学校体育学
学校体育是学校教育的组成部分。
它是根据国家制定的德、智、体、美、劳全面发展的特点，以适当的身体练习和卫生保健措施为手段，通过多种组织形式所进行的一种有计划、有组织的教育活动。
其目的是有效地锻炼学生的身体，增强体质，培养学生的体育能力，进行思想品德教育，提高运动技术水平，为培养身心全面发展的社会主义现代化建设人才服务。
学校体育学是研究学校体育现象及其规律的一门新兴学科。
是我国体育教育专业必须开设的十二门主干课程之一。
学校体育学的形成和发展:新中国成立以前：由于学校教育受重文轻武教育思想的影响，学校体育开展很差，研究体育理论的人很少，有关论述体育的著述有：方万帮的《体育原理》（1933年）、吴蕴瑞、袁敦礼合写的《体育原理》（1933年），陈永声的《体育概论》（1934年）、陈奎生的《小学体育之理论方法》等。
这些书有一定的价值，但由于历史的局限，书中内容有的正确，有的则显得粗疏、片面、甚至是错误的，而且抄袭外国的多，联系我国实际的独创少。
新中国成立后：1950-1956年，我国全面学习前苏联的体育理论体系，在1955年前苏联体育理论权威依．格．凯里舍夫来华讲学，翌年将其讲稿翻译出版，叫<<苏联体育教育理论>>,此书为当时所推崇，对我国教学,训练领域影响很大。
1956-1960年，我国体育学院和师范院校体育系，在学习前苏联的基础上，联系我国实际，自编体育理论大纲、讲义进行教学。
1961年教育部组织编写小组，根据党和政府有关体育的方针政策和我国体育运动的实践经验，并参照北京、上海、沈阳、武汉、西安、成都体育学院的体育理论大纲、讲义和苏联体育理论，编写出了我国第一本体育学院本科通用教材《体育理论》，1963年编写出了中等体育学校教材《体育理论》。
1972年各省、市、自治区自编大纲、教材，但由于当时受极左思潮的影响，教材中空洞的政治口号的提法多，有点形式主义，这是我国体育理论建设史上遭受挫折的时期。
1977-1981年，国家组织人员新编了《体育理论》教材，几经试用、修改，于1980印发了《体育理论》试用本，又经过广泛的试用和修改，于1981初正式出版，供全国体育学院和师范学院体育系科使用。
这是我国当时较为成熟的一本通用教材。
1984年编写了体育运动学校教材《体育理论》。
随着现代科学技术的发展，特别是人们对体育科学技术认识的深化，以及学校体育教学、科研成果的日益积累，原来的《体育理论》教材中的学校体育部分内容，无论从体系上还是在教材内容上，都已不能适应我国学校体育改革与发展的需要。
亟待改革。
在党的十一届三中全会精神的鼓舞下，80年代初期，我国广大体育工作者，就酝酿改革原《体育理论》教材内容体系，提出将体育理论分科教学的设想。
1983年和1990年人民体育出版社曾先后以参考书和专著的形式出版了两本《学校体育学》，被部分体育专业院系作为规定教材或选用教材。
1986年4 月，全国高等师范院校24个单位在杭州大学举行了高师体育专业《体育理论》研讨会。
在认真总结建国以来体育理论课程建设与教学工作的基础上，多数人提出将体育理论分为体育概论、学校体育学等课程的具体设想与建议，并以会议纪要的形式报请国家教委，由国家教委通报全国各高等师范院校体育系。
1988年11月国家教委颁布了《全国普通高等师范院校体育系科专业目录》，明确规定把原体育理论课程分为体育概论、学校体育学、运动训练学等课程，并规定了学校体育学为教育类专业中体育教育专业的12门主要课程之一，专业目录的公布，表明了政府主管部门正式确定《体育理论》课程的分科开设，以及正式赋予学校体育学课程在体育教育专业教学计划中的地位。
1991年6 月根据专业目录要求，国家教委正式颁布施行了《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》学校体育学被正式列为体育专业10门理论学科必修课程之一。
1994年6月，高等教育出版社出版了由国家教委领导、由金钦昌主编的高等学校体育教育专业本科教材《学校体育》。
该书应用现代教学论的观点，以80年代以来学校体育改革和发展为背景，系统地反映了学校体育的基本理论和方法，为学校体育学的创建和将来逐步走向成熟奠定了基础。
（2001年6月，山东大学出版社出版了体育教育专业教改试验教材《学校体育理论》主编-刘善言）。
学校体育学课程目标：研究与揭示学校体育规律，阐明学校体育原理和方法，使学生掌握学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及应用这些理论、知识和技能开展学校体育工作的能力。
学校体育学课程的具体任务：1、学生正确认识学校体育在教育、体育中的地位和作用，明确体育教师应具备的政治素质与业务素质，树立体育教师的专业思想与师德规范，忠诚党的教育事业、体育事业。
2、学生较全面系统地学习并掌握组织与实施学校体育教学、锻炼、训练、科研、管理等各项工作的基本理论与方法。
3、学以致用，理论与实践结合，培养学生独立思考，提高分析问题与解决问题的能力。
学校体育学的内容：绪言、学校体育教学、学校课外体育、学校体育研究、学校体育管理五个大的方面。
学习学校体育学的方法和要求：1、方法：理论联系实际是学习学校体育学的方法。
即不但要从书本上学习，还要动用所学的理论知识去联系和分析客观实际，特别是中学体育的实际，解决实践中存在的问题，并在实践中检验、发展理论，加深对理论的理解。
2、要求：A、克服重技术、轻理论或单纯应付考试的不正确的思想。
树立正确的学习态度，明确学校体育对于体育教师职业训练培养合格师资的很需要意义。
B、注意“三个结合”。
即教师讲解与学生自学的结合；掌握重点与了事一般的结合；理论学习与培养能力相结合。
C、提昌独立思考，在学习书本知识时，不要死记硬背，要开动脑筋，多问几个为什么，不但要知其然，而且要知其所以然。
D、记好课堂笔记。
E、与相关学科及技术的学习结合起来。
.............................................................................................................................................................. .第一章我国学校体育的发展概况第一节我国学校体育形成与发展简述一、我国古代、近代时期学校体育沿革简述（一）、我国古代学校体育的发展。
夏、商、西周的奴隶社会时期（学校体育萌芽）——学校体育初见稚形，在商代的“大学”和“庠”两级施教的学校里，教学内容主要是宗教和军事，习射及传习多种武艺是武士教育的重要内容。
西周的“国学”和“乡学”以礼、乐、射、御、书、数六艺为教学内容，培养奴隶主子弟成为文武兼能的统治者，其中射击、御及乐（音乐、舞蹈）中均含有体育的因素，这些内容正是我国古代学校体育的发端。
春秋战国时期（由奴隶制向封建制过渡的时期，学校体育有较大的发展）——这一时期由于政治上和经济上的变化，在教育思想上也发生变化，奴隶制时代的“为政尚武”的教育思想被“文武兼学、文武分途”的教育思想逐渐取代，这一时期，学校体育有了较大的发展。
著名的儒家学派的思想家、教育家孔子，从文武兼备的教育思想出发，继承和发展了西周武士教育，提出了“有文事者必有武备”的主张。
可风儒家教育已形成具有初步体系的体育思想，这些思想对后世的学校体育教育产生了积极的影响。
秦汉时期（封建专制制度建立，重文轻武，学校体育一蹶不振）——这一时期由于“罢黜百家，独尊儒术”，确立了儒家思想的正统地位。
学校体育转而以“六经”（诗、书、礼、乐、春秋、易）为基本内容。
于是学风大变，几乎完全排出了武艺的教学内容，学校体育一蹶不振，开了重文轻武的先河。
魏晋南北朝时期（学校体育衰败不堪）——由于“玄学”、“清淡”盛行，重文轻武的思想更重，崇尚文静柔美之风使古代学校体育衰败不堪。
唐朝（学校体育得到一定的复兴）——唐朝统治者由于经历了多年民族战争，在思想上认识到军事实力与国力盛衰有关系，所以十分重视武备，唐太宗明确指出“兵士唯习弓马”是其正业。
唐武后长安二年（公元702年）创设了武举制，以培养和选拔军事人才，从而提高了武的社会地位，加上唐代封建制的完善、经济的繁荣、思想的解放和文化的发展都为学校体育的发展提供了有利条件，这时学校体育得到一定程度的复兴。
宋、明时期（学校体育进一步复兴）——这一时期统治阶级虽然以“八股”取士，重文轻武思想发展到了登峰造极的地步，但统治阶级出于政治、军事的需要以及满足享乐的需要，军事教育与训练都有许多发展。
如宋代出现了专门的军事学校——武学。
学生入校必须经过严格的身体考核和技术考核，学习内容是兵法与历代战例分析以及各项军事技术和实际军事指挥。
这种武学虽然是统治阶级为加强自己的统治地位而采取的一项应急措施，但在客观上却打破了儒学垄断学校的一统局面，提高了武在学校中的地位。
又如明代统治阶级在教育上强调文武兼备，改进了学校教育与科举制度，使武学、武举等培养军事人才的制度与方法更为完善。
明代从中央国子学到地方府、州、县学，努力恢复上古武士教育，以“六艺”为科目，增设了习武场地设施，而且实行“儒生习武”的办法，培养了一定数量的文武兼备的人才。
明代为开展学校体育作了一定的努力，较大地促进了学校体育的复兴。
清代——在理学盛行，重文轻武风气浓重的社会背景下，著名教育家颜元别树一帜地提出了动以到强的思想和文武兼备的教育主张。
在他设计与实施的教育方案中，体育的地位十分突出，在我国教育史上，开创了使受教育者得到全面发展的先例。
此外，清代一此进步的启蒙思想家，如顾炎武、黄宗、王夫之、魏源等，也在批判解放思想方面做出了积极的贡献，为倡导武风、促进古代学校体育的发展和近代学校体育的形成起到了积极的作用。
古代学校体育发展沿革总结：纵观我国古代学校体育，由于我国封建制一直采用“独尊儒学”、“文武分途”的政策，受重文轻武思潮的影响，学校体育始终未能在学校教育中取得应有的地位。
虽然隋代设立了科举制，唐代增设立了武举制，宋代还开设了武学的内容，但时兴时废。
到清代以后则大力提倡静坐学习与思考的学校教育方式，助长了文弱之风盛行，使学校体育濒于消亡，甚至基本上被排出于学校教育之外，最终导致学校体育在我国古代没有得到应有的发展。
（二）、我国近代学校体育的发展（1840-1949）1840年，中国进入近代历史时期，清王朝于19世纪60年代推出了洋务运动，举办了洋务学堂，在洋务学堂中以“西文”和“西艺”为主要内容，近代体育运动作为“西艺”之一，进入了洋务学堂，可以说，在我国学校中最初出现体育课程和体育活动，是从洋务学堂开始的，这表明洋务运动对我国近代学校体育的兴起，在客观上起到了一定的促进作用。
甲午战争失败后，洋务运动偃旗息鼓。
学校体育学考研知识点汇总
学校体育学考研知识点汇总一、学校体育学的概念与发展学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科。
它是体育科学与教育科学交叉的综合性应用学科。
学校体育学的发展经历了不同的阶段。
早期，学校体育主要关注学生的身体锻炼和体能发展。
随着教育理念的不断更新，逐渐重视学生的全面发展，包括心理健康、社会适应能力等方面。
如今，学校体育学更加注重个性化、多元化和终身化的教育理念，强调培养学生的体育兴趣和习惯，为其终身体育打下基础。
二、学校体育的目标学校体育的目标是学校体育工作的出发点和归宿。
其总体目标是促进学生身心的全面发展，培养学生的体育兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定基础。
具体目标包括：增强学生体质，提高学生的健康水平；传授体育知识、技能和方法，培养学生的体育意识和体育能力；培养学生良好的思想品德和意志品质；促进学生的个性发展和社会适应能力的提高。
三、学校体育的课程（一）课程设置学校体育课程的设置应根据学生的年龄、性别、身体条件和兴趣爱好等因素进行合理安排。
通常包括体育课、体育活动课和课外体育锻炼等。
（二）课程内容课程内容涵盖了体育基础理论知识、运动技能、体能训练、体育游戏等。
同时，还应注重体育文化、体育卫生保健知识的传授。
（三）课程评价课程评价包括对学生的学习评价和对教师教学的评价。
学生的学习评价应综合考虑学生的学习态度、参与度、技能掌握情况和身体素质的提高等方面。
教师教学评价则应关注教学目标的达成、教学方法的运用、教学效果等。
四、学校体育的教学（一）教学原则1、健康第一原则：始终将促进学生的健康放在首位。
2、因材施教原则：根据学生的个体差异进行有针对性的教学。
3、直观性原则：通过直观的演示、示范等方式帮助学生理解和掌握知识技能。
4、循序渐进原则：按照由易到难、由简到繁的顺序进行教学。
（二）教学方法1、讲解示范法：教师通过讲解和示范向学生传授知识和技能。
2、练习法：学生通过反复练习巩固所学知识和技能。
专升本秋《学校体育学》
专升本秋《学校体育学》《专升本秋〈学校体育学〉》对于许多想要在学业上更进一步的专科生来说，专升本考试是一次重要的机会。
而在众多考试科目中，《学校体育学》这门课程有着独特的地位和价值。
学校体育，是教育的重要组成部分，它不仅关乎学生的身体健康，还对其心理健康、社会适应能力等方面产生着深远的影响。
《学校体育学》作为一门研究学校体育现象、规律及其发展的学科，涵盖了丰富的内容。
首先，它探讨了学校体育的目标与任务。
学校体育的目标并非仅仅是让学生掌握某项运动技能，更重要的是培养学生的体育兴趣、习惯和终身体育意识。
通过体育教育，让学生在身体、心理和社会适应能力等方面得到全面发展。
例如，通过参与体育活动，学生可以学会团队合作、竞争意识、尊重规则等重要的社会价值观。
课程中还涉及到学校体育的课程设置。
这包括体育课程的内容选择、教学方法的运用以及教学评价的方式。
在内容选择上，要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好和身体发展水平。
对于低年级的学生，可能更多侧重于基础运动技能的培养和游戏活动；而对于高年级的学生，则可以逐渐引入一些较为复杂的运动项目和专项训练。
教学方法也是多种多样的，比如示范法、讲解法、练习法等。
而教学评价不仅要关注学生的运动技能水平，还要考虑到学生的学习态度、参与度以及进步情况。
学校体育的组织与管理也是这门学科的重要内容。
学校需要建立完善的体育管理制度，包括体育课程的安排、体育场地设施的管理、体育教师的培训与考核等。
同时，还要组织丰富多彩的课外体育活动和体育竞赛，激发学生参与体育的积极性。
例如，举办运动会、篮球赛、足球赛等，为学生提供展示自我的平台。
在学校体育中，体育教师扮演着至关重要的角色。
一名优秀的体育教师不仅要有扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的教育教学能力和职业道德。
他们要能够根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，引导学生积极参与体育活动，培养学生的体育素养。
另外，学校体育的环境也是不可忽视的一部分。
学校体育学
1、学校体育学：是研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。
2、终身体育：是指一个人一生中，所进行的体育锻炼和所接受体育教育的总和。
3、健康教育：是以传授健康知识，建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育。
4、学校体育目标：是指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果。
5、学校体育：是指以学校教育为主的环境中，应用身体活动，卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促使其身心得到发展，又计有目的的教育过程或教育程序。
6、体育教学：是教与学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育，卫生健康基础知识和基本技能，技术，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，使实现学校体育目标的基本途径之一。
7、体育教学目标：是指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学记过的标准，规格，或状态。
8、巡回法：是指在体育教学中根据发展体能的要求，选择若干练习或动作，分设若干作业点，要求学生在每个作业点上完成规定的练习和负荷，一个接一个进行作业点的轮换，循环往复的进行锻炼的方法。
9、间歇法：是指根据对象、教材内容的特点和生理负荷的大小，调整与控制各练习之间的间隙时间，以提高发展体能效果的方法。
10、持续法：是指在体育教学中，组织学生练习时，在相对较长的时间里，用较稳定的强度、不间歇的进行练习的锻炼方法。
11、语言法：是指体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生学习掌握学习内容，进行练习的方法。
12、直观法：是指在体育教学中，教师通过实际的演示或外力的帮助，借助学生的视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法。
13、完整法：是指从动作开始到结束，不分部分与段落、完整的传授某种运动动作的方法。
14、分解法：是将一个完整的动作技术，合理的分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整教授动作技术的方法。
学校体育学
学校体育学一、名词解释1.学校体育：是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动2.学校体育学：是研究与提示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程3.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
4.运动技能：是指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式5．体育课程实施：是把体育课程计划付诸于实践并在实践中进行调试的一种体育课程变革过程6.体育课程设计：是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容7.体育学习：是学生在老师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程8.体育学习策略：学生在体育学习过程中，为达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法、技能9.体育学习资源：是一切能够支持和拓展体育课程功能的事物的总称10.隐性体育课程资源：一般为精神形态的体育课程资源，是指以潜在的方式对体育教学活动施加影响的体育课程资源11．显性的体育课程资源：一般为物质形态的体育课程资源，是指看得见摸得着，可以直接运用于体育教学活动的课程资源12.课外体育活动：是指在体育课程以外，以健身、保健、娱乐为目的的体育活动，以提高运动技术水平为目的的课余体育训练，以及为丰富学生课余文化生活而举办的课余体育竞赛等的总称13.课余体育竞赛：是指充分利用课余时间，组织学生以争取优胜为目的，以运动项目，游戏活动，身体练习为内容，根据正规的简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力、和心理的相互比赛14.课外体育训练：是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队，俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身体素质，提高某项运动的技术水平。
学校体育学
学校体育学一、课程基本内容及其在人才培养中的地位和作用学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律、阐明学校体育的基本原理与方法的一门学科，其研究对象是学校体育的基本原理。
学校体育学的内容主要有：学校体育的历史沿革与思想演变；学校体育与学生的全面发展；我国学校体育目标；体育课程的性质与功能；体育课程的编制；体育课程的实施；体育课程学习与指导；体育教学规律、原则与方法；学校体育教学工作计划；体育课程学习评价；体育课程资源的开发与利用；面向全体学生的课外体育活动；学校课余体育训练；学校课余体育竞赛；理想的体育教师；体育教师的职业培训与终身学习等十六章。
《学校体育学》是体育教育系的专业骨干课程，是培养各级体育组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程。
这门课程的主要目标是培养学生体育教育理念、学校体育知识、教学原理和教学技能的专业课程，直接影响学生的培养规格和教育质量。
因此，这门课程对于体育教育系学生来说是最重要的一门课程。
二、课程基本建设教学大纲(一)、课程基本信息1.课程名称：学校体育学2.课程编码：121111083.课程类别：必修4.适用专业：体育教育5.课程地位：专业主干课程6.总学时：54学时（其中讲授46学时，实践8学时）7.总学分：3(二)、课程目标学校体育学是研究和揭示学校体育教学基本规律，阐明学校体育工作原理与方法的一门学科，是培养适应体育教师需要所开设的一门专业基础理论课程。
通过本课程的学习使学生掌握开展学校体育课教学、课余体育训练、课外群众性体育活动的基本理论、基本知识和基本技能，掌握实际操作的方法。
培养学生运用所学理论知识和开展学校各项体育工作的能力，采用多种形式的教学，理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
(三)、教学安排与学时分配（一学期完成，每周3学时）(四)、教学内容与教学基本要求1、学校体育的历史沿革与思想演变（2学时）[目的与要求]使学生了解到学校体育思想的形成与发展和我国学校体育思想的形成与发展。
学校体育学知识点
学校体育学知识点学校体育学是研究与揭示学校体育工作基本规律，阐明学校体育工作基本原理与方法的一门学科。
它对于培养学生的体育素养、促进身心健康发展以及推动学校体育工作的科学开展具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些学校体育学的重要知识点。
一、学校体育的目标学校体育的目标是学校体育的出发点和归宿，具有导向、动员、激励和评价的功能。
其主要包括以下几个方面：1、增进学生健康这是学校体育最基本的目标。
通过体育课程和活动，提高学生的身体素质，包括力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等方面，使学生具备良好的身体机能，预防疾病，为学习和生活打下坚实的健康基础。
2、培养学生的体育兴趣和习惯让学生在体育活动中体验到乐趣，从而激发他们对体育的兴趣，并逐渐形成坚持参与体育锻炼的习惯。
这将有助于学生终身受益，使其在离开学校后仍能保持积极的运动状态。
3、促进学生的心理健康体育活动能够缓解学生的学习压力，增强自信心，培养合作精神、竞争意识和意志品质，促进学生的心理调节和适应能力。
4、培养学生的社会适应能力通过参与体育竞赛和团队活动，学生学会遵守规则、尊重他人、团队协作，提高社会交往能力和社会责任感，更好地适应社会生活。
二、学校体育的课程设置1、体育课程的类型包括基础体育课、选项体育课、选修体育课等。
基础体育课主要教授基本的体育知识和技能；选项体育课让学生根据自己的兴趣选择特定的运动项目进行深入学习；选修体育课则提供更广泛的体育课程供学生自主选择。
2、体育课程的内容涵盖了田径、体操、球类、武术、游泳等多个项目。
同时，还包括体育理论知识，如运动生理、运动营养、运动损伤预防等。
3、体育课程的组织形式常见的有班级授课制、分组教学制等。
班级授课制便于统一管理和教学，分组教学制则可以根据学生的水平和兴趣进行更有针对性的教学。
三、学校体育的教学方法1、语言法通过讲解、口令、指示等方式向学生传授知识和技能。
2、直观法运用示范、演示、图片、录像等直观手段让学生获得感性认识。
学校体育学
并一直沿用至今。
• 2、什么是“体育”？ • 过去知识的讨论： • 体育属不属于教育？ • 体育属不属于社会活动？ • 体育属不属于文化？ • 体育是以身体活动为手段的教育？
• 3、什么是体育教育“
• 体育教育(Pysical Education)即狭义的体育。它是教 育的组成部分，是通过身体活动和其他一些辅助性于 段进行的有目的、有汁划、有组织的教育过程。
• 2006年浙江省初中生、高中生和大学生的近 视率分别达到78.5%、90%和86.6%。江苏省 85%的考生因体质健康原因,报考专业受限;四 川省征兵工作中,高中毕业生因体检不合格被 淘汰的兵源超过六成,浙江省在近两年的征兵 工作中,有63.7%的高中毕业生因体检不合格 锻炼的时 间不会超过15分钟。这每天的四分之一小 时的体育锻炼时间就不可能有多高的健身 效果了,这也许就是我国学生体质状况持续 二十年下降的主要原因之一。
• 德国教育家古茨穆茨被誉为“德国近代体 育之父”。他主张全民体育，从理论和实 践上对体育理论进行了系统的整理研究， 把体操视为“披上快乐外衣的劳动”，并 创造了自己的体操体系运动，成为近代学 校体育的普遍模式。
• “新体育“学说是在实用主义教育学说和 卢梭自然教育思想的基础上，由美国学者 托马斯‘伍镕和赫塞林顿提出的体育理论， 它也被称之为自然体育学说。该理论认为： “体育是通过身体进行的一种教育活动， “体’字意味着整个机体的活动，而不仅 只有智力才是教育的手段” “教育既不是 单为身体，也不是只为精神，而是要发展 因教育活动而实现的人类的一切能力。”
• 首先,这场体育课程标准的改革存在着一个 虚假的立论。
• 因为中小学的体育课始终不是学科,它只是 一门“术科”。因为它不满足构成学科的 几个基本要素,如特定的研究对象、研究范 围、概念体系和本学科的研究方法等等。
学校体育学
学校体育学一、名词解释1.学校体育：是整个学校教育的有机组成部分，是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康的有目的、有计划、有组织的教育活动。
2.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。
3.体育教学：是在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划的体育认知、身体练、情感和交往活动。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行研究活动所采取的教与学方式的总称。
5.自主研究法：是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容、规划研究步骤，完成研究目标的体育研究模式。
特点：能动性、独立性、创造性。
步骤：自定目标、自主选择研究活动与研究方法、自主评价、自我调控。
6探究式研究法：是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的研究方式。
特点：问题性、实践性、参与性、开放性。
步骤：提出问题、分组讨论、验证方案、评价与提高。
7.同质分组：是指打破班级界限将若干个班级的学生集中起来，按照学生的体能或运动技术程度将学生分成若干个教学班，由不同的老师分别进行教学。
8.异质分组：是有认识地扩展组内的差别，将不同体能和运动技术程度的学生分成统一小组，小组间基本同质，实现小组内学生互帮互学的组织形态。
9.教案：亦称课时计划，是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况所设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。
它是体育教师进行课堂教学的直接依据。
10.体育研究：是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地研究体育知识、运动技术，形成运动技能，研究体育与健康知识，形成良好的运动和生活惯，增强体质，促进身体和心理健康、发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程。
学校体育学课堂PPT课件PPT71页
按照时间序列，学校体育系统的结构大致上可以划分为学前 阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育、高等教育阶段体 育和研究生教育阶段体育五个部分。
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第23页，共71页。
3.1.1 学前教育阶段体育 3.1.2 初等教育阶段体育
3.1.3 中等教育阶段体育 3.1.4 高等教育阶段体育 3.1.5 研究生教育阶段体育
3.2.4 文化功能
3.2.5 辐射功能
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第26页，共71页。
3.3 学校体育目标
3.3.1 学校体育目标的概念 目标或者目的是指人们想要达到的境地或者标准，它是
人们通过努力，期望所要达到的预期结果。学校体育目标是 指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果。
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第27页，共71页。
我国学校体育的总目标(1)
全面锻炼学生的身体，增强学生体质。
各极各类学校的学生，尤其是中、小学生，他们的身体 正处在迅速生长发育的时期，因此应根据学生不同年龄、 性别所具有的生理、心理特点，有计划、有组织地进行 体育课教学和课外体育活动，促进学生身体的正常生长 发育，使学生在身体形态、生理功能、身体素质和身体 基本活动能力等得到全面发展，增强学生对自然环境的 适应能力和对疾病的抵抗能力。
思想起到了启蒙作用。（毛泽东《体育之研究》）
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军国民学校体育思想 军国民学校体育思想主要来源于德国、日本的所谓军国
民教育，是军国主义思想在教育上的体现，其核心是“忠君、爱国、 尚武”。符合资产积极当时“尚武图存”的愿望，体现了当时有识 之士为摘掉“东亚病夫”的帽子所做的努力。
雅典——学校分四级，文法学校、音乐学校、体操学 校、青年军事训练团。孩子七岁进入第一级学校，学文化、音
学校体育学
学校体育学一.名词解释1.学校体育的目标：是指在一定活动空间和时期内体育实践所要达到的预期结果，是学习体育目的的具体化，是学校体育的出发点和归宿。
2.竞赛：组织学生以争取优胜为目的，以运动项目、游戏活动、身体练习为内容，根据正规的、简化的或自定义的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力和心理的相互比赛。
3.技术训练：是指学习、掌握和提高运动技术的训练过程。
4.动作示范：是教师或教师指定学生以具体动作为范例，使学生了解动作形象、结构、要领的方法。
5.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。
6.外力帮助法：在学生用力的部位、大小、方向幅度不清楚而出现动作错误时、体育教师可以运用推、顶、送、托、拉、挡、拨等外力，帮助学生建立正确动作的本体感觉。
7.单项娱乐性竞赛：是指师生自创的，民间流传的以及学生喜闻乐见的体育竞赛。
8.重复训练法：是指在相对固定的条件下，按照一定的要求，反复进行某一练习的一种方法。
9.家庭体育：是学生在家庭中进行的，为了增进学生健康的各种各样体育和健康保健活动。
10.体育课程实施：是根据课程标准所确定的课程性质、有目的、有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的过程。
11.信号提示法：当学生在练习中由于用力时间或空间方向不清楚而出现动作错误时，可以用听觉信号，口头提示学生的发力时间、用力节奏等；还可以用标志线、标志点、标志物来标明动作方向、幅度等。
12.心理训练：是指在运动训练中，有意识地对运动员的心理过程和个性特点施加影响，使他们学会在训练和比赛中调解自己心理状态的训练过程。
13.体育学习：是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的学习体育知识、运动技术，形成运动技能，学习体育与健康知识，形成良好的运动和生活习惯，增强体质，促进身体和心理健康发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为过程。