诊断学课程教学改革探究
7年制医学生实验诊断学实验课的教学改革尝试
７年制医学生实验诊断学实验课的教学改革尝试常曼丽，刘彦虹，多丽波（哈尔滨医科大学附属第二医院实验诊断教研室，黑龙江哈尔滨１５００８６） 实验诊断学是基础医学向临床医学过度的桥梁，其教学内容融会了最新的实验理论和检验技术，为疾病诊断、鉴别诊断、疗效观察、病情监测和预后判断提供了可靠的客观依据，是医学生和临床医师必须掌握的课程之一。
以临床思维能力的培养为核心，教会学生通过对各种实验结果的综合分析进行临床思维，已经成为现阶段各个医学院实验诊断学教学的目的。
同时，由于７年制医学生的特殊性，在培养其临床思维的同时也要注重其科研思维的培养。
为此，我们对７年制医学生实验诊断学实验课的教学内容、方法等进行了一系列改革尝试。
１ 变革传统教学模式，注重科研思维培养在血常规实习中，我们在传统的讲解示范教学在讲解血细胞分析的原理时，我们给学生一个标本，让学生自己选择实验室内的仪器和工具，来对标本进行血细胞计数。
有的学生先选择了显微镜，然后在教师的提示下，又选择了血细胞计数板，最后考虑到稀释的必要性又选择了生理盐水。
在这一过程中，教师的作用主要是引导和鼓励，同时要注意维持实验秩序和避免意外事故的发生；而学生在这一过程中，对血细胞分析仪等全自动仪器的有了更深的认识和增加科研思维能力。
２ 培养辩证思维，动态分析问题随着医学科学的飞速发展，疾病的诊断与治疗方法日新月异。
同一种疾病在不同患者身上表现不同，病程进展千变万化，因此要培养学生对新技术的敏感和接受能力，同时对实验室的检验结果要辩证尿液分析仪不同，但原理是相似的，以干化学和流式细胞技术为主。
全自动尿液分析仪结果的准确性受许多中间环节及干扰因素的影响，尿液干化学检测白细胞为阴性，但显微镜下可能会见到大量的淋巴细胞；如果一味地依赖某一个仪器的检验报告而不结合临床症状辩证地分析检验结果，就会延误诊断。
另外，随着２４小时尿蛋白定量、尿微量白蛋白等检验项目的开展，临床上尿液分析可选用的实验方法和检测项目越来越多。
关于临床医学生实验诊断学教学改革的探讨
杨柳 苏明权 岳乔红 郝 晓柯
ｒ ＮＧＬｕＳ ｇ ｑ ａ ． Ｕ ｉ — ｏｇ，Ａ０ Ｘａ － ｅ Ｃ ｎｅｆ ｒＣｉｉ ｌ ａｏａ ｒ ｄｃ ｅ Ａ ｉ ，ＵＭ — ｕｎ Ｙ Ｅ Ｑ． ｈｎ Ｈ ｉ ｋ ． ｅｔｒ ｏ ｌ ｃ ｂｒｔ ｙＭｅｉｉ ｏ ｏ ｎ ａＬ ｏ ｎ
ｏ ｅｐｅｓ ｉｅａ ｏ Ａ ｍ ， ｉｎ ｓ ｉ ， ｏ ｒ ｆＰ ｏｌ’Ｌｂｒ ｉｎ ｒ ） Ｘｊ ｇＨｏ ｔ Ｆｕｔ ｌａｙＭｅｉ ｌ ｎｖｒ ｔ， ｉｎ １ ０２ Ｃ ｉａ ｔ ｉ ｐａ ｌ ｈＭｉｔ ｉｒ ｄｃ ｉ ｓｙ Ｘ ＂ ７０ ３ ，ｈｎ ａＵ ｅｉ ａ
实 验 诊 断 学 是 基 础 医 学 与 临 床 医学 之 间 的 一 门桥 梁学 科 ， 临床 医学 中 占有 重要 地 位 。而 这 门 在 学 科所 针 对培 养 的是 临 床 医师 ， 以我 们 应 以临 床 所 思 维 能力 的培养 为教 学 核心 ， 会 学生 通 过对 各 种 教 实验 结果 的综 合 分 析进 行 临床 思维 ， 不 仅仅 是 让 而
要 内容。它是运用检验结果所反应 的机体功能状 态、 病理变化或病 因等客观资料 ， 进行全 面系统 的 综合分析 ， 来判断健康状态及指导临床诊断 、 病情 检测 、 疗效观察和预后评估等的一门学科 ， 是诊断
和解 释疾 病 规律 最 基本 的理 论 和方 法 ， 医 学生 必 是 须掌握 的基 础课程 之一 。过去 实验诊 断学 的教 学 内 容 和教 学 安 排 偏 重 “ 四大 常 规 ” 血液 骨 髓 学 检 验 和 等 手 工操 作 项 目。但 是 随 着 实验 诊 断学 的飞 速 发 展， 实验 诊 断 学 教 学 内容 、 验 方 法 和 教 学设 备 陈 实
基于 OBE 理念的《中医诊断学》课程混合式教学的应用探讨
Course Education Research课程教育研究2021年第11期结果导向的教育(outcome-based Education,OBE)是由美国学者斯派蒂(Spady,Wil-liam G)提出,强调“以学生为中心”,同时注重持续改进[1]。
OBE理念重视学生学习成果,强调知识、能力和素质的全面协调发展[2-4]。
目前,这一理念已逐渐应用于各领域教学,也是三教改革的具体落实方式之一。
有研究发现,OBE教育模式可使课程教学过程与人才培养目标直接挂钩,教学目标性更加明确[5];刘德军等[6]发现OBE教学方法有利于激发学生的学习兴趣和求知欲,活跃教学课堂气氛,加深学生对所学知识的理解,教学效果显著。
《中医诊断学》是中医学专业的核心基础课程,由基本理论、基本技能与临床辨证思维组成,是中医临床与基础理论之间的桥梁课程,注重培养学生运用理论知识进行临床证候的辨识,构建科学正确的中医临床辨证思维。
高职院校学生普遍存在学习基础不够夯实、知识结构较薄弱、缺乏良好的学习习惯、注意力不易集中、学习能力不强等问题[7]。
因此,要达到课程预期效果,需要多途径、多方法教学,混合式教学具有学习资源丰富、支持个性化学习、教学效率高的特点。
OBE教育理念与混合式教学相结合,正是《中医诊断学》课程建设的需求。
1.明确课程学习目标OBE理念应用于医学课程教育,有助于提升学生解决临床相关问题的能力,更好地与执业医师考核、后续医师规培有机衔接,提高医师资格考试的通过率[8]。
《中医诊断学》课程主要包括诊法、辨证、诊断综合运用和病历书写等内容,重点内容为四诊(望诊、闻诊、问诊、切诊)和辨证(八纲辨证、病因辨证、精气血津液辨证和脏腑辨证),也是中医执业助理医师考试的的主要内容,在实践技能考试和综合笔试中均有体现,是中医理论与中医临床知识的桥梁部分。
针对高职院校学生,我校人才培养目标清晰,依据中医学专业“为农村基层、城镇社区培养德才兼备的高级技术应用型中医专门人才”。
实验诊断学教学改革的实践
合考核 即对实 际病人 或模 拟病例进行 临床技能操 作 ， 史采 病
集与书写 、 心电图 、 ｘ线 片 、 、 Ｂ超 常用实验室检查等识别 能力 考核。而这样做 的结果 ， 大提 高 了实习质 量 ， 大 各实 习 医院 反应 良好。这与教 学计划 的调 整 、 方式 的改 变 ， 着眼 于实践 技 能的提高 ， 以及 诊断 学教 学 中注重多 方面 知识 的融合 、 贯 通、 综合运用是分不开 的ｌｌ 。 ３
医 学 研 究 杂 志 ，０５ ５４ ：８ ． ２ ０ ， （）３ ３
（ 稿 日期 ：Ｏ９ １ １ 收 ２Ｏ —０ —１ ）
际。ｃ ）实验项 目及课时安排 尚须斟 酌 ， 实验课要 以提高学生
向联系 ， 所谓横 向联 系就是将 体征 、 临床 表现 、 实验 室检查资
料联系起来 ， 形成一个框架 ， 在此框架下 再深入思 考探究 ， 使
动手 能力 和分析能力为 目标 ， 注重质量 。
参考 文献 ：
［］ １陈文彬 ， 潘祥林 ， 康熙雄 ， ． 等 诊断学 ［ ． ７ ． 京 ： 民卫生 Ｍ］第 版 北 人
中 国实 验 诊 断 学
２ ｌ 年 ２月 ｏ０
第 １ ４卷
第 ２期
一３１ 一 ５来自文 章 编 号 ：０７ ２７ ２ １）２ ３５ １ １０ —４８ （００ ０ —０ １ 一Ｏ
实 验 诊 断学 教 学 改 革 的实 践
陈 牧， 高桃 园 ， 春 民 ， 褚 王 翊
（ 扬州大 学医学院诊断学教研室 ， 江苏 扬 州 ２５０ ） ２０ １ 实验诊断是指医生的医嘱通过临床实验室分析所得 到的 信息为预防 、 诊断 、 治疗和预 后评价所 用 的医学临 床活动… １。 根据实验分析结果 可反映脏器功 能状态 、 病理变 化或病 因并 以此与其他临床 资料结 合进行综合分 析 ， 对协 助临床诊断疾 病、 观察病情 、 制定防治措施 ， 断预后 等均有重要 意义 ， 判 也为 开展 医学实验研究提供必须的技能和有益的数据资料 。
临床专升本实验诊断学教学改革的探索
意度及病例分析试题平均分值均明显高于未实施该教学法的 ２ ０ １ ０ 级临床专升本学生。结论 理论与病 例分析结合式教学法是临床专升本实验诊断教学改革的可行和有效方法。
【 关键词 】 临床专升本 ； 实验诊断学 ； 理论与病例分析结合式教学法 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ４ — ６ ７ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ Ｏ ９ ９ — ０ ２
用统计学软件 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ７ ． ０进行处理 。
１ ． １ 一般资料 随机抽取 ２ ０３ 名２ ０ １ １ 级临床专升本学生 （ 男 生９ ８ 名， 女生 １ ０ ５ 名） 为理论与病例分析 结合式教学法 的研 ２ 结果 究对象 ， ２ １ ４ 名２ ０ １ ０ 级临床专升本学生 （ 男生 １ ０ ３ 名， 女生 ２ ． １ 研 究组 、对照组学 生对实 验诊断学课 程满意 度调查结
择 了“ 复习考研 ” 一项 ， ３ １ ． １ ％ 的学生认 为课程没 吸引力 ， ９ ． ６ ％
的差异 。
的学 生认为 已学过相关 内容没必要再 听 ； 对 于老师 的教 学方 两级临床专升本学生在期末 考试试卷 中均设置病 例分析 法， ６ ４ ％ 的学生认 为应理论联 系临床病例 ； 对于实验诊 断学 试题 ， 两份试 题分值相 同、评 分标准相 同、难易度相似 。考 教 学改 革模 式 ， ９ ４ ． ９ ％ 的学生 选择 了理论 与病 例分 析结 合 。 根据 这一调查结果 ， 济 宁医学 院临床学院尝试 改革临床专 升 本实 验诊断学教 学的方法 。现将 ２ ０ １ １ 年９ 月一 ２ ０ １ ２ 年１ ２ 月 在 临床专 升本的实验诊 断学教学 中实施 理论与病例分 析结 合 式教学法 的效 果报告如下 。
浅谈实验诊断学教学方法的改革创新与实践
ＮＲ ＷＳＭＤ Ａ ＥＵ Ｔ Ｎ Ｄ ． ０ Ｖ． ｏ ＯＴ Ｅ Ｉ Ｌ ＤＣ Ｉ ｅ ２ ８ ｏ１ Ｎ ６ Ｈ Ｔ Ｅ Ｃ Ａ Ｏ ｃ ０ １６ ．
新变化及其对防原医学教学改革的影响［］ Ｊ．西北医学教育， ０５ ２０ ， １（ ）４５ ４６ ３４ ： —０・ ０ ［］ 天 民・科 学 研 究 中 的治 学 与修 身 ［ ］ ５程 Ｊ ・中华 烧 伤 杂志 ，０５ ２０ ，
13对实验诊断学任课教师进行合理配置11转变教学理念诊断学的教学一直都是由内科资深的医生承担这些老师不可否认医学是一门实践性很强的经验科学西医和我国长期从事临床工作对于实验室不是特别了解尤其是新的进传统医学最大的区别就在于更强调客观依据尽可能地减少对展
西北 医学教 育 ２ ８ ２ 第１卷 第６ ０ 年１月 ０ ６ 期
学改 革 创 新提 供 借 鉴 。
关键词 ： 实验诊断学； 教学方法； 学改革 教
中图分类号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６— ７ ９ ２ ０ ）６—１６ ０ １０ ２ ６ （０８ ０ ２０— ２ 个人经验的依赖 ， 所以它更容易传授和学 习。特别是在今 天 ， 循
Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｇ ｍｅ ｔｏ ｍｐ ｉｅ —Ｈｅ ｌ ｇ Ｗｏ ｎ ｓ ｂ ｏａ ｄ ｙ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌＭａ ａ ｅ ｎ Ｉ ａ ｒｄ ｆ ａｉ ｕ ｄ ｙ Ｔ ｔ ｌＳｅ ｎ
［］ ２ 史春梦 ， 京 生．在 防原 医学 教学 中 开展课 外 教学 的 实践 与效 高
维， 积极 探索科学前沿 ， 在正确思想 的指导下 ， 以实际行动为维 护国家和人民安全贡献力量 ， 同时也实现个 人 的理想 和人生价 值。
《中医诊断学》舌诊教学改革初探
Ｐｒ ｏｆ ｏｐ ｏ１ ｒ ｄｕ ｅ ｃｅｓ Ｐｅ ｏｐ ａｔｉ ｅ ｒｉ ｅｒ ｖ ｒ ｍｌ ｅ ｅ ｆ ｎｔａ ｎｉ１
维普资讯
２０ ０ ８年 ４月第 ５卷 第 ４期
Ｗｏｌ ａ￣Ｄｉｅｔ ｒ Ｈｅｌ ｄ ｇｓ
・
论 著 ・
表 ２ 两 组 患 者 不 同 时 间点 Ｈ ，Ｓ Ｐ Ｂ 变 化 （ ±Ｓ） Ｒ Ｂ ，Ｄ Ｐ的
与 基 础 值 相 比 Ｐ＜０ ０ 。Ｒ组 与 Ｆ 相 比 ，＃ ０ ０ 。 ．５ 组 Ｐ＜ ． ５
手段的改革 ，培养具有综合素质、知识面广、能力强 ｆ创造性 Ｆ Ｊ
人 才 ， 者研 制 中 医舌 诊 Ｃ Ｉ 什 ， 笔 Ａ 课 并在 河 南 中医 学 院 研 究 生 、 本 科 生 、专 科 生 等 不 同层 次 学 生 中应 用 ，取 得 较 好 的 反 应 。现 将 其研 制 思 路 与应 川 体 会 论 述 如 下 。
河南郑州 ４ ００ ５０ ８）
４００ ５０ ２）
（ ２河南中医学院第二 临床 医学 院 河南郑州 ［ 摘
要］ 舌诊是 中医诊 法的特 色之一 ，为进一 步深化 高等 中医教 育课程 体 系、教 学 内容 、教 学方法和 手段 的改革，培养
具有综合素质 、知识 面广 、能力强的创造・ ＊ ４ ，笔 者研 制 中医舌诊课 件。结果表明 ：本课件 能促 进教 学手段 改革 ，促进 ｔ ￣ － 新 的教育理 念的形成 ，提 高教 学能力，更新教 学 内容 ，优化教 学过程 ，发挥教学潜能 ，均起 着重要的作用。
《诊断学》说课教案
《诊断学》课程说课讲稿大家下午好：今天我讲的是《诊断学》课程说课，作为临床医学专业核心课程，我们的授课对象主要是三年制大专临床医学专业学生,开课时间是第二、三学期,同学们已经学习了解剖学、生理学、生物化学等临床基础课程,两学期总共安排课时为120节次. 我将从课程定位、教学内容、教学资源、实施过程、教学考核、教学效果、改革思路等7个方面来阐述。
一、本门课程在临床医学专业是怎样一个定位？我们先来看一下针对三年制大专学生的岗位调研：我校临床医疗专业毕业生主要就业岗位是城市社区医院、乡镇医院、村卫生所等医疗机构,部分学生通过专升本进一步深造。
其主要工作内容是常见疾病的预防、诊断与治疗，健康教育、康复保健、计划生育指导等.要承担上述任务，学生在大学期间要学习的课程除了“内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学等”。
还包括我们的诊断学。
刚过岗位调研，我们明确了诊断学在临床医学专业的课程定位,那就是《诊断学》是临床医学专业的核心课程，是基础医学与临床医学的桥梁课程.其课程作用是学习诊断的原理、原则及方法，学会采集分析人体资料，培养学生科学正确的思维方式。
我们的课程定位、性质和课程作用也是与我们的专业培养目标是相符的,那就是：培养出服务城乡基层医疗机构的临床执业助理医师.有对常见病、多发病诊治，急危重症的处理能力。
二、明确了课程定位，接下来就需要我们合理安排教学内容。
首先，我们要确定教学目标: 分为知识目标、能力目标及素质目标。
其中知识目标有分为三个层次：掌握常见病、多发病的临表及诊治；熟悉常见病、多发病的鉴别诊断、并发症、转诊及健康指导；了解常见病、多发病病因及发病机制。
能力目标:培养正确的临床思维方法；提高对常见病、多发病诊治和健康指导能力，规范运用临床常用诊疗技术；对危、重症患者初步处理和正确转诊。
c、素质目标：树立良好的医德医风；培养为基层人民服务的思想及求真务实的工作作风；锻炼严谨的科学态度及良好的心理素质;获得较强的沟通协调能力 . 其次,我们还需要有先进的课程设计理念.根据人才培养目标,我们提出了以下课程设计理念：以职业岗位需求为导向，以职业标准为依据，以全面发展为目标。
兽医临床诊断学教学改革的几点思考
兽医临床诊断学教学改革的几点思考【摘要】根据兽医临床诊断学的课程特点以及动物医学专业学生的实际，阐述理论讲授突出“少而精”、直观教学加强“多样化”以及应用腾讯qq辅助教学等教学方式。
【关键词】兽医临床诊断学；理论教学观念；腾讯qq随着中国高等教育的发展，素质教育和综合能力培养一直是备受人们关注的问题，而人类对动物生命及健康的关注，使得动物医学专业学生临床实践能力的培养与提高尤显重要。
兽医临床诊断学是动物医学专业一门重要的专业基础课，主要教授临床兽医需要必须掌握的基本知识、兽医临床当中一些基本的操作技能和诊断的思维能力，这门课程不但是承担着基础课向专业课过渡的作用，而且是是动物医学专业学生在学习内科、外科、产科、传染病、寄生虫病等临床专业课之前所必须掌握的入门课程，是临床兽医学当中重要的一门课程。
对于动物医学专业的学生而言，能不能做好未来的临床兽医的工作，在兽医临床诊断教学中获得兽医临床的实践能力是十分重要的。
1 理论讲授突出“少而精”，直观教学加强“多样化”1.1 课堂讲授突出重点、难点、疑点课程的重点内容教科书中有，而重要的学习方法却需要教师传授，应采用“授人以渔”的方法，要求学生能举一反三。
例如，在掌握了临床基本检查法（触诊、听诊等）及重要器官的体表投影外，以简单的排列组合即可进行一些系统检查。
同时，要把不同的学术观点或自己的见解介绍给学生，如猪的破伤风易误诊为风湿，与大动物的表现不一致；母猪产后子宫炎易出现类似感冒的症状而被忽视；猪的发热有时因便秘引起，通便可解热等。
1.2 多样化的直观教学除利用教材中的插图外，还尽量收集有关资料、图片、视频、录像、幻灯片，并制作课件，利用多媒体教学，将临床收集到的多幅照片（如羊钴缺乏病、僵猪等）展示给学生，建立直观印象。
在此基础上仔细讲解，使学生能够加强对知识的理解和掌握。
2 帮助学生树立三个观念在教学过程中笔者了解到，学生认为诊断学的内容多而复杂，连贯性差，尤其是症状难记，所以笔者提出以下三个观点来帮助学生解决学习时遇到的困难。
医学诊断学教学改革探讨
触 诊 、 诊 和 听 诊 ， 容 主 观 且 抽 象 ， 统 教 学 方 式 叩 内 传
则 很 难 达 到 令 人 满 意 的 教 学 效 果 。 又 如 症 状 学 教
础 医 学 各 学 科 过 渡 到 临 床 医 学 各 学 科 学 习 而 设 立 的
一
学 ， 往 我 们 的 教 学 主 要 是 以 课 堂 讲 授 和 见 习 相 结 以 合 ， 师 讲 完 大 课 之 后 学 生 有 一 个 抽 象 的 了 解 ， 后 老 之
门 必 修 课 。 因 此 诊 断 学 教 学 是 医 学 教 育 中 关 键 一
环 ， 接 关 系 到 医 学 教 育 的 质 量 。 近 年 来 ， 卫 生 部 直 在 诊 断学 教学 咨询 委 员 会 的指 导 下 ， 国《 断 学 》 我 诊 教
学 取 得 了 长 足 的 进 步 ， 累 了相 当 丰 富 的 教 学 经 验 。 积
随 着 科 学 技 术 的 发 展 ， 们 的 模 拟 化 教 学 手 段 将 模 拟 人 ， 是 或 而
更 具有 真实 性 和 系统性 的模 拟 病房 和标 准 化 病 人 。 因 此 ， 媒 体 教 学 、 拟 化 教 学 作 为 新 兴 的 现 代 化 教 多 模 学 手段 应 当引 入诊 断学 课 堂 。它 在 教 授体 查 方 法 、
演 示 实 验 操 作 、 示 典 型 病 例 、 发 学 生 学 习 兴 趣 等 展 激
式 ， 师 多 年 临 床 积 累 的 病 例 无 法 形 象 生 动 地 向 学 教
生 展 示 ， 生 也 无 法 理 解 教 师 抽 象 的 语 言 ， 与 学 渐 学 教
渐 脱 节 。 以 “ 检 诊 断 学 ” 学 为 例 ， 诊 要 求 掌 握 体 教 视 的 内容 ， 师 尚 可 利 用 挂 图 和 绘 图 向 学 生 讲 述 。但 教
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诊断学课程教学改革探究
摘要：诊断学是研究如何运用诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能和
诊断思维对患者提出诊断的临床学科，是基础和临床之间的桥梁学科。
传统的诊
断学课堂，信息传递往往是单向的，教师的主要任务是传授教材中的知识，学生
则被动接收，渐渐变成了“填鸭式、满堂灌”的课堂教学模式，剥夺了学生学习
的自主性和兴趣。
基于此，为了实现诊断学的教学改革，对诊断学的教改工作提
出了优化建议。
关键词：诊断学；课程教学；改革
近年来，在教育改革工作持续推进及发展的大背景下，职业院校特别重视各
学科教学工作的改革。
而对诊断教学工作来说，涉及的课程内容较多，并且诊断
学是一门实践性强、内容广泛的学科，在教学过程中不单单需要提高学生的临床
诊断理论知识能力水平，还要提高学生的实践能力水平，这样才能为将来步入医
院工作岗位打下良好的基础。
一、诊断学课程教育教学的现状分析
1.教学内容抽象滞后
诊断学知识点相对抽象，学生对特定疾病的临床诊断缺乏一种整体认识而呈
现孤立感，很难产生直观视觉印象，对相关知识的理解存在困难。
同时，诊断学
涉及面广、内容较多，且融合了多门其他学科基础知识，如生理学、病理生理学、免疫学、生物化学等相关专业知识。
因此，学生学习难度相对较大，需要掌握的
知识点较多，要使学生很好地理解相关知识并应用于临床，需要得当的课程教学
体系做支撑，提升学生主动学习的积极性和热情。
2.课程结构不合理
诊断学课程包括基本理论、临床操作技能、临床思维能力、人文关怀及沟通
技巧，注重实践能力的培养。
由于教育思想和观念的落后，未能及时引进和吸收
国际先进的医学教育标准和改革成果，许多医学院校仍沿用传统的教学模式，其
表现是忽视能力和素质的培养，致使理论与实践脱节，课堂、实训教学与临床脱节。
结果是直到课程结束,有些学生对部分内容的掌握仍然感到茫然。
当进入临
床实习阶段，由于基本技能差，动手能力不强，面对临床工作往往无所适从。
3.教学教师的水平参差不齐
在诊断学教学中，教师的教学经验、临床经验等有所不同，在实训课堂中往
往流于形式。
各种检查检验手段日新月异，即使有临床经验的医生，查体水平也
会下降。
部分教师工作重心偏向临床或科研，对教学投入度不高。
诸多原因导致
教学师资水平参差不齐，教学效果差强人意。
二、课程教学改革的思考与探索
1.强化师资管理，不仅要重视内部高年资教师的管理，还需积极吸纳、培养
低年资教师。
因为教学需要发展与延续，未来的教研工作还需由低年资教师肩挑，壮大年轻教师队伍，给予低年资教师一个稳定的发展环境，有助于巩固、发展师
资力量，避免教学队伍出现断层现象，保证教学的连续性、持久性。
还要建立相
应的管理机制，整合教师的薪资福利体系，由内而外地培养低年资教师的使命感
与责任感。
2.提高学生素质教育
医护人员应该更有服务意识，所以对学医人员的素质也是有一定要求的。
所
以医学院对诊断教学进行改革时，应该把素质教育加入到教育中去。
校领导应该
重视学生的素质教育，并把学生的素质教育成绩纳入到学生结业成绩中去，让学
生自己也重视素质培养。
避免学生在实际工作和患者发生争执，从而影响的学生
的经济利益以及发展前途。
当学生素质较高的情况下，医院的领导会因认可这个
人从而认可学生所在学校。
所以，较强学生的素质教育，对学生还是对学校具有
重要的意义。
3.优化教学内容
诊断学教学内容是一门课程的核心，拟定合适的教学内容是课程教学和学生
学习的基础。
诊断学涉及广泛，课程教学内容繁多、涉及知识面广。
根据最新临
床需求，在课程教学大纲、教学授课计划和教学内容重难点拟定方面，以教研室
团队形式集体讨论编制，并结合教学评估结果不断优化完善。
在实际授课过程中，积极倡导以学生自主学习为主、教师传授为辅的个性化学习方式，以提高学生独
立思考的能力。
在诊断学课程重点章节部分，结合案例式教学，以教师讲授为主；在课程内容类似章节和辅助章节部分，以学生自主交互式学习、主题演讲式教学
和模拟式教学为主。
这样有利于学生深刻理解课程的重难点并加以应用，还有助
于学生团队协作精神的培养。
4.转变诊断教学观念
传统的医学教学都是通过规训和教化的方式进行教育，封闭了学生的自主思想，形成一种惰性的思维，在面对问题时不愿意去思考和请教，只是通过老师的
讲解被动的接受，不利于学生的学习。
随着新时代的到来，医学教育事业更应该
与时俱进，为了我国医学事业的发展，必须研究出更先进的学习方式和教学内容，医学老师也要不断改进教育理念，提升自己的教学能力，发展新的教学模式。
结语：综上所述，进行诊断学课程改革，必须把理论知识与实践相结合，对
传统的临床诊断技术进行改革，加强对学生专业实践技能的培训，有利于实现高
质量和极具专业特色的培养方式，并成功培养出具有扎实实践操作技能的高端应
用型医学人才。
因此，针对目前教学实践中产生的问题，需要专业性强的授课老
师不仅重视专业性，也发展趣味性，增强和学生的互动，同时在此基础上不断反
思和总结，从教学理念到具体实施的过程中不断探索和进步，寻找更优质和更适
合培养现代医学临床诊断技术专业人才的方法。
参考文献：
［1］刘献君.大学课程建设的发展趋势［J］.高等教育研究，2014，35（2）
［2］陈雪梅，王帅琦，闫雪.世界一流大学本科数学课程建设的特色与启示
‐‐以英属哥伦比亚大学为例［J］.数学教育学报，2020，29（1）。