小学生自改作文“六步操作法”
小学生作文怎么样修改 如何修改一篇作文
小学生作文怎么样修改如何修改一篇作文一、总览全文，审视思想写作文，落笔前要想清楚自己究竟要写什么，写的时候必须围绕一个或几个相对集中的主题。
在这个基础上，要善于围绕主题巧妙安排内容，做到文章内容与主题紧紧一致，主题下包含内容，内容中突现主题。
（一）反思立意作文要有高度，就必须要拔高立意。
修改作文，首要的就是要从立意的高度去思考是否需要修改。
其次要求主题新颖，非人云亦云、平庸无奇。
1.力求高度。
小学生写作文，要学会写那些人家没有写过的，发现那些人家没有想到的内容，敢于提出自己的见解。
例如：组织孩子们写《爱心岗的故事》，好多学生都写“爱心岗锻炼了我的能力，让我体验到了父母的艰辛”。
有一个学生写的却是“我在爱心岗上的行动，教育了母亲，她也开始孝顺奶奶了，家里和睦了”，这就是一篇见解独到、思想深刻的作文。
2.力求新意。
作文要想写出新意，学生就要学会用自己的眼睛去观察生活，用自己的头脑去思考生活，不模仿别人的作文，新颖的题材就会像泉水一样流泻于笔端，写出的作文就会有新意。
（二）再看内容再看内容就是要审查选择的材料是否与主题相吻合。
有的学生在写作文时，内容信手拈来，缺少筛选的过程，主题往往会脱离文章中心的轨道。
例如，一个学生在作文的开头写到“我的妈妈是一个勤劳节俭的人”，他开门见山，一开始就直接交代主题，可是后面用大量文字写的是“邻居孤寡老人生病，妈妈主动拿出积攒下来的钱给老人看病”，突出的是妈妈“助人为乐”的好品质，这与作文开篇“勤劳节俭”的主题相差甚远。
二、放眼局部，斟酌语言（一）统统，即统一。
著名教育家夏丏尊先生在《教育的背景》一文中指出：“教育的第二背景当以境遇和时代”。
但事实上，我们的教育有时却过求博古，不屑通今，所以学生久而久之也开始尊古卑今。
部分高年级的学生，不知是为了卖弄自己的文学功底，还是为了追求高分，一动笔就是古者如何，今则如何，居然也有“江河日下，世风不古”的一种遗老口吻。
这显然是他们语言表达的误区，因此在他们的作文中常常能看到生搬硬套、非常别扭的文字。
如何正确修改语文作文
如何正确修改语文作文“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”学生修改自己的，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
下面是小编给大家整理的如何正确修改语文作文，欢迎大家查看。
一、按提纲修改法学生作文“初成”后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。
如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。
妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
二、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
如写“”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。
几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。
再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
三、互改法“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
浅谈小学生如何修改作文
浅谈小学生如何修改作文常言道“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。
好作文是改出来的，学生的修改能力则是培养出来的。
通过我这几年的教学经验总结出，修改作文有五种方法：朗读修改法，同学互评法，时间冷却法，老师讲评法，佳作参考法。
一、朗读修改法完成习作后，可出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。
凡是读起来绕口、听起来别扭的地方，就自己查找问题，进行修改。
例如，有一个同学在作文中这样写道：“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。
”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经过自己思考，认为“首先”与“第一个”应保留其一，避免重复；又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真是挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读法对于作文中的丢字落词现象、对于修改有明显错误的句子现象都是快捷有效的。
二、同学互评法熟话说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文是自己心里想说的话，而别人并知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。
可不要小瞧这一位位能力挺强的学生，在作文中的好词佳句不断，比喻、拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过去了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会又写树，一会又写小草，按照你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下。
”小作者也不服气，争辩自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。
不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在一次次的修改中提高。
怎样修改自己的作文
怎样修改自己的作文
如果你想修改自己的作文，以下是一些技巧和建议：
1. 留出时间和空间——给自己时间和空间来审视你的作文，让你的大脑、思维和心
情得到恢复和新的启示。
2. 先看整体——在修改之前，先快速浏览一遍整篇文章，了解文章的思路、结构、
重点、语言风格等。
3. 收集反馈——寻求他人的意见和建议，听取他们的反馈和批评，了解你的文章在
他人眼中的效果。
4. 准确明确——在修改文章时，确保你的表达清晰准确，不要留下模棱两可或令人
困惑的地方。
5. 换个角度——用不同的角度，换个角度来看待你的文章，从不同的角度和观点来
思考问题。
6. 补充细节——检查你的文章是否有缺失或不足的地方，可以添加更多的细节来增
强你的文章。
7. 去掉多余的东西——删除那些多余、无关或不必要的内容，精简你的文章，让它
更高效、更简洁。
8. 领略文体——根据不同的写作目的、文体和读者，选择合适的语言和措辞来写作，让你的文章更得体、更有代表性。
9. 修正错误——确保你的语法、拼写、标点和用词都正确无误，在语言上达到完美
的标准。
10. 修改多次——修改过程是多次反复，需要反复修改、编辑、审视、打草稿等多次，反复审查，反复修改。
小学语文作文的自改方法
小学语文作文的自改方法小学语文作文的自改方法小学语文作文自改方法一一、立足于“读”，学生自改一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，会达到意想不到的效果。
当然，修改作文也并非是只看不读。
在看的时候，自己可以在心中默读，从头到尾默读下去或者出声朗读，就能找到在作文时所忽视的部分和不足之处。
因此，教师在上作文课时，应要求学生在作文后，用这种方法修改一遍，并反复强调，以帮助学生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。
帮助学生养成好习惯，需要进行一定的训练和要求。
根据小学生的作文修改能力，笔者进行了具体的分析，总结出了一下措施：一是要求学生在修改作文时，要自读自改。
具体做法是，写好作文后，先自己读一篇，也可以在心中默读，然后再读一遍并仔细修改，挑出明显的错误和不足之处。
第二是相互交换作文，互读互改。
自己改完的基础上，和同学交换作文，让同学以自读自改的形式帮忙改作文，两人相互指出各自的不足。
当然，让学生自己修改作文，需要先为他们指明作文修改的要领和“标准”，否则就如没有方向的行驶，达不到预定的目的地。
笔者为学生制定的要领是：一是语句是否简洁明了，句子、段落是否围绕中心;二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病;三是句子、段落间衔接是否得当，顺承是否流畅;四是作文的结构是否完整，条理是否清晰，层次完不完整;五是作文是否标点运用正确，有无错别字等。
只有这样制定好方法和实施标准，学生修改其作文才会有具体的方向和准则。
此外，这还有利于学生明白修改作文的注意事项，知道该怎样去修改一篇作文，也帮助他们树立好作文不仅是做出来的，也是修改出来的。
二、抽小组细批，培养学生批改的能力经过实践，笔者发现，在这种作文修改模式下，教师再将学生作文收上来批改，不仅工作量大为减小，而且效果不错。
除了这个方法外，笔者还发现，小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果，如果教师每次只抽检某一小组进行精改，将这小组中出现的作文错误进行归纳分析，并在下一次作文课上进行重点点评，那么就能够将繁重的作文批改任务精简化，轻松化。
五年级怎样修改作文
五年级怎样修改作文【篇1】五年级怎样修改作文作文，乃学子之必备技能，然作文之难，非在于写，而在于改。
五年级的学子们，你们是否曾为自己的作文感到困惑？是否曾在修改时感到无从下手？今日，便为大家分享几种修改作文的妙法。
其一，朗读修改法。
作文完成之后，不妨大声朗读几遍。
以耳为师，让声音在唇齿间流转，那些丢字落字、语句不畅之处，便会自然而然地浮出水面。
例如，有学子曾写：“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。
”读之，便觉拗口。
细思之下，“首先”与“第一个”重复，删其一即可。
再用“富饶”形容假山，似乎不妥，改为“造型新颖”更为贴切。
如此一改，读来便觉顺畅许多。
其二，同学互评法。
俗语有云：“当局者迷，旁观者清。
”自己所作之文，往往自以为是，然他人读之，却可能一头雾水。
此时，同学互评便显得尤为重要。
彼此间横挑鼻子竖挑眼，一番挑剔之后，作文中的瑕疵便无处遁形。
有学子在作文中好词佳句不断，比喻拟人交错使用，却让读者如坠云雾。
经同学一番指点，方知问题所在，于是痛改前非，作文水平自然水涨船高。
其三，老师讲评法。
老师之讲评，如同明灯一盏，能照亮学子前行之路。
老师以专业之眼光、丰富之经验，对作文进行点评，往往能一针见血地指出问题所在。
学子们只需虚心接受、认真改正即可。
【篇2】五年级怎样修改作文在五年级的学习阶段，修改作文是一个至关重要的环节。
好的作文，往往都是经过反复推敲、修改才得以完善。
那么，我们该如何修改作文呢？以下分三步来为大家详细解析。
首先，我们需要对作文的整体结构进行审视。
一篇好的作文，结构应该清晰明了，有明确的开头、中间和结尾。
开头要引人入胜，能迅速抓住读者的注意力；中间部分要内容丰富，条理清晰，有详有略；结尾则要有力，给读者留下深刻印象。
在修改时，我们要注意段落之间的衔接是否自然，是否有逻辑上的漏洞或矛盾。
其次，我们要关注作文中的语言表达。
语言是作文的灵魂，精准、生动的语言能让作文更加吸引人。
在修改时，我们要仔细推敲每一个词句，力求表达准确、生动。
修改作文的方法与步骤ppt课件
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开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？
……不要总担心自己比别人笨，只要按王老师要求做，你的梦想迟
早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把
作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……
灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在
报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……
赞美式结尾：即结尾采用直接抒情的方式，表达 作者的情感，从而引起读者的共鸣，使读者从中受到 感染，受到教育。
引用式结尾：名人名言，诗词歌赋，俗语谚语， 往往具有很强的哲理意韵和启示作用。在高考作文中 选择与主题有密切关系的名人名言、诗词歌赋来作总 结，往往起到深化主题的作用。
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五、看中间（看文章的内容）
6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误 并改正。
8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
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作文常用的修改符号
1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多 个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
1、审材料 2、审提示 3、审话题 4、审要求
例：命题作文《我和好朋友》（应强调什么）
如何指导学生自评自改作文
如何指导学生自评自改作文实验小学魏雪娟“文章是改出来的”。
因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。
那么，如何指导学生自评自改呢？我认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。
教师课前准备：(1)印发和抄写“作文目标”。
“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求。
(2)浏览学生作文，确定评改重点。
将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。
(3)设计“病例文”和正、反例段。
根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。
一、简要总评这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。
步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。
(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。
因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。
这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。
二、逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。
这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。
让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。
因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。
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小学生自改作文“六步操作法”
“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。
它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能作文能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的作文训练方式。
本操作改变了传统教师批改作文的观念，把习作的批改权还给学生，让学生参与到批改的全过程，教师只做引导和评价，变“一言堂”为“群言堂”，学生变被动为主动。
这样，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
一、抓住典型，全程示范
学生修改习作离不开“导改”。
因此，教师要指点门径，以“扶”为主，由“扶”到“放”。
在这个过程中，教师把一篇有代表性的作文投影到屏幕上（也可以人手一篇例文）进行剖析。
评改前首先让学生再次明确和掌握本次作文的要求，用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处。
谁发言都要说明哪里不好，而且邀请提出不足之处的学生做一次小参谋，提出修改意见。
如：
做小飞机（初稿）
放学回家，我拿出一张“战斗机”的模型图纸，开始做小飞机。
我先用剪刀把飞机零件剪下来，再照着图纸上的说明把各部分零件安装好。
试飞开始了，一连几次都失败了。
仔细检查，终于发现了故障。
故障排除以后，再试飞，成功了!
我高兴极了，给这架飞机起名叫“英雄号”。
当学生把自己写的《做小飞机》（初稿）读完后，一个学生思考后指出：我认为这篇作文，对怎样“剪”飞机零件，怎样“安装”，怎样“试飞”，怎样“排除故障”等描写不够具体。
教师问：那么你们认为怎样改呢？这时在优生引领下全班同学你一言我一语地提出了修改意见，课堂气氛好不热闹。
这样做，不仅读作文的学生本人受益，其他同学也受益非浅。
自己的作文也能学有目标，改有范例，能一步到位地修改好自己的作文。
二、自批自评，发挥自主
“导改”后，作文发回学生手中，按照教师事先提出的各项要求（即自改内容和标准），学生自己评改作文。
评改时要做到：
1．通读两遍，了解内容。
（看选材是否新颖，感情真挚与否）
2．对照要求，找出不足。
（中心是否鲜明，重点是否详写，段落是否清楚，开头结尾是否照应）
3．逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）
4．边改边“问”，遇到困难要问老师、同学，查字典。
如：把《做小飞机》（初稿）发还给学生，让学生根据刚才同学所提的意见自己进行修改。
由于有了同学和老师的帮助，学生很快就完成了修改任务。
下面是学生对初稿中一个片段的修改。
通过引导、对照，学生就会明白自己修改作文的得与失，明确批改的范围，掌握一定的批改方法。
三、小组互改，共同提高
自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。
因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，进行互改。
互改时，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成。
学生互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读其余听，提出修改意见，并写上简单的评语。
如：有位学生在写《我的同桌》时，有一句是“她有一张爱说废话的嘴”。
在小组的帮助下，他修改为“她有一张闲不住的嘴”。
看到这次改动，教师大加赞赏。
因为这样既尊重了同桌，又不失真实。
这位学生也受到激励，修改的兴趣更浓了。
有位学生在《一件难忘的事》开头，初稿是这样写的：“有一件事一直深深地印
在我的脑海里，使我终身难忘。
”在同伴的帮助下改为：“有一件事一直深深地印在我的脑海里，因为它使我明白了诚实的品德比金子还宝贵。
”他的同桌把这个片段展示给全班同学，评语是这样写的：“这个开头，前半句紧扣题目，后半句点明中心，简洁明快。
”
这种互批互评，让后进生有个良好的环境，体验到自己的力量，中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。
四、集体修改，倡导合作
学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，再展示在教室电视机屏幕上。
教师提出适当的修改要求，引导学生集体再修改，概括出优缺点，找出存在的共性问题，由全班同学点评。
对改得好的，教师要及时给予肯定和鼓励。
如：有一次，一位学生写了乘车时，一位年轻母亲抱着小孩赶车，不幸摔倒，孩子脱手，极度紧张，仔细检查后发现血迹是自己的才放心地笑了，周围的乘客都赶紧给这位年轻的妈妈让座。
到这里文章修改得比较好，但嘎然而止，显然缺乏点题，中心有待升华。
通过教师适当引导，同学们你一言，我一语，提炼了很多中心：赞美母亲对孩子伟大无私的爱，赞美乘客主动让座，乐于助人的良好风尚；歌颂祖国社会风尚良好，尊老爱幼蔚然成风等。
使文章得到了较完美的结尾。
在这样的课堂上，教师引导学生积极主动的参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受，真正做到“语不达意誓不休”。
五、教师批改，总结评价
一篇作文，经过上面各环节的修改，基本上保证了作文的质量。
这时，教师再对每篇作文进行批阅。
批阅时要做到三评价：一评价学生的作文，二评价学生的评语，三评价学生的自评过程。
此时，教师既要给他打上“评改分”，又要打上“奖励分”，还要重视在学生的评语中注入师生之情。
如：有位学生在《一次有趣的活动》中写了一次摘橘子的事。
内容较具体但缺乏真情。
经过修改，文章在人物处加上心理活动的描写。
同样，教师给他打上“评改分”和“奖励分”，给他的评语：“描述事情的‘过程’不但做到‘言之有序’、‘言之有物’，而且做到‘言之有情’。
这样的习作才是我们期盼的佳作呀！”
教师的评语委婉、亲切，学生容易接受。
这样能拓宽学生思路，能诱导学生反思，产生积极的心理效应。
六、旧文新作，边作边改
这是学生自改作文的延伸。
学生根据前几个步骤中教师和同学提出的意见再次改文，使文章在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。
所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
如：有学生写《放风筝》一文，文中大量写野外的景色和风筝的美丽，对怎样放风筝和人物的心理活动却缺少描写。
通过修改后，要求学生重在这两方面描写进行重作。
长期坚持用“六步操作法”指导学生评改作文，让学生在教师、学生、习作内容三者之间动态平衡的过程中发表一点新思想，吐露一点新见解，写出一点新内容，学生的创造性思维得到了培养，学生运用语言文字和修改作文的能力在实践中得到提高。
这样，素质教育和作文教学的任务也就完成了。
【参考文献】
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[4]蔡立珊.激趣·授法·导练——谈指导高年级学生自改作文的方法[J].江西教育，2003．(14)．。