温度计1.出示学生搜集来的各种各样的温度计并先让他们做些介绍，教师再做补充。
2.详细介绍体温计的认识和使用。
第二课时教学内容：热胀冷缩1 教学目标：学会自制“液体温度计”。
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。
培养学生严谨的科学态度。
教学准备滴瓶或小药瓶、橡皮泥、红墨水、空玻璃管水槽或大烧杯(无条件的可用矿泉水瓶剪成杯子)、热水、冷水、酒精、煤油(其它液体)等。
教学过程：教学导入1•上节课我们认识了许多的温度计，提问：你们想自己有一支温度计吗？2•教师介绍伽利略和雷伊发明的温度计。
湘教版三年级下册科学教案：热胀冷缩
湘教版三年级下册科学教案：热胀冷缩教学目标：1. 了解热胀冷缩现象的基本概念和原因。
2. 能够举例说明热胀冷缩的应用。
3.理解热胀冷缩在日常生活中的重要性。
教学重点：热胀冷缩现象的原因和应用。
教学难点：培养学生观察和总结问题的能力。
教具准备：热水壶、冷水瓶、塑料瓶、玻璃瓶、铁片、蜡烛、放大镜、图画资料。
教学过程：1. 导入（4分钟）教师出示一张图片，上面有一个平底锅，锅里有一些盖子，接着问学生：“你们在夏天煮东西时，是否发现锅口变大了？为什么会变大呢？”引导学生思考，激发学生的好奇心。
2. 了解热胀冷缩现象（8分钟）教师向学生解释热胀冷缩的概念：“热胀冷缩是指物体在温度升高（或降低）时发生体积变化的现象。
”教师使用实物或图片，向学生展示几个具体例子（如铁轨向日光方向开裂、水龙头在冬天漏水、热水壶里的封盖出气等），引导学生观察，并带领学生总结出具有热胀冷缩现象的共同特点。
引导学生分享日常生活中其他的热胀冷缩现象，让学生积极参与，发散思维。
3. 探究热胀冷缩的原因（8分钟）将一只玻璃瓶和一只塑料瓶放在教室中心，告诉学生它们在受热时有什么变化。
学生注意观察，然后回答问题。
通过让学生使用拇指和食指试图捏住瓶口的方式观察实验，让学生判断瓶口有什么区别。
教师指导学生用蜡烛或塑料瓶放在阳光下加热一段时间，让学生观察，了解材料受热膨胀或收缩的规律。
引导学生总结：与玻璃瓶相比，塑料瓶更容易受热膨胀汤变形，玻璃瓶相对稳定。
引导学生得出结论：不同材料受热胀冷缩的程度不同。
4. 热胀冷缩的应用（8分钟）教师通过图画、实物等展示热胀冷缩的应用，如：扳手卡紧螺母、轮胎鲁钉、汽车发动机的设计等。
引导学生思考这些应用是怎样利用热胀冷缩现象的。
5. 拓展（5分钟）教师提出一个拓展问题：“我们每天都会喝开水，你知道为什么热水瓶口上的塑料嘴会比热水壶底部的塑料牢固吗？”引导学生思考探究。
6. 小结（2分钟）教师对本节课的主要内容进行小结，强调热胀冷缩现象的意义和应用，让学生明白这一现象在生活中所起到的作用。
湘教版三年级下册科学教案：热胀冷缩2篇
湘教版三年级下册科学教案：热胀冷缩湘教版三年级下册科学教案：热胀冷缩精选2篇（一）教学目标：1. 了解热胀冷缩现象的基本概念和原因。
2. 能够举例说明热胀冷缩的应用。
3.理解热胀冷缩在日常生活中的重要性。
教学重点：热胀冷缩现象的原因和应用。
教学难点：培养学生观察和总结问题的能力。
教具准备：热水壶、冷水瓶、塑料瓶、玻璃瓶、铁片、蜡烛、放大镜、图画资料。
教学过程：1. 导入（4分钟）教师出示一张图片，上面有一个平底锅，锅里有一些盖子，接着问学生：“你们在夏天煮东西时，是否发现锅口变大了？为什么会变大呢？”引导学生思考，激发学生的好奇心。
2. 了解热胀冷缩现象（8分钟）教师向学生解释热胀冷缩的概念：“热胀冷缩是指物体在温度升高（或降低）时发生体积变化的现象。
”教师使用实物或图片，向学生展示几个具体例子（如铁轨向日光方向开裂、水龙头在冬天漏水、热水壶里的封盖出气等），引导学生观察，并带领学生总结出具有热胀冷缩现象的共同特点。
引导学生分享日常生活中其他的热胀冷缩现象，让学生积极参与，发散思维。
3. 探究热胀冷缩的原因（8分钟）将一只玻璃瓶和一只塑料瓶放在教室中心，告诉学生它们在受热时有什么变化。
学生注意观察，然后回答问题。
通过让学生使用拇指和食指试图捏住瓶口的方式观察实验，让学生判断瓶口有什么区别。
教师指导学生用蜡烛或塑料瓶放在阳光下加热一段时间，让学生观察，了解材料受热膨胀或收缩的规律。
引导学生总结：与玻璃瓶相比，塑料瓶更容易受热膨胀汤变形，玻璃瓶相对稳定。
引导学生得出结论：不同材料受热胀冷缩的程度不同。
4. 热胀冷缩的应用（8分钟）教师通过图画、实物等展示热胀冷缩的应用，如：扳手卡紧螺母、轮胎鲁钉、汽车发动机的设计等。
引导学生思考这些应用是怎样利用热胀冷缩现象的。
5. 拓展（5分钟）教师提出一个拓展问题：“我们每天都会喝开水，你知道为什么热水瓶口上的塑料嘴会比热水壶底部的塑料牢固吗？”引导学生思考探究。
新湘教版三年级下册科学第四单元第4课《叶的神奇》教学设计
新湘教版三年级下册科学第四单元第4课《叶的神奇》教学设计一. 教材分析《叶的神奇》这一课旨在让学生了解叶子的形态结构、生理功能及其在植物生长过程中的作用。
通过学习，学生能够认识不同种类的叶子，了解叶子的基本结构，探究叶子呼吸、光合作用的过程。
教材通过丰富的图片和生动的文字，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思考、动手操作的能力。
二. 学情分析三年级的学生已具备一定的观察能力和动手操作能力，对身边的植物有一定的了解。
但他们对于叶子的微观结构、生理功能等方面的知识较为匮乏。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生观察、思考，激发他们的求知欲，帮助他们建立系统的知识结构。
三. 教学目标1.知识与技能：认识不同种类的叶子，了解叶子的基本结构，掌握叶子呼吸、光合作用的过程。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，培养学生的动手操作能力和观察力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念。
四. 教学重难点1.教学重点：认识不同种类的叶子，了解叶子的基本结构，掌握叶子呼吸、光合作用的过程。
2.教学难点：叶子微观结构的认识，以及光合作用、呼吸作用的过程。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置富有情境的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2.观察法：学生观察不同种类的叶子，培养学生的观察能力。
3.实验法：引导学生动手操作，探究叶子呼吸、光合作用的过程。
4.小组合作学习：鼓励学生互相讨论、交流，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示不同种类的叶子及其实验过程。
2.实验材料：准备各种叶子、显微镜等实验器材。
3.教学资源：收集相关视频、图片等教学资源。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示各种奇特的叶子，如毒液叶子、会唱歌的叶子等，激发学生的兴趣。
引导学生思考：叶子有什么神奇的地方？2.呈现（10分钟）呈现不同种类的叶子，让学生观察并说出它们的特点。
教师总结叶子的基本结构，如叶柄、叶脉、叶片等。