2021苏教版小学科学三年上册《河流与湖泊》说课稿(含反思)
苏教版科学三年级上册12、河流与湖泊教案
苏教版科学三年级上册12、河流与湖泊教案苏教版科学三年级上册教案课题第四单元地球上的水资源12、河流与湖泊执教者日期1.观察和描述身边常见的淡水水体，了解地表河流、湖泊等常见水体的类型与区别。
和它们的地形特点。
3.仔细观察图片，认识生活在河流和湖泊等水体不同位置的的淡水生物。
教学重点了解常见淡水水体的特点，认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物。
教学难点小组共同合作，完成河流或湖泊模型的设计与制作，形成更多关于河流和湖泊的认识。
多媒体课件，制作河流或湖泊模型的材料，如油泥、水、喷水壶等等，淡水水体生物分布图等。
观察我们身边的淡水水体，初步了解淡水水体的特点及生活在淡水中的生物。
教学过程一、导入新课出示本单元开头的一首小诗：是谁，在池塘里安静地睡觉？是谁，在小溪里悠闲地散步？是谁，在江河里开心肠奔跑？是谁，在海洋里高兴地跳跃？是谁，让地球这样充溢生机？学生读一读这首小诗，初步了解这首小诗的内容。
全班交流，说一说这首小诗写的是什么物体？（水）教师引导：从今天开始，我们就来研究第4单元——地球上的水资源。
板书本单元的课题。
这节课，我们先来研究第12课——《河流与湖泊》。
1教学准备预要求旁注苏教版科学三年级上册教案板书课题，学生了解本课研究的内容。
二、了解地球上的淡水水体教师引导：水是我们常见的一种物质，大家在哪些地方见过水？（江、河、湖、海、小溪、山涧、池塘、水库等等。
）教师相机出示河流、湖泊等一些图片，指导学生初步认识地球上的淡水资源。
交流讨论：河流、湖泊、池塘、水库一样吗？他们有什么不一样的地方呢？全班交流，说一说这4个常见水体的分歧之处，教师指导，对于学生比较合理的回覆都给予肯定。
预设：从蓄水量上来说，河流、湖泊蓄水量多，水域大，而池塘、水库蓄水量少，水域小。
从形成上说，水库属于人工水体，而河流、湖泊、池塘等一般来讲，是天然形成的。
从流动性上来说，河流、湖泊的水流动性比较大；而池塘、水库里的水流动性比较小。
【新教材】苏教版小学科学三年级上册：12、河流与湖泊教案教学设计
【新教材】苏教版小学科学三年级上册：12、河流与湖泊教案教学设计苏教版小学科学三年级上册：12、河流与湖泊教案教学设计【新教材】苏教版小学科学三年级上册：12 河流与湖泊课课练课时练习12 河流与湖泊基础达标练练全基础知识轻松实现达标1、填空题。
（1）除了天然形成的水域，还有_______水域，如水库。
（2）在河流、池塘、水库中，_______的水域面积最大。
（3）水库与河流相比，_______是动态水体，_______是静态水体。
（4）河流与湖泊是重要的_______资源，也是许多生物的家园。
2、判断题。
（1）下雨时校园里可能会有“河流”和“湖泊”。
（）（2）河流和湖泊属于人工水域。
（）（3）人类的生存离不开河流与湖泊。
（）3、选择题。
（1）下面的生物中，（）生活在河流与湖泊中。
A. B. C.（2）下列选项中，（）属于水库的特点。
A.是流动的B蓄水量极大 C.有人工修建的坝（8）皮皮和丽丽在讨论河流与湖泊的形成时，提出了下面的看法，其中正确的是（）。
A.河流和湖泊是在平地上积水形成的B.河流和湖泊是在山地上积水形成的C.河流和湖泊是在洼地上积水形成的4、简答题。
科学课上，爱动脑科学小组在讨论河流、湖泊、池塘、水库有什么不同，你能帮小组的同学们解释一下吗？能力提升练练会综合能力快速提升成绩5、实验探究。
（能力指数★★★）子萱想探究一下河流与湖泊的形成，于是她做了下面的模拟实验，请你将实验过程补充完整，并回答问题。
（1）先用油泥在塑料盆中塑造了一块_________的地形[填“平整”或“不平，然后她往模拟地形“_________”。
（2）子萱选择_________处筑坝[填“高”或“低”]，观察“河流“湖泊”的形成。
（3）你能根据子萱做的模拟实验说一说河流和湖泊是如何形成的吗？6、材料分析。
（能力指数★★★★）陆地上的淡水资源储量为3500万立方千米，只占地球上水体总储量的2.53%。
其中大部分是固体冰川，主要分布在南北两极地区。
小学科学41《河流与湖泊》(教案及反思)
小学科学41《河流与湖泊》（教案及反思）科学教学是小学教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生掌握科学知识，培养科学思维和实验能力。
而小学科学41《河流与湖泊》是一节涉及自然地理和生态环境的课程，通过教授学生有关河流和湖泊的知识，帮助他们了解地球水循环的基本过程、水资源的重要性以及湖泊和河流对生态系统的重要作用。
教案是一份指导教师进行教学的重要文档。
为了展现小学科学41《河流与湖泊》的教学内容和教学方法，我编写了以下教案。
在教案中，教师采用了多种教学手段和教具，旨在激发学生的兴趣并增强他们的学习效果。
教案标题：探索河流与湖泊教学目标：1. 了解河流和湖泊的基本概念。
2. 掌握地球水循环的基本过程和河流、湖泊在其中所起的作用。
3. 了解河流和湖泊对生态系统的重要性。
教学内容：1. 河流的形成和流域。
2. 湖泊的形成和分类。
3. 河流和湖泊的作用及其重要性。
教学准备：1. 教学课件和投影仪。
2. 沙盘地图和模型。
3. 图片和简短视频片段。
4. 相关教学练习和作业。
教学过程：1. 导入（引起学生兴趣，激发思考）：- 向学生展示一张世界地图，让他们找出河流和湖泊的分布情况。
- 通过一段简短的视频片段或图片，展示不同的河流和湖泊的景观特点。
2. 知识讲解与展示：- 通过课件和教师的讲解，向学生介绍河流和湖泊的基本概念和形成过程。
- 利用沙盘地图和模型，向学生展示不同种类的河流和湖泊，并解释它们的特点和用途。
3. 学生参与与实践：- 分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论河流和湖泊对人类和生态系统的重要性，并记录下来。
- 实地考察：如果条件允许，组织学生到附近的河流或湖泊进行实地考察，并让他们观察和记录身边的自然风景。
4. 总结与评估：- 教师与学生一起总结所学内容，强调河流和湖泊在地球水循环中的作用和重要性。
- 进行简单的知识回顾和讨论，以评估学生对所学知识的掌握情况。
教学反思：通过这节课的教学实践，我认为我在以下几点方面做得比较好：- 导入环节引起了学生的兴趣，激发了他们的思考和探索欲望。
河流与湖泊教案及反思
12《河流与湖泊》教学设计【教材分析】本课是苏教版小学科学三年级上册第四单元《地球上的水资源》的第一课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域”的中年段要求，重点是认识陆地表面不同的淡水水体类型和淡水生物，学会初步区分这些水体类型，借助建立模型初步理解陆地水体形成的充要条件。
教材遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容：第一层：观察和描述身边常见淡水水体，了解地表常见水体类型与区别。
可以适当介绍水体分类方式，比如：水多水少，天然人工，静态动态等。
第二层：造出河流或湖泊的模型，形成更多关于河流和湖泊的感性认识。
第三层：观察图片等，认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物，培养学生认识生物的多样性。
【学情分析】三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力。
学生在日常生活中接触最多的是河流和湖泊，但河水、湖水究竟来自于哪里他们并不清楚，很少有学生会思考河流、湖泊与地形地势的关系。
通过借助沙盘模型等体验河流与湖泊的形成条件，激发学生的兴趣，帮助学生逐步建构地球水圈的概念。
另外学生对天生对大自然的动植物比较感兴趣，最后的吸引点河流湖泊中的淡水生物，又可以抓住学生并完善认知结构，从而为后面学习珍惜水资源打下基础。
【教学目标】1.通过研讨、阅读和建立模型的学习活动，能识别出河流、湖泊等常见水体类型及区别。
2.乐于参与、分工协作完成河流（或湖泊）模型的设计与制作，知道水的来源和它们的地形特点3.能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。
【教学重点】认识陆地表面不同的淡水水体类型和淡水生物【教学难点】完成河流（或湖泊）模型的设计与制作。
【教学准备】课件、视频、河流与湖泊模型设计图纸、记号笔、抹布、河流与湖泊模型制作材料（油泥和塑料盆）；洒水壶。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入1.师：同学们，在开始新课之前，让我们来一起欣赏如皋美景（课件出示：龙游湖和护城河美景）（学生欣赏图片）2.师：我们的家乡因水而更加秀美，今天就让我们一起走进水世界，去探索一下河流与湖泊吧！（板书课题：河流与湖泊）二、实验探究，解决问题活动一：观察和描述常见水体过渡：同学们，我们国家河流和湖泊众多，它们给我们带来丰富的水产资源，为我们的生活带来了巨大的方便，除了河流和湖泊，还有哪些水体类型，它们之间有什么不同呢？让我们一起进入活动一。
2021苏教版科学三年级上册第四单元《地球上的水资源》说课稿(附教材目录)
苏教版科学三年级上册第四单元《地球上的水资源》说课稿12 河流与湖泊大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《河流与湖泊》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。
第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。
第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。
第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。
第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。
二、学情分析儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定的难度。
三、说教学目标1.区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。
2.动手模拟河流与湖泊的形成3.认识到河流和湖泊的重要性四、说教学重难点重点：认识和发现身边的不同水体及其特点。
难点：河流和湖泊是怎么形成的？五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。
设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
《河流和湖泊》 说课稿
《河流和湖泊》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《河流和湖泊》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《河流和湖泊》是初中地理课程中的重要内容，它在教材中处于承上启下的地位。
本节课之前，学生已经学习了地球的相关知识，为本节课的学习奠定了基础；同时，本节课的学习也为后续学习气候、农业等知识提供了重要的地理背景。
本节课主要包括河流和湖泊的基本概念、分类、特点以及它们在地理环境中的作用等方面的内容。
通过学习，学生能够了解河流和湖泊与人类生活的密切关系，培养学生的地理思维能力和环保意识。
二、学情分析本节课的教学对象是初中学生，他们具有一定的观察力和好奇心，但抽象思维能力相对较弱。
在学习本节课之前，学生已经在生活中对河流和湖泊有了一定的感性认识，但对于其地理特征和形成原因等方面的知识还比较欠缺。
因此，在教学过程中，我将注重运用直观的教学方法，引导学生从感性认识上升到理性认识。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够了解河流和湖泊的基本概念和分类。
（2）学生能够掌握河流和湖泊的特点和形成原因。
（3）学生能够分析河流和湖泊对地理环境和人类生活的影响。
2、过程与方法目标（1）通过观察地图、图表和图片等资料，培养学生的读图分析能力和归纳总结能力。
（2）通过小组讨论和案例分析，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的地理兴趣和学习积极性。
（2）增强学生的环保意识，树立可持续发展的观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）河流和湖泊的分类和特点。
（2）河流和湖泊的形成原因。
（3）河流和湖泊对地理环境和人类生活的影响。
2、教学难点（1）分析河流和湖泊的形成原因。
（2）理解河流和湖泊与地理环境的相互关系。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）直观演示法：通过地图、图片、视频等直观教具，让学生更加直观地了解河流和湖泊的相关知识。
苏教版小学科学三年级上册：12、河流与湖泊教案教学设计
苏教版小学科学三年级上册：12、河流与湖泊教案教学设计苏教版小学科学三年级上册：12、河流与湖泊教案教学设计而且为我们提供了丰富的食物。
所以，我们要爱护水资源。
板书设计12、河流与湖泊常见的淡水水体——河流水、湖泊水、地下水、冰川水等等淡水生物【新教材】苏教版小学科学三年级上册：12 河流与湖泊课课练课时练习12 河流与湖泊基础达标练练全基础知识轻松实现达标1、填空题。
（1）除了天然形成的水域，还有_______水域，如水库。
（2）在河流、池塘、水库中，_______的水域面积最大。
（3）水库与河流相比，_______是动态水体，_______是静态水体。
（4）河流与湖泊是重要的_______资源，也是许多生物的家园。
2、判断题。
（1）下雨时校园里可能会有“河流”和“湖泊”。
（）（2）河流和湖泊属于人工水域。
（）（3）人类的生存离不开河流与湖泊。
（）3、选择题。
（1）下面的生物中，（）生活在河流与湖泊中。
A. B. C.（2）下列选项中，（）属于水库的特点。
A.是流动的B蓄水量极大 C.有人工修建的坝（8）皮皮和丽丽在讨论河流与湖泊的形成时，提出了下面的看法，其中正确的是（）。
A.河流和湖泊是在平地上积水形成的B.河流和湖泊是在山地上积水形成的C.河流和湖泊是在洼地上积水形成的4、简答题。
科学课上，爱动脑科学小组在讨论河流、湖泊、池塘、水库有什么不同，你能帮小组的同学们解释一下吗？能力提升练练会综合能力快速提升成绩5、实验探究。
（能力指数★★★）子萱想探究一下河流与湖泊的形成，于是她做了下面的模拟实验，请你将实验过程补充完整，并回答问题。
（1）先用油泥在塑料盆中塑造了一块_________的地形[填“平整”或“不平，然后她往模拟地形“_________”。
（2）子萱选择_________处筑坝[填“高”或“低”]，观察“河流“湖泊”的形成。
（3）你能根据子萱做的模拟实验说一说河流和湖泊是如何形成的吗？6、材料分析。
《河流和湖泊》的反思（四篇）
《河流和湖泊》的反思本节是第二章中国的自然环境第三节河流与湖泊第一课时，授课中我主要以学习指导法为主结合讲授法进行本节的教学，教学中特别注意读图环节。
由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的，因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生查阅"中国地形图"、"三级阶梯示意图"、"我国降水量分布图"、某地的"气温曲线降水量柱状图"等。
即通过阅读本章的地图，归纳得出现象和特征;通过阅读前两章的相关地图，分析得出这些现象和特征的成因，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐掌握学习地理的方法。
在讲授"内流区和外流区"的内容时，我主要从读图练习入手，通过查找主要河流及各自注入的海洋，让学生总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。
然后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较，并给出气温曲线和降水量柱状图，分析外流河的特点，为了让学生更加透彻理解外流河的水文特征，我特别借助多媒体设计了“知识储备”这一环节，学生可以通过扩充的知识来分析图2.29，理解外流河的水文特征。
《河流和湖泊》的反思（二）在"我国的湖泊"的教学中，我先给学生播放了五幅我国湖泊的图片，在讲完内流河、外流河后，自然过渡到湖泊，湖泊也分为内流湖、外流湖，内流湖多为咸水湖，外流湖为淡水湖，两大湖区也分别为咸水湖、淡水湖的集中分布区，这样教学过程会比较顺畅，学生理解起来也容易多。
关于"京杭运河"的教学，结合课本中的读图练习，指导学生通过读图完成练习题即可，因为这个知识点学生在初一的历史课本里已经了解，学习起来比较容易。
但在讲完后顺便补充一点关于南水北调工程中，古运河的现实作用，为后面讲南水北调时埋下伏笔。
通过课堂练习，学生一边绘制中国水系图，一边填写本节课所学习的重要的河流和湖泊，大部分学生掌握的较好。
2021苏教版科学三年级上册全册教案(含反思)
2021苏教版科学三年级上册全册教案（精品含反思）班级：任课教师：1《空气占据空间吗》教学设计【教材分析】本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》的第一课内容。
学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的中年段要求，知道空气具有质量并占有一定的空间。
本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，第一阶段设计了“水会漏下去吗？”、“纸团会不会湿？”、“气球吹得大吗？”三个实验。
通过这三个实验让学生充分认识到空气占据空间。
第二阶段，通过在“挤压注射器里的空气”这个实验，通过两个层次的活动首先让学生认识到空气可以被压缩，再了解到压缩的空气具有弹性。
第三阶段，通过介绍生活中的应用丰富学生们的感知，调动学生的生活经验，了解科学与生活的联系。
三个活动环环相扣，既有对新知识的探索，又有对原有知识的巩固，让学生在探究活动中体现动手动脑的快乐。
【学情分析】三年级的学生思维活跃、表现欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，但对空气的认识却不多。
通过之前的学习学生能够通过观察描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道我们周围充斥着空气。
但对空气是否有占据空间这个概念模糊的，对于空气可以被压缩，生活中也许有这样的体验，但没有具像到科学知识的层面上来。
【教学目标】1.能用不同的实验方法，证明空气占据空间。
2.能从具体现象中提出问题，做出猜想，并依据证据概括空气占据空间的性质。
3.在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
4.能够列举压缩空气在生产生活中应用的实例。
【教学重点】1.通过实验证明空气占据空间。
2.在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
【教学难点】在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
【教学准备】课件、空纸箱子、透明玻璃杯、纸巾、装有水的水槽、橡皮泥、漏斗、矿泉水瓶、气球、注射器、橡皮、泡沫、抹布。
新苏教版(新教材)三年级上册小学科学教案 第12课 河流与湖泊
12.河流与湖泊【教材分析】这是本单元的第一课，主要是让学生初步了解水在地球上的分布，知道我国淡水资源匮乏，提高学生的节水意识。
第一，引导学生观察，知道大自然创造了奇观；第二，学生实验，了解河流与湖泊的形成原因；第三教育学生节约用水。
【学情分析】在学习本课之前，学生已经对水的形态和性质有了一定的了解。
但因学生身处美丽的锦江边，从小到大天天跟水打交道，拥有非常充足的水资源，对淡水的用途认识不充分,对浪费水的现象熟视无睹，对淡水的匮乏感受不足,他们无法或者很难体会到世界上淡水资源的缺乏和水污染的严重。
因此，本课重点在于激活学生的“节水意识”。
【教学目标】科学知识：1．初步了解水在地球上的分布状况，天然形成的，水域大的，如江、河、湖和海；水域小的如池塘、小溪和山涧。
还有人工水域如水库等。
2．知道河流与湖泊是重要的淡水资源，也是许多生物的家园。
科学探究：1．在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，观察、比较地球上的水，发现有的水域大，有的水域小；发现有的是天然形成的水域，有的是人工水域。
2．能利用学具模拟河流与湖泊的形成。
科学态度：1．能在好奇心的趋势下，乐于尝试用多种材料完成模拟河流与湖泊的形成。
2．能分工协作，进行多人合作探究学习。
科学、技术、社会与环境：1．了解知道河流与湖泊是重要的淡水资源，要保护好水资源不让其被破坏。
2．要节约用水，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。
【教学重点】、知道地球上的水分布在江、河、湖、小溪、水库冰川和地下等，淡水资源缺乏要保护其不被污染。
【教学难点】利用学具模拟河流与湖泊的形成。
【教学准备】教师材料：课件、塑料瓶6个、塑料盆6个、油泥等。
学生材料：植被模型、假山模型、房屋模型，课前搜索河流与湖泊的相关资料。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、提问导入1．师：同学们，我们一起来观赏一些美丽的风景，大家注意观察这些美丽的风景中有没有相同的元素？（学生观赏。
）大家找到相同的元素了吗？（有水。
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小学科学三年级上册《河流与湖泊》
说课稿
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《河流与湖泊》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材
本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。
第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。
第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。
第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。
第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。
二、学情分析
儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定
的难度。
三、说教学目标
1.区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。
2.动手模拟河流与湖泊的形成
3.认识到河流和湖泊的重要性
四、说教学重难点
重点：认识和发现身边的不同水体及其特点。
难点：河流和湖泊是怎么形成的？
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。
设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。
师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。
（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。
）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
（一）发现不同的水体
出示不同场景的儿童玩水图片
1、你们玩过水吗？
2、你们都在哪里玩的水？
【意图解析】：学生几乎都有玩水的经验，有的在大海，有的在池塘，还有的玩路上的积水,从学生的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界,不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣,还能让知识变得活起来。
（二）区别水体的不同
1、虽然都是水，可是却有着不同的名字，他们之间到底都有着什么不同呢？
2、出示不同水体的图片和场景
3、学生观察汇报不同水体的特点
（三）模拟河流与湖泊的形成
1、河流和湖泊是怎么形成的？
（1）学生讨论，交流，说说你的依据？
（2）用什么方法可以来验证你的猜测呢？
【意图解析】这个环节重在让学生动手之前先动脑，根据观察和生活经验和已有知识先猜测河流和湖泊的形成原因，并且还要思考需要哪些材料，需要什么方法可以来验证自己的猜测，进而提升问题解决能力。
2、教师提供材料：塑料棚、油泥、带喷头的水瓶
（1）利用这些材料，你准备怎么模拟河流和湖泊的形成呢？
（2）制定解决方案，小组内讨论可行性
【意图解析】这次的思考与之前的无材料限制思考有明显的不同，让学生学会根据限定的已有的条件学着去制定问题的解决方案，通过交流和讨论保证方案的可行性和操作性。
3、小组领取分组材料
（1）模拟河流和湖泊的形成
（2）学生汇报：河流和湖泊形成的必要条件
【意图解析】这个环节是实践阶段，在实践中去验证之前的方案和理论，并通过不断的修正最终掌握河流和湖泊形成的必要条件：雨水、低洼处等有着直观的认识和了解。
从而可以解释生活的现象如：小雨时为什么校园里没有河流与湖泊呢？从而达到知识的学以致用和活学活用。
（四）认识身边的河流和湖泊
1、我们所居住的家乡都有哪些水体？
2、这些水体里还住着哪些动植物？
3、这些水体对生活在周围的人们有哪些影响？
【意图解析】这个环节重在让学生发现自己生活环境中的水体，知道它们对周围的环境、居民及其不同生物的重要影响与作用，从而激发保护水资源，保护周围环境的情感。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
12、河流与湖泊
特点：水域、蓄水量、天然或人工
形成：低洼、雨水等
作用：气候、生物多样性、淡水资源等
八、教学反思：
学生几乎都有玩水的经验，有的在大海，有的在池塘，还有的玩路上的积水，从学生的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界，不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣，还能让知识变得活起来。
环节重在让学生动手之前先动脑，根据观察和生活经验和已有知识先猜测河流和湖泊的形成原因，并且还要思考需要哪些材料，需要什么方法可以来验证自己的猜测，进而提升问题解决能力。
这次的思考与之前的无材料限制思考有明显的不同，让学生学会根据限定的已有的条件学着去制定问题的解决方案，通过交流和讨论保证方案的可行性和操作性。
在实践中去验证之前的方案和理论，并通过不断的修正最终掌握河流和湖泊形成的必要条件∶而水、低洼处等有着直观的认识和了解。
从而可以解释生活的现象如;小雨时为什么校园里没有河流与湖泊呢?从而达到知识的学以致用和活学活用。