论小学生英语口语能力的培养

论小学生英语口语能力的培养 【摘要】英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表达能力的有效措施。

【关键词】口语教学；能力；培养作为语言输出的技能，口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。从目前情况来看，并不是所有的小学生都具有熟练的口语表达能力，因为口语能力的发展不是自发的，它需要通过有效的训练和培养。中小学教学过程中只注重知识的理解而忽视语言的应用，学生理解的信息远远大于产出的信息。本文以基于问题学习（problem-based learning 以下简称PBL）及情境教学为理论基础，在中小学英语教学中构建问题与创设环境来提高小学生的口语表达能力。

1理论基础 在当前中小学教学活动中，有些教师仍然以“教”为中心的教学模式为主，小学生的学习活动仍然是一种被动的活动，是消极的，受到制约的。基于问题学习的课堂教学模式可以比较有效地解决这个问题，为小学生提供一个主动学习的动机，使小学生在问题解决中感受到学习的乐趣，在小组的协作学习中学会协作、交流，提高小学生掌握和应用语言的能力。

情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的环境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激发学生从整体上理解和运用语言，促进学生的言语能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

2目前小学生英语口语能力培养中存在的问题 2.1小学生口语表达时出现的一些问题。 在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。

2.2教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题。 教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说” 的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。

教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。

2.3影响小学生口语能力培养的其它问题。 对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

班级学生人数较多。由于师资力量的缺乏，现在大多数中小学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。

3提高小学生英语口语能力的对策 3.1优化英语教学，培养英语语感。 语感是学好语言的关键，因此要培养学生的口语能力，英语语感的培养是至关重要的，培养语感的方法有很多，这里我们主要讨论是课堂教学过程中采用问题的方式培养学生的语感，实现语言的运用。

3.2创造良好的英语口语学习环境。 英语初学者，需要一个良好的英语学习环境。但在非英语国家要创造好的英语环境并非易事。所以，作为一名英语教师，必须尽可能地为小学生创造英语学习环境。

3.2.1创设直观情境，贴近英语。 营造良好的英语课堂氛围是训练小学生良好口语表达能力的先决条件。教室的布置也应该根据小学生的心理特征与个性特点进行设置，比如：在墙壁上贴一些卡通图片，这些图片最好是来自教材或学生熟悉的动画片，并把课文中的一句话写到相应的图片上，这样不经意间学生接触了英语，无形间就产生了说英语的意愿。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，从而培养他们的口语表达能力。

3.2.2创设活动情境，角色扮演。 课外活动也是培养和提高小学生英语口语表达能力的关键所在。所以教师要充分利用课外时间尽量地去开展各种各样的活动。大部分小学除了每周的英语课之外，还开设有英语活动课，英语时段，英语校园广播等等。在英语时段的时候，每班可选用课本上的话题来展开会话或故事表演，也可选用学生较为感兴趣的话题，鼓励学生利用所学英语知识进行讨论，如天气、日期、旅行、风土人情等等，对于课外的这些话题，可事先布置，让学生以小组为单位作好准备，为开展好英语时段打下坚实的基础。

3.3激发兴趣，建立自信 3.3.1激发兴趣。 兴趣是最好的老师，教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使小学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师必须创设轻松、愉悦又令小学生感兴趣的情景进行教学，如讲授“What’s this in English？”时结合具体的实物和图片进行教学。课前准备许多实物如水果、手机、书包等。一上课，就用英语对学生说：“I have some good things in this bag. Please guess！”这时，学生们都七嘴八舌地说：“Apple”、“Pear” ……“Now ，please touch and guess.”然后让学生来一边摸，一边用英语猜，学生的积极性完全被激活了，争先恐后的猜。猜中后，全体同学为他鼓掌祝贺。这样学生在轻松愉悦的气氛中，不仅掌握了知识，提高了学习英语的兴趣。而且，人人有机会开口，从而实现全体学生开口说英语的目的。3.3.2建立自信。 自信是成功的一半，教师要根据小学生的表现，及时并积极地给予表扬或奖励。使用多样化的激励方式增强学生的自信心。在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们相互找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。

4结语 总之，培养小学生英语口头表达能力是一项艰巨、重要的任务，方法有很多种，可以通过听、读、讲来练说，表演节目练说，英语时段练说等途径。加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发小学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养和提高小学生的英语口语能力必须给学生们营造宽松、愉悦的说英语氛围，激发学生说英语的兴趣，达到让学生说英语的目的。不要有错必纠，因为，事实上，随着学习的深入，大多数错误会慢慢加以纠正。同时说的能力的提高必然会促进其他技能的提高，促进英语整体水平的提高。广大教师应充分认识听、说、读、写技能相互关联的特点，提高小学生运用英语表达思想的能力。

参考文献 ［1］ Slattery， Mary & Willis， Jane. English for Primary Teachers—A Handbook of Activities and Classroom Language ［M］. Oxfors University Press.2001：162.

［2］Lindstromberg， Seth. Language Activities for Teenagers ［M］. Cambridge University Press. 2000： 6-7. ［3］Gilmore， A. （2007）. Authentic materials and authenticity in foreign language learning ［J］. Language Teaching， 40， 97-118.

［4］ Skehan，P.（1998）.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford： Oxford University Press.

［5］Claire Kramsch.Context and Culture in Language Teaching ［M］.上海：上海外语教育出版社.2006.

［6］Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context［M］. 外语教学与研究出版社，2006.

［7］束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.