2020最新人教部编版六年级语文下册《习作：让真情自然流露》教学设计
习作：让真情自然流露 ▶教学目标 1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。 2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。 4.激发学生吐露内心情感的欲望。 ▶教学重难点 引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。 ▶教学策略 1.写作目的 （1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。 （2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。 2.写作内容 （1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。 （2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。 （3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。 ▶教学准备 1.预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2课时
第1课时 ▶课时目标 1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。 2.选择合适的内容写出真情实感。 3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。 ▶教学过程 板块一 图片展示猜心情 1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。
2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。 3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。 【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。 板块二 词组分类叙体验 1.根据词语谈体验。 （1）男女生分别读上、下两组词语。
（2）说说你发现了什么。（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验） （3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧怕、难过”等词语呢？ ①同桌交流。 ②教师归纳小结。 课件出示: 积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望…… 消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧…… ③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。 2.联系生活实际，说说自己的体验。 （1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。 （2）选择其中一种心情，说给同桌听。 （3）指名与大家分享。 （4）教师相机指导。 课件出示: 提示： 把事情的经过说清楚。 写清楚当时内心真实的情感变化。 【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。 板块三 范文学习打基础 1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。 （1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？ （2）学生交流。（课件出示写话提示） 2.范文欣赏。（课件出示范文） 后悔 在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，我真后悔。 清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？”“好像是小军，但他应该不是有意的。”“不是有意的！”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。 我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看着我：“你的作业本？”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。 一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。 让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。 在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！ 开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。 运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。 运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。 运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。 把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。 首尾呼应，点明中心。 3.说说读了范文后你有什么感受。 （1）学生交流。 （2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？ 板块四 梳理素材理思路 1.整理归纳写作方法。 （1）回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。 （2）学生交流，教师归纳。 课件出示: 运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。 把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。 把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。 运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。 （3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。 2.确定写作题目，确定中心思想。 （1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！ （2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。 3.准备写作素材，理清写作思路。 【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
第2课时 ▶课时目标 1.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 2.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。 3.激发学生吐露内心情感的欲望。 ▶教学过程 板块一 动笔书写好文章 师：同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材大显身手了。 1.学生起笔，教师巡视。 2.对写作困难的学生进行个别辅导。 教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。 3.小组之间相互进行初步修改。 （1）学生自改习作。 通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，有没有把重要内容写具体。 （2）小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。 （3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。 【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式，可以促进学生之间的相互学习和相互进步。在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作能力。 板块二 互评互议共进步 1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。 2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。 3.分享写作收获。 （1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！请你将自己的写作心得，以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧！ （2）分享习作内容，分享你的成长经历。可以是一个片段，也可以是全文。 【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。 板块三 优秀作文上墙展 1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字誊写习作。 2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感，从而激发更多学生写作的欲望。 ▶教学反思 1.营造一个轻松的写作氛围。 大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一开始，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩。而在学生互相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信心，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。 2.由说到写，抓住重点完成习作。
部编版小学六年级语文下册《习作：让真情自然流露》教案
部编版小学六年级语文下册《习作：让真情自然流露》教案教学目标1.掌握习作的写作方法和技巧，能够自如地表达自己的思想和感情。
2.熟悉习作的基本结构和要素，能够有条理地组织文章。
3.培养学生的情感表达能力，使其心中所想的能够用笔来表达出来。
4.提高学生的写作水平和语文素养，从而促进学生个人发展和综合能力提升。
教学过程导入环节1.引导学生回忆上一个语文阶段所学过的习作题目和形式，激发学生对本节课的兴趣。
2.分享一些优秀的小学生习作，启发学生写作的灵感和方向。
新课讲解1.教师以《让真情自然流露》为题，与学生进行探讨和交流，引导学生认识习作的写作风格、主题和主旨。
2.引导学生思考和分析习作的结构和要素：开头、主体、结尾等，从而帮助学生掌握写作的结构和技巧。
3.通过阅读材料、举例讲解等方式，讲解习作的写作技巧和方法，如如何言简意赅、如何生动有趣、如何用词得当等。
实践演练1.让学生分别选择一件自己有感触的事情，完成相应的习作，鼓励学生表达自己真实的感情和想法。
2.学生交换作文，互相批改和评价；教师在此基础上进行指导和评价。
3.教师将部分优秀的习作作为范文，与学生进行集体欣赏和分析，帮助学生更好地理解习作的写作技巧和方法。
总结反思1.教师与学生一起回顾本节课的学习内容和收获，让学生感受到自己的进步和成长。
2.鼓励学生通过写作表达自己内心的感觉和情感，帮助学生改善心理健康。
3.学生对自己的作品进行自我评价，发现自己的不足，从而更好地提高写作水平。
教学评价1.学生习作可以反映出对习作的掌握程度和语言表达能力。
2.学生在课堂中的参与度和反馈能力，能够说明本节课的教学水平和效果。
3.学生向家长展示自己的习作，让家长对孩子在语文方面的学习有一个直观的了解。
人教部编版六年级语文下册习作：让真情自然流露(第一课时)教学设计
人教部编版六年级语文下册习作：让真情自然流露（第一课时）教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够了解并掌握真情实感的表达方法，学会运用具体的事例和情感表达自己的观点和感受。
2. 过程与方法：通过观察、体验、讨论等方式，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的写作水平。
3. 情感态度价值观：引导学生关注生活，关注自我，培养真诚、善良的品质，激发学生对写作的兴趣。
二、教学内容1. 写作指导：如何让真情自然流露，包括选材、构思、表达等方面。
2. 写作实践：学生根据个人经历，选取一个印象深刻的人或事，用真情实感进行表达。
三、教学重点与难点1. 教学重点：引导学生学会运用具体的事例和情感表达自己的观点和感受。
2. 教学难点：如何激发学生的真情实感，让作文具有感染力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔等。
2. 学具：作文本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些具有真情实感的作文片段，引导学生感受真情实感的重要性。
2. 讲解：分析真情实感的表达方法，讲解如何选材、构思、表达等。
3. 练习：学生根据个人经历，选取一个印象深刻的人或事，用真情实感进行表达。
4. 交流与点评：学生相互交流，教师点评，指导学生修改作文。
5. 总结：总结本次写作的重点，强调真情实感在写作中的重要性。
六、板书设计1. 让真情自然流露2. 内容：- 选材：真实、典型、有代表性- 构思：清晰、有条理、有逻辑- 表达：具体、生动、有感染力七、作业设计1. 根据课堂所学，选取一个印象深刻的人或事，用真情实感进行表达，字数不限。
2. 互相交流，互相点评，共同提高。
八、课后反思1. 教师反思：本次教学是否达到预期目标，教学过程中是否存在不足，如何改进。
2. 学生反思：自己在写作过程中是否存在问题，如何改进，如何提高自己的写作水平。
3. 教师根据学生的反馈，调整教学策略，为下一课时做好准备。
重点关注的细节：教学内容详细补充和说明：教学内容是教学设计的核心部分，它关系到学生能否掌握所需的知识和技能，以及教学目标能否实现。
六年级下册语文教案习作：让真情自然流露人教部编版
六年级下册语文教案习作：让真情自然流露人教部编版一、教学目标1.理解作文题目要求，明确习作目标。
2.学会捕捉生活中的真实情感，表达真情实感。
3.能够运用生动的细节、贴切的语言表达自己的情感。
二、教学重难点1.教学重点：引导学生捕捉生活中的真实情感，表达真情实感。
2.教学难点：如何指导学生运用生动的细节、贴切的语言表达自己的情感。
三、教学过程1.导入新课同学们，大家好！今天我们要学习一个新的习作内容，那就是“让真情自然流露”。
真情实感是作文的灵魂，那么如何才能让我们的作文充满真情实感呢？我们就一起探讨这个问题。
2.理解题目要求我们要明确习作题目的要求。
题目要求我们写一篇关于“让真情自然流露”的作文，可以选择自己经历过的事情，或者观察到的事物，用文字表达出真实的情感。
3.捕捉生活中的真实情感我们要学会捕捉生活中的真实情感。
生活中的情感丰富多彩，有欢乐、悲伤、愤怒、感动等。
我们要学会敏锐地捕捉这些情感，为作文积累素材。
例如，我们可以回忆一下自己最难忘的一件事，当时的心情是怎样的？是喜悦、激动，还是悲伤、愤怒？把这些情感写下来，就是真情实感的体现。
4.运用生动的细节、贴切的语言表达情感有了真实的情感素材，我们还需要学会如何运用生动的细节、贴切的语言来表达这些情感。
我们要学会选择合适的词语。
比如，表达喜悦时，可以用“欢呼雀跃”、“心花怒放”等词语；表达悲伤时，可以用“泪如雨下”、“心如刀割”等词语。
我们要学会运用形象的比喻、拟人等修辞手法。
比如，把喜悦比作“阳光”，悲伤比作“乌云”，这样的表达更能让人感受到情感的力量。
我们要学会用具体的细节来表现情感。
比如，描述一个悲伤的场景，我们可以写“她的眼眶湿润了，泪水顺着脸颊滑落，嘴角微微颤抖着”。
这样的细节描写，能让读者更加感同身受。
5.动手写作现在，我们已经学会了捕捉生活中的真实情感，也学会了如何运用生动的细节、贴切的语言表达情感。
下面，就请大家动手写作，完成一篇关于“让真情自然流露”的作文。
部编版六年级下册第三单元习作：让真情自然流露 教学设计
习作：让真情自然流露一、课前解析从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做过八次的设计。
可以看出，表达有真情实感是习作的基本原则，也是学生需要掌握的基本功之一。
本次习作帮助学生解决写什么的问题，引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的，真人真事，从而把情感真实、自然地表达出来。
关注表示情感体验的词语：畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、欣慰；惧怕、愤怒、难过、追悔莫及、忐忑不安、愧疚、沮丧。
教材中总共安排了这2组共14个表示情感体验词语，其中波浪线上为积极情绪，波浪线下为消极情绪。
借此打开学生的情感体验大门，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。
关注习作例文：两篇习作例文的内容都来源于日常生活，情感表达真实、自然。
习作例文还都设置了旁批，提示学生从不同的角度表达情感。
关注习作重点：此次习作突出了情感表达要自然的要求，对学生的语文素养培养更为细化。
二、教学目标1．能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
三、教学重点1．能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
四、教学准备多媒体课件五、课时安排2课时第一课时·习作指导【课时目标】1.选择印象深刻的事情，回忆事情经过，和同学交流自己的感受；2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
【教学过程】一、情境导入，激发兴趣。
1.在生活中，当你遇到下面的情境，你的心情会是怎样的？预设：如果考试得一百分，心情会是非常开心、激动。
做错事被妈妈责骂，心情会沮丧、低落。
被好朋友欺骗，我会觉得很委屈。
2.教师总结：同学们，开心、兴奋、悲伤、愤怒，这些都是我们的情感。
那么我们如何才能在写作文时，让真情实感自然流露呢？这节课，我们就来进行习作学习。
（板书：让真情自然流露）（设计意图：以回忆情感体验的方式导入，让学生体验内心情感的变化，激发学生写作的兴趣。
2020新部编本六年级语文下册习作：让真情自然流露 表格式教案设计(含反思+备课素材+课堂和课外作业及答案
【出示课件16】1.结合讲评，自评自改。
2.同桌互相修改，互相欣赏。
3.将修改后的片段集中再次讲评，并说说自己的感受。
五、金玉良言1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？2.小结：好的作文是修改出的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。
这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。
六、誊抄作文将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验成功的喜悦，让更多人分享你的真情实感。
【出示课件17】要求：1.书写一定要整洁、美观、大方。
2.注意正确使用标点符号。
3.全部写完后，通读整篇习作，再次检查错字及标点符号。
七、习作例文【出示课件18、19、20】流年里的父爱不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然的事情。
学校离家路程不是很远，但每次看见同学由爸妈接，我心里未免有些难受。
我也渴望能牵着爸妈的手一起回家！那天一直下着暴雨，直到放学，雨也没停下喘一口气，反而有愈下愈大的势头。
同学们陆陆续续都被家长接走了，一会儿就只剩下一个我了。
我站在学校传达室门口，望着天空，墨色的浓云挤压着天空，沉沉的仿佛要坠下。
淡漠的风凌厉地穿梭着，将人的惊呼抛在身后。
柔软的小草早已战栗地折服于地。
狂风卷着暴雨像无数条鞭子打在我不安的心上。
我倔强地等着，雨下得这么大，会有人接我的。
然而，我终于绝望了，只得强撑着雨伞，冒着狂风暴雨向家的方向走去。
雨水在低洼地带已经汇集成一片小水塘了，而我不得不穿过这条“长河”，正当犹豫不决时，一个熟悉的身影出现在雨幕中。
部编版小学语文六年级下册习作：让真情自然流露教学设计
1 习作：让真情自然流露 ▶教学目标 1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。 2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。 4.激发学生吐露内心情感的欲望。 ▶教学重难点 引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。 ▶教学准备 1.预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2课时
第1课时 ▶课时目标 1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。 2.选择合适的内容写出真情实感。 3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。 ▶教学过程 板块一 图片展示猜心情 1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。 2
2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。 3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。
板块二 词组分类叙体验 1.根据词语谈体验。 （1）男女生分别读上、下两组词语。
（2）说说你发现了什么。（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验） （3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧怕、难过”等词语呢？ ①同桌交流。 ②教师归纳小结。 课件出示: 积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望…… 3
消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧…… ③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。 2.联系生活实际，说说自己的体验。 （1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。 （2）选择其中一种心情，说给同桌听。 （3）指名与大家分享。 （4）教师相机指导。 课件出示: 提示： 把事情的经过说清楚。 写清楚当时内心真实的情感变化。
部编版人教版六年级语文下册《习作：让真情自然流露》精品例文教案教学设计小学优秀公开课
第三单元习作让真情自然流露,美文展示第一次走夜路“心惊肉跳”这个成语的意思，大家一定都理解吧！但我理解最深刻的一次莫过于那一次走夜路了。
那天晚上，奶奶叫我出去买一包盐，刚到楼梯口，我觉得气氛有些异常，不似白天那样令人心安。
我独自走在楼道里，每走一步都有沉重的回声，这更使我提心吊胆：那是什么声音呢？是不是魔鬼在跟踪我？突然，草丛里似乎有一双绿色的眼睛在闪烁。
“那是什么？”我喃喃自语着，身上的汗毛都竖起来了，头脑里不由得浮现出各种各样可怕的画面。
我惴惴不安地走着，突然那双可怕的眼睛出现在我跟前，我定睛一看，原来是一只狸花猫，虚惊一场！明白真相的我长长地舒了一口气。
我继续向前走，隐隐感觉到有人在跟踪我，不禁加快了脚步，心脏也像在跑步一样，“怦，怦，怦怦……”终于我狂奔到了小店，完成了一半的任务。
由成语导入，引出下文写“害怕”之情。
细腻刻画心理活动，反映自己的“害怕”。
通过描写“我”的幻觉，写出自己的害刚出小店门，要再一次面对阴森可怕的夜路，我心里又开始打起鼓来，那可怕的画面如电影般在我脑海里回放。
想着想着，我的腿几乎有些发颤了。
三十六计，走为上策。
我吸取了刚才的教训，加快速度跑起来。
跑着，跑着，我似乎又听见后面有脚步声，但心儿“怦、怦、怦”地跳着，让自己根本无暇去想象……终于，我气喘吁吁地跑回了家中，完成了那个极其艰巨的任务。
妈妈看到我惊魂未定的样子，有点儿忍俊不禁，我大口大口地喘着气，说：“妈妈，走夜路确实可怕，一会儿想到这个，一会儿想到那个……总之，越想越怕呀！”现在回想起来，关于那条漆黑小路的记忆还依稀铭刻在我脑海里……怕。
抓住“我”的心理活动进行描写，反映自己的“害怕”。
第一次走夜路走路时沉重的回声草丛里闪烁的绿色眼睛回家路上一路狂奔漆黑的小路让人害怕小作者选择的真情是“害怕”。
首先，小作者围绕“害怕”选择了第一次走夜路的事例，不仅具体，而且具有生活气息。
其次，小作者细致地描写自己的心理活动，反映出自己的“害怕”，流露出真情。
人教部编版六年级语文下册习作：让真情自然流露教案
人教部编版六年级语文下册习作：让真情自然流露教案教学目标1. 知识与技能：通过本次习作，学生能够理解并掌握真情实感的写作技巧，能够运用细节描写和心理描写来表达自己的情感。
2. 过程与方法：通过观察、讨论和实践，学生能够学会如何从生活中汲取素材，如何进行情感表达和文章构思。
3. 情感态度价值观：培养学生对生活的热爱和观察，鼓励他们真诚地表达自己的情感，增强他们的同理心。
教学内容本次教学内容为人教部编版六年级语文下册习作：让真情自然流露。
学生将学习如何通过观察生活，抓住细节，表达自己的真情实感。
教学重点与难点重点：1. 引导学生观察生活，发现生活中的真情实感。
2. 指导学生运用细节描写和心理描写来表达情感。
难点：1. 如何引导学生发现生活中的真情实感。
2. 如何指导学生运用细节描写和心理描写来表达情感。
教具与学具准备1. 教具：PPT，黑板，教学视频。
2. 学具：笔记本，文具。
教学过程1. 导入：通过一个简短的视频或故事，引发学生对真情的思考和感受。
2. 观察与讨论：学生分享他们对真情的理解和感受，教师引导学生观察生活，发现真情。
3. 写作指导：教师讲解细节描写和心理描写的方法，并给出示例。
4. 写作实践：学生根据教师的指导，进行写作实践。
5. 分享与点评：学生分享自己的作品，教师和其他学生进行点评。
板书设计1. 让真情自然流露2. 重点内容：观察生活，细节描写，心理描写3. 示例：一个真情实感的小故事或文章片段作业设计1. 写作作业：学生根据课堂所学，写一篇关于真情的作文。
2. 观察作业：学生回家后观察生活，记录下真情实感的瞬间。
课后反思通过本次教学，我希望学生能够理解并掌握真情实感的写作技巧，能够运用细节描写和心理描写来表达自己的情感。
在教学过程中，我注意引导学生观察生活，发现生活中的真情实感，同时也注意指导他们如何运用细节描写和心理描写来表达情感。
在课后，我将通过学生的作业和反馈，了解他们对本次教学的理解和掌握程度，以便在今后的教学中做出相应的调整和改进。
统编人教部编版小学语文六年级下册语文第三单元习作《让真情自然流露》教学设计
板书
让真情自然流露
精描细绘见真情
万事求实显真情
直抒胸臆见真情
巧妙地安排结构
第一人称描写叙述
一、回顾单元所学，明确习作主题。
1.同学们读得那么自信，奖励大家玩个游戏吧，比比谁能鹤立鸡群。出示比赛规则：老师将出现4道题目，答对第一题半立状，答对第二题站立状，答对第三题站立一手上举。答对第四题站立一手举起一脚后伸做鹤立鸡群。
2.在这个单元的学习中，我们体会了作者是怎样表达情感的？
（1）《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的（遗憾和感慨）。
（2）《那个星期天)写了“我”第一次股切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”（细腻、敏感、丰富）的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融人具体的人、事、景物中。
（3）昨天的语文课我们还欣赏了学生习作的范例。看着PPT你能回忆起来吗？
(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。
(5)第一人称描写叙述。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。
3.结尾：再次抒发情感，注意和主题及开头相呼应。
四、构思起草,修改完善。
三、指导真实自然地表达情感。
1.六年的小学习作你对开头一定很有方法？你想到什么？用上题目中的关键词，如：关于“真情”的排比句，引出一件往事。（也可以用开门见山、声音法、情景描写、回忆法等开头）
习作《让真情自然流露》(教案)部编版语文六年级下册
习作《让真情自然流露》（教案）部编版语文六年级下册教案课题：让真情自然流露教材：部编版语文六年级下册教学目标：1. 能理解所学文章的主题和大意。
2. 能感受文章中“真情”的表达方式和力量。
3. 能运用所学知识，通过写作表达自己的情感。
教学重点：1. 学习文章，理解“真情”的表达。
2. 运用思维导图，梳理文章结构。
3. 通过写作，表达自己的情感。
教学难点：1. 在表现情感时，如何避免“矫情”、“假情”等现象。
2. 如何调整情绪，让“真情”自然流露。
教学方法：1. 讲授2. 课堂演示3. 讨论4. 写作教学过程：一、引入（10分钟）1、导入课题：“让真情自然流露”2、情感表达的必要性：我们的生活中充满了各种情感，我们应该学会如何表达自己的情感。
二、学习文章（20分钟）1、共同阅读《让真情自然流露》，理解文中表达的“真情”。
2、进行文章思维导图，梳理文章结构。
三、讨论（15分钟）1、按照思维导图，逐段讨论。
2、结合自身经历，分享在生活中表达情感时的经验与感受。
四、写作（25分钟）1、针对“情感表达”的主题，让学生自由发挥，以“我的情感表达”为题，写一篇自己的文章。
2、老师逐个点评，提供意见和建议。
五、总结（10分钟）1、学生交流所写文章的感受和收获。
2、课堂总结，回顾学习内容和目标。
教学资源：1、课件2、白板笔3、文章《让真情自然流露》4、学生笔记教学反思：本次课程主要通过阅读文章、思维导图、讨论和写作的形式，让学生深刻理解了“情感表达”的重要性，及如何让“真情”自然流露。
学生们的表现普遍较好，既理解了文章中“真情”的表达方式，又在实际写作中积累了一些经验。
但学生在写作时有些浮躁，有的表达过于矫情。
因此在今后的教学中，需要更多地通过讲解、模仿、指导等多种方式，帮助学生更好地表达自己的情感。