试题的评价功能

发挥试题的正向评价功能

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信，新的评价理念突出了评价功能和评价在教学中的积极作用，其评价思想主要体现在：

1、注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，使学生全面发展；

2、评价时注意保护学生的自尊心、自信心，将评价激励功能渗透到教学过程中，关注个体的处境和需求；

3、评价主体互动、强调主体间的沟通与交流；

4、重视开放式的“质”的评价，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度；

5、评价贯穿在整个教育教学过程中，使评价日常化、教学导向化。

在评价技术上，考试仍不失为一种最常见、最重要的方法，科学编拟试题又是提高考试评价功能的前提。下面，结合自己的教学实践，谈谈对发挥试题正向评价功能的几点认识。

一、命题要有明确、正确的指导思想

就被试者的学习阶段而言，测试可分为形成性测试和终结性测试，这是两种不同目的的测试。一般地说，形成性测试是反映某阶段中各基础知识、基本技能的概况，以便反馈、调整，测试的目标比较单一；而

终结性测试则对整个教学过程或其中某个重要部分的基础知识、基本技能、基本能力等进行较全面评定，测试的目标较多，两种不同目的的测试，其试题有着较多的差异，因此命题人员首先应分清命题究竟是形成性的测试试题还是终结性测试的试题。

就试题的功能而言，可分为水平考试和选拔考试，这也是两种不同目的的考试。一般地说，水平考试主要是为了检测被试者是否达到应达到的合格水平，因此测试目标比较基本，一般难度不大；而选拔性测试主要是为选拔，从被试者中挑选出符合预定目标的人才，因此测试除了基本目标外，还有一定比例的综合目标，例如，中考、高考、各类学科竞赛等，水平考试关心的是应达到的那个“水平”，至于水平以上或以下那部分人的认知方面的差异并不十分重要；而选拔性考试关心的是“选拔”，它对被试者从高分到低分的区分十分重视，特别是高分段的区分，命题人员必须分清命题究竟是水平考试的试题还是选拔性考试的试题。

众所周知，数学的根本目的是为了培养各个层次的人才，考试的根本目的是为了评价教学质量和选拔人才，试题如果脱离绝大多数学生的实际，难度过大，追求哗众取宠、不实用的技巧，故意把考试的重心移向较偏的知识点等等，这样虽然会把“差距”拉开，但是并不是一定能发挥选拔功能。另一方面这种考试导向的结果，必然是难度层层加码，偏、难、怪题泛滥，学生课业负担加重。因此，考试命题必须注意发挥正向作用，以利于后续教学。

二、遵守编制试卷的基本原则

1、目的性原则：明确通过考试企求获得的有关教学信息，包括学生的学习水平、学习方法，教师的教学效果等。

2、一致性原则：即考试要与新的课程标准要求一致，试题要紧扣“课标”规定的基本内容、基本技能和基本思想，并且与所用的教材和课堂

教学的内容相一致。

3、科学性原则：即试题本身应正确无误，试题的答案不能有引起争议的不确定的成分，试题取样要有代表性，不出偏题、冷题，兼顾基础知识、基本技能和基本思想；在命题的立意上，要从单纯关注教师的教转到对教和学的双向关注，使试题在反映学生必要的水平结构和进一步学习所需要的能力结构基础上，既能切实考查学生的实际水平，又能在单位时间内让学生尽展所能。

4、适度性原则：试题所含的题量、完成答卷的时间及试题的难度应适中。从理论上来说，难度为0.5是最理想的，这样成绩一般呈正态分布，但这样的总体难度会使一半左右的学生考试不及格（甚至更多一些），这显然与义务教育的要求相矛盾。因此，多数考试试卷的难度一般控制在0.8以上，在试题的安排上一般都先易后难，以利于学生的情绪处于良好状态中，发挥出本人的最佳水平。从题型来看，一般先安排难度小的客观性题，后安排难度稍大的非客观性题。

三、严格编制试卷的程序

1、根据考试目的，熟悉试题内容所涉及的教学单元的总目标和知识网络联系图，明确各知识（包括能力）要点间的关系。

2、编制知识目标与学习行为要求的双向明细细目表，按知识点列出要求学生达到的学习水平（包括识记、理解、掌握、应用、综合等层次），写出在每个学习水平上要求学生达到的学习行为目标要求。

双向明细细目表的栏目形式如下表：

其中目标编号即为命题的编号。

3、根据学习行为要求命题，组成试卷。

需要指出的是，试卷的效度要尽可能地高，要提高试卷的效度，应从提高以下几个效度着手：

一是内容效度。内容效度是测试的题目在多大程度上代表了所想测量的内容。实际上，任何一个试题都是有关教学项目中全部题目中的一个样本，这个试题的代表性的程度，就是这一试题对有关教学项目（连同目标）

”来代表了解方程的知识、技能的“全体”，因为这个方程通过整式化，变为一元二次方程后再求解，还需验根，显然比出一个元一次方程来测试“解方程”的知识技能有代表性。

二是准则效度。准则效度是测试的分数与有关的等第、标准之间的相关程度。准则效度又可分为一致性效度与预测效度，例如每个学生数学的中考分数与在校时初三数学总的得分之间的相关程度就是一致性效度，好的中考试卷往往一致性效度高，同时好的中考试卷预测效度也高，即中考数学分数高的学生进入高中学习数学能力强，考分也高，两者的相关程度高。

还有其他的效度，但主要是这两种效度，这两种效度互相是有联系的，内容效度直接影响准则效度。

四、准确把握中考命题趋势

随着新的课程标准的实施，近年来，中考命题已从传统的单纯关注知识、能力的考查，转向对学生知识、能力、态度及学习方式的全面关注，着力于学生的应变能力和潜能的考查，具体表现在不仅突出对实践操作能力的考查，更重视对数学知识的发生、发展过程的考查，尤其是对观察、实验、类比、归纳、猜想、判断、探究等能力的综合考查，“双基”考查也表现出“点多、线长、面广”的特点：点多，就是考查的知识点多；线长，是指考查的知识对学生后续学习影响深长；面广，就是

命题的素材广，形式多，花样新。

试题的特点：

1、注重背景设臵的新颖性。一方面试题载体联系生活实际，关注社会热点，富有时代气息，寓思想教育、美育于试题中；另一方面，充分关注学生的学习生活，力求从其他学科中寻找丰富的题材，通过学科渗透，在学科的交叉与融合中培养学生综合运用知识的能力。

2、注重思维考查的灵活性。一是注重数学思想方法的有机渗透；二是注重对学生良好思维品质的考查。

3、注重问题设计的开放性。开放性、探究性试题，对促进数学课程的改革、数学知识的创新有着重要的导向作用。

中考命题的改革，体现了新的评价体系对教学的要求，为我们科学命题，充分发挥试题的正向评价功能指明了方向。