浅谈国外职业教育质量保障体系建设的启示和借鉴
浅谈国外职业教育质量保障体系建设的启示和借鉴
【论文关键词】职韭教育质量保障经验
【论文摘要】职业技术教育的质量保障体系是一圊职业技术教育水平的重要保证，它涵盖了职业技术教育的各个环节，大到法律体系．小到教学管理．内容十分丰富。
国外许多职业教育发达的国家。
正是依靠其在各个领域的高质量管理，确保了人才培养的高水平。
如通过立法为职业教育质量提供强有力保障、建立标准化的课程和职业资格开发制度、严格教师准入、分权式运作、通过各种技术手段实现教学管理的灵活性等。
职业教育质量保障体系是职业教育体系中的重要组成部分，它“以质量管理体系为核心，通过组织保障、资源保障、制度保障、监控保障等形成特定的运行机制，达到质量目标”。
国外很多职业教育发达的国家，如德国、日本、美国、英国在长期的办学过程中积累了丰富的质量管理经验，虽然这些国家国情有差异，在具体手段上有所区别，但是在宏观上采取的措施有很多共同点。
一、通过立法为职业教育质量提供强有力保障
1．建立完善的法律体系
德国的职业教育对质量管理十分注重，如同德国人严谨细致的作风，德国在该领域的相关法律法规也非常完备和细致，如《职业教育法》、《职业培训条例》、《劳动促进法》等，对双方的职责及相关的激励与制约措施进行了详细的规定，具有很强的操作性。
完备的法律法规体系为德国“双元制”职业教育模式提供了坚实保障。
日本的职业教育虽然起步晚于欧美，但是凭借着踏实和细致的立法，使得本国的职业教育获得了l兰大的成就。
日本1872年出台《学制令》，将职业教育纳入教育体系，1880年出台《改正教育令》明确了文部省对职业教育的统一领导权。
明确了职业教育在法律上的地位；1883年和t884年通过《农业学校通则》和《商业学校通则》促进了职业教育的大发展，之后通过I889年和1903年的两个法令最终使日本在不到半个世纪的时间里就很快建立起了基本完整的职业教育体系。
2．注重立法的及时性，将法律作为职业教育质量管理的重要手段
在这方面，日本职业教育立法的特点尤为突出。
战后，为恢复经济、缓解社会失业压力，日本于1947年I1月及时制定并颁布了《职业安定法》，使大基的复员军人、战争受害者等许多失业者能够顺利地转化为劳动力。
在市场得到恢复，企业得到初步发展后，日本在1949年又对《职业安定法》进行了部分修改，要求对生产现场的监督人员进行培训，以适应企业对生产监督人员的需要。
为了增强技术技能人才对经济的促进作用，1955年颁布的《职业训练法》改革了原来的职业训练制度，把“培养技术人员制度”和“职业辅导制度”发展性地结合起来，确立了现代化的职业训练制度，之后为了促进职业学校教育和企业教育的融合，这部法律经过1969、1978年两次修订，明确公共职业训练和企业内职业训练的分工，奠定了终身职业训练制，并一直沿用至今。
二、建立标准化的课程和职业资格开发制度
随着人力资源在经济和社会发展中的作用日益增强，各国的职业教育在课程、专业等方面的管理日益走向科学化和规范化。
各国在职业资格框架的确立、课程标准的设置方面加大了投入，建立各式各样的制度，如澳大利亚的培训包、英国的NVQ职业资格体系、德国的学习领域课程等等。
这些制度在保证各个行政区、学校自主权的基础上，提供了全国统一的课程或职业资格标准，并不断更新，从制度上确保了职业教育的科学和规范化发展。
澳大利亚采用的培训包是澳大利亚国家职业教育与培训制度中重要的官方文件和教学法规，是课程内容的核心和课程开发、课程实施以及课程评价的根本出发点。
培训包的开发工作由国家教育科学培训部提供资助，委托国家行业技能委员会领导各州，领地的行业技能
委员会共同开发，或者南行业技能委员会通过招标的方式委托相关的行业组织和企业并联系职业院校实施开发，最终得到国家质量委员会(NQC)的批准并颁布。
“培训包的内容也不是一成不变的，其开发与实施是一个动态的更新和维护过程，原则上大约每3年进行一次修订。
”
三、通过教师准入的制度化确保教育质量
以德国为例，，依据德国1973年颁布的《高等教育、职业教育专业培训及考试细则》，职教教师分成理论课教师和实习课教师两类；职业学校教师的培养(职前)分为两个阶段，首先是大学师范教育阶段(9-10个学期)，学习一个职业教育主修专业，选修一个辅修专业，学习结束后参加国家考试或硕士结业考试。
第二个阶段是为期4个学期的见习期，受训者一方面参加大学的教育学、专业教学法等方面的研讨，另一方面还要到职业学校见习从事每周l0课时的教学以及咨询、辅导、“学校构建”等。
见习期结束，参加国家考试，主要内容是撰写论文、上公开教学实验课，还有相关专业教学法、教育法、学校法的口试。
考试通过者获得教师资格证书，有资格成为职业院校教师。
四、分权式运作的质量管理体系
以澳大利亚为例，澳大利亚的职业教育的质量管理施行分工合作的制度，总体来说其特点呵以概括为权责明晰、专业特点突出、相关利益者参与，这使得各个参与主体的优势能够得到充分的发挥，保障了各个管理环节的质量。
“澳大利亚职业教育质量管理的最高机构是国家质量委员会，它独立于国家最高教育行政部门——教育科学培训部，负责整个职业教育技能标准的颁布和课程开发的原则制定，负责职业教育的宏观质量监控。
州和领地的注册，课程认证机构是职业教育质量管理的执行机构，这级机构在职业教育办学的行政管理、财政拨款和经费落实等方面对联邦政府负责，并代表国家教育科学培训部具体负责管理包括质量培训框架的执行，包括对学校办学条件的审核、专业的申报、招生过程的规范、5年一度的办学水平评估的具体组织，以及办学质量投诉问题的答复和处理等。
职业院校是职业教育质量管理的主体机构。
院校一般配备有内部评估人员，负责学校内部评估，监督教学系部的课程资源是否到位。
针对每一门课还有相关的质量保障工作小组，成员来自不同的职业院校，负责审核专业教学材料和鉴定的安排。
行业是职业教育质量的监督和评价丰体。
国家质量委员会的20个成员中，代表行业的组织和企业的就占了5名。
职业院校层而的学院(校)董事会成员中一般行业代表要占一半左右。
”免费论文下载中心 五、在管理中坚持相关者参与的组织原则职业教育管理，不仅涉及到学校和上级行政管理部门，而且牵涉到学生、家长、教师以及企业的利益，国外职业教育较发达的国家非常重视在职业教育的学校管理中将各个相关者纳入管理过程，以切实体现他们的利益，使他们的利益诉求得到表达，保障决策的公平性。
例如，在英国，资格与课程署(QCA)是维护和开发国家课程的专门机构，负责组织CCSE、A—Levels、NVQ的各种考试。
它由国家职业资格委员会、学校课程与评估委员会合并而成的，下设QCA委员会，由教育专家、培训机构代表和企业代表组成，其中企业代表有较大的权力。
在QCA中，企业参与国家职业教育课程体系的开发与维护，参与构建国家职业资格认证体系，组织学校考试。
六、通过各种技术手段实现教学管理的灵活性
澳大利亚职业教育教学实施中的管理非常灵活，这种灵活性的实现一方面决定于其为学生服务的理念，使之具备了前提条件；另一方面有各种新颖的技术手段做保障，使之具备付诸实施的可能性。
例如在学分制的管理方而，学生相关的工作和学习经历经考核也可以被承认并转换为学分，这种通过对能力的灵活认证从基础上保障了教学管理的灵活性。
另外，澳大利亚职业教育坚持开放的入学政策、开放的教学与评价方式、用户选择政策、职业教育券
政策等，充分尊重受教育者的权利和自由，体现了职业教育服务大众的功能。
例如“用户选择”政策允许参加新学徒计划的雇主和学徒根据自己的情况选择培训内容、机构、方式、时间和教师，政府的培训资助费拨到受培训者所选择的学校和企业。
如果雇主和受训者对学校提供的服务不满意，可以转校，经费也随之转到新的机构。
这种政策一方面有利于经费的有效使用，另一方而适应了职业教育用户的个性化需求以及变化，使用户可以有效地管理自己的时间和精力，加速教育成果的形成，将教育的质量和管理的质撼很好地结合起来。
七、严格、科学的教学督导和评价过程
这一点在德国体现得尤为明显。
德国职业院校入学资格相对宽松，但教学过程是很严格的。
《职业教育法》规定学生要顺利毕业，必须通过中间考试、毕业考试、师傅考试和进修考试，学生很少按期毕业，淘汰率在30％左右，高等专科学校的正规学习时间是8个学期，但实际上学生需要l0个学期甚至更长时间才能拿到毕业文凭。
这种“宽进严出”教学评价有效地保了德国高职教育的质螬。
八、采用各种手段确保职业教育经费投入的使用效率
职业教育是一种高投入的教育类型，它所需要的硬件和软件条件更新速度要比高等教育和普通教育快很多，数也更大，而如何确保这些投资的使用效率是各国都在努力解决的问题。
其中将学校实际报到人数和经费直接挂钩的方法是很多国家目前采用的一种先进手段，这种手段可以有效地监督经费的使用，使经费的投入更易统计和控制。
例如，英国将经费拨付分为鼍部分：核心拨款、边际拨款和“代金券”。
核心拨款是指财政根据学校人数拨付的资金，这部分款项每年还根据通货膨胀牢的预测做出的相应调整，而边际拨款则指的是对学生人数的增加部分拨付的那部分财政资金；“代金券”这种拨款形式是将学费以代金券的形式发给学生。
由学生选择学校和专业，这意味着学校的吸引力决定了其能否获得经费，客舰__促进了职业学校自身的改革。
类似的如澳大利亚国家教育科学培训部2007年开始实施的“职业教育券”政策，该政策针对25岁以上普通教育未获得高中以一卜文凭、职业教育未获得二级以上证书的劳动力，以加强这个群体劳动者的基本素质，提高其就业能力。
美国残疾人高职教育保障体系对我们的启示
美国残疾人高职教育保障体系对我们的启示作者：罗笑来源：《河南教育·职成教》2016年第03期残疾人职业教育是提升残疾人整体素养和职业能力的主要方式，对于推动残疾人自强、自立、平等地进入社会生活，成长为社会主义事业的建设者有着决定性作用。
当前，我国残疾人高职教育的发展状况不尽如人意，特别是在高职教育保障体系构建方面存在不少问题。
笔者对美国残疾人高职教育保障体系现状及其优势进行了分析研究，认为其对我国残疾人高职教育保障体系具有积极的借鉴意义。
一、美国残疾人高职教育保障体系的发展现状1.法律较为健全美国始终注重保障残疾人高职教育权益的法律建设。
联邦政府和各州先后制定了10多部法律法规条文，为残疾人的高等教育提供保障。
这些法律法规包括《美国残疾人法》《残疾人教育法》及其修正案《残疾人教育促进法》《康复法案》《联邦无障碍法规》《不让一个孩子掉队》《建筑障碍法案》《学校到工作机会法案》《所有残疾儿童教育法》《美国教育法案》等。
这些法律相互补充，在一定程度上为残疾人的合法权益提供了保障。
2.机构职责比较明晰在美国，为残疾人高职教育提供保障的机构和部门不止一个，下面笔者分别论述美国现有保障体系中各部门所承担的职责。
第一，法院。
法院主要为美国联邦政府和各州政府制定的各项法规给予解释，借助司法程序的执行，明确本国法律所存在的不足，推动本国法律保障体制的逐渐完善。
第二，人权委员会。
人权委员会是经过法律许可建立起来的社会组织，它主管与人权有关的相关事项，接受委托人委托，维护残疾人高职教育的受教育权。
第三，监管员。
通常是指具有较高权力的一部分人。
政府授权这一部分人对侵害残疾人权益的行为进行调查，同时还受理残疾人有关人权侵害方面的投诉。
实际上，这部分人就是政府和残疾人之间进行沟通交流的“纽带”。
第四，全国残疾人委员会。
总统直接任命委员会委员，委员的职责主要是对总统在内的各大政府机构提出建议，致力于残疾人待遇的改善和权益的维护。
荷兰职业教育体系的特点及启示
荷兰职业教育体系的特点及启示作者：李同吉金星霖来源：《职业教育研究》2020年第06期摘要：通过对荷兰职业教育体系的分析，洞悉荷兰职业教育预备阶段存在分流较早、过渡性强的特点;中职阶段存在多种模式、灵活衔接的特点;高职阶段存在普职融合、学分互换的特点。
此外，还从制度、组织、质量和资金等四个方面分析了荷兰职业教育保障体系。
最后，基于对荷兰职业教育体系的分析，提出了我国现代职业教育体系建设的建议，应当保障统一框架下的学校自治，采用以能力为本位的教学方法，建立以就业为导向的三方机构，鼓励职校毕业生向多元方向发展。
关键词：荷兰;职业教育;教育体系;启示荷兰职业教育被认为是拥有“世界一流水平”的职业教育体系[1]。
经济合作与发展组织（OECD）多次在报告中评价荷兰职业教育体系完备，结构灵活，认为荷兰职业教育能够很好地和劳动力市场接轨，并有效促进区域经济发展[2]。
但国内职业教育领域的研究者对其了解并不充分，相关文献也较少。
在目前我国全力建设现代化职业教育体系之际，荷兰职业教育体系值得我国借鉴参考。
一、荷兰教育体系概述及其职业教育定位（一）荷兰教育体系概述由低到高，荷兰的教育体系可以分为初等教育阶段、中等教育阶段、高等教育阶段三个层次。
图1为荷兰学历体系的框架图[3]，其中每个层次学位的上标为该学历处于荷兰学历资格框架（见表1）中的位置。
荷兰的初等教育阶段，由学前阶段和小学阶段构成。
一般4岁入学，学制通常为7～8年，其中的前两年是学前阶段。
荷兰的中等教育阶段主要分为大学预科、高级普通中学、职业教育三大类。
大学预科教育是专门为升学准备的;高级普通中学则相当于我国初中和高中的融合;职业教育，分为预备职业教育和中等职业教育，都属于中等教育阶段（图1中以灰色表示职业教育，虚线箭头表示职业教育的生源和升学方向）。
荷兰的高等教育主要分为应用型大学和研究型大学。
高等职业教育的课程多由应用型大学开设，学位授予为应用型学士学位。
构建现代职业教育体系的四重理论向度及其思考——基于国外职业教育体系建设相关政策分析
中 图分类号 ： Ｇ７ ｌ ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ １ － ７ ５ｌ ８ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） １ ９ － Ｏ ０ ５ ０ － ０ ４
（ Ｏｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ Ｃｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ —
研 究进 一 步 表 明 ． “ 学 术 研 究 可 以 为 职 教 体 制 改 革 提 供新鲜 的 、 多样化 的观 点 ． 而 上述重 要作 用 ， 尚未
引起 职教 体 系 内及 其他 相 关方 面 的 足够 重 视 ” ． 同 时． 提倡 “ 在 考虑 Ｔ ｖＥ Ｔ的 特 点 ． 国家或 地 区背 景前 提下 ． 通 过建 立专 门的 Ｔ ｖＥ Ｔ研 究 机 构 或 中 心 开 展
究方 向为职业教 育基 本理 论 。
基金 项 目： ２ ０ １ １年 天 津 市 教 委 社 会 科 学 重 大 项 目 “ 职 业 教 育 提 升 滨 海 新 区产 业 竞 争 力研 究 ” （ 项 目 编
号 ： ２ ０ １ １ ＺＤ ） 的 阶段 性 成 果 。 主持人 ： 王世 斌 。
ｄ ｕ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎｄ ｃ ｕｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｏ ｒ ｇ ａ ｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ＵＮ—
ｔ ！ ｔ 界 各组织 、 各 国 都 将 提 升 和 保 证 职 业 教 育 与 培 训 的 质 量 作 为 建 设 和 完 善 职 业 教 育 与 培 训 体 系
的 重 要 内 容 。进 入 ２ ｌ世 纪 ， 欧洲联盟 （ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ
国外职业教育质量评价“第三方”参与状况对我国的启示
国外职业教育质量评价“第三方”参与状况对我国的启示报告的单行本《质量保证手册》。
同时，还通过官方网站来公布对评价结果，公众可以学校、专业或评价类型为单位进行公开查询。
这些评价结果将影响着职业教育经费的分配和公共政策的制定。
除了QAA外，各学校的职业性课程还要接受各行业协会、商业企业、专业团体的认证。
如工程专业要经过全国工程理事会及下设的各行业学会的工程教育专业鉴定。
英国的一些新闻媒体，如《泰晤士报》《金融时报》等，每年还定期发布英国高职高专排行榜。
除了认证之外，英国的职业教育非常重视国家职业资格证书（GNVQ）制度，企业技术人才聘用与国家职业资格证书（GNVQ）挂钩，而GNVQ主要由国家层面的职业资格与课程署（QCA）来实施，QCA是由国家职业资格委员会、学校课程与评价委员会合并而成的。
一方面，组织GCSE、A-Levels、GNVQ的各种考试，参与构建国家职业资格认证体系，组织学校考试与评价，依据学员的实际工作能力、技术水平，来确定相应的等级标准，证书授予机构也会委派外部核查员进行检查评价，确保评价的公正、有效；另一方面负责国家职业教育课程体系的开发与维护。
其委员会成员主要由教育专家、培训机构代表和企业代表组成。
为保证企业参与职业教育的责任和义务，英国政府自20世纪60年代开始出台了旨在发展职业教育的法案，从1964年的《产业训练法》到1973年的《就业与培训法》，再到1988年的《教育改革法》和1997年的《97教育法案》，这些职业教育法案，明确了企业参与在职业教育的权利、义务和责任，为建立以企业为主导的职业教育体系提供制度保障。
无论是评价标准的制定，还是评价后职业院校教学改进，都重视利益相关者的需求和评价，要求有企业行业的积极参与。
以英国的职业教育的现代学徒制为例，其评价方式由雇主的工作场所对学徒的实践学习来进行，采用工作任务操作、项目测试、技术研发活动或其他的指定形式进行，除了书面文本证据、人工制品和资格证书，还有更关键的第三方旁证资料，包括如主管、管理者、同事以及外部的客户和供应商，特别是难以直接观察或收集证据的要使用第三方报告，包括雇主提供的现场书面观察证据、客户提供的服务满意度调查以及其他人员提供的辅助证明材料。
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示王小娟德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。
该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。
这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。
1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。
双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。
2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。
德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。
简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。
在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。
职业教育质量保障体系国际比较
职业教育质量保障体系国际比较在全球化背景下，职业教育的质量保障体系成为衡量国家教育体系竞争力的关键指标。
不同国家根据自身国情与教育理念，构建了各具特色的质量保障体系。
以下是几个典型国家的职业教育质量保障体系特点的比较，从六个方面展开探讨：一、政策法规框架德国的“双元制”职业教育体系闻名遐迩，其质量保障依赖于严格的法律法规，如《职业教育法》和《手工业条例》，确保教育与企业培训标准统一，同时，联邦教育与研究部和各州政府紧密合作，监管教育质量。
相比之下，澳大利亚通过《职业教育与培训框架》(VET)，建立了全国统一的质量保障体系，确保培训机构的合规性和课程质量。
二、认证与评估机制英国的职业教育质量保障体系重视外部评估，由诸如Ofsted（教育标准局）等机构定期对教育提供者进行绩效评估，确保教学质量。
而在加拿大，省级教育局负责职业教育的认证与评估，采用同行评审和自我评估相结合的方式，强调持续改进。
三、行业参与度澳大利亚和新西兰的职业教育体系特别强调行业参与，通过行业咨询会和技能服务组织，确保课程内容与行业需求紧密结合，反映最新的职业技能要求。
德国的双元制本身就是企业与学校合作的典范，确保学生获得实用技能与理论知识的双重提升。
四、质量监控与反馈循环新加坡的职业教育体系建立了全面的质量监控系统，包括学生满意度调查、雇主反馈、毕业生成果追踪等，形成闭合的反馈循环，用于持续优化教学与课程设计。
芬兰的职业教育则通过国家教育管理局进行质量审计，同时鼓励教育机构开展自我评估，形成内外结合的质量监督机制。
五、教师与教材质量瑞士的职业教育强调教师的专业发展和教材的高标准，教师需具备行业工作经验，教材则紧密跟随行业发展，确保教学内容的前瞻性和实用性。
韩国的职业教育则通过国家资格框架，对教师资格进行严格把关，并鼓励教材的本土化与国际化相结合，以提升教学质量。
六、国际化与交流澳大利亚和加拿大的职业教育体系积极促进国际化，通过国际合作项目、学分互认等方式，拓宽学生的国际视野，提升教育的全球竞争力。
德国职业教育现状分析和启示
交流E XPERIENCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1072013 04德国职业教育现状分析和启示郑兆巍 摘 要：笔者通过分析德国职业教育的现状和优势，总结其发展趋势，并结合镇江市职业教育的实际情况，提出了职业教育改革的一些建议。
关键词：德国 职业教育 双元制 一、德国职业教育现状和优势1.德国职业教育总体情况德国教育分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个层次。
德国法律规定，各联邦州享有文化主权，即各类型的学校教育都由各州管理。
其中，职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。
德国职业教育学校主要有双元制职业学校、全日制职业专科学校、职业进修学校、专业高级学校、专修学校（继续教育）等。
德国职业教育推行终身教育体制，即培训—就业—再培训—再就业。
劳动就业部门既管理就业、失业救助，又管理培训工作，各行业协会、州政府、企业为实施《职业教育法》各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。
这种体制，不仅为个人发展提供了更多的选择，也为人人成才创造了平等的机会，培养出职业能力更强的人才。
2.“双元制”职业教育体系双元制职业教育是德国职业教育的基本形式之一。
所谓双元制职业教育就是整个培训过程在企业和职业学校共同进行的一种教育方式。
它的主要特点是行业是主导，企业是主体，职业学校是辅助，教学过程与生产过程紧密结合，考核由行业协会负责，学生具备企业学徒工和学校学生的双重身份,所学知识技能与企业生产实际高度融合，完全具备在企业独当一面的能力和素质。
3.德国职业教育的优势德国政府非常重视职业教育，民众拥有崇尚“技能”的文化传统。
其职教体系处于世界领先地位，培养了大批高质量技能型人才，是德国经济发展的“发动机”。
在后经济危机时代，这些人才是德国实体经济发展的强劲助推器。
（1）法律体系健全。
为了保障职业教育健康发展，德国制定了十分健全的法律法规保障体系，对各相关主体的权利义务、各级各类职业培训的制度、组织、考试等作了原则性规定，使职业教育有法可依。
欧盟职教教师专业发展服务体系建设的经验与启示
业 资格 要求 并 将 Ｖ Ｔ教 师 的 职业 资 格要 求 逐 步列 Ｅ 入 国家 资格 框 架 体 系 内 ，已成 为 欧盟 Ｖ Ｔ体 系改 Ｅ
革 的一项 重要 内容 。
２ 立并 完善 对职 教教 师非正 式 与非正 规学 习 ． 建 二 、欧 盟职 教 教 师 专 业 发 展 服 务 体 系 建 的认 可制度 设 的特 点
重要意义有充分认识 ， 即专业发展意识 ， 自身意识 欧 盟职 教 教 师 专 业 发展 服 务 体 系 的 的提 高是教师 能够 自觉实 现专业发 展 的必要 条件 。 欧盟及 其成 员 国在 欧盟 经 济 、 会改 革发 展 的 社 理 念 与 内 涵 大背 景下 ，立 足 于欧 盟 Ｖ Ｔ教师 及其 专业 发 展 面 Ｅ
作者简介 ： 赵
昕（９ ３ ）女 ， １７ 一 ， 辽宁沈阳人 ， 辽宁教育研究 院职业教育研究所助理研究员 ， 硕士 ， 研究方向 ： 职业教育决
策咨询 ， 比较职业教育； 严璇 （９ ２ ）女 ， １７ 一 ， 四川成都人 ， 上海电机学 院助理研究员 ， 士， 硕 研究方向 ： 比较职业 教育 。
Ｅ 会 化 的过程 ； 专业 知 识 与技 能维 度 ， Ｖ Ｔ教师 要 提 供外 部支 撑 与服 务 。在 欧盟 Ｖ Ｔ教 师专 业发 展 即 Ｅ 欧盟 、 各成 员 国政 府 与教育 行政 部 门 、 适应 不断 发展 变化 的教育 教学 环境 ， 接来 自于知 服务 体 系 中 ， 迎 Ｅ 识社 会 的全方位 挑 战 ， 须不 断更 新 自身知 识 与技 教 师培训 机 构 与学 校共 同 承担 推动 Ｖ Ｔ教 师发 展 必 这些 服务 主体相 互联 系 、 相互作用 ， 其服务 能， 创新 教学方 法 ， 提高教 育教 学水 平 ， 通过 不 断学 的责 任 。
国外职业教育实践教学(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，职业教育在人才培养、技术创新和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
近年来，我国职业教育在改革和发展中取得了显著成果，但与国外发达国家相比，我国职业教育实践教学还存在一定差距。
本文将从国外职业教育实践教学的现状、特点及启示等方面进行探讨。
一、国外职业教育实践教学现状1. 欧洲职业教育实践教学现状欧洲国家在职业教育实践教学方面具有较为丰富的经验。
以德国为例，德国的职业教育体系以双元制教育模式为代表，其实践教学主要包括以下几个方面：（1）企业实训：学生在企业中实习，与企业员工共同完成生产任务，学习职业技能。
（2）职业院校实训：职业院校与企业合作，为学生提供实训基地，让学生在模拟真实工作环境中学习。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
2. 美国职业教育实践教学现状美国职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）企业合作：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（2）项目教学：以项目为导向，让学生在实践中学习专业知识。
（3）职业素养教育：注重培养学生的职业道德、团队合作和沟通能力。
3. 澳大利亚职业教育实践教学现状澳大利亚职业教育实践教学以行业需求为导向，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）行业参与：企业、行业组织参与职业教育课程开发和教学过程。
（2）工学结合：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
二、国外职业教育实践教学特点1. 以市场需求为导向国外职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和适应市场需求的能力。
职业院校与企业紧密合作，根据行业需求调整课程设置和教学内容。
2. 强调实践性国外职业教育实践教学注重学生在实际工作环境中的学习，让学生在实践过程中掌握职业技能。
赴澳归来谈中职教育质量体系构建
2012.No22113教育科研摘 要 本文根据澳大利亚职业教育与培训质量保障机制，结合我国职业教育实际，提出了构建职业教育质量保障体系的意见。
关键词 中职教育 质量保障 体系构建在中职教育的发展过程中，人们普遍认识到，教育质量是可持续发展的关键，也是职业学校谋求长远发展的核心竞争力。
质量体系作为质量保障的基础平台，是提高中职教育质量的关键所在。
但是，长期以来，我们重视了规模的发展，忽视了质量的监控与保障。
通过赴澳考察学习，对这个问题有了更进一步的认识。
1 制定能力标准是保障职业教育质量的基础工程澳大利亚职业教育体系是在行业引领的基础上建立起来的。
我们职业学校，过去因缺乏行业联系机制，不能及时了解企业人才的需求信息，导致学校专业和课程设置与企业的实际要求不符，造成毕业生就业困难，教育资源浪费。
这使我们认识到，只有加强职业教育与市场经济的紧密联系，主动适应经济发展对技能型人才的需求，以就业为导向，以提高学生就业率为目标，灵活转变办学思路才是谋求发展，增强中职活力的唯一途径。
而澳大利亚的经验恰恰能够为我们所借鉴。
完善职业教育的质量标准，就是要制定一套统一的与行业需求相适应的职业资格标准和考核办法。
中职学校应积极开展多种职业技能培训与职业资格鉴定，实行学历证书与职业资格赴澳归来谈中职教育质量体系构建陈 真（教育管理学校）证书并重的多证书制度；并按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学，重点突出技能，贯彻能力本位的教学思想，使学生学习期满不仅取得毕业证，还能拿到技能等级证、英语等级证、计算机等级证等证书，真正让学生进得来、学得到、出得去、用得上。
强调职业技能培训与鉴定，对于设计与经济发展和劳动力市场需求相适应的教学框架具有积极的导向作用。
澳大利亚行业技能委员会开发的培训包，是TAFE学院有效实施统一的职业资格标准和考核方法的重要依据。
“培训包”的能力标准主要是衡量学习者在具体工作实践中所需的个人能力水平与相关的行业理论、技术。