案例教学在计算机应用基础课中的实践
案例化教学的实践与推广—谈计算机应用基础课程教学改革
他们在课前去调查一 下，并制作 出一 张新生 入学后 的生活开 支一览表 。因为这 是由他们 亲 自参 与的一
项设计 ，所 以学生会在 调查 过程 中把 自己感 兴趣
识， 而是从 一些 实际的案 例出发 ， 与学 生共 同探讨 ，
从而把 融入到案例 中的要讲解 的知识点引 出 ， 提起
花 费项 目全部列 到表格 中 ， 并且也 可能会提 出一些
他们在设计 时遇到的问题 ，因此我 们教师在布嚣任
学生 的兴趣 ，使 他们从 被动 的学 习转为 主动 的参 与， 因此 案例的选取就 变得至关重要 。通过 几年的
教学经验及 与同事们 的探 讨研究 ， 我们总结 出案例 的选取大概具有 以下几个原则 ：
、
选取一个吸 引人 的单元设计 的名称
这样学 生只要一看 到名字就 能提 起兴趣 ， 不仅
能从标题 中看 ｝要学 习的内容 ， 且有所期 待。如 ｝ １ 而 “ 电脑 Ｄ Ｙ ，通过这个标题学生大概 能了解这个单 Ｉ”
元将要介绍该 如何配置一 台电脑 ， 尤其大多数 学生
的素质 和能力提出了更高的要求。 总结 以上几点 ， 有了依 据 ， 我们 那么在案例选西
术应用 是从事工程领域设计 ， 而是从事 生产 、 营销 、 管理 、 服务类 的工作 ，这类 人才就 由高等职业技术 院校 负
这个单元 时，我们可 以设计一个关于奥运会花 费
图表 ， 如下图所示 。２ ０ ０ ８年 的奥运会是 中国人的一 件大事 ，我想学生都愿意 了解和奥运有关的一些事
《 计算机应 用基础》课 程作为每个 高等 院校 新 生入学 的一 门必修课 ， 必然会积极 响应教育部及 学
浅析“项目导向、任务驱动、案例教学”在计算机应用基础教学中的运用
专题 论 动 、 案例教学 ’ ’ 在计算相 应用基础教学 【 硇 运用 ｌ 】
荆 州职业技 术 学 院信 息技 术 系 王 科
［ 摘 要］ 本文结合高职中计算机应 用基础课程的教 学， 探讨课程在教 学中运用“ 目导向 、 项 任务驱动 、 案例教 学” 学法的必要性 以 教 及“ 任务” 设计的原则和实施过程 。采用理论和实践 相结合 的方 法论证采 用“ 任务驱动” 学法可以提 高学生的 自学能力和老师的教 教 学效果 。 ［ 关键词 ］ 目导向 任务驱动 案例教学 计算机应 用基础 教 学原则 项 转化为“ 主动创造 ”把学生角色从“ ， 让我学” 变成 “ 我要学 ” 。 建构 主 义教 学 设 计 原 理 强 调 ，学 生 的学 习 活 动 必 须 与 大 的 任 务 或 问题相结合 ， 让学生在真实 的教学情景 中带着任务 学习 ， 以探 索问题的 解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机 。 教学方法上 ， 注意向 学生灌输任务驱动 的观念 ， 强调学生 的 自主发展 ， 主动寻求 知志。教学 过 程中 ， 把教材 中每一章设计一个 打任务 ， 再根据具体 章节 ， 把大任 务 分解为若干小任务 ， 每一节又由一个 或若干个简单的小任务组成。 ４２引导学生分析任务 ， ． 探索研究 ， 边学边练 在任务的指引下 ， 学生边学边练 。精心设计的任务贯穿整个学期 ， 与理论课教学进 度相一致 。在学习计算机基础知志和 Ｗｉｄｗ 操作 系 ｎｏｓ 统时 ， 学生收集关 于计算机硬件 ， 软件 ， 网络或学科应用方 面的资料 。 在 学习 ｗ０ｄ Ｅ ｃｌＰ ｗ ｒｏｎ 时 ， ｒ、 ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 学生将 收集的材料用 ｗ０ｄ加工 处理 ， ｒ 然后分析有用 的材料制成演示文稿 ， 在全班进行交流。 在学 习计算机 网 络应用基础 时， 要求学生将最终的演示文稿制作成 网页。 学生在边学边练的过程 中， 始终处 于主体地位 。在 教师的引导下 ， 学生充分发挥学 习主动性和创造性 ， 不仅让学生 亲身感受认知 的过程 ， 而且培养学生解决 问题的能力和创新意 志。学生 明确 教学 目标后 首先 想如何完成任务 ， 在完成任务 的过程 中将会遇到哪些不能解决 的问题 。 这就调动 了学生主动求知的欲望 ， 学生为 了完成任务 ， 达到教学 目标会 想方设法 读教材 ， 查资 料 、 互相交流 、 相合作 ， 互 经过 不断修改和完善 ， 既完成了学习任务 ， 又在无形中学会 了使用 网络 ， 计算机等各种技术 和 设备 ， 达到了掌握知志 、 高能力 的目的。 提 ４３学生相互协作学 习， ＿ 培养合作精神 通过团结 协作学 习， 学生 能够从 大同的任务中找到异同点 ， 相互启 可以从任 意一点入 门， 什么 、 先学 后学什么 可没有 严格的规定 ， 这就使 发 、 相互促进 、 驱动学生更强烈 的创 造挑 战欲望。学生们的动手操作能 得它 的知志体系较难把握 。 力和提 出问题 、 解决问题 的综合 能力在 同学 的交 流合 作 、 老师的启发引 另外 ， 我们 面对 的学 生 也 发 生 了很 大 变 化 。过 去 ， 师是 学 生 获 取 老 导的良性循环 中逐步得到培养 。同时还 可以促进学生 间 良 的人际合 好 知志的主要渠道 ， 绝大部分信息和知志要靠老师 向学生传授 。现在 ， 学 作关 系， 进一步培养学生团队协作精 神。 生可以从多种渠道获得知志和信息 ， 不一定非得完全要靠课堂上获取 ， ４４采 用 表 扬 激 励 的 良性 评 价机 制 ． 对 计 算 机应 用 基 础 课 的 教 学 内容 来 说尤 其 是 这 样 。 任务驱动法提倡创新能力的培养 ， 学生每完成一项任务 ， 都体现 出 ３任 务 驱 动 法 和任 务 驱 动 法 教 学 原 则 ． 学生 自己的思路 ， 每个 学生的思路 、 表现形式 、 方法各不相 同， 以答案 所 任务驱动法要求以大纲为蓝 本 ， 以考试为手段 ， 是从实践应用为 目 并不唯一 ， 因人而异。不能靠 主观地打个分数来评价学生 的作品 ， 而是 的 的教 学 方 法 通过交流展 示和讨论 ， 同学们 自己评 比， 让 看谁的作品最受欢迎 。通过 任务驱 动教学以学生为 中心 ， 繁多的教学 内容中“ 从 抽丝剥茧 ” 形 这种方式灵 活多样展示交流 ， 培养学 生创新 意志 ， 既可以提高学生运用 成精彩 的案例 ， 引起学生 自己动手解决 问题 的欲望 ， 堂教学以案例为 课 计算 机知志的水平和审美水平 ， 找到 自身不 足 ， 又可以客观地评价学生 中心展开 ， 教师教学和学生学习的 目的性都非常强。 实践课 以具体问题 完成 的“ 任务 ” 。 或任务驱动通 过学生在具体实践过程 中提 高学生 主动灵 活运用 知志的 ４５充分利用 网络 ， ． 构建开放式教学体 系 能力 ， 进行主动探索和互动协作的学习。 这种 以任务为驱动的学习实践 教师可 以架设一台 ｆ Ｐ服务器或者是制作一个 网页 、申请博 客等 Ｔ ｒ 活 动 ， 合 于培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 相 对 独 立 分 析 问 题 、 决 问题 适 解 方式为学生提供课外学习空间 。教师可 以将 自己的电子课件 、案例精 能 力 ， 于探 究 式 教 学模 式 。 属 选、 课后 习题 、 参考教 材 、 考试样题 等上传到服务器 中供 学生课外学 习 任 务 驱 动 教 学 的 关 键 是 教 师 在 课 前 设 计 出 科 学 、切 实 可 行 的 “ 任 参考 ， 还可以将学生的优 秀作 品上传供学生相互展示交流。 让学生课 内 务” 。这就要求教师具有先进 的教学观念 ， 在课 前要认真备课 、 吃透教 课外都可以学习到 自己所需 知志 ，为本课程全方位构建一个开放式的 材 ， 握 教 学 的 目标 、 点 和难 点 。设 计 的 任 务 或 实 例 必 须 在 保 证 内 容 把 重 教学体系。 的基础性 ， 应用性 和先进性 的基础之上 ， 努力 实现 教学方式的可操作性 ５任 务 驱 动 法 教 学 策 略 ． 和任务完成手段 的多样性原则 ， 同时还要结合学生认 知水平 、 年龄特征 遵循教育学 中的建构主 义理论 ，将学生 由外部 刺激的被动接收者 和操作技能基础等 因素 。 落脚点是提高学生学 习兴趣 ， 充分调动学生学 和知志 的灌输对象转变为信息加工 的主体 、 知志 的主动建构 者 ， 将教师 习的 积 极性 、 性 、 造 性 。 主动 创 由知志 的传授者 、 灌输者转变为学生主动建构 的帮助者 、 促进者 。在教 ４任 务 驱 动 法 实 施 过 程 ． 学过程 中运用教师根据学生实际的学习情况 ， 有针对性 、 时地调 整教 及 为使 每个学生能掌握计 算机基本知志 ， 能熟练操作和使用计算机 ， 学策略 。 在计算机应用基础课程教学 中引入 任务驱动法 ， 具体来说就是 ： 教师 以 ５１教师课堂教 学的定位要准确 ． 任务引路 ， 学生边学边练 ， 完成 自主学 习任务 。 除 了准备 高质量的教案 ， 要设 计可操作性 、 还 综合性较强 的任 务 。 ４１ ．结合学生情 况， 创设情境 ， 提出任务 首先从感 性上 吸引学生 。采用 多媒体 教学过程中 ， 教师不能坐着讲课 ， 任务驱动法根据教学 目标 和学生 实际制定具有 真实性 、 整体性 、 开 绝不能照本宣科 ， 学生很容易 困倦 、 劳。为了让 学生能集 中注意力听 疲 放性 、 可操 作性和适应性 的任务 ， 以学生为 中心 ， 学生“ 从 被动学 吸收” 讲， 可在多媒体教学 同时 ， 时适 当的与黑板板书 （ 适 下转第 ３ ６页 ） ７
浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用
问题系统讲授后 ， 由教师提出一个案例 ， 让学生分析
讨论 ， 然后 学生各 抒 己见 ， 师在其 中也可 以适 当进 教 行 启发 式 提问 ， 最后 由教 师进 行 总结 。这 一 形 式应 当注意 所选 案例 要 紧扣 所讲 的理 论 问题 ， 不 宜过 也 分 复杂 ， 过分 复杂 会使 学 生 难 于解 决 案 例 所 涉及 的
中 图 分 类 号 ：６ ３ ６ Ｐ ４ Ｇ ３ ．７Ｔ ３
计算 机教 育 的 特点 是 ， 既要 有 一 定理 论 知 识 又 要有较 强 的操 作 能 力 ， 因此 在不 违 背 教 学原 则 的前 提下 ， 了提 高学 生 的计算 机应用 能力 ， 为 应充 分调 动 学生 的学 习兴 趣 ， 最大 限度地 挖 掘学生 潜能 ， 激发 学 生 的创新 思维 ， 使其 学有所 获 。在 教学 方法上 ， 多数 学校 还停 留在课 堂教 学 、 后 练习 的模 式上 。但是 ， 课 由于学生 计算 机水 平参差 不 齐 、 习 时间短 、 学 实践 时
教 学 的真谛 。案例 教 学应 该 是 一 种科 学 、 有效 的学
者的角色 ， 鼓励学生积极参 与讨论。计算机基础教 学案 例教 学法是 一 种通过 分 析各种 案例来 开 展教 学 活动 的教学 方法 。通 过典 型案 例 进 行 教 学 ， 不仅 解决 问题 的 而
各种问题。第三 ， 组织专题实训 。这 主要是选择一 些综 合 性案例 ， 学生分 为多个 小 组 ， 将 以实践 的形式 进行案例教学 ， 可以有效的提高学生 的知识应用能
力。 、
间有限， 这种教学方法已显现出不合理性， 需要进行 系列 的教 学改 革 。
案 例 教学 法 系 指 教 师在 教 学过 程 中 ， 以真实 的 班级生活情境或事件为题材 ， 提供学生相互讨论之 用 ， 励 学生 主动参 与学 习 活动 的一种教 学方 法 。 以激 案 例教 学法基 本 上是 一种 以案 例 为基 础 的教 学 法 ， 案 例本质 上是 提 出一 种 教 育 的 两难 情 境 ， 有 特 定 没 的解决 之 道 ， 而教 师 于教 学 中扮 演 着设 计 者 和 激励
案例教学于中职计算机基础教学之应用
案例教学于中职计算机基础教学之应用摘要：根据案例教学的定义与内涵，可知中职计算机在基础教学过程当中采取案例教学法具有优越性和可行性。
由于案例教学的特点，在运用到实际过程中时，应当确保教师和学生进行课前充分准备，以保证教学顺利进行。
教师应进行案例呈现与问题情境创设，并进行案例的讨论与总结，从而布置练习让学生进行实践和巩固。
在实例设计运用上，依据案例教学方法展开制作个人名片的课堂，作为这一教学方法是实际参考和借鉴。
关键词：案例教学；中职计算机；应用中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02案例教学的实质是在教学过程中，教师选择与职业技能相关的案例为教学教材，创建的社会实践情境真实，并引导学生融入其中，通过师生、生生互动，使得学生掌握技能能力、实践决策的能力、创新能力得到提升。
因此，要保证学生对于基本的计算机操作技能充分掌握，并保证学生对于计算机知识的实践、应用能力，才能使得案例教学于中职计算机基础教学当中的意义得到显现。
1 案例教学的定义与内涵案例教学法，是为通过具体的情境和事件的描述及解剖，增加学生感性的人生，引导学生进行特殊情境和事件的讨论。
这一教学方法包含有能力、实践以及参与三个基本原则，其出发点在于培养学生的判断能力、思维能力、运用所学知识进行复杂问题的处理的能力。
2 案例教学于中职计算机基础教学的应用2.1 课前准备2.1.1 教师方面的准备在实施案例教学前，教师如果准备不足，可能导致教学的效果适得其反。
教师应当确定教学的目标，进行案例的精心设计，对教学进行精心的设计。
首先，只有确定课堂教学的目标，教师对于材料的选择、收集、组织才有据可循，才能为学生进行课堂的学习、讨论提供明确方向，确保课堂质量和效率。
教师在准备过程中，可参考《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》对于教学目标做的明确规定。
其次，案例的运用恰当与否对于教学成败有着直接的影响。
案例教学法在计算机应用教学中的实践与探讨
蓑摹Ⅵ渊谶¨*。
案例教学法在计算机应甩教学中的实践与探讨胡宝芳’e中华女子学院山东分院计算机系山东济南250000)[摘要】计算应用是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，我们根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生通过各种方式，对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟，并通过多种活动渠道发挥自己的潜能，学会解决生活中与计算机应用学习有关的实际问题。
[关键词】案例教学法课程改革计算机应用如t中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671—7597(2008)0820134—01非计算机专业计算机应用课程教学是高校针对非计算机专业学生开设的…门重要课程，是培养学生运用计算机分析问题、解决问题能力的一种重要手段，也是大学生从学校走向社会工作岗位必须掌握的一种基本技能。
随着科学技术的不断发展，计算机应用越来越普及，学生接触计算机年龄越来越小，社会生活中使用计算机的频率也越来越高，导致传统的高校非计算机专业计算机应用课程教学模式已经不适应现有教学的需要，因此高校非计算机专业计算机应用课程教学模式改革势在必行。
案例教学法的主要特点是“由案例驱动，更注重实践”。
它很适合计算机类课程比如《计算机应用》的教学。
因为这门课程是一门实践性很强、极富创造性、，具有明显时代发展特点的课程，因此我们要对传统的讲授方式加以改造。
根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生通过各种方式，对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟，并通过多种活动渠道发挥自己的潜能，学会解决生活中与计算机应用学习有关的实际问题。
一、传统计算机应用教学存在的向■(一)传统高校非计算机专业的计算机应用课程的定位，都是以理论教学为主，以上机实践教学为辅。
教师在讲授时虽然采用了多媒体授课方式，但由于仍然是对计算机应用韵各个知识点的简单应用，这些应用非常分散，并且人部分学生在高中学过中学生信息技术，，教学模式几乎相同，’因此学生容易产生厌学的情绪。
计算机技术在教育教学中的实际应用案例
计算机技术在教育教学中的实际应用案例近年来，计算机技术的快速发展已经深刻地改变了我们的生活方式和工作方式。
在教育领域，计算机技术也发挥着重要的作用。
它不仅为教师提供了更多的教学资源和工具，也为学生提供了更多的学习机会和方式。
下面，我们来看几个计算机技术在教育教学中的实际应用案例。
首先，计算机技术在教学资源方面的应用非常广泛。
通过互联网，教师可以轻松地获取到各种各样的教学资源，包括教学视频、教学文档、教学软件等。
教师可以根据学生的学习需求，选择合适的资源进行教学。
比如，在数学教学中，教师可以使用数学软件来展示数学公式、解题步骤等，使学生更加直观地理解和掌握知识。
在语言教学中，教师可以使用语言学习网站或者语言学习App来提供更多的听力、口语、阅读和写作练习。
其次，计算机技术在教学工具方面的应用也非常重要。
计算机软件和硬件的发展，为教师提供了更多的教学工具。
比如，教师可以使用电子白板来进行课堂教学。
通过电子白板，教师可以在课堂上实时展示教学内容，与学生进行互动。
学生可以通过电子白板上的触摸屏幕进行操作，完成教师布置的任务。
这种互动式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还可以使用教学管理软件来管理学生的学习情况，包括学习进度、作业完成情况等。
通过这些工具，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
再次，计算机技术在教学评估方面的应用也非常重要。
传统的教学评估方式主要依靠考试和作业，但是这种方式存在很多问题，比如评估结果不准确、评估过程繁琐等。
而计算机技术可以提供更加科学、准确和高效的评估方式。
比如，通过在线测验系统，教师可以随时随地对学生进行测验，及时了解学生的学习情况。
通过自动评分系统，教师可以快速地对学生的作业进行评分，节省了大量的时间和精力。
此外，计算机技术还可以提供数据分析和统计功能，帮助教师更好地分析学生的学习情况，发现问题并及时进行干预。
最后，计算机技术在教学交流和合作方面的应用也非常重要。
案例探究式教学在《计算机应用基础》课程中的应用
案例探究式教学在《计算机应用基础》课程中的应用【摘要】文章结合《Excel2003》课程,探讨案例探究式教学在《计算机应用基础》中的应用。
利用《计算机应用基础》这门课程应用性极强的特点,结合同学们熟悉的实际生活,精心设计课程内容,以怎样解决实际生活中的问题为主线,把各知识点穿插在解决问题的过程中,使学生兴趣盎然地主动学习。
【关键词】案例探究计算机教学课程设计案例探究式教学是基于知识建构主义的教学方式。
案例探究式教学的具体做法是根据教学进度,利用《计算机应用基础》这门课程应用性极强的特点,结合同学们熟悉的实际生活,精心设计课程内容,以怎样解决实际生活中的问题为主线,把各知识点穿插在解决问题的过程中,使学生兴趣盎然地主动学习。
这样做,必须引导学生从问题分析开始,可以促使他们养成良好的学习习惯。
在《Excel2003》教学中经过“提出问题——探讨研究——解决问题——总结分析”过程,培养学生严谨求实的科学态度,激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神。
下面以《Excel2003》大型实习课为案例来论述。
《Excel2003》大型实习课的题目内容是,利用《Excel2003》完成本班同学学习成绩和操行量化考核以及总评统计(当然这只是模拟的,服务于教学内容以及知识点的复习,没有考虑学分)。
可从以下几个步骤引导学生逐步完成。
’l、题目分析1.1总体方案分析从总体方案考虑,学习成绩要统计,操行量化考核成绩要统计,学习成绩和操行量化考核成绩还要进行总评统计,Excel2003表格怎样做呢?这是问题一。
1.2原始数据输入分析在原始数据输入时,大量的汉字表达的成绩档次“优秀、良好、及格、不及格”是一个大量而繁杂的工作,老师可以引导学生,看有没有更简捷的间接输入方法呢?这是问题二。
1.3成绩统计分析学习成绩的统计,就要考虑考查课的成绩怎样进行统计。
比如,某学校教务处规定,一门课程考查成绩分四档:“优秀、良好、及格、不及格”,这四档考查成绩相当于数值分数为“95、82、67、30”,那么,考查课成绩老师会按照“优秀、良好、及格、不及格”这四档来评定成绩,而成绩总评时必须按照“95、82、67、30”来进行统计,《Excel2003》自动统计时怎样转换呢?这是问题三。
信息技术教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，计算机已成为我们生活中不可或缺的一部分。
在小学阶段，信息技术教育显得尤为重要。
本案例以小学三年级“认识键盘”教学为例，旨在通过教学实践，帮助学生掌握键盘的基本操作，提高学生的信息素养。
二、教学目标1. 知识目标：认识键盘的布局，了解键盘上的字母、数字、符号等按键。
2. 能力目标：能够正确、熟练地操作键盘，提高打字速度。
3. 情感目标：培养学生对信息技术的兴趣，激发学生自主学习的能力。
三、教学重难点1. 教学重点：认识键盘布局，掌握键盘上的字母、数字、符号等按键。
2. 教学难点：正确、熟练地操作键盘，提高打字速度。
四、教学过程（一）导入新课1. 利用多媒体展示一些生活中的计算机应用场景，如：上网、玩游戏、看电影等，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考：如何才能在计算机上完成这些操作呢？（二）认识键盘布局1. 教师展示键盘实物，让学生观察键盘的结构。
2. 教师讲解键盘的布局，包括主键盘区、功能键区、数字键区、控制键区等。
3. 学生跟随教师一起认识键盘上的字母、数字、符号等按键。
（三）键盘操作练习1. 教师示范正确的坐姿和打字姿势，强调键盘操作的基本要领。
2. 学生跟随教师一起练习正确的键盘操作，包括字母、数字、符号等按键的输入。
3. 教师巡视指导，纠正学生的错误操作。
（四）提高打字速度1. 教师讲解提高打字速度的方法，如：熟悉键盘布局、练习盲打等。
2. 学生分组进行打字速度练习，教师巡回指导。
（五）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结认识键盘和键盘操作的方法。
2. 学生分享自己的学习心得，互相鼓励。
五、教学反思本节课通过认识键盘、练习键盘操作、提高打字速度等环节，帮助学生掌握了键盘的基本操作。
以下是本节课的教学反思：1. 注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
2. 重视实践操作，让学生在动手实践中掌握键盘操作技巧。
案例教学法在高职计算机课程教学中的应用
现 在 案例 教 学 法 已经 渗透 到 教 育 的 各 个 领域 ，在 不 同学 科 中都得 到了广泛的应用 。案例教学法能否取得 良好效果的关键 因素是案例的 选 择 。 精心 选 择 的 案 例应 该 具 有 典 型 的 代 表性 ，能 够 反 映 所 学 的 知识 点， 而且能够激发学生的学习兴趣， 从而取得 良好 的教学效果 。 二、 高职计算机课程的教学特点 高职教育人才培养模式注重理论与实践相结合 ，注重培养学生 的 技术应用能力。高职专业的学生毕业后 主要面向计算机应用领域就业 ， 因此高职计算机专业 的课程更强调 实际操作性 和学生的实践 动手能 力。由于计算机课程的实践性很强 ， 以过多的注重课堂教学得不到较 所 好的教学效果 。有 的学生上课非常认真 ， 基本的原理和理论也能听懂 ， 但 是 一 遇 到实 际问 题 就 解决 不 了 了 ，所 以 在 教学 过 程 中应 该 注 重 实 践 教 学 的 比重 ， 案 例 教学 就 是 实 践 教学 的一 种 。 而 三、 案例教学法在计算机教学中的实施策略 （ ） 择 案 例 一 选 在教学过程中， 教师根据教学内容预先设计好案例 ， 以此来引导学 生积极思考 ， 帮助学生掌握知识并灵活运用 。 案例的选择是案例教学法 成败 的关键 ， 在精心选择案例的过程中应注意以下三点 ： １实用性 、 案例的选择应结合课堂内容和实际应用 ，既耍体现教学 目的和要 同讨论分析完成各个小案例 ， 间教师应该及时检查各个小组的完成 期 求， 又要 反映实 际生活中的需要 及需求 ， 最好选择 学生身边最熟 悉的 、 情况 ， 并且必要时要对集 中问题进行示范讲解。 最后学生把完成 的所有 喜 闻乐见的 、 最感兴趣 的案例 ， 这样学生会对学 习更感兴趣 ， 经过独立 的子案例组合成大案例 ， 不仅完成 了学习任务 ， 而且通过 自己的动手实 思考或相互讨论找到解决问题的方法后， 会对今后 的学习更有信心， 而 践掌握 了基本知识 和实际应用技能 ，从而提高学 生对此 门课程的学习 且 对 给案 例 中包 含 的知 识 点 的 学 习也 会 更加 巩 固。 积极 性 。 ２、 代表性 结束阶段 ， 主要 是 案 例 的 总 结 和 评 价 。 可 以 实行 教 师 评 价 、 生 自 学 根 据 实 际 情况 ， 择 案 例 不 可 能 面 面俱 到 ， 是 要 紧 紧 围绕 教 学 重 选 但 评和小组互 评相结合 的方式进行 ，使学生 能够发现在此案例完成过程 点难点 、 基本理论 和基本原理进行精挑细选 ， 能够使学生通过案例教学 中的收获和不足之处 ， 以确定今后学习过程中应该努力的方 向。比如在 掌 握基 本 知 识 。 同一 原 理 可 能有 诸 多 案 例 可 用 ， 该选 择 具 有 代 表 性 、 应 此简易 留言板案例 中， 在实现数 据库链接操作时 ， 有的学生使用 的是数 全局 性 、能够 反 映 同 类 事 物共 同特 性 的案 例 。 用一 般 原理 分 析 特 殊 案 据库链接控件 ， 的学生使用 的是链接字符 串编写代码 的方式实现 。 有 那 例 ， 由特殊 案 例 去 认 识 一般 事物 ， 种 案 例 的 教 学 有助 于 学 生 认 识 客 再 这 么两种方法都能实现该功能， 究竟有什么 区别呢 ， 在今后 的实际运用中 观事物规律的能力的培养， 对学生在实际工作中有举一反三 、 触类旁通 应 该 如何 选 择 呢 ， 些都 是 学 生 应 该考 虑 的问 题 。 这 的示 范 作用 。 四、 结 总 ３难 易适 度 、 高职 计 算 机 专业 的就 业 形 势 决 定 了高 职 院校 要 培养 出应 用 技 术 能 根据学生 的实际情况 以及教材内容选择难度合适 的案例 ，只有难 力更 强的学生 ， 这就要求教 师要 在教学 改革 中不 断探 索， 有所突破 ， 实 易合适 ， 才能使学生既不望而却步 ， 又能认真接受 ， 从而使案例教学达 践证 明，案例教学法在高职计算机课 程的教学 中收到 了良好的教学效 到 理 想 的效 果 。 另 外 ，在 选 择 案 例 时尽 量考 虑 案 例 的 层 次性 和 可扩 展 果， 不仅可 以有助于培养学生的动手实践能力 ， 而且可 以解决许多传统 性， 这样可 以满足不 同水平层次的学生的学 习需求。 教学 方 法 中 遇 到 的问 题 。 另外 ， 案例选择应该有一个合适 的案例梯度。所谓案 例梯度 ， 是指 选择一些突出本知识点的短小案例，同时也设计一个 贯穿于整个学期 参 考 文献 的大型案例 ， 随着课程的讲授 ， 大型案例逐步完善 ， 难度逐渐增加 ， 使学 ［］ １刘永俊， 常晋义． 综合案例法在Ｑ ｖ 程序设计》 ａａ 实践课中的应用 生有一个完整的程序设 计印象口 。 与探索［＿ Ｉ． 电脑知 识 与 技 术 ， ０ ５２） ４ １７ ６ ． ２ ９ （６： ６－ ４ ２ ０ ７ （ ） 学过 程 二 教 ［ ］ 自胜． ２詹 案例教 学法在 面向对 象程序设计教学 中的探索与 实践 案例教学法在教学过程中可遵循提出问题 、分析 问题和解决问题 ［ ． Ｄ］ 浙江师范大学硕士学位论文， ０ ３ １ ． ２ ６１ — ５ ０ 三个 步 骤 进 行 。 ［ 』 春 英 ． 例教 学 法在 Ｖｓａ ａｃ程 序设 计 课 程 中的 应 用 ［］ ３武 案 ｉ ｌｓ ｕＢ ｉ Ｉ． 教
案例教学法在《计算机信息技术应用基础》课的应用
Ｎｏ． ８
查 一
Ａ
Ⅱ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
案例教 学法在 《 算机信息技术应 用基础 》 计 课的应 用
陶颖
摘要： 以实际的《 计算机信息技 术应 用基础》 程进 行案例教 学， 课 结论证 实： 案例教 学法使 学生成绩普遍提 高， 实践掌握 能力普遍增
强。
关键词 ： 案例 案例教 学法 计算机基础 案例选取 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标识码 ： Ｃ 文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ０ １ Ｏ １７ — １ １２ ０ ）８ ０ １一 ２
一
中重 要 的教 学 方 法 ， 于 它 的独 特魅 力 ， 现 在 已 被 应 用 到很 多 由 它
学科 的教学 当中。而关于 案例教学在计算 机各科 教学 中进行 运 用 的理论性研究相对来说 Ｉ前 并不多 ， 以如何更好 地发挥案例 Ｉ 所 教学在计算机教学 中的作用值 得探讨 。 ２ 高校计算机教学的现状 ２１ 大学计算机基础教学 的现状 ． 目前大部分 高校在《 计算机信 息技术应用 基础课 》 教学 中多 采 用多媒体讲授 法结合一些 上机实践操 作来巩 固和熟悉课 堂上 所讲 的一些 知识点 。但对 于计 算机基本操作而言 ， 特点是知识 其 点 多而杂 、 课时少 。所 以 ， 在授课 内容 处理上既要讲 授大量 的基 础 知识基本概念 ， 而且 还要讲授 具体 的应用 甚至操作 ， 要让 学生 掌握计算机 的应用 能力 ； 既不能抛弃传统 的 、 经典 的内容 ， 又要介 绍当前最新 的成 果。传统 的系统学习和讲授有许多缺点 ， 它偏重 知识的灌输 ， 重理论轻 实践 ， 以教师为 中心 ， 以单项讲 授为主 ， 是 代 理式 的学 习方 法 ， 培养 出的学 生实践能 力不足 ， 不能满 足当前 社 会对人 才的需 要。虽然近年来教学方式有所改变 ， 如多媒体教 学 的应用 ， 但受传统 教学 的影 响 ， 教学 内容仍然 是理论与 实践相 脱节， 使课堂教学显 得空洞 、 呆板 ， 缺乏学 习兴趣 ， 束缚 了学生的 思维发展且不能考核出学生的实际操作水平 、 综合分析处理 问题 的能力及创新能力 。 ２ 案例教 学在计算 机基础教学 中应用 的现状 ． ２ 案例教 学主要应用 于法学 、 经济学 等方面 ， 目前就 案例教学 在计算机 基础教学 中应用的研究 还 比较少 。其应用 主要 是概要 说 了一下方 法和策 略 ， 但并 不具体 ， 的虽 然有具体 的方 法和应 有 用方案 ， 我认 为在案例选取及处理方面并不妥 当。计算机基础 但 教学的最终 目的是要让学生具有实 际应用所 学内容的能力 ， 培养 学生 的实 际动手能力 和探究 、 创新能力 ， 以在案例 的选取方 面 所 要精 ， 要有 代表性和典型性 ， 同时要考虑 到学 生的认 知特点 。 ３ 案例教 学法在《 计算机信息技术应 例 及 案 例 教 学 １１ 案例教学法 ．
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２ １ 年第 期 ０１ ４
中图分类号 ：Ｐ ９ Ｔ３３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编￣ ：０９— ５ ２ ２ １ ）４— ２６—０ １０ ２ ５ （０ １ ０ ０ １ ３
案例教 学在 计 算 机应 用基 础 课 中的实践
周喜平 ，马士玲
（ ．郑州大学西亚斯国际学院， 郑 ４ １５ ；２ １ 新 ５ １０ ．郑州布瑞达理工职业学 院， 密 ４２ ７ ） 新 ５ ３０
摘
要 ：结合 高职 高专 学生的基 本素质 、计 算机水 平及 课程 大纲要 求 ，编写 有激 励 意 义的案例 。
将 案例教 学方 法应 用到职 业 学院 的计 算机 应 用基 础 课 程教 学 中， 即教 学过 程 以 学生 为主 体 、教
师为主导。该方法的实施能激发 学生的主观能动性、培养和提 高学生的 自主学习能力、创新意 识和 团队精神 ，激励 性质 的案例 还能 引导学生顺 利适应 大学生 活及 基础课 程 的学 习。 关键 词 ：案例 教学 ；计算机应 用基 础 ；ｗＤ（ Ｐ’ ｒ；Ｐ Ｉ １
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极 性往 往不 高 ， 习能力 总体 较弱 。 学 （ ） 算机 水平层 次不齐 ２计
随着 国家 教育 部对 职 业 教育 的重视 ， 越来 越 多 的高 中毕业生 选择 职业 学 院 ， 过研 究 发 现职 业 学 通 院 的学 生有 以下几个 特点 。
（） １ 学生文 化基础 和学 习能力层 次不齐 职业 学 院中 的学 生一 部 分是 高 考失 利 ， 择 了 选 职业学 院 ， 这部 分学 生是较优 秀 的 ， 有着不 同方 面的
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ｌ 职业学院学生现状分析 与案例教 学
通过对 职业 学院学 生现状 和操作 计算 机水 平 的 分 析 ， 写有激励 意义 的案 例 来完 成计 算 机 应用 基 编
础课 的教 学 。 １ １ 职 业学 院学生现 状分析 ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
力 。还有 一部分 学生在 进入 职业学 院之前通 常是成 绩 差 、 习 目标不 明确 、 律松 散 、 师 和父母 对 他 学 纪 老 们 的期望较 低 。许 多父母 把 子女送到 职业学 院念 书 的 目的之 一是 防止他 们 和社 会 上 不 良人 群 接触 ， 能 学 到一技 之长 。 由于 周围环境 对他们 的期望 低 。加 之 在高 中时代没 有养 成 良好 的学 习 习惯 ， 习 的积 学