二语习得理论在课堂教学中的应用
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二语习得理论在课堂教学中的应用
作者：刘君璐
来源：《新西部下半月》2013年第04期
【摘 要】 本文在阐述美国语言学家克拉申提出的二语习得理论的基础上，论述了这一理
论在英语课堂教学的应用问题，认为应遵循习得顺序，增加可理解性输入；消除情感过滤，适
当使用监控手段。
【关键词】 英语；课堂教学；二语习得理论；应用
课堂是学习者学习外语互相交流的重要场所，它不仅为学习者提供了学习外语的机会，而
且为学习者创造了一个外语学习的环境。学习者在课堂教学中系统学习词汇、句子、语法、西
方文化等各种知识。可以说，学习者学习外语的时间几乎大部分都在课堂教学中。既然课堂教
学对二语习得如此重要，那么课堂教学到底是怎么样影响二语习得的呢？什么样的课堂教学更
有效呢？基于这些问题，我们有必要从美国语言学家克拉申提出的二语习得理论角度来分析课
堂教学与二语习得的关系。并且在此基础上改进我们的课堂教学，使其在学习者外语学习中发
挥更大作用。
一、理论基础
美国语言学家克拉申与八十年代初期提出了著名的“语言监察”理论，其中包括五种假说：
习得与学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。这五大假说影响了许
多人对语言教学的看法，对语言教学所起的作用不容忽视。
1、习得与学习假说
二语习得是一个很复杂的过程，我们首先要区分两个概念，即学习与习得。习得发生在一
个比较自然的语言环境中，是一个无意识掌握语言的过程，重视语言的交际功能。而学习一般
很难发生在自然的语言环境中，学习过程也更加注重语言形式，如句法规则，语法使用是否正
确等，学习者有意识的去学习这些内容。
2、自然顺序假说
该假说认为学习者在习得语言过程中遵循一定的自然规律，而且这个顺序是可预测的。这
里的自然顺序指的是一些具体的语法项目的习得顺序。在语言习得过程中，一些语法结构会先
与其它语法结构被学习者掌握，这种顺序与学习者的年龄、母语背景、学习条件等都没有关
系。
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3、监控假说
该假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控是学习者用来编辑
其语言行为的机制。它运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控
制。此过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。我们讲母语时不假思索，脱口成
章，但是我们在讲英语时却总是瞻前顾后，特别关心自己是不是讲错了。这就是监控过程。
4、输入假说
克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，要让学习者语言水平有所提高，输
入的语言信息只能稍微超出学生现有水平。学习者要接触“可理解性语言输入”，即略高于现有
语言水平的二语输入。他提出了著名的“i+1”概念，i代表学习者现有语言水平，1代表略高于
现有水平的语言输入。
5、情感过滤假说
该假说认为从情感角度出发有许多因素影响学习者学习速度和效率，其中包括学习动机和
态度，性格，自信心，焦虑感等。比如学习动机强烈的学习者学习外语要更加积极主动一点，
学习效率也要比学习动机不明确的学习者高。自信心较强，或者焦虑感较少的学习者学习效果
也比自信心较弱、经常焦虑的学习者要好。
二、二语习得在课堂教学中的应用
许多教师面临这样的课堂教学问题：学生对教师讲的语言知识不感兴趣，上课时不能积极
主动地配合老师，师生间互动不够，最后导致课堂教学效果不好，又影响了教师上课的情绪，
恶性循环，英语教学没有办法顺利进行。针对英语课堂教学中存在的问题，我们在熟悉了二语
习得理论之后，应该怎么样把二语习得理论应用到教学实践中去呢？
1、遵循习得顺序，增加可理解性输入
根据自然顺序假说和输入假说，教师在课堂教学中要了解学生认知发展水平和现有语言水
平，要注意先教授学生比较容易学会的语言知识，并不是说简单的就是容易学的，而是要了解
哪些知识结构对学生来说相对容易理解。例如在学习时态时，学生总是先掌握现在时和进行
时，然后才掌握过去时。
其次，每个人都有一个最近发展区，最近发展区指一个人现有的水平与经过他人帮助后可
以达到的较高水平之间的差距。教师在课堂教学中要增加学生的可理解性输入，扩大学生的最
近发展区。针对这一点，教师首先有选择性的对教材内容进行个性化修改，毕竟教材不能考虑
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到每个学生的语言水平。教师可以把教材中太难太生硬的知识简单化，或者添加一些有助于学
生理解的背景知识，或者作出相关的注解，确保学生可以接受并掌握所学知识。
另外教师也可以在课堂上充分利用多媒体进行教学。多媒体在英语教学中的使用越来越广
泛。多媒体的出现为英语课堂教学注入了活力。运用多媒体教学可以把抽象难懂的知识生动
化、具体化、直观化；多媒体教学也可以充分调动学生学习的的积极性。
教师可以运用多每天增加学生语言输入，比如听纯正的英语，学习英语本族语的语音语
调；放映与所学语言相关的影片或资料，扩展学生的知识面，增加学生课本外的语言知识。另
外，学校也可以开发一些相关的课外活动，比如英语朗诵、英语辩论赛等，使学生在不知不觉
中习得语言。
2、消除情感过滤，适当使用监控手段
过滤水平高的时候就会阻碍语言知识的输入，没有输入就不会有习得。在课堂教学中教师
要尽量为学习者创造轻松愉快的学习环境，采取活泼有趣的教学方式教学，鼓励学生用英语进
行交流，尤其是对内向不敢开口的学生，要给他们开口说话的机会，适时地给予表扬和奖励，
提升他们的自信心。我们都知道，学习者学习语言的动机是不一样的，有的人为了工作，有的
人知识出于爱好，也有的是为了提升在英语国家的地位，这部分人通常学习热情高涨，学习效
果也好。那么，对于学习动机不明确的学习者教师就要特别注意为他们创设一个学习动机。比
如成绩好的话会有奖励等。让这部分学习者感觉到学习外语是有价值的，激发他们的学习兴趣
和热情。
在教学活动过程中，教师要明确语言和语言教学的本质，为学生提供尽量真实的语言环
境，让学生积极主动地用英语交流思想，表达感情。当教学是为了训练学生的交际能力时，教
师要让学生注重语言的意义，减少使用监控能力，不要过于注重学生个别不影响语言意义的小
错误，只要学生可以顺利的交流即可。但是在学习语言结构时，教师就需要让学习自己发现错
误，改正错误，避免下次再犯同样的错误。
三、结语
课堂教学作为二语习得最主要手段，必须要受到二语习得理论的指导。克拉申的五大假说
意义深远，每一个语言教师都要努力去做一个教学的研究者，研究怎么样使二语习得理论与课
堂教学的关系，研究怎么样用二语习得理论来推动课堂教学的长足发展。
【参考文献】
[1] 邵瑶宇.克拉申二语习得理论指导下的英语课堂教学研究[J].湖北经济学院学报，
2008.5.201-202.
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[2] 苏昕.二语习得与课堂教学[J].淮南师范学院学报，2007.2.133-134.
[3] 张志祥.克拉申二语习得理论诠释及其在课堂教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学
报，2007.1.89-92.
【作者简介】
刘君璐（1989-）女，山西柳林人，硕士，专业：英语教学.
克拉申二语习得理论对对外汉语课堂教学的启示
克拉申⼆语习得理论对对外汉语课堂教学的启⽰2019-10-02摘要：对外汉语教学中如何将⼆语习得理论研究有效运⽤于对外汉语课堂教学仍然是急需探讨的问题。
对第⼆语⾔习得理论进⾏⼀定的整理分析，结合对外汉语课堂教学，以期提出⼀定的教学启⽰。
关键词：语⾔输⼊；因材施教；⾃⾝素质第⼆语⾔习得研究是对学习者使⽤第⼆语⾔以及学习者习得与使⽤第⼆语⾔的内在联系过程的研究。
在对外汉语教学过程中，借助第⼆语⾔习得的理论来指导对外汉语教学，具有重要意义。
⼀、理论背景克拉申从20世纪70年代初便开始研究第⼆语⾔习得，并提出第⼆语⾔习得的理论，主要由五个假设组成:习得―学得假设、监控假设、输⼊假设、情感过滤假设和⾃然顺序假设。
下⾯主要讲述两个假设：1.习得―学得假设“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际结果。
“学习”是有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语法概念的“掌握”。
“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学习”后取得成果的作⽤。
在对外汉语教学中，我们应该注意⼆者的区别，有效地引导学习者学习。
2.输⼊假设这是克拉申第⼆语⾔习得理论的核⼼。
他认为只有当习得者接触到“可理解的语⾔输⼊”，即略⾼于他现有语⾔技能⽔平的第⼆语⾔输⼊，⽽他⼜能把注意⼒集中于对意义或对信息的理解⽽不是对形式的理解时，才能产⽣习得，即著名的“i+1”公式。
⼆、对对外汉语教学的启⽰对外汉语教学还有很多⼯作要做，从克拉申的⼆语习得理论出发，不断汲取营养，这对提⾼对外汉语教学质量具有极其重要的意义。
我们主要有⼏点建议：1.将“习得”与“学习”⼆者相结合克拉申强调“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学得”的作⽤。
“学得”和“习得”并不是相互对⽴的关系，应该是相辅相成的。
在对外汉语教学的过程中,教师⼀⽅⾯应尽可能创造机会让学⽣运⽤已学的词汇、句⼦和其他表达⽅式，培养其汉语思维的习惯，帮助学⽣知识的习得。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂引言：语言学习是一个复杂而独特的过程，二语习得理论试图解释并预测非母语学习者习得第二语言的方式。
在初中英语课堂中，教师可以根据二语习得理论的视角，制定更科学有效的教学方法，以促进学生的语言学习。
二语习得理论：二语习得理论是指非母语学习者习得第二语言的过程。
该理论主要有行为主义、认知学派和交际学派等不同的视角。
行为主义认为语言习得是通过刺激-反应-强化的过程完成。
认知学派强调学习者先期习得基本的语言结构和规则，然后通过语言输入和输出的交互来逐渐完善语言系统。
交际学派则认为语言是一种社会交流工具，学习者通过与他人的互动来习得语言。
初中英语课堂中的教学方法：在初中英语课堂中，教师可以结合二语习得理论的视角，采用一些教学方法来促进学生的语言学习。
1. 掌握基础的语言结构和词汇：初中英语学生往往是非母语学习者，因此需要通过系统地学习基础的语法和词汇来建立语言基础。
教师可以通过示范、操练和巩固练习等方式来帮助学生掌握基础的语言结构和词汇。
2. 提供真实语言输入环境：语言习得需要接触到真实的语言输入环境，教师可以通过引入英语原版故事书、英语电影和音乐等资源，提供丰富多样的语言输入给学生。
学生可以通过听、说、读、写等多种方式来感知和理解英语语言。
3. 创设真实的语言输出环境：除了接受语言输入，学生还需要有机会进行语言输出。
教师可以设置讨论和交流的环节，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生互相交流和表达自己的想法，从而提高学生的口语表达能力。
4. 注重语言意识的培养：语言习得不仅仅是掌握语法和词汇，还需要培养学生对语言的敏感性和意识。
教师可以通过引导学生观察和分析语言现象，让学生思考语言的规则和特点，帮助他们形成对语言的自觉接受和运用能力。
5. 引导学生独立学习：自主学习是二语习得的重要环节，教师可以通过指导学生制定学习计划，给予他们选择学习资源和方法的自由，培养学生的自主学习能力。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。
通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。
二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。
二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。
对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。
1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。
教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。
这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。
教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。
在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。
学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。
学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。
学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。
二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。
二语习得理论在高职英语课堂教学中的应用
相 关 学 科 的研 究 成 果 。在 英 语 课 堂 教 学 中 “ 二 语 习 得 理 论 ”的指 导意义是 十分重要 的 ，而 对于我 国高职英语 教 学 的实 际情 况 ，教师 能够 掌握 和灵 活运用 二 习得理 论 ， 有针对性地设 计教学 内容 ，以提高课堂教学 的有效性 。
巴” 英 语
Ⅱ 二 语 习 得 理 论
二语 习得理论研究盛行 于 ２ ０ 世纪 ７ ０ 年 代 ，在众多学 者 的研究 中，Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ 和Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 等学 者的研究 在我 周得 到 了 广泛 的认 同 和 应 用 。 （ １ ）Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ 学派 的 “ 语言习得机制 ” 假说 Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ的 “ 先 天论 ”认 为 ：人类 语言是 由基 因决 定 的 ，儿 童生来就有 适合 学习人类 独有 的语 言知识 的能 力 ，即 “ 语 言 习得机 制 ” ，并通 过这 种机 制掌 握语 言规 则 。他认 为语言 是心理 活动 的结果 ，当有 足够 的符 合语 法 规则 的语言输人 时 ，即使不需要 刻意 纠正 ，人也 会通 过 这种天 生的能力 进行学 习和监控 ，以达 到在生 活实践 中对 语 言 的 自我修 正 。语言 并 不单 纯 只是 通 过 书本 获 得 ，只有 通过有效 的语言输入才 能进行 正确的语言习得。 （ ２ ）Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的 “ 语言监控理论 ” Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 于２ ０ 世纪末提 出 “ 语言 监控理论 ” ，包 含 五 个 假说 ：一为 习得假说 ；二为 自然顺序假 说 ；三为语言 监 控假说 ；四为语 言输入 假说 ；五为情感 过滤假说 。首 先他 对 “ 习得 ”和 “ 学得 ”加以区分 ，“ 习得” 即为学 习 者在无意 识的状 态下通过 交际实践 ，从 而流利 、正确地 使用 某种语言 ；“ 学得”则是有意识地研 究和理解某种语 言 ；而通 过 “ 习得 ”可 以流 利 轻松 地 掌握 并 使用 该 语 言 ，“ 学 得 ”则 是通 过 监 控 语 言 规 则 掌 握 该 语 言 。在 “ 自 然顺 序假说 ” 中他 提到语 言规则 习得顺序 是一种带 有普 遍 性 的层 层递进 的关系 ，与学得 的顺序无 关 。对 二语教 学 影 响最大 的 “ 输入 假说 ” 和 “ 情 感过 滤假 说 ” ，其 中 “ 输入 假说 ”是该 理论 的核 心 内容 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 认 为二 语 习 得 的必备条件是 “ 可理解 的语 言输入” ，只有当学习者通 过输 入 “ 可理解 ”的信息 ，并且领 悟到 的信息略 高于 已 有 知识 时 ，积极 作 用才 能产 生 ，用公 式 表示 为 “ ｉ ＋１ ” ， 其中ｉ 为学 习者 当前 的语 言水 平 ，“ ｉ ＋ ｌ ”则是 即将 达到的 水平 。Ｓ ｗａ ｉ ｎ 对 “ 输入 假说 ”做 出 了补充 ，提 出 了 “ 输 出假说 ” 。她 认为 单凭语 言 输入 不能保 证语 言 的成 功 习 得 ，语言 学习者在 接受语 言输入 的同时 ，应进行语 言输 出活动 ，两 者交 互作 用才 能确 保语 言 习得 的成功 发生 。 “ 情感过滤假说 ”认 为学习者在 同样 的课 堂度有差 异 ，会产 生不 同学 习速 度 ，达到不 同的语言水平 。
二语习得理论对英语教学的启示
二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。
20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。
与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。
二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。
这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。
一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。
神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。
哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。
他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。
人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。
认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。
由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。
侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。
）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。
人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。
因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。
后来的语言学家对这一假设多有论述。
虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。
大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在二语习得理论的视角下，初中英语课堂是一个全方位培养学生语言技能的重要环境。
二语习得理论是指学习者在母语之后学习第二语言的过程和机制，通过研究学习者在语言习得过程中的心理、认知、社会等各方面的情况来帮助教师更好地教授第二语言。
在这样的理论视角下，初中英语课堂应该采取一系列有效的教学方法和策略。
要注重创设语言学习的真实情境。
学习一个语言最核心的目的就是为了实际应用。
在初中英语课堂中，教师可以创设一系列真实的语言环境，例如通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中练习口语表达和交流。
还可以利用多媒体设备，比如录音机、投影仪等，展示真实的英语语言环境，帮助学生更好地理解和掌握语言。
要贯彻语法和语义的交织教学。
语法和语义是语言的两个重要方面，二语学习者在初中阶段需要系统学习英语的基本语法规则，并理解其中的语义内涵。
在教学中，可以采用对比教学的方式，比较中英语言在语法和语义上的差异和联系，帮助学生更好地理解和掌握英语语言系统。
要注重对学习者的个别化辅导。
根据二语习得理论的观点，不同学习者在学习第二语言的过程中存在差异，有些学生可能更重视语音的习得，有些学生可能更注重词汇的积累，因此教师应根据学生的个别差异有针对性地进行辅导和指导。
可以通过分层教学、个别化任务等方式，满足学生的不同学习需求，帮助他们更好地习得英语。
要重视学习者的积极参与。
二语习得理论强调学习者在学习过程中的主动参与和积极动手，初中英语课堂也应该鼓励学生的积极参与。
可以采用合作学习的方式，鼓励学生与同学之间进行合作，共同解决问题和完成任务。
也可以通过多样化的教学活动，例如游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
以二语习得理论为视角的初中英语课堂应该注重真实情境的创设、语法与语义的交织教学、个别化辅导以及学习者的积极参与。
通过这些方法和策略的运用，可以提高学生的英语语言能力，培养他们的语言学习兴趣和自主学习能力。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用【论文关键词】二语习得英语教学输入假说方法应用【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。
如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。
下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介（一）习得―学习假说第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。
语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。
语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。
[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。
[2]（三）情感过滤假说这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。
[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
二语习得理论在外语教学中的应用-5页精选文档
二语习得理论在外语教学中的应用目前，在我国外语教学研究中，应用最多的二语习得理论主要是美国语言学家克拉申提出的理论。
克拉申认为：作为语言的学习者，无论是成年人还是儿童，想要掌握某一门语言（即目标语），其主要途径只有两种，即语言习得和语言学习。
语言习得，是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
而语言学习，是指学习者有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
结合我国中学外语教学现状，仍旧是以“词汇、语法”为主的知识讲授式教学法，这就严重制约了学生英语水平的提升，助长了学生的厌学思想，导致很多学生对英语学习失去兴趣，甚至放弃英语学习。
因此，运用二语习得理论进行外语教学改革是非常必要的。
克拉申的二语习得理论基于五种假说之上：习得―学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说，各个假说在英语教学实践中都有很重要的指导意义。
一、习得―学习假说与实践应用习得―学习假说是五大假说中最基本的。
克拉申认为人会使用两种相互区别、相互独立的方式掌握二语能力，即习得和学习。
习得是一种潜意识的集中在意义层次上获得语言知识的过程，在自然交际中习得的语言能力，不为习得者觉察。
学习是有意识地通过学习语言规则和形式得到语言知识的过程。
语言表达的主要来源是习得的知识，而在监察输出过程中则使用学习到的知识。
所以在中学英语教学中，我们应当尽可能地创造真实的语言环境，给学生提供自然、真实的语言，以此提高教学效率。
具体有以下几种操作方法：1.聘请外教。
在经济条件允许的情况下，尽可能聘请外教或外国留学生到中学讲公开课或者面对面与学生交流。
2.加大对中学教师听说能力的培训。
中学英语教师听说能力普遍较弱，语言运用能力随着长期汉语化的课堂教学逐渐减弱。
学校可以给英语教师提供各种语言能力方面的培训机会，同时更新英语教学观念，使外语教师教学的注意力从英语语言组织结构向语言的意义和运用转变。
二语习得理论在高职英语口语教学中的应用
杨 填
（ 州工程职业技术学院 ， 苏 常州 常 江 ２３０ ） １０ ０
摘 要 ： 着 高 等 职 业 教 育 的 发 展 。 职 英 语 教 学 改 革 随 高 正 日益 引起 教 育 界 和 外语 界 人 士 的 广 泛 关 注 。 口语教 学 作 为 英语 教 学 的主 要 部 分 ． 学 水 平更 需要 得 到 改 善 和提 高 。 文 教 本 分析 了 目前 高职 英语 口语 教 学 所 面 临 的 问题 ．再 针 对 这 些 问 题 。将 二 语 习得 中 可借 鉴 的理 论 运 用 到 高 职 英 语 口语 教 学 活 动 中， 有针 对性 地提 出高 职 英 语教 学 的 改 革 措 施 ． 以提 高 高 职
１教 学方 法 ．
是重 要 的基 础 科 目。 教育 部 高 等 教 育 司 （０ ０ ５ 号 文 件 《 于 ２ ０ ）７ 关 高 职 高专 教 育 英 语 课 程 教学 基本 要求 》 对 高 职 英 语 教 学 的 目 标 、 学 内 容 及 教 学 要 求 等 作 出 了 明确 规 定 ： 职 英 语 教 学 应 教 高 以 “ 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目标 ， 出 教 学 内容 的实 培 突 用 性 和 针 对 性 ” 并 强 调 在 教 学 中 要 遵 循 “ 用 为 主 ， 用 为 ， 实 够 度 ” 方 针 。 据 《 本 要 求 》 优 化 高 职 英语 教 学模 式 、 究 和 的 根 基 ， 研 探 讨 适 合 高 职 英 语 教 学 的 教 学 策 略 ． 得 尤 为 重要 。 显 高 职 英 语 教 学 改 革 。既是 外 语 教 学领 域 中 的 一 个 实 践 问 题 ， 是 应 用 语 言 学 范 畴 内的 一 个 理 论 课 题 ． 及 英 语 教 学 的 又 涉 各个 方 面 。 二语 习得 理 论 来 指 导 高 职 英 语 教 学 改革 的 实践 ， 用 在一 定 意 义上 说 更 为 重 要 。 因 为 只有 在理 论 指 导 下 的 实 践 才 照任 务 发 生 的顺 序 展 开 教 学 过 程 ， 以教 师 的 启 发 引 导 、 解 示 讲 范 为 辅 ， 学 生 自主 思 考 和 体 验 训 练 为 主 ， “ ” 学 ” 练 ” 以 融 教 “ “ “ ” 做 为一 体 。 （） 实情境下的“ 色扮演” 法 。 ２真 角 方 通过 设 置 商 务 活动 的 真 实 场 景 ，让 学 生 在 其 中 扮 演 商 务 活 动 中 的有 关 角 色 ， 过 体 验 式 学 习演 练 ， 到 掌 握 技 能 的 目 通 达 的 。 学生 不 仅 能 学 习相 关 技 能点 内容 ， 且 能 培 养 语 言表 达 、 而 沟通 协调 、 变 能 力 等 素质 应 （ ） 境 与任 务融 合 ， 进共 同发 展 。 ３情 促 在 每 一 个 任 务 抛 出 的时 候 ． 创 设 许 多 适 当 的情 境 ， 都 以此 让学 生在 轻 松 愉 悦 的情 境 中积 极 主 动 地接 受 任 务 。 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 共 同探 究 ， 时 关 注 学 生 的 个 体 差 异 性 ， 得 引 同 使 每一 位 学 生 在 教 学 活 动 都 获 得个 体 的发 展 。 不定 期 地 提 供 与 日本 人 直接 交 流 对话 的 机 会 ，做 到 学 习 加 实践 ． 以 致 用 。 学
Krashen二语习得理论在大学英语教学中的应用
摘
法。
要： 英语教学作为一种第二语言教 学， 须考虑二语 习得 的特性。 文章通过简要概述 Ｋａ ｅ 就二 ｒ ｈｎ ｓ
语 习得 研 究提 出的 一些 重要 理论 ， 分析 其 对教 学的影 响 ， 出一 些 在 实际教 学活 动 中 实践 这 些理论 的 方 提
关键 词 ： ｒｓｅ ； 语 习得 ； Ｋ ａｈ ｎ 二 英语教 学 ； 实践
中图分类 号 ： Ｈ３ １
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６３ ２ １（０ ００ —０ ０ ０ １７ —０ ４２ １ ）４ ０ ７ — ３
理 解语 言 能力 的发 展 过 程对 于语 言 教学 非 常 后 一个 假 说 情感 过 滤 假 说 ， 的是 学 习者 的 情感 ， 指
２１ ０ ０年 ８月
长 治 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＣ ａ ｇｈ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｎ ｚ ｉ ｎ Ｕｎｖｒｉ ｙ
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第２卷 ７
第 ４期
பைடு நூலகம்
Ｋ ａｈｎ二语 习得理论在大学英语教学中的应用 ｒｓｅ
张 笑 雪
需求 、 态度和情绪状态等都会 对语 言的 有意义的。把英语作为第二语言教授 ， 则应 当首先 包括动机 、 了解 二语 习得 的相关 理论 。随着 第二 语言教 学不 断 习得有所影响。情感过滤 的影响越小 ， 学习者的学 发 展 ， 语 习得 的相 关 理论 研 究 得 到 了快速 发 展 ， 习越有效。 Ｋａ ｅ 二 翻 ｒ ｈｎ的这一理论比较合理地对成人 ｓ 而其中最重要的也是最被认可的应 当是美 国的语 语言学习进行 区分 ， 并且对母语 习得 和第二语言习 言学 家 ＳｅｈｎＤ Ｋａｈｎ提 出的 “ 言输 入 理论 ” 得 在 自然顺 序方 面 的相 似性 进行 了论 证 。 ｔｐｅ ． ｒｓｅ 语