2.3大气环境 (第3课时) 教案 湘教版必修一
2.3大气环境导学案(湘教版必修1)
§2.3大气环境对流匡大气的受热过模【课标要求I :运用图表说明天气受热过程.【学习目标】；1.理解犬气对却日辐射的削弱作用-2. 理解大气对地面保温作用的原理°3. 能够应用理论的知识解释实际间题°【学祛指导】:丄.认真阅读课本，完戚自主学习齢并理解记忆°2. 自主思若合作探究韶分，小组内讨论交滿，统一答累・【学习过程】：、知识梳理自主学习：（根据课本P44图表及资料完成表格，理解知识） 资料:当太阳辐射通过大气层到达地面 的过程中，由于大气对它有一定的吸收、 散射和反射作 用，使到达地面的总辐射有明显削弱， 特别是波长短的辐射能削弱显著， 这种现象称为大气 削弱作用.吸收：大气对太阳辐射的吸收具有选择性。
对流层大气中的水汽和二氧化碳等主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线， 平流层中的臭氧主要吸收太阳辐射中波长较短的紫外线。
对太阳辐射中能量最强的可见光部分吸收很少，绝大部分的太阳辐射能量能够到达地面。
权所有反射：太阳辐射穿越大气层，遇到云层或较大颗粒尘埃时，使其一部分反射回空间，从 而使太阳辐射被削弱。
云层对太阳辐射有强烈的反射作用，其反射能力决定云的厚薄。
的反射率为10〜20%,厚云的反射率可达 90%。
21教育网散射：太阳辐射通过大气遇到空气分子、微尘、云滴等质点时，以质点为中心向四周传 播，称为散射。
散射可以改变辐射的方向，从而使到达地表的太阳辐射减弱。
散射也有选择 性，当散射质点的直径小于辐射波长时，太阳辐射波长愈短，散射愈强。
可见光中蓝光、紫 光的波长最短，最容易被空气分子散射。
大气的对太阳辐射的削弱作用大气 薄云对流层教材助读：（参阅课本P44内容，理解以下概念）1、太阳辐射2、地面辐射3、大气辐射4、大气逆辐射小组合作学习，落实知识（二八大气对地面的保温的作用。
1、太阳暖大地：太阳辐射到达地面，地面吸收后增温。
2、大地暖大气：地面增温后产生，能量主要集中在大气层部分。
湘教版高一地理大气环境教案
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地理必修一湘教版第三节大气环境热力环流学案
地理必修一湘教版第三节大气环境热力环流学案2.3热力环流学案设计人： 审核人： 序号 001班级： 组名： 姓名： 学号：1.知道大气运动的基本缘由2.了解热力环流的成因。
进程与方法. 自学辅导 小组讨论情感态度与价值观. 构成尊重自然的看法，培育实事求是的迷信态度。
【学习重点】了解热力环流的成因并能解释罕见生活现象 【学习难点】了解热力环流的成因并能解释罕见生活现象 【学习进程】一、 自主学习-------效果发现1、同一地点，海拔越高气压越_____(高或低)2、空气密度越小，压强越______(大或小)3、同一水平面，风由_____(高或低)压吹向_____(高或低)压。
4、热力环流发生的基本缘由？5、画一个复杂的热力环流图------效果生成与处置• 探求 1 简述热力环流的构成进程温馨提示(温馨提示由于近空中的冷热不均，惹起气流的 运动，招致同一水平面 上 的差异，进而构成大气环流运动〕探求2 住在青岛海边的一位女生冤家说：普通白昼感到空气湿润，夜晚觉得比拟枯燥，所以普通早晨不出去吹风，你知道什么缘由吗？温馨提示画图说明探求3等压面〔线〕是指空间压强相等点组成的面〔线〕，当空中冷热平均时等压面与空中平行，当空中冷热不均时，高压区等压线上凸，高压区等压线下凹,请问如何解释？三、拓展训练1.依照热力环流的进程，其正确的顺序是(①空气的上升或下沉②大气的水平运动③同一水平面上气压的差异④近空中空气的受热或冷却 A ．④①③② B ．②①④③ C ．③①④② D ．①③②④2. 下面四幅〝海陆风表示图〞，判别近空中大气运动的正确流向是〔 〕⑴ 1、2、3、4、5四点中气压值相等的是： ； 海拔高度相等的是： 。
⑵ 3、5两点， 点气压高， 点气压低⑶ A 、B 两点， 点气流上升， 点气流下沉 (4) A 、B 两点， 点受热， 点冷却[反思小结]1、 我的效果 2.我的收获..AB。
2019高中地理 第二章 第三节 大气环境(1)教案 湘教版必修1
亲爱的同学：这份试卷将再次记录你的自信、沉着、智慧和收获，我们一直投给你信任的目光……第3节大气环流设计理念：遵循新课程学习生活中地理的理念，案例源于生活高于生活。
用猜谜语的形式导入，通过对理论、实践的学习、分析，最后达到能用所学知识解决生活中问题的目的。
教学目标：—知识与技能：理清热力环流的因果关系，理解等压面的变化，运用热力环流解决问题。
—过程与方法：通过设置情境，绘图，合作探究原因，从而理清因果关系、理解等压面的变化；运用热力环流分析案例，解决实际问题。
—情感态度与价值观：学习用地理的视角观察、解释生活，传递学以致用的理念。
教学重难点：重点：热力环流过程及应用。
难点：等压面的变化；运用热力环流分析实际案例。
教学方法：图示法、合作探究法、讲解法。
教具准备：多媒体及教材课时安排：第一课时教学过程：导入：用猜谜语“说个宝，道个宝，万物生存离不了，在你身边看不见，越往高处它越少”引出气压、等压面，为后续学习铺垫。
引出本课课题：热力环流。
一、热力环流形成的过程1、理清热力环流形成的过程。
热力环流形成的过程是一个相对复杂的过程，分四步帮助学生理清过程，归纳提炼。
第一步：通过模拟实验的观察，画出热力环流，建立热力环流的初步印象。
第二步：分析大气垂直运动的成因。
由于难度小，学生自己回答即可。
第三步：分析大气水平运动的成因。
由于涉及近地面和高空气压形成的先后顺序，空间想象能力要求较高，成为学生自主学习的难点。
故先让学生看书自己思考；然后小组合作讨论；最后学生到黑板上说，生点评，师点评总结，指出热力环流的概念。
第四步：通过PPT演示，帮助学生捋顺热力环流形成的过程。
2、分析等压面的凹凸变化。
用PPT演示地表冷热均匀和不均时近地面和高空等压面的分布特点，总结等压面变化的特点。
过渡：以上是我们根据模拟实验得出的热力环流形成的过程，其实热力环流现象在生活中真实而广泛地存在，比如沿海地区，由于海陆热力性质差异，导致海洋和陆地之间白天和夜晚的热力环流不一样。
高中地理《第二章第3节大气环境》教学设计湘教版必修1
2.提交作业时，请附上课堂笔记，以便教师了解学生的学习情况。
3.作业完成后，同学们可以相互交流、讨论，提高彼此的认识和技能。
4.教师将根据作业完成情况进行评价，鼓励同学们认真完成作业，不断提高自己的地理素养。
1.讲解大气层的结构，包括对流层、平流层、中间层、热层和外层空间的特点及各层对地球环境的意义。
2.介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用，解释大气对地表温度的调节机制。
3.分析大气污染的种类、成因，如工业排放、汽车尾气、煤炭燃烧等，以及大气污染对人类生活和生态环境的影响。
4.讲解大气污染防治措施，如清洁能源推广、减排政策、植树造林等。
1.教师提问：“本节课我们学习了哪些关于大气环境的知识？”“大气污染对我们生活有哪些影响？”引导学生回顾所学内容。
2.学生分享自己的学习心得，总结大气层结构、大气对太阳辐射的作用、大气污染防治措施等知识点。
3.教师对学生的总结进行点评，强调重点知识，指出学生在学习过程中需要注意的问题。
4.鼓励学生在课后关注大气环境问题，将所学知识运用到实际生活中，为保护大气环境贡献自己的力量。
3.利用地理信息技术或网络资源，查找我国某城市的大气环境质量数据，制作一份关于该城市大气环境状况的报告，内容包括空气质量指数、污染物浓度、主要污染源等，并提出针对性的防治建议。
4.针对本节课学习内容，设计5道填空题、3道选择题和2道简答题，涵盖大气层结构、大气对太阳辐射的作用、大气污染防治措施等知识点。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.大气层的结构及各层特点的理解和掌握，特别是对大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用及其对地表温度调节机制的理解。
湘教版高一地理必修一第二章第三节大气环境第3课时教学案
第二章第三节大气环境第3课时气压带和风带对气候的影响班级姓名小组________第____号【学习目标】1.运用海陆性质差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
2.理解东亚、南亚季风的成因及影响。
3.举例说明气压带风带及气压中心对气候的影响。
【重点难点】1．掌握全球气压带、风带的分布及季节移动规律，能够运用其分析全球气候类型的成因、分布和特点。
(重点)2．识记北半球冬、夏季因海陆热力性质差异而形成的气压中心；理解东亚、南亚季风的成因及影响。
(重点)【学情分析】学生已经掌握了热力环流以及气压带风带的分布和移动规律，理解本节内容相对不是很难，但本节是重点，需要学生们熟练的掌握。
【导学流程】自主学习内容一、回顾旧知1、影响大气水平运动的作用力。
2.三圈环流(1)低纬环流：位于赤道与__________之间，形成北半球的__________带和南半球的__________带。
(2)中纬环流：位于副热带与副极地之间，形成__________带。
(3)高纬环流：位于极地与副极地之间，形成__________带。
3.全球气压带和风带的移动1．原因：__________有规律的南北移动。
2．规律：就北半球来说，大致是夏季__________，冬季__________。
南半球则恰好相反。
二、基础知识感知(一)气压带和风带对气候的影响1．气压带、风带季节移动与大气活动中心(1)成因：海陆热力差异影响到海陆的__________分布。
夏季，大陆上形成__________；冬季，大陆上形成__________。
(2)分布：②南半球：海洋面积占绝对优势，气压带__________分布比北半球明显，呈__________分布。
(3)影响：大气活动中心的位置和强度异常，造成世界各地天气、__________的异常。
2．气压带、风带季节移动与季风环流(1)季风：是大范围地区盛行风随__________有显著改变的现象，是大气环流的一种重要表现形(2)季风的形成：受__________与气压带和风带位置的季节移动的影响而形成。
湘教版高中地理必修一2.3 大气环境 课件3
探究1：热力环流形成的过程
低压 D
高空 P2
高压 E
低压 F
P1 近地面
C 高压 冷却
A 低压 受热
B 高压 冷却
高空
1004
1007 画出烟飘动的方向。
探究1：热力环流形成的过程
1、为什么冰块上方的空气向下运动？热水上 方的空气向上运动？
2、阅读课本P47-48，讨论冰块、热水之间 的空气水平运动的原因是什么？
•1、“手和脑在一块干是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。” •2、一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。 •3、反思自我时展示了勇气，自我反思是一切思想的源泉。 •4、好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。 •5、数学教学要“淡化形式，注重实质.
冬季风
冷
气温
-15 0 15℃
黄土高原
热
西安 秦岭山脉
作业：
画出城市和郊区之间的热力环流， 并分析其形成的原因。
第二章第三节 大气环境
猜谜语
说个宝，道个宝，万物生存离不了，在 你身边看不见，越往高处它越少；
打一自然物
陈炜
气压: 单位面积上空气柱的重量。
P a2
a2
3000米
P a1
P a1＞P a2
a1
1000米
同一地点，随海拔升高，气压 降低
等压面： 大气中气压相等的点所构成的面。
假设 地面受热均匀 等压面平行于地表
6、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。2021年11月2021/11/172021/11/172021/11/1711/17/2021
高中地理第三节 大气环境(一)教案 湘教版 必修1
第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节大气环境(一)一、课程标准●运用图表说明大气受热过程（1）标准解读本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。
本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。
太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。
大气热力环流是大气不均匀受热的结果。
大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面性质差异引起的。
大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。
（2）教学重点●大气各垂直分层特点及与人类的关系；●大气对太阳辐射的削弱作用；●太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；●大气的温室效应。
（3）教学目标●搜集资料说一说大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。
●列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。
●画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。
能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。
●结合温室大棚的实例，分析说明大气是怎样具有保温作用的。
2020-2021年高中地理《大气环境》教案3 湘教版必修1
2019-2020年高中地理《大气环境》教案3 湘教版必修1一、教学内容新课程湘教版第二章第三节：低气压（气旋）、高气压（反气旋）、锋面气旋系统与天气二、教学设计思路本节课主要设计三道问题，让学生“在问题解决中学习”，体现新课程“以学生的发展为主体”。
学生通过从近地面水平等压线图上大气水平运动的特点，探究在闭合的气压系统中气流的运动特点及对天气的影响，又通过问题讨论锋面气旋两侧冷、暖锋面的形成，进而在简易天气形势图上整合已学知识，正确判读天气的变化。
整节课重在展示学生的思维过程、掌握方法和综合能力的发展。
三、课时安排1课时四、教学目标（一）知识与技能1、掌握低气压（气旋）系统与高气压（反气旋）系统的特点、对天气的影响。
2、了解锋面气旋的特点。
3、培养学生的观察能力、自主学习能力，探究学习能力和作图能力。
4、培养学生发现问题、读图分析问题和解决问题的能力。
5、初步学会阅读简易天气形势图，正确判读天气的变化（二）过程与方法1、通过阅读有关示意图（气旋、反气旋、锋面气旋），训练学生读图用图的能力。
2、通过分析天气的空间差异和时间变化，培养学生空间想像能力和分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观1、通过认识大气对整个地理环境及对人类活动的影响，树立学生正确的人地观、科学的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。
2、培养学生关心热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想情感。
3、利用多媒体丰富精美的画面，给学生以美的感受。
五、教学重点1、掌握气压系统对天气的影响；2、认识锋面气旋的特点。
六、教学难点1、气旋，反气旋的气流状况；2、锋面气旋两侧冷、暖锋的成因。
七、教学方法1、观察分析法2、分组讨论作图法3、问题探究法4、多媒体辅助教学八、教学过程教学程序设计意图【播放录像】在熟悉的乐曲中师生一起收看一段央视的昨晚天气预报录像。
【引入新课】气象预报员为什么能推测未来的天气变化？这就是我们今天要学的――气压系统与天气，在最后也请同学们来当一回气象预报员。
地理必修一湘教版第三节大气环境常见的天气系统锋面教学设计
1.采用任务驱动法，设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动探究锋面天气系统的知识。通过小组合作、讨论交流等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和自主学习能力。
2.创设生动、具体的情境，以实际案例为载体，让学生在情境中感受锋面天气系统的变化，提高学生的实践操作能力。
3.利用GIS软件，组织学生进行锋面天气系统的空间分布和动态变化分析，培养学生的地理信息系统应用能力。
3.邀请学生分享他们在生活中遇到的特殊天气现象，如寒潮、台风等，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.介绍锋面的基本概念、分类（冷锋、暖锋、静止锋）及特点，结合课本插图，让学生对锋面有一个直观的认识。
2.讲解锋面过境时天气的变化规律，以实际案例为例，分析不同类型锋面过境时的天气特点。
3.培养学生的地理信息系统（GIS）应用能力，学会运用GIS软件分析锋面天气系统的空间分布和动态变化。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法，通过讲解实际锋面天气系统的案例，引导学生了解锋面天气系统的研究方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.运用比较法，让学生对比不同类型的锋面，归纳总结其共性和特性，培养学生的抽象思维和概括能力。
3.鼓励学生提出疑问，解答学生在学习过程中遇到的问题，巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，提高学生的实践操作能力和综合运用能力，特布置以下作业：
1.结合课堂所学，观察并记录近一周内本地区的天气变化，分析可能受到的锋面天气系统影响，完成一份天气分析报告。
要求：报告需包括天气现象、锋面类型、影响范围及应对措施等内容，字数不限，以图文并茂的形式展现。
3.增强学生的团队协作意识，通过小组讨论、分析案例等教学活动，培养学生相互交流、合作的能力。
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第3课时
教学过程
导入新课
师（复习提问）上一节课，我们学习了热力环流原理和大气的水平运动，请同学们复
1.
2.
生
②高空大气主要受地转偏向力和水平气压梯度力的影响，大气的运动与等压线平行；近地面的大气受水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力三个力的作用，大气运动方向与等
地球上的大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有我们前面所学的最
板
（三）全球气压带和风带的分布
推进新课
师
生阅读教材，并回答（主要是热力因素和动力因素）
为了简化起见，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，不受地转偏向力的影响，在赤
生
赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压。
所以，高空的空气由赤道向极地流
师这种因不同纬度冷热不均，而使赤道地区形成低气压带，两极地区形成高气压带的
师
以上情况的出现，只局限于地球不动、地表均匀，形成的是单圈环流。
但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转，大气一开始运动，马上就会受到地转偏向力的影响。
现以北半球为例，说明在气压梯度力和地转偏向力的影响下大气运
板书：
1.低纬环流和信风带
师
②在赤道和北纬30
③在北纬30
④在赤道和北纬30
师
①赤道和北纬30
②赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；北纬30°的地面形成高压的原因是：来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响，由南风逐渐右偏成西南风，在北纬30°附近偏转变成自西向东的西风，导致“堆积效应”；北纬30°附近的上空堆积产生下沉气流，形成副热带高气压带。
这种空气“堆积效应”就是气压带形
③信风带：在近地面，空气则从副热带高气压带流出，向南的一支流向赤道低气压带，逐渐右偏成为东北风，形成东北信风带，同理，在南半球，则形成东南信风带。
东北信风带与东南信风带在赤道附近辐合上升。
这样，在赤道与副热带地区之间形成两个低纬环流圈的
④赤道地区为上升气流，易形成降水，北纬30
生画低纬环流的形成图，填写副热带高气压带、赤道低气压带、东北信风带和东南信风
师评价学生绘制板图及填写情况，继续投影三圈环流图，引导学生分析“中纬环流与西
师提出问题：①
③在北纬30°～60°和北纬60°～90°的近地面间形成的盛行风向及风带名称是什
④在北纬60°与北纬90
小组代表1：中纬环流形成于北纬30°～60°，高纬环流形成于北纬60°～90
小组代表2：低纬环流使副热带地区形成副热带高气压带，而在北纬90°，由于气温低，盛行下沉气流，形成了极地高气压带；在两个高气压之间的北纬60°，则形成了副极地低气压带，它的形成与来自副热带高气压带和极地高气压带的两支冷暖不同的气流有关。
由于
这两支性质不同的气流在北纬60°附近相遇，暖轻的气流便爬升到冷重的气流之上，形成副极地上升气流。
上升到高空后即向南北分流，其中向低纬方向流动的高空气流，流向副热带高气压带的上空，随后转为下沉气流，这样便在副热带高气压带和副极地低气压带之间形成了一个完整的中纬环流。
而向高纬方向流动的高空气流，在极地地区下沉，于是便在副极地低气压带和极地高气压带之间形成高纬环流。
致使北纬60°附近的近地面气压降低，形
小组代表3：在北纬30°～60°盛行从副高吹来的西南风，形成西风带；在60°～90°
小组代表4：因为在北纬60°有冷暖性质不同的气流相遇，形成锋面，所以容易产生降水。
北纬90
师由此可看出，北半球不同纬度的地区形成不同的高低气压带，并盛行不同方向的风。
在南半球，同样也存在着低、中、高纬三个环流圈，但由于受不同的地转偏向力的影响，环
师在黑板上画出南半球的半球图，让学生到黑板上标注出各纬度形成的气压带，及各
生讨论并画图，观察气压带和风带的分布特点，熟练画出气压带、风带分布的简图，
地球上的风带和气压带
师由于三圈环流的存在，在全球共形成了七个气压带和六个风带，这些气压带和风带
上述七个气压带、六个风带的形成是在地球自转但不公转、地表均一的情况下形成的。
实际上，地球不仅自转，而且公转，地表也不均一，所以气压带、风带的位置会随太阳直射
板
（四）全球气压带和风带的移动
师读教材P
51“风带和气压带移动示意图”，观察思考完成活动P52第1
当气压带、风带的分布以赤道为中心南北对称移动时，是什么节气？此时太阳直射点在
生
①春季和秋
师设上述各气压带宽度大约为10个纬度，画一幅以北极为中心的半球投影图，并将夏
生
师
由于太阳直射点随季节变化而南北移动，气压带和风带在一年内也做周期性的移动。
就
师如果黄赤交角为0°
生不会。
因为如果黄赤交角为0°，太阳直射点就一直在赤道上，太阳直射点没有了
课堂小结
通过以上学习，我们了解了在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，地表均质的地球共形成了七个气压带和六个风带，并且这些气压带和风带还随着太阳直射点的移动而做南北向移动，就北半球而言，夏季北移，冬季南移。
由于该部分内容理论性强，且较抽象，希望同学们要注意及时巩固，以便更好地加强对新知识的理解掌握。
板书设计
②地球
③太阳直射赤道高低纬度受热不均水平气压梯度力赤道与极地间的闭合环流地球在自转地转偏向力三圈环流地球在公转太阳直射点气压带、风带的季节移动地表不是均一的海陆
活动与探究
探究内容：根据制作的模型，分析赤道低气压带、极地高气压带和副热带高气压带、副极地低气压带在形成原因上有什么不同？用语言描述东北信风带、西风带、极地东风带的成
探究过程、方法：（1
（2）分别用不同颜色
（3）制作出北半球的三个环流圈，每个环流圈各用3～4个纸条做成环流图模式，并在。