中学英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
go went gone undergo stand understand wear wore worn tear bear
Word puzzles
游戏7 Add-on 例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 这个游戏结合图片、实物来做,看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多,培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
How to help the students understand
How to help the students think
How to help the students use
Remember
Tell me and I will forget. Show me and I understand. Involve me and I remember
浅析中学英语词汇的教学策略
浅析中学英语词汇的教学策略［内容摘要］词汇是语言的细胞，要学好一门语言，关键要掌握大量的词汇。
掌握的词汇量越大，学生的口语交际能力，阅读和英语写作能力越强，学生学习的效果就会越好。
因此词汇教学的核心任务是教会学生高效掌握尽可能多的词汇。
本文根据我国现行中学英语词汇的教学现状，论述了英语词汇教学的重要性，词汇教学中存在的问题以及一些教授词汇的方法。
［正文］众所周知，目前我国的中小学生普遍感觉英语学科的难度较大，以至于很多学生在学习英语的初级阶段就已经选择了逃避和放弃。
其实英语学并不难。
攻克英语的第一步就是高效的掌握单词！词汇是构成语言的三大要素之一．即语言的基础．对于中学生来说，掌握一定量的词汇是学好外语的前提和基础。
但在实际的英语教学中，由于初中新教材的词汇量大．平均每个单元要求掌握的多大四五十个。
教师教起来感觉难，学生有效的学习和高效的掌握更难，且易遗忘，这样一来，就直接影响了他们的学习兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心。
一般来说七年级下期以后学生的两级分化十分严重，差生面猛然增大。
因此．如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇．是中学英语教师的一项亟待解决的十分重要的任务。
对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。
（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题传统的单词讲授方法一直在中学英语词汇教学中占主要地位。
尽管教师在新课改的影响下采用了一些新的教学方法，往往会在习惯中回到过去的教学模式当中去。
教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、讲汉语。
教师的讲解占用了过多时间，学生的亲身体验十分肤浅。
且词汇教学缺少了具体的情景。
当情景发生了变化，词义和句义便随之发生变化的时候，学生大多数不能正确理解其意思。
中学英语词汇教学策略与探究
中学英语词汇教学策略与探究河南省驻马店课题组一、问题的提出在英语教学的领域里，词汇教学与研究仍然深陷误区：其一，英语词汇教学与探究仅停留在词汇的记忆与理解、词汇量的扩大上，忽略了词汇产生的条件；其二，词汇教学与研究只注重词汇的输出，而忽略了输入的过程。
这些误区致使目前很多教师在课标教材的使用中举步维艰，给新课改的理念在外语教育教学中的贯彻与落实构成了瓶颈。
词汇虽然是语言表达的基本单位，但它受制于所要表达的内容；没有需要表达的愿望和内容，哪会有学习词汇的动力和激情？有学者曾指出，学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。
由此得出结论，语言教学离不开情景，词汇教学亦是如此。
课题组成员在教学中都遇到过词汇教学的难题，经讨论，小组达成一致，分别在各自的学校调查当前词汇学习的问题。
调查结果发现词汇学习的问题普遍包括以下几点。
1、词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。
据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的缺失导致词汇学习的被动、无助的局面。
2、词汇学过仍不会正确运用，学习中重词形、轻用法。
根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。
词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。
换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。
从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。
结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。
3、伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。
因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学生不善于学习词汇的局面。
二、理论综述（一）语料库语料库是按照一定的语言原则，采用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。
就其本质来就，语料库实际是通过自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体。
初中英语词汇教学的几种策略
不论用什么方法学习词 汇都要学 以致用。教师可 以组织形 式 多样 的任务型或体验式 的教学活动 ，设计 口头或笔头 的运用
练 习， 让学生在学 中用 ， 在用 中学 。 另外 ， 引导学生 自觉地在课后
正确理解词义 ， 培养 学生的语 言分析 能力 。如教学 ｈｌ 同根 ｅｐ的 词 ｈｌｆｌｈｌｌ ｓ时 ， ｅ ｕ、ｅ ｅ 、 教师可 以说 “ｅｐｕ”ｃｍｅ ｏ “ ｅ ” ｐ ｐｓ ｈ ｌ ｌ ｏ ｓ ｒｍ ｈｌ ． ｆ ｆ ｐ
掌握词汇是学好英语的基础和前 提． 在教学实践中 ， 词汇教 学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。词汇教学 的成 败取决于词汇教学 的方法和策略 ，而掌握这种策略的主动权多
可 以说＂ｈｒ ｓｏ ”ｍａｎ ｎｔ ｏｇ ． 样学生就 不难理解 ｓｏｔ ｔ ｎｓ“ ｏ ｌｎ ” 这 ｈ ｒ 的
又巩固了用法。 （ ） 二 朗读和背诵课文
引导学生进行适当的朗读 和背诵不仅能促进学生词 汇运用 能力 的提高 ， 而且可 以帮助他们增强英语语感 ， 强化语言意识 。
（ ） 三 在运用中巩固词汇
二 、 想法 联
（ ） 一 词缀联想 随着学生词汇量 的增多 ， 利用构词法教学新词 ， 有利于学生
三、 预教 新词 法
适 当教学部 分新单 词可 以帮助学生 扫清阅读 时的一些 障
碍。 需要注意的是 ， 教的生词不宜太多 ， 预 一般以 ２ ３ 为宜 。 —个 可
、
直 观 法
以叫学生每天带两个单词 回家或 回寝室 （ 有学生是住校 的）第 ，
二天同桌之间相互检查 ， 预先教的单词可 以选择一些较长 的 ， 容 易记错的单 词。这种方法本人也在运用 ， 感觉效果还不错。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语阅读教学中词汇教学的策略引言：随着全球化的发展和信息的快速流通，英语作为国际通用语言，已经成为高中学生必备的基本能力之一。
而词汇作为语言的基本单位，对于学生的英语阅读能力起着至关重要的作用。
许多高中生在英语阅读中往往受限于词汇量不足，导致阅读理解能力的受损。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
为了有效提高高中生的阅读能力，给予他们更好的语言支持，词汇教学需要结合实际情况，采取更加灵活多样的策略和方法。
通过引入词汇教学的新思路和新方法，可以使学生更加主动地参与学习，提高词汇掌握的效果，从而帮助他们更好地理解和运用英语语言。
本文将结合高中英语阅读教学的实际情况，探讨词汇教学的重要性、方法、策略和实践，以及评估词汇教学效果的相关问题，旨在为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展词汇教学工作。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是构建语言能力的基石。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生就能更准确地理解和表达思想。
词汇是理解英文阅读材料的关键。
在阅读过程中，遇到不熟悉的词汇会影响阅读的流畅性和速度。
而且，词汇教学还有助于培养学生的语感和语言运用能力，提高他们的交际能力和表达能力。
词汇教学也有助于拓展学生的知识面，增加他们的背景知识，从而更好地理解阅读材料。
词汇教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语言能力和阅读能力的提升。
在高中英语阅读教学中，通过有针对性地设计词汇教学计划，帮助学生掌握足够的词汇量，能够更好地应对阅读任务，提高阅读效果。
通过多种形式的词汇教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
高中英语阅读教学中，词汇教学的重要性不可忽视，只有通过系统有效的词汇教学，才能真正提高学生的语言运用能力和阅读水平。
2.2 词汇教学的方法词汇教学的方法包括直接教授、词缀法、词组法、词义搭配法等多种途径。
中学英语词汇教学的“四用”策略
中学英语词汇教学的“四用”策略摘要：词汇是语言的三大要素之一，是提高学生听说读写综合能力的基本材料。
文章论述了中学英语词汇教学的“四用”策略。
关键词：中学英语词汇游戏语境归类实练英语教师应在新课改的背景下积极探索有效的词汇教学法，引导学生灵活运用词汇。
一、善用游戏吸引学生愉快地学习词汇英国著名语言学家c.e埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”把游戏引入词汇教学，有利于培养学生的学习兴趣。
（一）用游戏呈现词汇游戏集趣味性和知识性为一体，能够充分调动学生在学中玩，玩中学，从而发展他们的记忆力和思维能力等智力因素。
例如，在学习部位名称时首先可以做do as i do的游戏，开始全体同学和老师一起做，然后做do as i say，最后让每组派一个代表到讲台前表演，比比哪组做得最棒。
这种游戏使词汇教学与听说有机结合，便于学生接受。
（二）用游戏记忆单词兴趣是人们对事物积极而持久的认识倾向，可以增强记忆。
学生学习了新词汇后，也可通用游戏巩固。
如在学习了有关影视节目的词汇后，教师进行猜词游戏：what type of program do i likebest？guess！学生竞猜：do you like documentaries？教师用yes 或no给予回答。
为反复操练重点词汇，教师可以故意多次回答no。
之后引导学生与同桌或分小组采用以上方法进行巩固。
二、利用语境引导学生规范掌握词汇语言的学习缺少了语境就如同鱼儿离开了水，因此教师在教学中应想方设法地创设语境，在语境中呈现、讲授和掌握词汇，实现英语学习的最终目标。
（一）在语境中辨别汉英差异词是一种具有最广阔含义的符号，不同的语言必定存在差异。
教师一定要依据特定的文化背景或历史知识教授英语词汇，避免语言理解障碍。
如：“力大如牛”为什么在英语里表达为“as strong as a horse”呢？原来它与英国当时的生产生活密切相关，在以前英国农民习惯于用马来拉车犁地。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略在高中英语阅读教学中，词汇教学一直是非常重要的一环。
词汇是语言的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
通过有效的词汇教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，提高写作水平。
本文将探讨高中英语阅读教学中词汇教学的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、词汇教学的重要性我们要认识到词汇教学在高中英语阅读教学中的重要性。
词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将无法进行有效的阅读理解和语言表达。
词汇也是阅读理解的基础。
如果学生对文章中的关键词汇不了解，他们将很难理解文章的内容，影响阅读效果。
词汇教学是高中英语阅读教学中的重要一环，需要引起教师和学生的重视。
1. 词汇分类教学在高中英语阅读教学中，可以采用词汇分类教学的策略。
通过将词汇按照词性、主题、语义关系等进行分类，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
将形容词、副词、名词等按照词性分类，将动词按照时态、语态、情态等进行分类，将具有相似主题或语义关系的词汇进行分类。
通过分类教学，可以帮助学生更好地理解词汇的搭配和用法，提高词汇的记忆效果。
2. 词根词缀教学在高中英语阅读教学中，可以采用词根词缀教学的策略。
词根和词缀是词汇的基本构成部分，通过教授常用的词根和词缀，可以帮助学生理解和记忆大量的词汇。
词根词缀教学也可以帮助学生拓展词汇量，了解一些生词的意思和用法。
在阅读中，如果学生能够识别出生词中的词根或词缀，就可以通过词根词缀的意义来推测生词的意思，提高阅读理解能力。
3. 多种教学方法结合在高中英语阅读教学中，可以采用多种教学方法结合的策略。
可以结合听力训练、口语练习、阅读训练等多种教学方法，通过多种方式巩固词汇的学习效果。
也可以结合图片、视频、故事、歌曲等多种资源进行词汇教学，激发学生对词汇学习的兴趣，提高学习的积极性。
通过多种教学方法的结合，可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效果。
4. 词汇应用教学在高中英语阅读教学中，应该注重词汇的应用教学。
中学英语词汇教学的方法和策略
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中学 英 语 词 汇教 学 的方 法 和 策 略
江 苏省 海安 县 曲 塘 中学 附属 初 级 中学 刘如 凤
一
、
单 词 的 呈 现 方法 和 策 略 方 面
教 学 单 词 的第 一 步 就 是 呈 现 单 词 。我 们 务 要 摈 弃 捧 着 词 汇 表逐 个 讲 解 它 们 的发 音 、 意义 、 法 的做 法 。 记 ， 们 所 教 授 的对 象 还 是 语 言 的初 学 者 ． 们 更 用 切 我 他
最佳 的记 忆 效 果 。
那 么 我 们 该 如何 有 效 、 联 系 地 呈 现 单 词 呢 ？ 文 总 结 了 如 下 九 种 方 法 ， 有 本 供 大家 参 考 。 １ 将 单 词 贴在 实物 教 具 上 来 展 示 生词 词 义 ． 对 于 一些 物体 、 质 名 词 的 呈 现 ， 物 如食 品 、 装 、 具 、 植 物 、 体 部 位 、 服 玩 动 身 家
庭学 校 等 ， 出示 实 物 会 比喋 喋不 休 的讲 解 要 轻 便 简 省 得 多 。 们 一 定 要 不 遗 余 力 我
寻 找 与 目标 词 相 联 系 的 实 物 ，并 同 时 发 散 出 诸如 以上 各 个 小 的 系统 中所 有 的 单
词。
２ 借助图 、 、 ． 表 画等 说 明生 词 词 义 或 词义 间 的联 系
如 由 ｉｔ ｅｔ ｇ引 出 ｂｒ ｇ 反 义 ） ｆ ｉ ｎｅ ｓｎ ｒ ｉ ｏｉ （ ｎ ， ｎｓ 出 ｅｄ 同 义 ）喋 喋 不 休 的解 说 ｉ ｈ引 ｎ（ ，
不 如 一 个 英 文 释 意 或 反 义 词 来 得 言 简 意 赅 ， 样 做 将 无 疑 是 将 生 词 变 成 了熟 词 ， 这 将词汇的系统性更好地强化。 ６ 利用 构词 法 、 源 法 、 ． 词 同族 词 义 法 呈 现 单 词 英语中有许多的构词规律 ， 师可通过单词的构成将长词变短词来呈现。 教 如 合 成 词 ，只 要 掌 握 了各 个 构 成 部 分 的单 词 的 含 义 就 能 推 断 出 合 成 词 的含 义 。 如 ｇｏ — ｏ ｉｇ 看 ， ｌｃ ｏｄｌ ｋｎ 好 ｏ ｂａｋ＋ｂａｄ黑板 等 。 如 派 生 词 ， 生 词 的 含 义 与 词 根 的含 ｏｒ 又 派 义 有 着 密 切 的 联 系 ， 用 前 后 缀 和词 根 可将 孤 立 的 单 词 纳 入 到 相 应 的 系 统 中 来 ， 利 以 形 成 稳 定 的记 忆 网络 。 否 定 前 缀 ｌ ． ｄ ， 如 ｉ ， ｉ ，表 人 的 后 缀 ． ， ｏ，．ｔ ．ｓ ， Ｂ ｓ ｅ ．ｒ ｉ ， ｅｅ 一 ｒ ｓ
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词汇是构成语言的三大要素之一，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语
词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、
说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇
人们则无法表达任何事物。”学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是
用毕生精力也无法全部学会的。可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。
因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。
一、词汇学习过程中存在的问题
在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学
生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：
1. 学生心理因素对词汇学习的影响
很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要
掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习
认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
再加上学习词汇没有适当的方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失
去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的
恶性循环。
2. 学生学习词汇存在方法上的问题
很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，
口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能
做到眼、耳、口、手、脑并用。
3. 学生在词汇学习上未能及时巩固
一方面，学生不能自已主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没
有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略对英语学习时
间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4. 生词的复现率太低
在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，
除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还
是要遗忘的。
很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意
义的接触。所以一两次的学习就想掌握单词是不可能的。
二、提高词汇教学质量的策略
那么，我们在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语
水平呢?
本文就这一问题谈点看法。
1. 利用音、形、义三者结合教学单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就
意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”
由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。
教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些
特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、
发现。
如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这
样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。
再如集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如：
like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出，
它们不但词形大致相同，发音也相近。特别是元音字母i的发音[ai]，后面都是辅音字母+
不发音字母e，该规律教会了学生用音标记单词。
2. 利用直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、
表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感
的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。
对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。
如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：“This is a banana”，
再拿另一根香蕉说：“This is a banana，too.”反复几遍，学生便明白“banana”即是香蕉。
3. 利用语境教学法
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，
语境具有非常重要的作用，它可以帮助我们理解词义。
如：The answer you are answering is not right. 通过上下文我们知道此句中第一
个answer为名词“答案”，第二个answer为动词“回答”。
语境还能体现词的用法，再如：“Jenny often plays the piano in the evening.”“Bob
played football with his friends yesterday afternoon.”通过这两句话，学生可以发现一个规
则：乐器之前要加定冠词the，而球类运动之前不加冠词。
4. 利用释义法
英语释义法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简
单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学
生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，
又知道新单词的意思，在一问、一答、一唱、一和的过程中，学生口没闲着，脑没闲着，这
样自然而然地提高了学生参与学习、积极学习的兴趣和信心。
5. 利用图表法
教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，
这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。
以take(带走、拿走)、bring(带来、拿来)和fetch(去拿来)三个词的用法区别为例，
这三个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。
6. 利用趣味练习，巩固词汇记忆
英语词汇记忆的通病是“学得快，忘得快”，遗忘现象是我们每个老师遇到的大问
题。这个问题不解决，势必会影响到学生学习的信心。
心理学的实践表明，遗忘发生在两种情况之下，一是知识数量的增加，原有知识
的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘;二是由于所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不
到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。
根据这个道理，与遗忘作斗争，要从两个方面进行;一方面做好词的第一次感知并
及时巩固，另一方面与旧词串联、比较，建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。
三、词汇复习的方法
1. 让学生获得记忆单词的习惯和能力
教师应该反复教育学生，英语单词需要长期地、艰苦地记忆，在班上形成记忆单
词的风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。教师上课经常通过一定的手段复习一些单词，
检查单词的掌握情况，定期进行听写练习。引导学生把记忆单词作为一项经常性的任务来对
待。
2. 正确地指导学生记忆单词
单词的记忆有两种情况，一是机械记忆，二是理解记忆。所谓的过目不忘是暂时
的，特别是初级阶段，必须强化机械记忆。为了排除词的干扰，恢复记忆，做词汇的分类和
整理工作很有必要。
通常的方法有(1)词的积累：要求学生自制卡片将书本所学的词汇按一定的顺序编
成单词本，随学随加，以便在空余时间随时复习查找。(2)经常做词的归类工作：a.按词的
内容串联归纳。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，horse，sheep，monkey，
bear，tiger，elephant等;b.按同义词、反义词、同音词归类，这种归纳往往会引起学生极
大的兴趣，会根据它们之间的差异记住各单词;c.按照拼法归类，在词形和语音上联系以求
互相区别，如：all，call，hall，ball，wall，small;day，play，away;d.按构词归类(同根、
前缀、后缀)，如：work-worker，drive-driver，read-reader。
总之，词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解，需要在多读、多练、多写中去
掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实
和灵活运用已有的知识和经验，提高语言地输出量。
教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇
的能力，从而收到较好的教学效果。
参考文献：
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2] 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[S].上海：上海外语教育出版社，1998.