小学语文自主阅读教学的方法探究
小学语文自主阅读教学的方法探究
摘要：“自主阅读教学”是指学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。……
关键词：自主阅读教学；方法；自主性；有效性；习惯
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-078-01
“自主阅读教学”是指学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，如何跳出传统的教学模式，改变学生“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养自主探究性阅读兴趣，充分开展自主探究性的阅读教学，是小学许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自主阅读教学，谈谈看法和认识。
一、灵活运用教学手段，激发学生自主阅读兴趣
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了！两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样，学生带着愉悦的心情，进行自主阅读活动，去领会孔子讲授的道理。
二、教给学生阅读方法，培养他们的自主阅读能力
由于学生的知识积累、生活经历、爱好特长、家庭环境等各不相同，阅读同一篇文章，会有不同的感受和看法，再加上他们本来就存在个体差异，因此，教师不可能要求每个学生在规定的时间内阅读相同数量的内容，更不能期待他们对文本内容有同样的理解和认知。因此，教师要针对学生的特点和能力来指导他们的阅读，教给他们一些阅读技巧和方法，比如，针对阅读能力较强的学生，教师可以让他们多阅读一些文章，并试着探究和总结文本的中心思想，阅读完后可以写一写阅读感受或心得体会；对于阅读能力较差的学生，教师可以要求他们摘录下自己不认识的生字、生词，并通过查字典、词典来理解这些字词的含义，并总结出文本的主要内容。此外，教师要教给学生在阅读中质疑的方法，使他们在问题的引导下，逐步深入地自读课文，并在解决问题的过程中提高自己的分析能力、理解能力、阅读能力等。
三、开放教学过程，鼓励自主解读
开放阅读教学过程的种种个别化的、灵活的教学模式，能极大地激发学生阅读兴趣，对阅读迟缓者亦有很大帮助。其中让学生自我选择教材和按自己的程度发展阅读能力，与发展阅读能力作为终身习惯的目标相一致。但是，这些模式要求过多的准备时间、个别商讨时间，使课堂教学难以安排；随着年级的升高，学生阅读能力的提高，部分问题阅读者人数的增加，教学计划也更难以实施。因此，现阶段我国小学语文自主阅读教学应避免盲目运用形式上的、强调学生行为自主的个别化教学模式，而应谋求在班级和小组学习的框架内，给与学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。自主阅读教学应以行为自主为依托和平台，旨在追求真正意义上学生阅读认知的自主，即对阅读文本的自主解读。
四、充分的交流展示
从心理学的角度来说， 学生的自主阅读行为更倾向于认知结构的 “内化”过程。这个过程其实就是自己原有的经验、观点与新事 物的碰触、接纳并最终成为自己人格一部分的过程。从学习者的 角度来说，这个“内化”的过程可以简单地归纳为提出问题、发现问题和解决问题的能力。从教学的目的来说，单纯的“内化” 还是不够的，教师更需要的还是“外显” 。相比于“内化”的隐 晦， “外显”显得要明白无误，可供监测。更重要的是，从学生的“内化”到“外显”的过程不单单是对学生的逻辑思维能力和表达能力的训练，而且能够起到思维的相互碰撞、相互印证的作用。所以，在学生带着任务进行完相应的自主阅读之后就需要组织学生进行充分的交流展示，促使他们更好地完成从“内化”到 “外显”的过程。在小学语文自主阅读课堂上，组织学生进行交流展示往往是通过小组合作来完成的。 以学习小组的方式来完成交流展示有这样的好处，一是通过小组内部的分工协同，更能促进学生积极主动的发言，更能保证交流展示的全面性；二是通过小组内部问题的相互探讨，可以先行解决一部分疑难，不至于占用更多的课堂时间。
总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生实际阅读能力教会学生自主阅读，选择适合学生的阅读方法进行阅读教学。教师不但要积极运用现代化教学技术进行阅读教学，还要唤起学生的情感与文本之间的共鸣，让学生懂得如何选择不同的文本进行自主阅读。
小组内部问题的相互探讨，可以先行解决一部分疑难，不至于占 用更多的课堂时间。
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
the party's fine style, carry forward the traditional Chinese virtues, practicing the Socialist core values, vigorously carry forward the spirit of Jiao Yulu, Hongqi Canal spirit and spirit of persistence, honesty in politics, strict statesman, stick to the spiritual heights of the Communists. Four to devoton, as, do play a role in qualifying. Official Communist duty. To fulfill the party's purpose, maintain for the people themselves, and dedication, devotion, maintain pioneer, pioneering and enterprising spirit, active at the well-off extra practice, make contributions. The incentive function of party organizations at all levels should give full play to advanced models, establish a representative, advanced and typical of the times, and guide the broad masses of party members to emulate. In honor of the 95 anniversary of founding as an opportunity to award in recognition of a number of outstanding party members ' advanced grass-roots party organizations, outstanding party workers, and put the pioneer trees.
小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力
论如何培养学生的自主阅读能力
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论如何培养学生的自主阅读能力
老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。所以说激发阅读兴趣是重中之重.
1、发挥教师的榜样释放作用。
其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。
第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。
2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。
在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。不要让作业把我们的学生阅读时间都占用完了。要让我们的学生有时间读自己想读的书。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1小学语文阅读教学方法
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读潜质的重要环节。
1、对学生的阅读方法进行合理指导
由于小学生的年纪较小，心智还不是很成熟，对于阅读方法的选择无所适从。因此，作为教师，有责任对学生的阅读方法进行指导，并找到合适的阅读方法及时对学生进行帮助，避免学生走多余的弯路。
目前小学语文的阅读方法主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。同时在小学语文阅读的教学过程中，教师不能够以固定的思维模式束缚学生，不能将生硬的知识传授给学生，要留给学生思考的空间，培养学生的认知感。
在遇到复杂的问题时，要培养学生冷静地面对和解决问题的能力，而不是企图去逃避。教师要鼓励学生在阅读时充分发挥想象力，充分拓展自己的思维和情感，给学生提供足够的空间，使学生形成更加广阔的思维。通过有效的阅读方法，有感情的朗读课文，反复的理解课文内容，在阅读中领悟抒发的情感，提高阅读能力。
2、提高学生的阅读积极性 小学生具有很强的好奇心理，对任何事物都充满兴趣。根据学生的这一心理特点，教师可以结合具体的教学内容，设计很多丰富有趣味性和探索性的问题，从而来吸引学生的关注，使学生在好奇心的驱使下，对课文内容产生强烈的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用图片的直观性和形象性，激发学生对课堂内容的兴趣与热情，毕竟对于小学生来说，形象的图片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激发学生阅读的欲望。因此，在语文阅读教学中，教师要善于利用图片来增强教学的形象性。
除此之外，教师还可以用音乐来感染学生。我们都知道，音乐具有强烈的感染力，欢快的节奏和优美的旋律更加符合小学生的个性与性格，更能吸引学生的注意力，提高阅读的积极性，也有利于学生对于文章的理解。
小学语文高效阅读教学方法探究
龙源期刊网
小学语文高效阅读教学方法探究
作者：赵禄英
来源：《科教创新》2013年第09期
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0317-01
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，世界观的形成，道德品质、意志品格的培养都有着很大的作用。
关键词：小学语文阅读教学
小学语文阅读教学的基础不坚实，对于我国母语教学综合水平和整体质量的提高将构成严重的阻碍，基于多方面因素，提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的。那么，如何在有限的时间内提高学生的阅读能力并提升学生的语文素养呢？
一、用心钻研教材
在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解；再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣；同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。
此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平。在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会；既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以“以读代讲”，有的课文在语言上有特点，就要引导学生仔细品味课文的语言；有的课文在句式、构段上。在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究
摘要：小学语文教学中开展课外阅读是促进学生全面素养发展的必要手段。通过补充阅读内容，选择丰富多样的课外读物，学生能够在阅读中培养更广泛的知识面。采用差异阅读策略，根据学生的个体差异提供不同难度的阅读材料，有助于提高阅读水平。同时，创设丰富的阅读情境，鼓励学生主动进行课外阅读，激发其阅读兴趣和独立思考能力，从而全面提升语文素养。
关键词：小学语文教学；课外阅读；策略
在当前小学语文教学中，课外阅读的作用逐渐凸显。随着新课程改革的推进，注重学科整体素养的培养成为教育的关键目标之一。而课外阅读作为扩展学生知识面、培养阅读能力和提高语文素养的途径，逐渐引起了广泛关注。然而，如何在小学语文教学中有效推行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和水平，仍然是亟待解决的问题。因此，本文旨在探讨小学语文教学中开展课外阅读的策略，以期为教育者提供可行的指导，促进学生在语文学科中的全面发展。
一、小学语文教学中开展课外阅读的必要性
小学语文教学中开展课外阅读具有重要的必要性。首先，课外阅读能够扩展学生的知识面，让他们接触更广泛的文学作品和各类知识，丰富语言文化底蕴。其次，通过选择丰富多样的课外读物，可以满足学生个性化的兴趣和需求，激发他们对阅读的主动性。此外，开展差异阅读，提供不同难度的阅读材料，有助于满足学生不同阅读水平的需求，促进他们逐步提升阅读能力。最重要的是，创设阅读情境，鼓励课外阅读，可以培养学生独立思考和批判性思维，提高他们在语文学科中的综合素养。因此，小学语文教学中开展课外阅读不仅符合新课程改革的要求，更能全面促进学生语文素养的提升。
二、小学语文教学中开展课外阅读的策略 （一）补充阅读内容，选择课外读物
在小学阶段，学生的思维能力处于形象思维较弱的阶段，因此，推荐适合他们阅读的书籍是开展课外阅读的关键之一。教师可以有针对性地推荐绘本和曲折离奇的童话故事，以满足学生对生动形象的喜好。绘本如《大脚丫跳芭蕾》、《蚂蚁和西瓜》、《不一样的卡梅拉》等，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力，促使其对故事内容产生浓厚兴趣。这样的绘本既能培养学生的阅读兴趣，又能促进他们对故事情节和人物形象的深入理解。此外，推荐获得诺贝尔文学奖的作品如《尼尔斯骑鹅旅行记》不仅具有高艺术价值，还能拓展学生的文学视野，引导他们接触更广泛的文学作品，提高文学修养。这样的阅读选择有助于拓展学生的知识面，培养他们对不同文体和题材的理解能力。因此，补充阅读内容，选择适宜的课外读物，是小学语文教学中开展课外阅读策略的重要一环，有助于激发学生对阅读的兴趣和热情。
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究
小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究
教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段“一纲多本”的教材使用情况。相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。对于一线语文教师来说，应如何认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。
一、“三位一体”阅读教学体系内涵
《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途径。”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组成部分。以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，学生能力也得不到提升。小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。
1.
“三位一体”阅读教学体系的实践探究
（一）教读课文：明确文体，授人以渔
教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。[2]正所谓“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。教师应当根据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。
小学语文探究性阅读教学策略的探索
小学语文探究性阅读教学策略的探索
什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：
一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究
阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究
课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。在观看了五彩池的电视片断后，注意让学生比较片子与课文对五彩池的介绍有哪些相同点，又有哪些不同点。等学生说完后让学生和原稿比较，说说它们的异同点，课后要求学生查阅报刊书籍、有条件的上网查找有关五彩池的资料，继续探究。这些联结点与课文内容、师生提问、有关资料等形成一个有利于学生阅读探究的问题场，有助于学生自主阅读探究能力的自然生长。
小学语文阅读教学中如何促进学生自主学习
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库
1 小学语文阅读教学中如何促进学生自主学习
如皋市九华镇九华小学 陈雪梅
在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体。目前，各种新的学习方式已在我们的阅读教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅能培养学生的独立思考能力，还能培养学生的创新能力和创新精神。那么，自主学习方式在阅读教学中该如何实施呢？
一、激发学习的兴趣，促进自主学习的热情。
俗话说，兴趣是最好的老师。现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。语文课要以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征。要使学生体验到学习的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣，我们就必须根据学生的心理状态，努力调动其积极情绪，引导学生的兴趣走向稳定。对此，语文课应根据内容的特点，努力做到贴近学生实际，内容生动有趣，形式灵活多样。《公仪休拒收礼物》这篇课文是四年级的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，在以往的学习过程中学生没有接触过，感觉非常新鲜。课上，老师及时介绍了戏剧的相关知识。初读课文之后，老师就试着让学生把这个独幕剧排演出来。一石激起千层浪，学生的学习兴趣马上被调动起来了。一时间，学生们忙碌起来：研究课文内容、练习朗读、琢磨人物的表情、动作、语气、做道具……在轻松愉悦的学习氛围中，在个性化的表演中，学生兴致盎然、积极主动地参与到学习活动中来，从而领悟了公仪休清正廉洁、机智聪明的美好品质。
二、借助灵活的教法，激发自主学习的欲望。
小学生活泼好动，其身体和心理特点都决定了他们不可能每时每刻都集中精神认真听讲。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。如教学《我不是最弱小的》这篇课文，为了让学生更好地领悟“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的含义，老师设计了这样一个问题：“三十年之后，萨沙、托利亚和爸爸妈妈再次来到这片林中旷地上，他们又遇上了这样一个雷声大作、大雨滂沱的天气，他们会怎么做呢？”谁是最弱小的呢？学生马上投入到课文的朗读中去寻找答案。自主阅读、独立思考之后，学生的回答精彩纷呈。有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文
立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；
第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）
对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。
在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。
通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。 在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。
探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作
贡献了力量。
三、完成结题报告
在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断
调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。在报告中，我们总结了
研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相
应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。
综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的
语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。我们
相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的 推动作用。
我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。
二、研究内容和方法
在课题研究过程中，我们重点研究了有效备课四个方面，即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法，对研究内容进行了充分的论证和探讨。
小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微
基础教育２０１３年第４期
小学语文阅读课构建“自主探究性’’教学模式的探微
杨红梅
（甘肃省通渭县第三铺中心小学，甘肃通渭７４３３２５）
【摘要】小学语文阅读课应该如何构建“自主探究性”的教学模式？这是当今值得不断深入研究的主流课题。本文以苏教版小学三 年级下册《七颗钻石》为例，详细地探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的做法，并对构建这一教学模式应该注意的问
题展开论述。
［关键词】 自主探究；理念：构建注意 【中图分类号】Ｇ４２４．１ 【文献标识码】Ａ 过去传统的小学语文阅读课堂上教师“话语霸权”。一问
一答——“单纯、一线”的教学模式。忽视了学生自主性学习语 文能力的培养，压抑了学生的主动性、积极性和创新性。“积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的
四个基本理念之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出 “强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经 验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学
生的学习需要”等要求。在教学实践中运用“自主探究性”教学 模式所取得的“真经”，浓缩在小学三年级下册《七颗钻石》一 课的教学例子中，不吝摆出与大家探讨。
一、“自主探究性”教学模式的理念认识 小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨 论、相互交流的机会，是“自主探究性”教学模式的前提；营造
宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究性”教学模式的必备 条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究性”教学 模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学 生各抒己见。勇于表达自己的思想，是“自主探究性”教学模式
的关键。 二、如何构建“自主探究性”教学模式 基于本人对小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的概 念及其特征的认识，精心设计《七颗钻石》的各个教学环节如
下： （一）精心创设情境，激发学生自主学习的欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学 习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他 们学习的自主性，课文导人应先精心创设情境激发学生产生 自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、