教学设计1：第23课 隆中对
九年级语文上册第23课隆中对教案(新版)新人教版
教学手段：
1. 多媒体设备：利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示与文章相关的历史图片、地图、影视剧片段等，帮助学生直观地了解三国时期的历史背景，增强学生的学习体验。
教学反思与改进
在教学《隆中对》这一课后，我进行了深入的反思，以期评估教学效果并找出需要改进的地方。
首先，我发现学生在理解文言文特殊句式方面还存在一定的困难。为了帮助学生更好地掌握这些句式，我计划在未来的教学中增加一些练习，让学生在实际运用中加深理解。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《隆中对》相关的拓展知识，如三国时期的政治、经济背景，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合《隆中对》内容，引导学生思考忠诚、智慧等品质在现实生活中的意义，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。
6. 创新意识和探索精神：在拓展延伸环节，学生了解了三国时期的相关拓展知识，拓宽了知识视野。同时，学生关注学科前沿动态，培养了创新意识和探索精神。
1. 掌握了《隆中对》中的重点词汇、句式和语法，如：“卧龙”、“凤雏”、“三分天下”等。
2. 理解了诸葛亮在隆中对策中提出的战略构想，如：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”等。
核心素养目标
二、核心素养目标：通过学习《隆中对》，培养学生以下核心素养：首先，提升文言文阅读理解能力，使学生能够把握文章主要内容，理解文言文的表达方式和特点；其次，强化历史意识，了解三国时期的社会背景，认识到历史事件的复杂性和多面性；再次，培养批判性思维，学会分析论证方法，理解诸葛亮的战略思想及其现实意义；最后，弘扬传统文化，通过学习刘备和诸葛亮的崇高品质，引导学生树立正确的价值观，培育忠诚、智慧、勇敢等品质。这些目标的设定，旨在全面提高学生的语文素养，符合新教材对学生综合素质培养的要求。
九年级语文上册第六单元第23课隆中对教案1新版新人教
22、隆中对教学目标（一）知识与技术：1、了解《隆中对》及相关的文学常识。
2、结合时期背景反复朗诵课文，整体感知课文大意（二）进程与方式：能够结合注释翻译课文，并积存相关的文言词语。
（三）情感态度与价值观：初步感知诸葛亮的形象。
教学重点：反复朗诵，整体感知课文大意。
教学难点翻译课文，并积存文言词语。
教具预备：PPT教学时数：两课时教学进程：第一课一、导入新课介绍《隆中对》写作背景及作者板书课题并解题二、初读文言文，解决生字词1、学生自由朗诵文言文，找出难认字璋箪戎陇亩倾颓胄殆夷越存恤猖獗2、教师指导难认、难读的字3、结合课下注释试着读并了解文言文三、粗读文言文，了解文章大意1、学生默读，要求学生在必然的时刻内借助工具书、参考注释，扫除文字障碍2、找学生范读，学生整体感知全文3、翻译课文（重点）通假字欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张）自董卓已来（“已”通“以”，表示时间）古今异义字抑亦人谋也（古：而且，今：压抑抑制）时人莫之许也（古：承认同意，今：赞许）孤不度德量力（古：衡量，今：度过）由是先主遂诣亮（古：造访，今：造诣）词类活用先主器之（器，名词作动词，重视重视）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪壶，名词作动词，用箪盛用壶装）四、课堂小结咱们这节课可能了解了课文，也明白了诸葛亮是一名超级有才能的人，那么咱们下节课将继续来探讨这篇课文。
五、作业翻译第一、二自然段六、板书设计将词类活用，古今异义词等板书到黑板上教学反思：本节课的重点是了解《隆中对》，熟读并了解课文。
知识点并非是很多，因此在讲解与明白得上并非难。
学生们大多能够把握，可是个别一词多义与古今异义词落实不到位，尔后要多指导学生在课后进行温习。
九年级语文上册 第23课《隆中对》教案设计 (新版)新人教版
23* 隆中对教学目的1．积累语言，背诵课文，了解作者。
2．理解诸葛亮的远见卓识的战略眼光。
教学重难点积累语言，背诵课文。
教学设想1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2．指导学生阅读《三国演义》第三十七、三十八回，帮助学生掌握课文内容。
3．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
教学时间：2课时第1课时教学目标了解作者，积累语言，理解课文大意。
教学内容与步骤情景激趣东汉末年，宦官专权，朝政腐败，政治黑暗，民不聊生，阶级矛盾和统治阶级内部矛盾都极为尖锐，终于在公元184年爆发了全国规模的黄巾农民大起义。
黄巾农民起义军失败后，地主阶级加重剥削农民，政治异常黑暗，地方豪强的武装割据一方，这就形成了长达十年之久的军阀混战。
在割据混战的初期，曹操占据兖州、豫州（山东南部、河南），袁绍占据冀、青、并、幽四州（河北省、辽宁省、山东省、山西省及河南省北部），刘表占据荆州（湖北、湖南省），孙策占据江东（长江下游），刘焉、刘璋父子占据益州（四川）。
刘备先后依附公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍后来又到荆州投靠刘表，企图以“帝室之胄”的身份，用“恢复汉室”的名义，广揽人才，称雄天下。
公元207年，徐庶把诸葛亮推荐给刘备。
刘备前往隆中，三顾诸葛亮草庐之中，诸葛亮在自己的草屋里接待刘备，并分析了天下形式。
后诸葛亮出山辅佐刘备。
这篇《隆中对》就是陈寿《三国志·诸葛亮传》中对诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：好（hào）乐（yuè）父（fǔ）诣（yì）屏（bǐng）度（duó）胜（shēng）数（sh ǔ）沔（miǎn）殆（dài）胄（zhòu）塞（sài）孰（shú）箪（dān）陇（lǒng）颖（yǐng）躬：亲自。
人教版九年级语文上册第23课隆中对优质教案
《隆中对》陈寿教学目标：（一）、知识目标：一、学习本文的文言字词。
二、通过课文，了解那时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略(二)、能力目标一、体会和学习“记言”的史家笔法。
二、培育学生朗诵能力。
3、巩固学习阅读文言文的方式。
4、明白得时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极为锐利的战略目光。
五、领会运用正面描述和侧面描述相结合的方式塑造人物的妙处。
（三）、德育目标：明白得和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。
教学重点一、通过课文，了解那时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
二、明白得时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极为锐利的战略目光。
教学难点一、重点字词及句子的明白得。
二、有关历史人名及故事。
3、那时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教法及学法：情景教学法、点拨法、朗诵、试探、质疑、合作探讨法。
课型：新讲课课时：三课时教学进程：第一课时课时重点一、学习本文的文言字词。
二、培育学生朗诵能力。
3、明白得和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力一、导入新课《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：播放录音，能唱的跟唱。
“滔滔长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的经历里，诸葛亮确实是如此一个英雄。
今天咱们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，你明白哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾茅庐、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心等）二、介绍作家与作品。
一、文章出处。
（本文节选自《三国志•蜀志•诸葛亮传》，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，西晋史学家，所著《三国志》共65卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。
）二、介绍关于《三国志》：《三国志》是历史散文。
记载魏、蜀、吴三国的历史。
《三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》。
属纪传体的分国史。
它擅长叙事，老是选取最有代表性的事件和情节，进行简练描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。
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隆中对章节(课题)名称隆中对学时 1 总课时三维目标知识技能1、熟悉课文，疏通文意，了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容过程方法了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
情感态度与价值观人时诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。
学生特征分析本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展已无法满足他们的学习要求的。
语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。
因此，可推荐学习网站，拓宽学习空间。
通过初中五册教材的学习，学生已掌握了一定量的文言词，已具有了一定的阅读文言文的能力，而且在前两课的学习中，学生已接触了人物传记这种文体，但九年级课文文言文课文较长，若以“句句串讲，字字落实”的模式来学习，则显得高耗低效，效果不明显。
教师可引导学生根据注释或查找工具书解决阅读，了解大意即可。
对于学生因认知水平的不同，记忆程度不同，在自主学习的过程中可能出现的阅读理解的疑问，教师可发动学生通过分组学习置疑、答疑，交流等形式解决这些问题。
教学重点理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
教学难点引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。
教学过程设计教学环节师生互动过程设计意图教学札记一、情景导入一．导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
23隆中对
23隆中对教案第一课时教学内容和步骤一、课前准备，布置预习要求1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
二、板书课题，导入新课板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2．“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。
当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
4．刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。
公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。
【志鸿优化设计】2021秋九年级语文上册 第23课 隆中对（第1课时）教案 新人教版(1)
23 隆中对教材分析《隆中对》节选自《三国志》，不同于小说《三国演义》的艺术演绎，它以历史的方式客观记录了刘备三顾茅庐请诸葛亮出山相助的历史美谈，着力写诸葛亮为刘备所作的计谋，集中表现了他“未出茅庐已知天下三分”的精辟分析能力和卓越政治远见。
学习此文，除疏通文言文句，读懂文章内容，还要擅长激发学生探讨评判和拓展延伸的爱好，引导学生通过对核心部份——隆中计谋的分析，感受诸葛亮“中华民族聪慧化身”的杰出才能，了解刘备与诸葛亮如鱼得水的君臣关系，品析陈寿裁减史料、突出重点、塑造人物的史家笔法，增加对三国历史和诸葛亮其人的熟悉，加大文化积存，为《出师表》的学习打下基础。
课时安排2课时教学目标知识目标1.借助文言知识积存和相关注释疏通文章文句。
2.归纳分析诸葛亮隆中计谋的形势推断和战略方针。
能力目标1.学习文章突出重点裁剪材料的笔法。
2.领会运用正面描述与侧面描述相结合的方式塑造人物的妙处。
情感态度与价值观感受诸葛亮的才能与人格魅力，培育博学善思、胸怀天下的志趣追求。
教学重、难点重点明白得和归纳诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。
冲破方式：隆中计谋是阅读分析的重点，涉及人名、地名和历史知识颇多，学生读通、读懂有必然难度，可利用手绘地图弄清地理方位和地址领主的形式化难为易，饶有兴味地展开学习。
总结隆中计谋可引导学生利用原文文句提取归纳，培育其提炼归纳的语文能力。
难点领会本文塑造人物的方式和叙事的精妙的地方。
冲破方式：本文塑造诸葛亮的形象采纳正面描述与侧面描述相结合的方式，可运用寻觅“亮点”的方式让学生捕捉一切表现人物的字句和细节，通过度析归纳解读写法。
教学方式1.比较分析法：将本课写人叙事的方式与其他史传对照阅读分析其写作特色。
2.对话教学法：开设师生讲坛，教师主导，提出话题，采纳对话形式进行深切分析。
教学进程第1课时一、话说诸葛，导入新课设计（一）播放视频易中天品三国之十七《隆中计谋》中一段，引出课题。
23隆中对教案_1
23 隆中对教案3 隆中对教学假想本文从客观实际动身，摆事实，讲道理，提出充沛理由，得出明确结论的说理方式，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有益处，应该引导学生学习。
通过对隆中计谋的学习，使学生了解诸葛亮如何从客观实际动身，正确分析那时形势，推断以后进展，为刘备确信了成立帝业的政策和策略，从而熟悉诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
教学进程中注意遵循“读写结合”的原那么。
时安排2时第一时教学内容和步骤一、简介那时的政治形势，导入新．出示预先预备的《三国形势图》。
2．东汉末年政治腐败，广大农人在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。
其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．东汉统治者利用地址豪强武装镇压农人起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，相互混战。
那时袁绍占有此刻的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。
曹操在公元200年的官渡之战以几万军力打败袁绍几十万大军以后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最壮大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的操纵范围。
孙权占有长江下游一带，包括此刻的江苏省长江以南部份和浙省北部，和安徽省的宣城、江西省的吉安等地。
刘表据有此刻的湖北省荆州二带。
刘璋占有此刻的四川省。
张鲁占据了此刻四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，前后曾依附曹操、袁绍等人。
曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。
公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野，看管荆州的北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到此刻湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。
那时诸葛亮只有26岁。
也确实是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备成立蜀汉政权。
二、板书题，解题对，计谋。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“计谋”。
《隆中对》是刘备在公元207年10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的计谋。
【】语文九年级上册教案：第23课隆中对
老师提问：哪位 冋学能够讲述本文的 大致内容？（学生主 动回答或者提问个别 同学，老师再对学生 回答加以评点）
通过课下
预习回答
问题
过渡衔 接，引起 学生思 考，增加 课堂氛围
简要分
析课文
理清文 章思 路，了 解文章 的大致 内容.
重点读 人物对 话
25分钟
老师：1.刘备拜访诸 曷亮时的态度和心情 怎样？2.诸葛为什么 依次分析曹操.孙权.刘备？从哪几个方面 分析的，得出了什么 结论？3•你从文中读 到了一个怎样的诸葛 亮？
学习者分析
初二学生已经具备一定的文言文欣赏水平和文学 常识，自我意识更加强烈.
教学目标
教学标准：
1.体会“记言”的史传写法.
2.理解诸葛亮特有的精神个性.
3.学习阅读浅易文言文的方法.
知识与技能：
1.流利的朗读课文，培养文言语感；
2.掌握全文的字词，熟悉句意，了解字词使用特点；
过程与方法：
1.让大家预习掌握子词，进行诵读；
2.让学生自己准备相关材料，了解《隆中对》的时代
背景；
3.大家交流对本文的阅读感.
情感.态度与价值观：认识诸曷亮在青年时代有远大的 抱负.非凡才能和卓越的认识并从中受到教益，立志早 日成才.
教学重点及
解决措施
教学重点：1.分析诸葛连这一人物形象.2.体会本文精 炼生动的语言.
解决措施：首先要扫清文言文词句上的阅读障碍，学 会诵读.诵读的过程可以按照“老师范读.学生品读.自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是分析评价的 过程，一疋要结合人物的语言体悟.
学生 回答 刘备 三顾 茅庐 请诸 葛亮
通过吟 诗勾起 学生的 好奇 心，把 关注的 目光逐
九年级语文上册第六单元第23课《隆中对》教学设计新人教版
《隆中对》教学设计【教学目标】1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络，学习诸葛亮严密的论证。
3 情感态度和价值观：通过品读课文，发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】提问法讨论分析法【教学过程】第一课时（一）导入新课（播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，）教师提问：（“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”）,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？（通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
）然后出示：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中他自述生平的一段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。
（我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
基于此，我设计了如上导语。
）（二）出示教学目标：（三）简介背景及解题：课件出示背景：（出示三国地图）东汉末年，群雄割据，各据一方，互相混战。
曹操在公元200年的官渡之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。
孙权占有长江下游一带。
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隆中对
一、教学目标
掌握文言实词
把握诸葛亮这个人物形象
理解隆中对策的影响
学习古人说理叙事的方式
学习正面描写与侧面描写相结合的手法
二、教学重点
掌握文言实词
把握诸葛亮这个人物形象
理解隆中对策的影响
三、教学难点
理解隆中对策的影响
四、教学设计：两课时
第一课时
一、教学过程
（一）导入语：诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：
火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见
到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问
题来学习一下《隆中对》。
（二）通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
（三）通过自读，基本熟悉文章的内容。
（四）解释重点实词。
（五）明确文章结构。
第一部分：（1）简述诸葛亮的为人。
第二部分：（2）写徐庶向诸葛亮推荐诸葛亮。
第三部分：（3-4）写刘备三顾茅庐，着重写隆中对策。
第四部分：（5）写刘备对诸葛亮的信赖。
（六） 作业：熟读文章。
第二课时
一、教学过程：
（一）、复习实词
（二）、上节课，我们把《隆中对》这篇文章的基本大意做了一个基本疏通，同学们基
本上能了解这篇的内容，今天我们继续学习这篇文章。《隆中对》这篇文章出自史书《三国
志》，是《诸葛亮前传》的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作《草庐
对》
这篇文章是人物传记，这篇塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。
要了解诸葛亮这个人物形象，离不开对他有知遇之恩的刘备，当时刘备正在做什么呢？
文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴
近古人的心，设想研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的刘备心情是怎样的？
学生回答。相机指导
明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，
驻扎在新野的刘备他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤
感、焦急、苦闷。
刘备和其他的割据势力一样也是在镇压黄巾起义的过程中起家的，他也有兵有将，但他
兵少，只几千人，当时他算不上割据势力，为了生存，总依靠别人，他先投靠公孙赞、陶谦、
曹操、袁绍、后投靠刘表，刘表不能容纳他，把他派到荆州边塞的小城新野，他的前半生，
到处流浪，一筹莫展，所以他很伤感，感叹自己一事无成，有几句诗比较贴切的勾勒了他前
半生的经历，同学们听一下，老师读一下：“楼桑玄德本皇孙，义结关张愿扶主。东西奔走
恨无家，将寡兵微做羁旅”他连家都没有了，混到了流浪汉的地步，所以他很伤感。
他也很焦急，心急如焚呀，因为他是有志向的人，曹操评价刘备是“人中之龙”，只是
生平“未尝得水”他得志向在本文流露出来了：“欲信大义与天下”也就是要兴复汉室，可
当时是是二分天下得形势，他想兴复汉室，希望很茫远。所以他又很苦闷。
他伤感、焦急、苦闷，他英雄无用武之地，他壮志难酬，怎么办？怎么办？怎么办？
此时徐庶向刘备推荐了诸葛亮，刘备三顾茅庐终于拜见了诸葛亮，诸葛亮得一翻言语让
刘备豁然开朗，下面我们看诸葛亮说出了怎样得对策？
（三）、同学们齐读第四段，思考诸葛亮对策得核心是什么？
学生回答。
明确：这个对策得核心是“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙
权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”
隆中对策得核心规定了在内政方面应怎样？在外交方面应怎样？在进军路线上应怎
样？我们一起分析一下：
在内政方面应“内修政理”；外交上应“外结好孙权”；将来进军路线是：出秦川，向宛、
洛。
这些战略方针得非常难得呀，但他得实现必须又一个前提，那就是先找个家呀，先建立
自己得根据地，诸葛亮认为这个家应该安在荆州和益州。
诸葛亮这个英明得决策不是随心所欲得异想天开，而是在正确得分析天下形势得情况下
做出得，他先分析了四个割据势力
北方的曹操：军事优势“今操已拥百万之众”
政治优势“挟天子而令诸侯”
结论“不可与争锋”
江左的孙权：地理优势“国险”
内部团结“民附”和“贤能为之用”
结论“可以为援而不可图”
荆州的刘表：军事优势：用武之国，兵家必争之地
弱点：其主不能守
益州的刘彰：经济优势：天然的粮仓
地理优势：自古蜀道之难难于上青天，地势险要。
弱点：“民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”
还分析了刘备，政治优势：“帝室之胄，信义著于四海”除此之外，一无所有。
经过分析，我们认为北方、东方、荆州、益州都是成就霸业的地方，可是刘备夺取北方
兴吗？好象不行，是不是可以发扬一下明知山有虎便向虎山行的英雄主义精神呢？好象那是
飞蛾扑火自取灭亡，清醒的诸葛亮意识到了这一点，避其锋芒，击其弱处，先取荆州后取川。
隆中对时，诸葛亮才26岁，却准确的把握了当时的形势对未来做出了天才半的预见，
后来天下三分局面的出现充分的印证了诸葛亮的英明，在很大程度上没有诸葛亮就没有天下
三分的出现，就没有蜀汉政权的建立，隆中对策后来被定为蜀汉的国策，由此我们可以看出
诸葛亮有政治家的远见和军事家的谋略。
（四）很遗憾后来荆州失手了 镇守荆州的是关羽，他恃才傲物，致使吴蜀关系破裂，
在这种情况下他有贸然发动了襄樊战役，北击曹操，孙权手下大将吕蒙乘机袭取荆州，荆州
失守很重要的一个原因就是用人不当，荆州是个易攻难守的战略要地，夺取较易，而守住比
较难，
同学们觉得应派什么样的人物去守荆州呢？当时蜀汉有三个很著名的人物：关羽、张飞、
赵云，同桌间可以讨论一下。
学生回答。
明确：关羽易骄傲，张飞易急噪，赵云很谨慎，关羽和张飞属于进攻型的人才，而赵云
属于防守型的人才，应派赵云去较好。
（五）更大的遗憾是：荆州失守后，刘备伐吴失败，诸葛亮六出祁山北击曹操失败，由
于连年征战蜀汉民不聊生，又由于宦官专权，政治腐败，蜀汉出现了人才不继，青黄不接的
局面，有一句蜀地俗语反映了这易情况：“朝中无大将，廖化做先锋”廖化算什么人，三国
时连五等将军也算不上，再后来蜀汉灭亡了。
根据老师刚才的介绍，我们做一个假设，假设你就是当时蜀汉的当权者，应怎样避免这
个悲剧的发生呢？怎样才能实现刘备的兴复汉室的大业呢？同桌间探索一下这个问题。
学生回答。
明确：下面让我们听一下毛泽东对《隆中对》的一个评价，希望同学们能够从中获得更
多于这个问题有益的启示。
老师读一下，同学们认真听，看能否听的懂。
隆中对是诸葛亮未出茅庐之时向刘备提出的谋取天下、复兴汉室的战略建议。诸葛亮为
刘备策划的战略目标是恢复汉室，统一天下。具体步骤分两步走，第一步是占据荆州、益州，
建立根据地：第二步是兵分两路，进取中原。毛泽东评点说：“其始误于隆中对，千里之遥
而二分兵力。其终则关羽、刘备、诸葛亮三分兵力，安得不败。”
意思是说：蜀汉灭亡的源头开始于隆中对时诸葛亮二分兵力的战略构想，即北击曹操，
一出秦川，一出宛、洛。在当时的条件下，交通很不发达，使两支队伍配合作战是不太可能
的，又由于蜀汉本来就很弱小，却分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不败呢？
由此我们发现诸葛亮的隆中对策除了问题，看来只有研究和探索才会发现问题。
老师有一个问题想问问同学们，“外结好孙权”可能长久吗？
同桌间讨论一下
学生回答
明确：荆州，战略要地，曹操看着，孙权想着。刘备占据着然后对孙权说我们永远是好
朋友，这只是一相情愿的设想，很难实现，鱼和熊掌怎能兼得呢？
诸葛亮是个谨慎的人，事无巨细都要亲自过问，普通士兵犯点错也要管，他太累了，鞠
躬尽瘁，死而后已，但他这种作风又抑制了人才得涌现
也许同学们从刚才老师的分析分析中知道怎样才能把蜀汉建设好了。但历史毕竟不能再
现， 可是历史的经验事值得注意的，以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以知得失，以
史为镜，可以知兴替。希望同学们从这篇文章里能够获得很多有用的东西。也希望同学们能
够对诸葛亮这个家喻户晓的人物有一个新的认识。
（六）同学们齐读第四段，思考一下这段文字是通过什么方法来刻画诸葛亮这个人物
的？
明确：正面描写，语言描写，这篇文章采用了正面描写和侧面描写相结合的方式同学们
找找？
学生回答。
明确：自比管仲，乐毅，正面描写
徐庶对诸葛亮的评价，侧面描写
（七）叙事简洁，祥略得当
凡三往，乃见
仅五字，交代了三顾茅庐的故事，而《三国演义》的作者罗贯中叙述这个故事却用了不
到两万个字，这个地方之所以简洁主要是因为他与表现诸葛亮的远见卓实关系不大，而与此
有关的第四段却写的很详细，文章在叙事上做到了祥略得当，
（八）简笔勾勒人物
关羽、张飞不悦
展现了两个人的嫉妒心理
总结
今天陈寿的《隆中对》我们就学习完了，但这篇文章所包含的东西很多很多，不是一天
两天就能学完的，在以后漫漫的人生路上，希望同学们认真体会这篇文章，它将给你很多有
用的东西。
（九）板书略