小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告
《小学数学课堂有效性研究》结题报告一、课题提出的背景:国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
６0年代以后,西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于2０世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响,我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法,思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上,缺乏实践指导性。
因此,如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂有效性研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为,树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥,更加关注学生学习方式的改变,更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识,促进学生可持续发展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求,我们改革课堂教学,提高教学有效性势在必行。
（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂:其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法,为活动而活动。
其二，“贴标签”的情感态度与价值观。
其三，只关注知识的传授和技能的训练。
２、教学内容的泛化:学科味不浓,教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
3、教学活动的外化: “自主”变成“自流”;合作有形式却无实质；探究有形无实。
4、教学层次的低下:教师越教,学生越不会学,越离不开教,学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升,所以,教学层次也就始终上不去。
5、预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂,二是出现没有生成的不精彩的课堂。
理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。
即不为分数却能赢得分数。
实现“教得有效、考得满意、学得快乐。
”我校目前数学课堂教学现状及时需要改变（一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材,唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
(二)、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例,不管本地实际，不研究学生特征,教学时心中无学生,满足于是否把教案完成了,忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（三)、课堂效率不高,导致学生的作业量增加。
三、课题研究的理论依据:有效性教学(ｅffectiｖe tｅaching）是2０世纪极具代表性的一种教学理论,是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究,并在20世纪８0年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国(由台湾扩展到大陆)。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系,从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中,对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
专家们的关注，引领我们要直面教学现状,努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。
四、课题研究的目标:（一)、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因,澄清教师的教学观念,来改变教师的课堂教学行为。
（二) 、我们将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式,总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。
(三)、我们将为学生提供提问的平台,从三大方面来培养学生提问能力。
第一,提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。
第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。
第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。
（四)、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。
五、课题研究的内容：(一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素。
(二）.影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。
(三）.有效的情境创设策略（四)、有效的课堂提问策略（五)、有效的活动教学策略(六)、有效的课堂练习策略（七）、有效的课堂评价策略六、课题研究的方法:(一)、调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
(二)、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（三)、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
（四）、行动研究法:在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。
（五)、经验总结法:运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。
策略,并推出一批有推广价值的实施方案。
（六）、案例分析法:通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略,并探索出有价值的研究经验。
七、课题研究的步骤:研究时间为二年，即从2013年9月到201５年6月。
具体安排:第一阶段:实验准备阶段(20１3年9月——2０１３年1１月)1.建课题组，制定课题方案及实施计划。
2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
3.负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得。
负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。
４．调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动(前测）5.开展研讨，布置分工。
第二阶段：实施研究探索阶段(2013年１2月——201４年12月)１.培训实验教师,学习新课程下数学有效性教学的理论知识。
２．做好实验前期的测试工作。
对学生进行摸底调查;通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段的数据，并定期进行统计分析，注重各阶段的过程调控,按时撰写阶段总结。
3.定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件,设计并展示一批优秀课例,探索新课程下数学有效性教学策略。
第三阶段：结题阶段（２015年2月——2015年６月)1.撰写研究报告、结题报告。
２. 调查教师课堂教学现状及分析(后测)，撰写《小学数学课堂有效性研究》的调查报告3．撰写《小学数学课堂有效性研究》论文、案例、教案、实验课例，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果;系列论文、优秀教案集、案例集、结题展示课、结题报告等。
八、课题研究的主要过程（一）、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析。
成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。
健全研究制度。
为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展,每学期初以备课组为单位,确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间,为深入开展课题研究提供了保障。
(二）、实验信息的收集整理。
分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果,定期请专家指导。
（三)、及时总结，撰写阶段性课题研究报告。
立足课堂,把课题研究和课堂教学紧密结合起来,多形式、多渠道开展课题研究,规范课题研究的过程管理。
及时召集课题组成员汇报实验情况,交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。
归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。
进行全面分析，撰写实验研究总报告。
并进行推广工作。
九、课题研究成果:课题历时两年多,课题组教师都以课题为载体,不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法,形成策略。
通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识,比较系统地总结了小学数学课堂有效性的具体内容和形式：（一)、总结出了小学数学课堂教学有效性的影响因素。
有学者指出:教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体(教师、学生）、活动客体（课题或教材)、教学手段。
教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。
教学有效性不仅受这些参与因素的影响,而且也受这些因素相互作用方式的制约。
我们认为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
（二).分析了影响小学数学课堂教学有效性的因素。
影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样,通过对本课题的研究，围绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素,进行有针对性地分析和研究。
造成课堂教学有效性不高的因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境。
1、学生是学习的主体，学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题。
家庭环境的影响。
家长没有读过多少书,文化程度低,甚至大部分是文盲，他们不能辅导孩子的同时，更忽视了孩子学习的重要性,重养不重教。
学生的行为习惯。
学生有没有良好的行为习惯，直接影响学生课堂学习效率，也直接影响学生的整体素质发展。
教师是学习的主导者,是学生学习的引路人，教师的素养更是影响课堂教学有效性的关键问题。
２、教师的观念。
教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用。
在我们的观察中发现，教师的教育观念存在着以下一些区别。
一是我教你学，你听着就好。
二是只求形似，不求实效。
学生是主体,课堂要还给学生,结果课堂是学生的了,教师却收不住了，这样的课堂也谈不上实效。
教师的个人素质。
教师的个人素养直接关系着课堂教学的成败。
通过我们的调查研究，教师的个人素质还是有差异的。
同样的教材同样的学生，不同的老师教学效果是不一样的。
教师个人素养对课堂教学所产生的影响主要表现在这几个方面：对教材的理解把握，教学过程的设计，课堂练习的设计，教师的课堂语言。
3、客观教学环境。
教材和生活实际有差距，教学设施的影响。
（三)、探索出了小学数学有效的情境创设策略：１、情境创设要有现实生活性情境的创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。
小学数学课堂练习设计有效性的研究课题结题报告
小学数学课堂练习设计有效性的研究课题结题报告有意义研究理论认为：研究的过程应该是有意义的，学生应该以自己的方式去理解和处理信息，而不是简单地记忆和重复。
有意义研究理论认为，学生应该参与到研究过程中，建立自己的知识结构，并将新的知识和经验与已有的知识和经验相结合。
这样，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也可以更好地发展自己的思维能力和创新能力。
因此，设计有效的课堂练应该注重学生的参与和思考，让学生在实践中掌握知识和技能，培养他们的创新精神和自主研究能力。
三、课堂练设计的有效性原则1、贴近学生实际，注重情境创设。
课堂练应该贴近学生的实际生活和研究需要，注重情境创设，让学生在实践中感受到知识的实用性和价值性，从而激发他们的研究兴趣和动力。
2、注重学生的思考和创新。
课堂练应该注重学生的思考和创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和自主研究能力。
3、鼓励学生的合作和交流。
课堂练应该鼓励学生的合作和交流，让学生在实践中相互研究、相互帮助，从而促进他们的社交能力和团队合作精神。
4、关注学生的反馈和评价。
课堂练应该关注学生的反馈和评价，及时了解学生的研究情况和问题，从而调整教学策略，提高课堂效果。
四、课堂练设计的实践探索通过对课堂练设计的理论研究和实践探索，我们发现，有效的课堂练设计应该具备以下几个方面的特点：1、情境创设明确，贴近学生实际。
课堂练应该根据学生的实际需要和情境，设计具有实用性和价值性的练活动，让学生在实践中感受到知识的实用性和价值性。
2、任务设计合理，注重思考和创新。
课堂练应该设计具有挑战性和启发性的任务，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的思考和创新能力。
3、合作交流促进，关注学生反馈。
课堂练应该鼓励学生的合作和交流，让学生在实践中相互研究、相互帮助，从而促进他们的社交能力和团队合作精神。
同时，教师应该关注学生的反馈和评价，及时了解学生的研究情况和问题，从而调整教学策略，提高课堂效果。
最新小学数学课堂有效教学评价策略的研究
小学数学课堂有效教学评价策略的研究------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx《小学数学课堂有效教学评价策略的研究》课题结题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1。
课题提出的背景(1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系",要“建立促进教师不断提高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
（2)教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
评价小学数学课堂教学时,往往是“以知识为本＂的，重心是评价数学教师“教"的设计、“教”的过程和“教＂的效果,是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展,却没有引起足够的关注。
不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。
（３）学校生源背景近年来,我镇经济迅速发展,吸引了大批外来务工人员,同时他们的子女也随之大量涌入我镇.目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女,人数已经占全校学生总数的60%以上,而绝大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子,这些学生诚实而又朴实,但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。
这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求．因此，采用正确的策略,对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。
2.所要解决的主要问题(1)如何从农村小学实际出发,通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展.（2)通过研究,提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
《小学数学课堂导入有效性的实践研究》结题报告
98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。
概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。
3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告“小学数学小组合作研究的有效性”课题研究报告XXX数学组合作交流是研究数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。
小组合作研究为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作研究是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作研究中学会合作，学会交流，学会研究。
增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身研究打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
小组合作研究，是一种以“小组”为单位的“合作性”研究，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作研究是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作研究的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
合作研究能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行研究，有利于创新思维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作研究”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主研究的问题情境，把教材内容组织成一定的研究尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来研究知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：本课题旨在研究小学数学课堂有效性提问的核心概念和存在问题。
有效性提问是指教师在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
然而，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，提问的技巧、时机掌握不够好，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。
这些问题严重影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：本课题的研究意义在于通过转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
我们将通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
同时，通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：本课题的研究内容包括小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析，以及教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
因此，我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
小学数学课堂教学成效研究课题结题报告
《小学数学课堂教学成效研究》课题结题报告“不同窗习领域中有效课堂教学案例研究”系“小学数学课堂教学成效研究”的子课题,课题依照预设的研究方向顺利推动，达到了预期目标，此刻申请结题。
一、研究的背景和意义20世纪80年代以后,全世界经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等一系列全然性转变对教育产生了前所未有的冲击.时期进展对新世纪人材培育的目标提出了新的要求,由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮.这次新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面进展,为了每一名儿童的全面进展.课堂是落实课程改革的场所,学生的生命活动主若是在课堂度过的,课堂教学的质量直接阻碍着学生素养的形成,阻碍着学生的成长与进展.课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生把握知识,习得技术,进展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成了教学的生命.随着课程改革的不断进展，课程改革在课堂教学层面所遭碰到的最大挑战确实是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化进程，可是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念明白得，领会的误差，和实施者缺乏相关的体会，课堂教学改革显现了形式化、低效化和“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学成效的研究工作，并进行了一些研究、探讨和尝试，但关于正确的效益观、阻碍课堂教学成效的相关因素、有效教学和学习的方式与策略、有效教学评判的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推行上也存在不足和不平稳。
为尽力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培育学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学成效研究课题研究”，具有踊跃的现实的历史意义。
小学数学课堂有效数学交流的策略研究结题报告
小学数学课堂有效数学交流的策略研究结题报告一、背景研究孔子说：“三人行，必有我师焉”。
与人交流，相互学习，取长补短，历来为有识之士所重视。
交流作为一种学习方式，已越来越受到各国的重视。
西方，许多发达国家已把数学交流能力的培养作为新的数学教学目标之一。
如美国《学校数学课程与评价标准》强调“为数学交流而学习”，同时将会数学交流作为公民数学素养的一个重要标准。
而在我国传统的数学教学中，数学交流一直未得到应有的重视。
随着新课程的实施和推进，“交流学习”作为一种重要的学习方式，受到我国教育界的关注。
数学新课程标准对此有重要的阐述：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”。
建构主义学习理论认为：“交流学习”发生于学习过程的始终，学习者通过不同观点的交锋、补充、修正，可以加深对某一问题的理解。
学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。
学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度不同。
在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。
因此为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及与学生之间展开充分的交流、讨论，形成“学习共同体”。
学生可以超越自己的认识，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。
教师是学习活动的组织者、合作者和引导者。
二、数学课堂交流存在的问题在经济全球化和知识经济初见端倪的时代，人与人之间交往日益频繁，是否会交流显得尤为重要。
联系我们的数学教学实际，学生在课堂上进行交流学习的机会有了，但交流的有效性却成了问题。
在数学课堂的交流上存在着如下的问题：1．学生交流意识不强。
陈荣芳（见《教育探索》2005第8期）曾对扬中市实验小学五年级的两个班的112名学生进行过问卷调查。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
《小学数学课堂教学有效性的研究》结题报告
《小学数学课堂教学有效性的研究》结题报告课题组负责人：卢林艳一、课题提出有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。
新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。
另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。
它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。
小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。
这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。
这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
另外，我校的学生的智力结构很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同学之间就存在着不小的差距。