小学语文拓展性阅读教学的研究与实践结题报告
小学语文拓展性阅读教学的研究与实践
结题报告
长春高新兴华学校 李树波
一、课题的提出
（一）研究背景
语文新课标指出：要努力建设开放而有活力的语文课堂，开发和利用好课程
资源。要求学生学会多重阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情
操和趣味教育。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅
读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中
最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必
不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
(1)阅读书目单一：休闲阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文
学经典著作相比少了富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于
购买书刊的费用。
(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种多媒体的包围
之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这
些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言
材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，
指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
(二)研究意义
让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充
实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，使孩子终生受益。
三、研究目标和内容
（一）预期目标
1．探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。
2．构建科学、规范、有效的小学语文高年级阅读指导课的活动模式。
3．全面提高学生的语文综合素养。
(二)研究内容
“小学课外拓展策略 ”是指教师从学生学情出发，给予学生必要的读书指
导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外
阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入
到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
四、研究方法
1．行动研究法。根据既定的研究目标，在各年级的相关班级相关学科教学
实践中，教师有目的地进行课外阅读资源的拓展，通过分析综合，达成一个个研
讨专题，使其目标更切合实际。
2．个案研究法。教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和
研究，及时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。
3．实验法。选择不同的班级或小群体，通过多学科、多层面的实验剖析，
综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳
策略。
4．另外，我们还将综合运用调查法、观察法、比较法等多种教育科研的方
法，采用全方位的多种形式的研讨，使本实验的数据具体，可信。
五、研究步骤
1．课题前期工作：2014年3月—2014年4月。
（1）成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现
行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，
选准研究方向，确立研究课题。
（2）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制
订出研究方案。
（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展
水平，分析整理。
（4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。
2．课题实施阶段：2014年5月—2015年10月
（1）以“书香校园创建”为载体，按方案开展课外阅读指导的实践研究，定
期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。
（2）分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。
（3）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写
中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。
（4）回顾、反思，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨，完成阶
段研究报告，进行阶段成果评估。
3．课题的总结阶段：2015年11月—2015年12月
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。
(3)整理成果，撰写研究报告，组织专家鉴定，推广研究成果。
六、课题研究人员
组 长：李树波
副组长：盛淑杰
组 员：全体五年级语文教师
七、课题研究的成果
本课题通过一年时间的研究，取得以下成果：
（一）探索学生课外阅读行之有效的方法。
方法1.兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，
才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我
读”转化为自主寻求的“我要读”。
方法 2.读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得
益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的
自然延伸。
方法3.开展活动激发兴趣。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正
在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜
悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。
方法4.培养了学生良好的读书习惯，让学生爱上读书。
方法5.读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生
养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书
笔记，读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进
了学生阅读与写作能力的提高。
（二）实施课外阅读策略
1.学法指导策略： 每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的
地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，如：选读法、浏览法、精读法、摘读
法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读
实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。
2.美文诵读策略：要求学生遇到一些好诗文做到熟读于心，熟记得多，将来
就能灵活运用，也将成为学生一生的智慧财富。
（三）构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课模式。
指导学法→ 选择书籍→ 师生共读→以读促写→分享成果
（四）组织学生积极参加各项活动，促进全面发展
八、研究后的思考
看到五年级的学生课外阅读活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会
把研究成果很好地运用于实践中，促进学生的可持续发展。在当今信息技术日新
月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加
良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下
去。
《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段的总结
《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段的总结关于《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段的总结范文一、问题的提出在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。
这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，同学的语文知识会不时丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
《新课程规范》中明确规定：“应逐步培养同学探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
”使同学“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野。
” 要做到这一点语文教师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和运用的空间。
“拓展性阅读教学”正好为同学构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。
其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过教师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。
从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。
从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把同学获取信息的触角向外延伸，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。
“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。
它不但能开拓同学的视野，活跃同学的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为同学的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。
由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的实际意义的。
二、实验措施大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。
1、向文本拓展关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。
1）互文拓展任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中发生的。
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告研究报告：小学高年级有效课外阅读的策略自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
现将一年来课题研究工作总结如下：问题的提出（课题背景）课外阅读是语文教学的有机组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。
新颁布的《语文课程标准》也强调了学生阅读能力的培养。
然而，现代传媒的影响、家庭阅读氛围的不足以及学生阅读惯难以养成等问题，使得学生的课外阅读现状令人担忧。
解决方案为了解决这些问题，我们采取了以下措施：1.鼓励学生自主选择阅读材料，并提供指导和建议。
2.建立家庭阅读促进计划，鼓励家长和孩子共同阅读，提供良好的阅读氛围。
3.加强学校的课外阅读指导，提供有效的指导和建议。
4.鼓励学生多读整本的书，少做题，提升阅读能力和兴趣。
效果评估经过一年的实践，我们发现这些措施都取得了一定的效果。
学生的阅读能力和兴趣得到了提升，家庭阅读氛围也得到了改善。
然而，还需要进一步加强家校合作，促进学生课外阅读的发展。
本文探讨了课外阅读在学生研究中的重要性和现状，提出了指导学生开展课外阅读的有效方法，以达到培养学生阅读惯、能力，提高综合素质的目的。
本研究的理论依据在于《语文课程标准》对学生阅读的要求和建议，以及专家对阅读的重要性的认识。
本文的意义在于引导学生养成良好的研究惯，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。
开展本课题研究旨在解决教学中存在的问题，全面提高语文教学质量。
我们在工作中一边教书，一边搞研究，一边思考，通过摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动研究的局面，为他们的人生打下坚实的基础。
在课题研究中，我们要“捧出个人经验，收获群体智慧”，促成教育合力，避免单打独斗，闭门造车，让课题研究更加有效。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告1. 项目背景本项目旨在研究小学语文阅读教学的有效方法，以提高学生的阅读理解能力和语文水平。
语文阅读是小学教育的重要组成部分，对学生的综合能力和研究成绩有着深远影响。
因此，通过对语文阅读教学的研究，我们可以为小学教育提供有益的参考和指导。
2. 研究目标本项目的研究目标如下：- 探究有效的小学语文阅读教学策略；- 提出能够提高学生阅读理解能力和语文水平的教学方法；- 分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出改进措施。
3. 研究方法为了达到上述研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文阅读教学研究文献进行综述，了解已有研究成果和教学策略。
- 实地调研：对多所小学进行实地观察和访谈，了解不同学校的语文阅读教学情况。
- 教学实验：设计并实施语文阅读教学实验，比较不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
- 数据分析：收集实验数据，并通过统计分析方法对数据进行分析和解读。
4. 研究成果通过本项目的研究，我们得出以下结论：- 采用多种教学策略和方法有助于提高学生的阅读理解能力。
- 鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，能够提高他们的语文水平和阅读能力。
- 针对学生的个体差异，采用差异化教学可以更好地满足他们的研究需求。
5. 改进措施根据研究结果，我们提出以下改进措施：- 加强教师的专业培训，提高他们的语文阅读教学能力。
- 提供更多优质的教材和阅读资源，丰富学生的阅读材料。
- 建立有效的学生评估机制，及时发现和解决学生在语文阅读方面的问题。
6. 结论通过本项目的研究，我们对小学语文阅读教学提出了一些有益的建议和改进措施。
这些研究成果将为小学语文教育提供指导，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
我们希望这些研究结果能够在实际教学中得到应用，并取得积极的效果。
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告一、课题的提出苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们们的共识。
作为从事多年语文教学的我们们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。
根据课题的研究内容，我们提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
二、课题研究调查课题开始，我们先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。
我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。
并选出专人管理，每两个月更换一次。
每天早读和每周一节校本课为阅读时间。
其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”氛围。
为了进一步促动家长参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
培养小学生阅读能力的研究结题报告
培养小学生阅读能力的研究结题报告培养小学生阅读能力的研究》结题报告XXX XXX一、课题提出的背景阅读是人类认识世界的一种特有社会实践活动。
在现代社会中，离不开阅读活动，要使后代研究前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。
阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量。
同时，阅读也是孩子相伴终身的精神家园。
作为一名学生每天都要看书研究，研究知识就离不开阅读，特别是语文的研究，学会阅读显得尤为重要。
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
可见，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。
纵观小学生当前的阅读现状，我发现主要存在以下几方面问题：1、不想读。
有的学生阅读是老师和父母要求的，纯粹是为了完成阅读作业而阅读，久而久之，阅读成了学生研究的一种负担，是一种“要求”而非“兴趣”。
2、阅读兴趣不高。
有的学生虽然有读书的积极性，但是阅读的内容不够吸引人，难以引起学生的兴趣。
3、阅读能力不强。
有的学生虽然喜欢阅读，但是阅读能力不够强，无法理解阅读材料，甚至出现阅读障碍。
为了解决以上问题，我的研究主要从以下几个方面入手：1、激发阅读兴趣。
通过引导学生发现阅读的乐趣，使其逐渐形成自己的阅读兴趣。
2、提高阅读能力。
通过多种方法，如课内外阅读相结合，阅读技巧训练等，提高学生的阅读能力。
3、选择适合学生阅读的材料。
根据学生的年龄、兴趣、阅读水平等因素，选择适合学生阅读的材料，使其更容易理解和吸收。
通过以上措施，我相信可以有效地提高小学生的阅读能力，让他们在阅读中收获快乐，开拓视野，提高综合素质。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告
小学语文阅读教学研究的项目结题报告项目背景语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维发展具有重要影响。
因此，开展小学语文阅读教学研究具有重要意义。
项目目标本项目的目标是通过研究小学语文阅读教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
研究方法本项目采用了定量和定性相结合的研究方法，包括问卷调查、实地观察和教学实验等。
通过收集和分析学生的阅读成绩和反馈意见，以及教师的教学经验，得出有效的教学策略和方法。
研究内容本项目主要研究以下几个方面：1. 小学语文阅读教学策略的比较与分析；2. 阅读材料的选择和设计；3. 阅读教学的评估与反馈机制；4. 教师培训与专业发展。
预期成果通过本项目的研究，预期可以得出以下成果：1. 确定有效的小学语文阅读教学策略；2. 提供优质的阅读材料和教学设计；3. 建立科学的阅读教学评估与反馈机制；4. 提供教师培训和专业发展的参考指南。
实施计划本项目的实施计划如下：1. 第一阶段：收集文献资料，了解国内外小学语文阅读教学现状；2. 第二阶段：设计研究方案，确定研究方法和内容；3. 第三阶段：实施教学实验，收集数据；4. 第四阶段：数据分析和结果总结；5. 第五阶段：撰写项目结题报告。
预期影响本项目的研究成果将对小学语文阅读教学产生积极影响，提升学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
风险与挑战本项目的风险与挑战主要包括以下几个方面：1. 数据收集和处理的困难；2. 教学实验的难度和复杂性；3. 研究成果的推广和应用。
结论本项目将通过研究小学语文阅读教学，探索有效的教学策略和方法，提高学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
希望本项目的研究成果能够对小学语文阅读教学提供有益的参考和指导。
小学语文阅读教学设计结题报告
小学语文阅读教学设计结题报告一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生综合运用语言能力、提高思维理解能力和阅读能力具有重要意义。
本篇报告旨在总结小学语文阅读教学设计的经验和成果，为今后的教学实践提供参考。
二、教学背景分析1. 教学目标教学目标是确定教学内容和方法的基础，要符合学生的认知发展规律和课程标准要求。
通过语文阅读教学，培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和阅读准确性，提升学生的语言表达能力。
2. 学生特点小学生具有好奇心强、求知欲旺盛、注意力不稳定等特点。
因此，在教学设计中，要充分考虑学生的身心发展特点和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
三、教学设计与实施1. 教学内容选择语文阅读教学的内容要紧密结合学生的生活、校园和社会实际，体现语文课程的情感价值和思想内涵。
同时，要注意根据学生不同的年级和阅读能力的不同，选择具有适当难度的课文和阅读材料。
2. 教学方法运用（1）启发式教学法：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
（2）合作学习法：倡导学生之间的合作与交流，创设各种情境，鼓励学生互相合作，让他们在互动中共同进步。
（3）多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，给学生呈现丰富多样的图文信息，提高学生的视觉感受和阅读兴趣。
3. 教学活动设计（1）阅读前活动：通过图片、标题等激发学生的兴趣，调动学生的背景知识，为阅读做好铺垫。
（2）阅读中活动：设置问题引导学生阅读，培养学生的分析思维和归纳总结能力。
（3）阅读后活动：提供不同形式的任务，让学生进行思考和写作，巩固所学知识，并培养学生的表达能力。
四、教学效果评价教学效果评价是对教学质量进行客观评价和反馈的重要环节，确保教学目标的实现。
1. 方法选择评价方法要多样化，既包括考试评价，也包括观察评价、访谈评价等方法。
同时，要关注学生的个体差异，注重发现学生的优点和潜在能力。
2. 评价内容评价内容要覆盖整个语文阅读教学的各个方面，包括学生的阅读能力、理解能力、语言表达能力等。
小学语文阅读教学策略的研究结题报告
小学语文阅读教学策略的研究结题报告本文研究了以语言知识和表达能力为重点的语文阅读教学策略，包括认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。
过该研究发现，在实施这些策略时，应该考虑培养学生的思维能力，适当灌输有用而适宜的知识，掌握好文本结构，培养学生形成良好的阅读习惯，并激励学生在阅读中发现未知的内容，从而大大提高阅读能力。
关键词：读教学策略，认知语言学，情节阅读法，情绪阅读法，问题导向型阅读活动1.言语文阅读是学习语文的重要组成部分，贯穿了学生从小学到中学、高中、大学阶段所学语文的基础知识，是深入理解语文文学作品的必备技能。
因此，尤其在小学阶段，培养学生良好的阅读能力，对学生的语文学习产生积极的影响，也对学生的学习兴趣以及学习成绩产生重要影响。
通过研究发现，有效地提高学生的阅读能力，主要通过运用合理的教学策略来实现。
近年来，学者们提出了多种有效的语文阅读教学策略，如认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。
本文旨在检视这些教学策略，探讨它们在语文阅读教学中的应用，为实施有效的语文阅读教学策略提供指导。
2.献回顾（1）认知语言学Marton（1988）定义认知语言学为以语言知识和表达能力为重点的语文教学，它以认知模式为依据，主张让学生熟悉语言知识，掌握正确的表达方式，而不是死记硬背。
（2）探究式教学探究式教学是一种利用学生自主式活动，以研究性学习为基础的开放式教学，它以学习者为中心，主动发现问题，挖掘答案，形成知识体系，从而实现学习的过程，从而提高学生的学习兴趣，建立有价值的知识结构。
（3）恰当的多媒体教学现代化的多媒体教学可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本，便于巩固文本内容，培养学生运用语文技能的习惯，以及锻炼学生的阅读综合能力。
（4）情节阅读法与情绪阅读法情节阅读法是指理解文本内容时，不仅要注意文本的内容，还要注意文本的情节构造，而情绪阅读法则强调注重文本情感内容，当阅读文本时，关注文本所表达的内容和感情。
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告
小学语文深度阅读策略研究课题结题报告一、教研内容和方法：（一）研究内容：1.探究深度阅读在小学语文课堂中的实际运用，通过亲身尝试或者观察其他教师阅读教学，参与关于阅读教学方面的论坛或汇报等,获得现场运用深度阅读的教学案例及建议。
整理、总结深度阅读的策略方法，提出自己的建议。
2.研究深度阅读在小学语文阅读教学中的应用，主要从整本书阅读、阅读导读课、阅读分享课、语文教学课中提取策略要素，从深度阅读教学模式及效果等方面论述。
（二）研究方法：1.文献研究法。
本课题探究过程中，课题组成员充分学习国内外关于本课题的成果以及具有重要指导意义的各种教育理论与实践经验，认真分析和研读相关文献资料并加以收集、整理。
2.行动研究法。
边进行课堂实践，边调整阅读策略思路，调整策略，使本课程的研究成果继续向着有科研价值、有使用价值、有指导意义的方向发展。
3.案例分析法、经验总结法。
在本课题研究中，对教师的课堂中阅读策略进行分析总结，研究阅读课例，课后及时教研、反思、总结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出教学成功经验。
二、研究结论：1.在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。
让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。
一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。
在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
2.在深度阅读过程中离不开对已有知识的有效运用，并且对知识的运用不是随意而为的，而必须要有维度地运用知识，也就是多层次、多角度地运用己有知识来完成深度阅读任务，将知识迁移到不同的维度当中。
而有维度地运用知识的前提是先要对知识进行有效内化，使从外界学来的知识真正成为自己的知识，确保随时都能够对知识进行灵活运用。