初中语文阅读教学中的补白策略
初中语文阅读教学中的补白策略 丰子恺先生对画品评时说过：“空，而更有生气。”自古流传下来的很多书画、文学作品都体现了中国传统审美理论追求的境界——虚实相生。一篇文质兼美的文章，作者在遣词造句、谋篇布局时常常有意或无意地制造了大量的空白点，给读者留下了广阔的思考余地和想象空间。文本所包含的不确定性和留白愈多，愈能激起读者参与的积极性和创造性，阅读活动也才会成为真正的精神享受。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在初中语文阅读教学中，教师应该适时适当地利用文本中的空白点，有效运用补白策略，引导学生加深对文本的理解和体验。 一、补白在初中语文阅读教学中的作用 1.丰富教科书的内容 补白内容极为灵活，且具有较大的弹性空间。天文地理、诗词曲赋、读书知识、方法经验等都可以用来补白。初中语文阅读教学中的补白可长可短，可庄严可诙谐，多姿多彩，能极大地丰富教科书的内容。 2.化解教学难点 教师和学生能够在补白的帮助下更好地理解教材中的重、难点，达到助教促学、悦教乐学的良好效果。 3.使文章的内容意蕴更为丰富 在背景迷茫处补白，能够为文章的内容增加新的源泉和意蕴，激发学生的学习兴趣，扩展学生的思维，有利于提高课堂教学的效果；在情感空白处补白，能够让学生的思绪自由驰骋，开启情感之门，使课堂在平常中显出不平凡之处；在理解困惑处补白，能够建立起与作品内涵及作者意图沟通的桥梁，缩短学生与文本、作者之间的时空距离、心理距离，从而排除阅读障碍，深入文本的内核，领会文本的意蕴；在课后延伸处补白，能够让学生体会到文章对生活的感悟，以及对高尚精神的追求，同时体味作者的真情实感并学会表达自己的情感。 4.使文章的形式更加云淡风轻 在别具一格的词语间咀嚼补白，能够让学生深层次地理解词语及其蕴含的感情，从而与文本融为一体；在别有风味的句子中涵泳补白，能够引导学生对句子的特点进行深入的体会，理清句子的前后关系，创设美妙的意境，掀起学生情感的波澜；在别出心裁的结构中感悟补白，能够让学生身临其境，品味缕缕幽香，回味袅袅清香。通过补白，我们能够使陌生的形式归于平淡，变得云淡风轻。 二、补白应遵循的原则 1.“适口”原则 “适口”即适合口味，教师应严格依据学生的实际情况设计补白。中学生所处的特定年龄段决定他们会不可避免地受到自身知识结构、生理心理特点的影响，在解读“空白”时具有各自不同的理解。教师应该从学生的角度出发选取补白点，只有这样才能有效弥补学生自身的局限，减少他们在认识和理解方面的障碍。在教学中，教师应努力创设情境，让学生对文章中所描写的场景和情感进行充分的理解和体验。 2.适时原则 在初中语文教学中，对补白艺术进行巧妙的运用符合中学生的认知规律。课堂上的留白为学生提供了一个“思”的平台，因此采取恰当的方法和措施适时地运用补白艺术，给学生充分的自觉思维的空间至关重要。在教学中，可有意识地为学生设置补白点，把握好让学生补白的时间，先创设情境让学生亲身体验，或用恰当的语言引导学生思考，然后再回到课文中，让学生将先前的所想所感与文中叙述结合起来，并进行由此及彼、由表及里的思考。 3.适当原则 在教学中，教师应积极拓展自己的思维，不单纯局限于文字的束缚，更大范围地寻找补白点，从而将恰当的补白点提供给学生。比如，在讲解省略号时，可抓住这个补白点，将其潜在的信息挖掘出来，并有效扩充其丰富的内涵，让学生听到文本之外的声音，看到文本之外的画面，从而有效地引导他们放飞想象，深入探究，积极表达。学生在对课文中的空白点进行填补时，一方面能够切实认识到作者独具匠心的表现形式，加深印象，加强语言积累，另一方面也能够理解省略号“此时无声胜有声”的作用。教师要善于发现那些能够诠释文章重点、深化文章主题的空白处，为学生更加深入地体会文章内涵奠定基础。当然，补白要根据教学内容而定，考虑其度，达到最优化地运用。 三、初中语文阅读教学中补白的策略 1.对写作背景的补白 每一篇文章的写作背景都具有深刻的意义，它是作者写这篇文章的动力与原因。读者理解文章的程度及审美意趣的满足程度受到写作背景的直接影响。在讲解一些文章时，将文章放到一定的历史背景中去，只有这样才能够让学生对文章有一个深层次的理解。比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，是作者于1926年9月18日写的一篇佳作，表达了对儿时生活学习乐趣的怀念之情。品读这篇文章，如果没有结合写作背景，就丧失了文章的灵魂意义。“三·一八”惨案发生后，鲁迅先生惨被反动当局列入被通缉的北京文教界名单中，1926年被迫离开北京去了厦门大学，在正值暑假未开学之际，他回忆起少年往事，写下了这篇慰藉心灵的散文。 2.对类比阅读的补白 编入教材的每篇文章都有其独特的写作方法、选材角度及鲜明的特点。为了让学生更深层地感悟这些特点，可让学生类比阅读同类文章。比如，在学习毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，可让学生将他的《沁园春·长沙》进行对比分析，通过讨论找出这两首词的共同点。首先，这两首词具有相同的时代特征，都写于国家动乱，民族危亡，仁人志士肩负着救国救民的使命的时代；其次，具有相同的感情基调，都将毛泽东使命感的强烈与革命信心的坚定淋漓尽致地表现了出来；再次，具有相同的写作方法，都是上阕描写恢弘的景色，下阕极富辩证思想。通过比较，学生就会对同一时代、主体和作者的诗歌有一个整体的认识，思维得到极大的开阔。 3.对情节的补白 作者为谋篇布局或运用合理的表达技巧，在叙述一些情节时删繁就简，将一些情节空白留给读者去想象。如果不能将这些情节空白点找出来，那么就会失去引导学生进行探究的绝佳机会，不利于提高学生的阅读审美能力。教师要善于阅读教材，对教材进行深入的挖掘，将教材中感悟的空白点找出来，从容地引导学生与文本展开对话。如《爸爸的花儿落了》一课，如果只将文章中繁琐的知识点讲授给学生，如人物语言、人物心理、伏笔等，就必然会让学生有置身事外的感觉，难以真正走进人物的心灵。引导学生对文章情节最生动之处进行补白，让他们切身感受课文中爸爸和英子在不同时间段的不同心理，从而在阅读中产生一种强烈的情感冲击，就能深切地体味爸爸深沉的父爱和英子面对家庭变故时的坚强。 4.对结尾延伸处的补白 好文章的结尾总是耐人寻味，言已尽而意无穷。整体回顾，深入探究，或恰当地延伸理解这样的文章的结尾，就能够创造性地使用文本，文章也因此变得更加丰富多彩。比如《我的叔叔于勒》一文，教材中的故事结束了，却留给我们无尽的回味。可引导学生充分发挥想象对文章结尾进行补白，深入思考小约瑟夫当时的心情和以后将会采取的生活态度。在约瑟夫身上，金钱对人的异化被美好的人性彻底打败，由此我们可以看到作者伟大的人道主义情怀，让学生在对黑暗的社会与冷酷的社会关系进行欷歔的同时，切实感受到来自人性深处的温暖与纯洁。通过这样的补白，就将文章的深远意义完美地展现了出来，对学生以后的成长和发展产生重要的指导作用。 5.对情感、态度和价值观的补白 《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”这段话既指出了语文教学中“道”的内容，又指出了语文教学中文道统一的途径、方法和特点。因此，教师要切实把握教材中的情感因素，依据课文中的审美价值，培养学生的审美情感。比如，在教学老舍先生的《济南的冬天》时，可先用多媒体将济南冬天的录像展示在学生面前，让学生对文本中所描写的情景有一个初步的了解，将学生对济南的冬天的共鸣之情激发出来。在学习完这篇文章后，让学生对济南冬韵进行细细品味的同时，对作者写作此文的情感进行补白。通过这样的价值引领，作者的写作原意得到学生的解读，同时也使编者的原意得到学生的尊重。成功的补白艺术，就是让师生之间的情感产生共鸣，交融文本对话，从而完善其情感、态度与价值观。 6.对标点的补白 一些课文常常用省略号留下空白，让读者去补充和联想。引导学生对标点处进行恰当的补白，就能够抓住作者没有点破的韵外之致，将文本的灵性激活，从而让学生丰满、立体地对人物形象进行感悟。比如，在《最后一课》中韩麦尔先生说：“我的朋友们啊，我——我——”学生理解这一破折号的用法是表示停顿，但仅仅知道用法是远远不够的。教师应引导学生思考韩麦尔先生此时说话断断续续的原因，从而让他们对韩麦尔先生听到教堂的钟敲响之后将要结束这最后一课的悲痛之情进行深切的体会。普鲁士士兵的号角声预示着最后一课的结束，韩麦尔先生在结束最后一课时还想对学生们说最后几句话，却说不下去，这将韩麦尔先生极度悲痛的心情真切地展示了出来。破折号的运用将韩麦尔先生强烈的爱国主义精神表达了出来，也将我们对人物由衷的敬佩之情激发了出来。 总之，补白是一种常规的教学法，在初中语文教学中不可或缺，它有利于学生理解与接受课文，对自身知识进行开拓，并逐步发展智力，形成能力。当然，应该严格依据教学的内容进行补白，把握时机，讲究形式，认真考虑其度，达到补白策略的最优化运用。只要教师对课文的空白点进行深入的挖掘，巧妙补白，就能够让学生在意与言的转换中对两者进行自然的融合，达到“于无声处听惊雷”“能探风雅无穷意”的境界。 （责任编辑陈剑平）
谈初中语文教学中的留白技巧
谈初中语文教学中的留白技巧作者：旦知加来源：《教育界》2023年第36期【摘要】在新课标背景下，语文教学愈加注重培养学生的自主探究能力。
对语文教学中的留白技巧进行分析和解读，可以更好地实现新课标的培养要求，给予学生充分的自主探究空间，让他们在留白处进行“补白”，以此完成学习目标。
在初中语文学科的教学中，教师可以立足语文学科的属性和特点，寻找教学内容、教学形式或教学环节中的“留白点”，采用多样化的留白方法与技巧，为学生创造开放式、自主性的学习空间，鼓励他们展开自主、合作、探究性学习活动。
【关键词】初中语文；留白技巧；语文教学作者简介：旦知加（1978—），男，甘肃省卓尼县尼巴九年制学校。
留白，又称为布白、空白，源于美术理论，后被引入教育领域中。
教学中的留白，指的是为学生创造自主探索、思考和解决问题的空间，让他们获得自主发展的机会。
这与新课标中自主、合作、探究性学习的要求相吻合，能够凸显学生主体地位，促进教师专业成长。
本文采用案例分析法，从学生和教学层面对初中语文教学中运用留白技巧的重要价值进行分析，并从教学环节和文本解读两个角度探究语文教学中的留白技巧，以期达到优化语文教学的目的。
一、初中语文教学中运用留白技巧的重要价值（一）学生层面：有助于凸显学生的主体地位运用留白技巧展开语文教学活动，有助于凸显学生的主体地位。
首先，在教学中留白可以为学生搭建一个自主性的学习平台，从而使学生充分发挥主动性和能动性，提高学生的教学活动参与度。
其次，在语文教学中留白可以让学生纵深化探索和解读语文知识，得出个性化的见解。
最后，在语文教学中留白能够为学生提供创新探索的空间，从而激活学生的创新思维，发展学生的多项能力［1］。
（二）教学层面：有助于推动教学的创新发展在语文教学中运用留白技巧，教师需要抓住啟发学生思维的契机，和学生进行多元化的互动，从而能够增强语文课堂的趣味性和活跃性。
另外，留白技巧的有效运用要建立在语文课程的工具性和人文性的特点之上。
初中语文论文：于无字句处读书
于无字句处读书（拟获区一等奖）【内容提要】教学的补白艺术就是对文本的艺术空白进行合理的弥补，丰实，以使学生通过这一过程，将已知与新知同化，将生活体验与文本体验有机融合，使文本阅读理解纵横深化，达到思维训练和语感培养的目的。
以“补白”锻炼语文思维，是语文教学的重要策略之一。
【关键词】补白思维“文有以不言者”，许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是——能够“不着一字，尽得风流”。
在语文教学中，能把这诸多“空白”领会得好，补充得足，可以吸引学生充分的思考，召唤读者想象的、未定性的意蕴空间，是教材中最能激发学生思维的篇章；能使读者完成文学形象、意境等进行再创造，领略出意味无穷的“无言之美”。
很多文学作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学（注ª）的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。
完成这个使不完全、空白趋于完美的过程，就是补白。
从语文教学角度来定义“补白”，即是通过情境设置，唤起学生的生活体验，来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本的深刻体验、内化的过程。
通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
教学中运用“补白艺术”，需教师巧引妙设，来引发学生积极思考，自主参与，能很好地培养学生的语文思维能力。
文本阅读的补白艺术，可以简单地从以下几个角度加以体会。
1、描写补白。
一些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，在无字句的空白之下，渗透着极丰富的“有” ，能让读者产生丰富的联想，产生补白的意愿。
【例】小说《故乡》对闰土的描写补白。
《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这里如果能引导学生，练习用细致的描写补白来丰满人物，能使学生更真切地理解闰土的凄苦，准确地把握人物的性格，需补的充足丰富，补的合乎原旨，得以深刻地领会出，鲁迅于“无字处的精彩”所在。
重视教材中补白的作用
重视教材中补白的作用作者：陈卫平来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第02期补白（学习卡片）是教材中重要的教学资源：人教版“义务教育课程标准实验教科书《语文》（七至九年级）共六册，其中补白（学习卡片）一共65则，其内容涉及面较为广泛：既有与课文主题相关的短文（3则），可帮助学生深入理解文本内涵；又有基于课文的阅读延伸（13则），以扩大学生的阅读面，举一反三；既有写作指导（6则），从不同层面指导学生的写作，又有名人轶闻（2则），帮助学生深刻了解相关人物；既有文化常识（3则），以提高学生的文化积累；又有科学小知识（1则），可扩大学生的知识面；既有阅读和学法指导（19则），以利学生全面、准确地掌握一些阅读技能和语文学习的方法；又有句子和语言交流知识（18则），可以指导学生了解一点语言知识和与他人进行交流的态度、方法、技巧等。
教材的编写者在补白（学习卡片）的安排上是颇费了一番心事的，七至九年级各有侧重，形成了一个阶梯：七（上）侧重于帮助学生理解主题和阅读的延伸，因为此时的孩子刚刚从小学升入中学，语文学习的思维尚在形成中，需要在文本的理解和拓展上多下功夫，所以在18则中安排了3则理解文本主题的短文，阅读延伸10则；七（下）的学生已开始初步熟悉中学阶段的语文学习，但方法上可能还会有一些欠缺，所以安排的5则全都是学法上的指导，意图在朗读上有一个突破，提高学生的读书兴趣和基本技能；八（上）则在与人交流的态度、习惯、方法，记叙文、说明文的阅读，以及特殊的写作方式，对学生进行指导，这些跟教材所选课文、跟学生的语文思维的发展水平是相吻合的；八（下）着重指导学生与人交流时在语言上要注意的问题；九（上）、九（下）主要介绍了一些复句知识和句子的使用常识以及议论文的阅读。
这些补白（学习卡片）从读法上、学法上、用法上全方位的帮助学生了解、掌握学习语文的知识与能力、过程与方法、情感与态度，如我们使用得当，则可以让我们的语文教学和学生的语文学习达到事半功倍的理想效果。
读写结合中如何开展补白想象
·智慧阅读·读写结合中如何开展补白想象甘肃省定西市安定区大城小学 何敬明潘新和教授认为：阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。
这一点在阅读文本中的留白时，表现最为突出。
留白从作者的表达艺术角度看是无须补白的，但是从阅读理解的角度看，常常需要通过补白想象才能达到深入理解的效果。
这种补白想象其实就是通过写作来促进阅读理解的有效手段。
那么，在阅读教学中，需要在哪些点上以小练笔的形式进行补白想象训练？一、于内容空白处开展从接受美学的观点看，作者完成的作品呈现的是开放结构，以随时召唤读者主动地参与其中，通过想象以再创造。
学生阅读的课文同样也具备开放结构的特点，许多课文中就存在作者留下的大量空白，给学生的阅读留下了想象的余地。
教师在教学中不可能把每一个空白都拿出来作为教学资源进行开掘，而是需要根据理解课文内容的需要，选择那些与深入理解课文内容有紧密联系的空白处，组织学生进行补白想象，以使课文内容有更精准的呈现，学生也借助自己的想象创造来更真切地感受文本。
如教学《掌声》（三年级上册第25课），课文中有这样的描写：“英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
”英子用好听的声音讲述了一个赢得热烈掌声的故事到底是什么内容呢？课文中没有出现一个字的内容，显然这就是内容上的留白了，而这个故事对英子的影响很大——“从那以后，英子就像变了一个人似的。
”因此，在教学中，这就是一个值得挖掘的空白处，需要教师引导学生开展合理想象：既是英子心中想分享给同学们听的故事，又是能够体现英子期待与大家一样的真实内心。
学生想象出了这样符合英子身份的故事，就真正走进了英子的内心世界，进而能够理解英子为什么会发生那么大的变化。
二、于教学关键处落实每篇课文的学习，对学生来说都会存在重点难点，在这样的关键内容上，作者同样也会有留白的。
教学中，教师如果能够有效抓住作者在关键处的留白，设计恰当的随文练笔，有效组织学生开展补白想象，以突出教学重点、突破教学难点，确保教学目标顺利达成。
浅谈阅读教学中补白的作用
浅谈阅读教学中补白的作用下文是关于浅谈阅读教学中补白的作用相关内容，希望对你有一定的帮助：浅谈阅读教学中补白的作用(一)阅读教学中补白的作用浅谈阅读教学中补白的作用“补白”指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇，文质兼美，语言精练。
但其中，也不乏留下一些“言有尽而意无穷”的“留白”之处。
在语文阅读教学中，若教师能适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，全面提升学生的语文素养。
一、借用插图补白，锻炼学生的写作能力学生的写作能力光靠每学期八个单元的习作是无法得到有效提高的。
课文中有许多精美的插图，这些插图紧扣课文重点内容，集中反映了课文的中心。
我们可以利用这些插图进行补白，以此增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。
如教学古诗《秋思》，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。
为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。
这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成，一举两得。
二、利用标点补白，提升学生的表达能力一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部浅谈阅读教学中补白的作用(二)浅析小学语文阅读教学中的补白龙源期刊网 .cn浅析小学语文阅读教学中的补白作者：杨娇来源：《文教资料》2013年第02期摘要：小学语文教材中存在着不少“空白点”，它们能够引发读者的思考和个性化的解读。
补白教学有着深厚的理论基础。
补白教学需要教师根据实际情况，准确把握教学时机。
教师可以具体从巧妙抓住标点符号、有效利用文本插图、充分延续文章结尾这三点出发有效地对学生加以引导。
补白教学不仅需要教师的引导，还需要学生的全面配合，只有师生双方有效结合才能促进其更好地发挥作用，更好地开展素质教育。
“补白”与“留白”
“补白”与“留白”【摘要】阅读教学中，教师可借鉴绘画“虚实”相生的艺术，通过细节补白、配图补白、结尾补白以及长文留白、同文留白、浅文留白等手法，渲染文本意境，引导学生体会作品的情境和人物形象，品味作品语言，从而提升鉴赏能力，形成语文素养。
【关键词】初中语文；阅读教学；补白；留白；虚实艺术【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0034-03【作者简介】王久平，省市邗江区美琪学校（，225000）教师。
绘画艺术中，画家通过对空白和景色的巧妙处理，表现含蓄的容，营造隽永的境界，实现虚实艺术的和谐统一。
优秀的文学作品，其生动丰富的语言容易调动读者的注意力，激发读者的想象力，带着读者走进独特的精神世界。
“新课标”指出，阅读教学要引导学生欣赏文本，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。
因此，阅读教学也可借鉴绘画中虚实相生的艺术手法，通过“补白”和“留白”，渲染文学作品中的意境，提升学生的鉴赏能力，形成学生的语文素养，为其终身发展奠定基础。
补白：化虚为实，丰满文学艺术形象“补白”在绘画中是指利用印章或文字等形式在空白处进行“润色”，使作品的容更加丰富，画面更加和谐，意境更加悠远。
阅读教学中，文学作品因其语言独特的表现力，在文本中留下诸多的“空白点”，成为文学作品的弦外之音和韵外之致。
但也正是这些含蓄幽深的“空白”，容易造成读者与作者的心理距离，增加理解难度，产生困惑。
因此，在阅读教学中，教者应努力将“空白点”转化为“生发点”，引导学生依据文本容，结合生活实际，通过联想和想象进行“补白”，深入理解文章涵，不断加深对艺术形象的认识。
1.细节补白。
文学作品在创作过程中，经过作者的艺术处理，形成了许多耐人寻味的细节，一段描写，一句对白，一个词语乃至一处标点，都融入了作者丰富的情感和创造的智慧。
在教学中，教者应关注细节，灵活“补白”，为学生打开思维驰骋的空间，让学生在个性化的“二次创造”中感受文本带来的快乐，享受个性化阅读的乐趣。
浅谈语文阅读教学中的“留白”
浅谈语文阅读教学中的“留白”摘要：文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或发生点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。
关键词：课题补白文中补白结尾补白文学，音乐上亦多有“不着一字，而形神俱备”的“留白”，这些“留白”，都有着“此处无声胜有声”的精妙作用。
文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
因此，我们应唤起学生的生活经验，为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。
日常中课堂教学中，我是从以下环节入手，培养学生补白的能力。
一、课题补白，捕捉灵魂话说好题文一半，可见，课题的重要性。
课题，犹如人的眼睛，是文章灵魂的“窗口”。
透过这小小的“窗口”，常能把握文章的内容和中心。
因此，在开课之初，我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题，在质疑碰撞时留白。
我在执教《触摸春天》一文时，让学生就题质疑，学生提出一连串的问题：（1）谁触摸春天？（2）春天怎么可以触摸？（3）春天触摸的感觉是怎样的体验？（4）学生紧扣题目，抓住了“触摸”这个灵魂，提出了一系列的有价值的问题之后，我顺势利导，紧接着启发学生，让学生自主学文，围绕这几个问题与文本对话。
在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。
二、文中补白，把握精彩1、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。
人物描写的空白包括：心理描写、动物描写、语言描写、神态描写等。
教学中如能进行扎实到位的补白训练，就能让丰满的人物形象树立在心中。
例如六年级上册《穷人》一文中，在教学“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
语文阅读教学中“留白”艺术的运用
教学研究语文阅读教学中！留白"艺术的运用蒋玉娥(张掖工业园区中心学校，甘肃张掖734000)摘要：为探讨语文阅读教学中“留9”艺术的实践运用，考虑当前课堂教学中“解决一切问题”模式的弊端，在新的课程改革思想的引领下，b入“留9”艺术的技术操作教学策略，构建开放式、对话式的课堂，解读课堂阅读教学中运用“留9”艺术的策略，并提出教学建议。
教学实践表明，“留9”艺术在语文阅读教学中的应用能够有效提高学生的自主学习能力，培养学生创造力，具有积极的教学价值$关键词：语文阅读留白艺术课堂教学1捕捉文本“留白”(1)填补空白，丰富情节。
“留白”艺术被广泛应用书画、文学艺术中。
李可染说:“空白，含蓄，是中国艺术的一门大学问”。
从“留白”的运用来看,书画可谓深得个中三昧，文学创作亦是如此，“无字处皆其意也”。
在语文阅读教学中,教师可通过引导学生解读“无字之处”的空白，填补空白，使学生产生愉悦的艺术享受。
比如《儒林外史》中《范进中举》的片段，对范进这个人物有详细的性格和行为描写，学生阅读这个片段，对范进的解，学生范进看作受生之。
在这个片段中，未介绍范进中举后的事情,可在阅读中设问题:“范进中举生后，是一个的人？”学生，事情。
在教师补“范进人的”后,学生的解就更全面了。
(2)借助空白，理解人物。
在说中，人物是读者留创空，事中对人物的介绍是通过留白的，读的空。
在阅读教学中，教师可深阅读文中的空白，通过对空白的，使学生深对人物的解。
比如《》一文中，是一个的人物，，，人无。
对这的人物，学生从个解，学生，深对人物和事的解。
通过对从“”“圆规”转变过程、原因的“留白”，引导学生对人的。
之后，对语描写后的“留白”进行，人物，学生的审美空间。
(3)挖掘空白，揣摩情感。
阅读在体验，刘勰在《文雕龙》中讲“思为妙，神与物游”,说出了阅读中的体验。
体验是通过联、、情感等素的参与获得的，表现出一定的模糊性。
在语文阅读中，学生结合阅读文内容和生经历，一种与自己情感相关的语言情境，进入“角色”，体味文内容的美意蕴，揣摩作情感。
聚焦语段教学探索“补白”策略
效的语 段品读 中活化 文本 、把握形 军及 伪军 ５ ０ ０ ０ ０多人 。可是 ， 在两 个 儿情 不 自禁地吟 诵起 来 ： “ 只有 天在 式、 理解 内涵 、 陶冶情操 ， 提升 阅读 的 可怜 的 日本 小姑 娘 面前 。 他 却 心 慈手 Ｉ 上， 更无 山与 齐。 举 头红 日 近， 回首 白 境界与层次 。
位， 聚焦语 段教学 ， 探索 “ 补 白” 策略， ｌ 滔天 罪行的情况下 ， 聂将 军仍能本 着 ｌ 机 。必要 的资料补充 ， 适 当的拓 展延 是化解 以上尴尬 的基本途径 。“ 补 白 Ｊ 人道主 义精神 ， 去救 助两个 日 本军官 Ｉ 伸， 看似平淡的语段可以品读出惊心 式” 语段品读策略指 的是针对语段教 ｉ 的孩子 ， 这是何等的器量啊 ！） 学 中学生对 于话语形式 、创作 背景 、 ｌ
出现 了认 知 与 理解 上 的 “ 空白” 。 语 段 是 构 成 课 文 的基 本 组 成 单
称为“ 活菩 萨” 呢？
急 于求成 、 直 奔主题 ， 这是 许多
与领悟 ， 由此造成读者在 阅读文本 时 人。可为什 么聂将军的这 一举动却被 教 师在 阅读教学 过程 中表现 出来 的 倾 向。然而 ， 过于勿忙 的教学过程也 （ 在 日本侵略 军对中 国人民犯下 容 易使我 们错过 许多理 想 的教学 契
ｌ 动魄的力量来 ！
二 、生活 链 接
—— １ ９ ３ ７年 ， 在“ 平型关” 战 役 ｌ
文本 内涵等方 面存在 着诸多 认知 上 ｌ 中， 聂将 军的部队一举消灭 日军 ３ ０ ０ ０ ｆ
九年级语文培优补差教学计划
【导语】写⼯作计划实际上就是对我们⾃⼰⼯作的⼀次盘点。
让⾃⼰做到清清楚楚、明明⽩⽩。
计划是我们⾛向积极式⼯作的起点。
这篇关于《九年级语⽂培优补差教学计划》⽂章是为您搜集的，希望对⼤家有所帮助！1.九年级语⽂培优补差教学计划 ⼀、指导思想 以党的教育⽅针为指针，坚持以⼈为本，尊重学⽣的个性发展特点，培养学⽣热爱祖国语⾔⽂字的思想感情，培养学⽣社会主义的思想品质，努⼒开拓学⽣的视野，注重培养创新精神和创造能⼒，培养学⽣健康、⾼尚的审美情趣，提⾼学⽣的⽂化品味，发展健康个性，逐步形成健全⼈格。
⼆、学⽣基本情况分析 从⼋年级上期期末检测成绩来看，本班学⽣语⽂成绩是本校两个班中⾮常低的，潜⼒还没开发出来。
主要原因是男⽣偏多，偏科现象较严重，全班最低分仅29分。
从开学初⼏天语⽂课堂上的观察以及平时谈话、调查了解到：本班⼤部分学⽣(尤其是男⽣)对语⽂学习不感兴趣，良好的语⽂习惯(课外阅读、利⽤⼯具书、主动积累素材、写⽇记等)尚未养成，⽽且只有五⾄⼋个同学⼝语表达及写作能⼒较强，其他学⽣在课堂上属于“沉默的⼀族”，有⼏个学⽣作⽂⽂理不通，错别字到处俯拾即是，病句随处可见，甚⾄⽐不上语⽂好⼀点的⼩学五六年级学⽣。
⽽且我尝试在课堂上分⼩组讨论时，⽼是⼏个成绩好的⼥同学在充当主⼒军。
三、教材分析 九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提⾼学⽣的语⽂素养起着极其重要的作⽤，准确地说，是肩负着提⾼学⽣⽂学欣赏能⼒的重任。
本册教材教学内容以⽂学作品――诗歌、⼩说为主，安排了⼀个单元的议论⽂，继续集中学习⽂⾔⽂。
本册教材仍按照“⼈与⾃然”、“⼈与社会”、“⼈与⾃我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的⼈⽂性、多样性、探究性、开放性，重视学⽣语⽂素养的全⾯提⾼，特别是⽂学欣赏能⼒的提⾼。
注重培养学⽣的⾃主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能⼒。
全册内容分为六个版块，即：阅读、写作?⼝语交际?综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课⽂后还有补⽩。