--促进教师专业成长的五个有效途径
促进教师专业成长的五个有效途径
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。
一、校本研究：教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。
1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。
3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
二、读书学习：教师专业成长的加油站
细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。 1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。（1）解决了工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。（2）满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。
三、上公开课：教师专业成长的催化剂
“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。
从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
四、教育博客：教师专业成长的助推器
教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。
1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。
2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。
教学反思——教师专业成长的有效途径
教学反思——教师专业成长的有效途径
摘要：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是教师专业化发展的重要途径，它必将引领教师专业成长。本文主要探讨教学反思的特征、教学反思的过程、教学反思的意义及教学反思的途径。
关键字：教学反思 教师专业化 教师成长 途径
随着教育课程改革的不断深入，提高教师的专业素质，培养具有专业化水准的教师已成为教育改革的一项重要任务。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。如何不断提高教师学科教学知识和水平，提升教育教学质量和效益，促进教师专业成长与发展，涉及到多种因素，其中，教学反思是非常重要的一条途径。
一、教学反思的特征
教学反思，则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。因此，科学而有效的教学反思，应该具有如下四个基本特征：
(一) 批判性
即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。显然，批判性越强，反思也就越深刻。
(二) 创造性 即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。“教学反思”若无创造性、就不能“更新”自己的教学，也就是无效的反思。
(三) 自主性
即用自主、自觉的态度去反思。教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。反思教学是教师的职业内需， 而不仅是外来任务。教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获。靠外力作用、被动的“反思”达不到反思的目的。
促进教师专业成长的途径谈五级梯队参评之感悟
教师的专业能力是教育事业的根本保障，促进教师的专业成长是学校发展的重要手段。而五级梯队参评活动，正是促进教师专业成长的有力途径。
五级梯队参评活动是教育部组织开展的一项全国性的教师层次评价活动，旨在推动教师专业能力的提升，以满足新时代教育教学发展的需求。通过五级梯队参评活动，能够提升教师的专业水平，进而提升教学效能，改善教学质量。
参加五级梯队参评活动，除了可以提升教师的专业水平外，还可以激发教师的求知欲望，让教师有更多的机会去学习新知识、新技能，从而更好地服务于学生。
参加五级梯队参评活动，可以提高教师的自信心，让他们有更多的信心去把握新课程、新知识，在教学中发挥自己的潜能。
此外，参加五级梯队参评活动，还可以拓宽教师的视野，引导他们探索新的教学模式、新的教学方法，让他们更深入地了解教学，更好地把握教育发展的脉动。
通过参加五级梯队参评活动，可以有效地促进教师的专业成长，为学校发展做出贡献，因此，我们应该珍惜这样的机会，努力提升自身的专业水平，不断探索新的教育理念，为建设社会主义新教育作出贡献。
教师专业成长的有效途径探索
教师专业成长的有效途径探索
摘 要： 随着教育改革的深入，教师专业化问题已经越来越引起人们的重视。加快教师专业化进程，培养一支能够适应素质教育的具有创新精神和实践能力的教师队伍成为当前的紧迫任务。教师的专业成长是教师发展的前提。本文通过分析教师专业成长的概念、特点、规律，提出有效促进教师专业成长的途径，最终促成教师获得职业认同感。
关键词： 教师专业成长 概念 特点 规律 有效途径
在人类历史发展的长河中，教师起着举足轻重的作用。随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。随着人们对教育重要性认识的深入和教育改革的推进，教师专业化发展已成为一个社会日益重视的问题。
一、教师专业成长的概念
有关教师专业成长的概念的界定，学者们的观念趋于一致。有学者认为：教师专业成长是指教师在专业生活过程中，其内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它是教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思自己的教育实践，逐渐从不成熟到相对成熟的专业人员的成长过程，是一个持续不断的过程，一个不断深化的过程。［1］也有学者认为：教师的专业成长是教师个体的内在的专业性的提高，是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。［2］
基于以上对教师专业成长的概念的界定，笔者认为，对教师而言，其专业成长过程就是不断奋进以提高教师专业素质的过程。从本质上说，教师专业成长就是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增强专业能力的过程。
二、教师专业成长的特点
1.自主性。
教师专业成长的自主性首先在于教师是具有独立意识的人。库姆斯（combs）在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出：“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”［3］教师专业成长需要教师有自我发展的意识，变被动适应为主动追求，增强对自己专业成长的责任感，不断寻求自我发展的机会，通过多种激励制度引导自我成长。
开展新课堂教学行动研究教师专业成长的有效途径
开展新课堂教学行动研究 教师专业成长的有效途径
浙江省嘉兴市第一中学 王滋旻
作为教师，“教书育人”的进程只有同时是一个探讨的进程，它才是真正意义上的教育进程。教育探讨并非必然要有什么级别的研究课题，谁谁谁给你立了项，你才能够开始。若是你真是为了提高自己，为了更好地胜任你的工作，为了学生更好地成长，而不是因为外在功利的诱迫，那么，只要你情愿，在任何时候，任何条件下，都能够进行（肖川《教育的思想与理念》）。教师的职业是一种专业，着意味着教师的劳动具有制造性和复杂性。从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的进程。实践已经充分证明，教育科研是教师专业成熟的有效途径。学校中，教育科研的真正价值不在于“发觉规律，建构真理”，而在于将先进的教育思想、教育理念转变成教师的自觉的教育思想与教育信念。目前存在着一个普遍的现象确实是：教育实验一实验就成功，一推行就失败。什么缘故会是如此呢？缘故之一：由于教育实验有明确指导思想，通过充分的论证、有足够的理论预备，实验进程是在一个特定的条件下进行（学校的条件、教师和学生的素养）。简单地移植一些具体的做法，自然不能收到好的成效。缘故之二：此刻很多立项的教育课题命题是专门好的，但在实验进程中带有明显的功利性，是为了课题去做课题（为了职称、评比等），自然做出来的课题只中看、不顶用。我以为作为一名中学教师实现教师的专业成长的有效途径是开展课堂教学行动研究，教育探讨从自我反思开始。
一、转变教学理念是开展新课堂教学行动研究的前提。
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去制造。教师要从“教教材”转变成“用教材”，通过有效的校本教研活动，依照学情融入自己的科学精神和聪慧，进行重组、活用，使预设进尽可能取得出色的生成。第一，教师要做到“四清四减” ，即理清课标、指导意见的要求，减少太高预设；摸清学生的知识储蓄，减少惯性预设；弄清初高中教材或必修与选修的知识体系，减少盲目预设；查清学生能力现状，减少无效预设。第二, 教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、制造者和实践者。要改变过去只预设“内容”不预设“人文”，只预设“形”不预设“神”，只预设“结果”不预设“进程”现状，才能创建凸显个人特色的鲜活教学预设。具体的说教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”；二变“教教材”为“用教材”；三变“被动同意”为“自主探讨”；四变 “注重结果”为“关注进程”； 突出“四化”：课程心灵化，进程动态化，内容生活化，情境和谐化；着力“四活”：把教材用活、把方式激活、把进程盘活、把媒体点活。
教师专业成长
唐邱小学教师专业成长措施
一、指导思想
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，依据全市关于推进教师专业发展的指导意见，结合我校教师实际情况，特制定唐邱小学教师专业化发展实施方案。
二、总体目标和思路
我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
三、工作思路
开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
四、组织领导
为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：
组??长：谷京宽
副组长：王军周 樊晶莹
组??员：樊振军 李欣??各学科教研员
五、具体发展要求
（一）30岁以下教师专业发展与培养要求
年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们在三年内成长为胜任型教师是学校的职责。
1、上岗未满三年青年教师，必须拜师。
（1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功；
（2）每学期上2节汇报课，并学会撰写课后反思、教学案例或教育叙事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。
2、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。
3、积极阅读教育专着，每学期业务学习笔记不少于5000字。
4、积极参与教育科研，三年内至少申报课题一个，并扎实开展课题研究，取得一定的研究成效。
5、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思；一学期至少二次大反思，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选；每年上交论文和案例至少各二篇。
磨课-青年教师专业成长的有效途径
磨课-青年教师专业成长的有效 途径
“磨课”一一青年教师专业成长的有效途径
董建农
富阳中学 311400
摘 要：磨课是青年教师专业成长的有效途径。它为青 年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平台，也为其 他教师提供了一个相互学习、交流、探讨的机会。通过 备课、试讲、说课、评课、反思等磨课环节能发现教学 中的诸多不足，能总结教学中的许多经验，对营造科研 氛围，促进教学质量的提高大有裨益。本文从磨课的涵 义、磨课的作用、磨课的过程三个方面进行探讨，以飨
读者。
关键词：磨课教师专业成长有效途径
1、“磨课”的涵义
磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。广义上 指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促 进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。
1.1磨课是基于教师发展的校本研究
磨课，不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课 ，执教者自身的能力、素质得到
了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与“备课、听课、评课、反思” ，他们的收获
也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学 法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。
1.2磨课是基于问题解决的课例研究
磨课，首先要确立研究、探讨的主题，这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值 的问题。如我校前几年的磨课主题是“分层教学研究”，之所以会选择这个主题，是由于我校 学生是分层组班，教师在平时教学中遇到了 “如何对不同层次的学生进行有效教学”这样一 个问题。同时磨课主题的侧重点也各不相同， 有的纯粹是为了打磨一种“课型范例”，比如“化 学概念教学的探究”；有的是对某
种教学方法的探索，比如“化学探究教学中生成性教学资源 的开发”等等。在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行 为上会有深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。
教学反思--教师专业成长的有效途径
教学反思——教师专业成长的有效途径
查寿堂
（武威第十三中学 甘肃 武威 ７３３０００）
教师成长需要依靠经验，但更多在于反思。
教师在教学过程中不断进行教学反思，不仅是重构教学
实践。提高教学质量的需要．也是教师专业成长的需要。我国
众多优秀教师。教改先行者的成长历程启示我们：要由知识
传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。
自新课程改革以来，各个学校都遵循新课标要求，倡导教
师写教学反思。有些学校还把课后写教学反思，作为校本教研
的重要研究方法来抓．此举在促进教师专业化成长方面确实
取得了积极的效果．有力地推动了师资队伍的建设步伐。
反思是教师自我完善的重要环节，是一种立足于自我
发展提高的理性剖析和总结。如果能在课后写下来。随时翻
一翻，将会对教师的专业成长起到巨大的推动作用。一般来 说，教师的课后反恩，应当记写自己成功的教学方法和措
施、失败的不足与教训、课堂操作中随机应变的机智和学生
出人意料的睿智以及教师个人再次执教的规划设计。但是。
在翻阅教师所写的教学反思时．却发现有部分教师把写教
学反思当作一种负担，有许多地方不尽人意，流于形式，敷
衍了事，缺乏必要的针对性和实效性，不是真正意义上的反
恩。有的教师记写的教学反思，只是简单记载了教学效果，
一位数学教师在授完《一次函数》后反思说：“学生结合大量
的练习，感知了自变量与因变量，自行总结出了两个变量的 关系，从而完成了教学目标，取得了良好的教学效果”。这样
的反思，难道是对自己专业发展提高的理性总结吗？它能够
体现出思辨的光芒和发展的指向性吗？有的教师记写的教
学反思纯粹是对本堂课教学重点、难点的再认识和理解。如
某教师在授完《全等三角形》后，教案的反思栏里写到“几何
推理的有序是学生证明三角形全等、线段相等、角相等的难
点，也是重点，需在今后的作业中适当训练”。如此应付的反
思，其提高自身技能的思考一点也显示不出来。究竟对自己
教研如何促进教师个人成长与专业发展
教研如何促进教师个人成长与专业发展
教育是一个不断发展的领域，每位教师都应该不断提升自己的专业水平，以更好地服务学生的学习和成长。而教研作为一种重要的教师发展方式，可以有效地促进教师个人成长与专业发展。本文将从教研的定义、教研的重要性以及教研如何促进教师个人成长和专业发展等方面进行探讨。
一、教研的定义
教研是指教师在一定的学术领域中，根据自己的实际教学经验和学科知识，通过思考、研究、讨论等方式，寻求教育问题的解决方案或改进方法的过程。教研的目的是提高教学质量，推动教师的个人成长和专业发展。
二、教研的重要性
教研在教师个人成长和专业发展中起着至关重要的作用。首先，教研可以增强教师对教育问题的敏感性，使其能够更好地发现和解决教育实践中的问题。其次，教研可以提升教师的学科知识水平和教学能力，使其具备更高水平的专业素养。此外，教研还可以促进教师间的合作与交流，加强团队的凝聚力和创造力。
三、教研如何促进教师个人成长
教师个人成长是指教师在教育实践中不断完善自己，提升教学能力和专业素养的过程。而教研正是促进教师个人成长的有效途径之一。具体来说，教研可以通过以下几个方面促进教师个人成长。 1. 提供终身学习机会：教研鼓励教师进行自主学习和专业发展，为其提供学习的平台和机会。教师可以在教研活动中深入学习新的教育理论和教学方法，不断充实自己的教育知识和教学技能。
2. 拓宽教学视野：通过与他人的交流与合作，教师可以了解其他同行的教学经验和成功案例，从而对自己的教学进行反思和改进。教师可以通过教研获得更广阔的教学视野，拓宽自己的教育思路。
3. 培养问题解决能力：教师在教研活动中，常常面对一些教育问题和挑战。通过思考、研究和讨论，教师可以培养解决问题的能力和方法，提高自己的教育素养和创新意识。
4. 增加教学实践经验：教师在教研活动中往往需要进行教学试验和实践，这有助于教师掌握更多的教学策略和方法。通过教研活动，可以让教师获得更为丰富的教学实践经验。同时，教研也为教师提供了不断改进和调整教学策略的机会。
教师专业发展的促进方式
龙源期刊网
教师专业发展的促进方式
作者：宁静
来源：《青年时代》2016年第21期
摘要：教师专业发展是高职院校发展的一个重要方面，是高职院校内涵建设的关键，而促进教师专业发展应注意以下几个方面。
关键词：高职院校；教师专业发展；促进方式
一、师德是教师专业发展的思想保证
师德应居于教师修养的首位，师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。
教师是人类灵魂的工程师，育人者先律己。作为以教书育人为己任的教师个体，应清楚的认识到教育是一种事业。作为一名高职院校教师就要坚定自己的教育理念，要具有高度的责任心，全身心地投入到教育教学工作中，把爱岗敬业作为自己人生价值的重要组成部分，使自己的职业存在状态由“生存型”、“享受型”进而达到“发展型”。
高等职业院校承担着为社会培养高技能专门人才的重任，而实现这一使命必须加强师德建设。一方面教师的道德决定着教师的精神面貌，是教师素质的基石和核心。另一方面，我国的高职院校，大部分是从成人院校、职工大学、中专学校等转变而来的。例如本人所在毫州职业技术学院就是由合肥工业大学的教学点，转变为高中中专学校，2003年才转变成高职院校。教师队伍的数量、质量、结构不甚理想，在快速发展中新进了许多青年教师，青年教师所占教师的比例越来越大。他们初为人师，尚未形成明确的角色意识和规范的职业行为，个人素质与实际要求仍有相当距离。五所学校在合并最初的几年仍是各管各家，经历了好几年的磨合才逐渐进入正轨。
二、教师专业发展规划是努力的方向
西方人本主义心理学创始人马斯洛的“需求层次论”指出每个人都有自我实现的需求，作为具有高层次文化素养的高职教师群体也不例外，他们有着迫切的自尊需要和强烈的成就需要，有着自我发展和追求成功的渴望。但是，在他们自身发展的过程中，可能会遇到种种困难和问题，例如可能会因为缺乏明确发展目标而偏离发展的轨道，也可能会因为缺乏对教师发展规律的了解而导致专业发展受阻，这些都会影响着他们专业发展的方向和进程，所以高职教师在制定目标之前要敢于剖析自己，真正弄清楚自身存在问题和有待发展的地方，最好能按照时间的进度，订制适宜自己的近期目标、中期目标以及远期目标。
教师专业成长的有效途径
浅谈教师专业成长的有效途径
【摘 要】教师专业成长，就是让教师个体有一种强烈的内需和渴求，有一种知之不足的意愿和期待。让教师专心致志地去专注和钟情自己的专业发展，去自觉自主地寻找自己职业生涯的原动力，潜心潜力地去蕴纳自己专业成长的必备元素。
【关键词】教师专业成长；校本研究；公开教学；博客交流；反思
教师通过习得教育专业知识技能，实施专业自主，并逐步提高自身从教素质。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大的程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设行之有效的专业成长的通道？是摆在每一位教师面前的重大课题。
一、校本研究的沃土上，做一个快乐的耕耘者
校本研究是基于学校发展、教师成长的研究。立足于自己的教学实践，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式。还可以形成学校文化，营造务实、融洽的教研氛围，为教师展示自我提供平台。
（1）课题研究。研究的问题来源于教师。教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，有效地促进教师对教育规律的认识，强化教育科研的能力。研究的问题，以学科组、教研组为单位开展研究，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教研的实体。
（2）案例研究。案例研究是把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。执教者个体反思，辅以同伴互助逐步改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。
（3）教育沙龙。教育沙龙可以营造宽松自由的研究氛围，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。通过交流，加深了认识，形成了新的教学策略。